第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識收獲與心得

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識收獲與心得

聯(lián)合關(guān)小學(xué)

臧志平

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生自己去解決問題，意義重大。在實(shí)踐教學(xué)中我有一下收獲與心得。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題意識教學(xué)程序的準(zhǔn)備階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問題的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實(shí)踐，感知、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)出積極主動探索的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動畫教學(xué)課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會收到事半功倍的效果。

⑵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識教學(xué)程序的探究階段。是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會提問到善于提問，使學(xué)生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學(xué)生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學(xué)生提的問題有時不得要領(lǐng)，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，使學(xué)生一步一步的上路。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識較難時，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質(zhì)量。具體做法：

①從課題切入，培養(yǎng)提問能力，課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個個問題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，也培養(yǎng)了他們提問的能力。

②聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題，新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。對于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活動中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。

③深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學(xué)生對教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。

④同中求異，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，教師更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生對解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。

⑤挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時機(jī)。因此，教師對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。

⑥發(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數(shù)學(xué)問題，教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊(yùn)含著一個個的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

⑦利用學(xué)生作業(yè)中的錯題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認(rèn)識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識。解決問題首先需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光，理解問題中的潛在數(shù)學(xué)特征，能識別日常生活，自然現(xiàn)象與其他學(xué)科中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，并把它們提煉出來，運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能加以解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學(xué)生通過觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，充分展示思維的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實(shí)際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這也是學(xué)生提出問題的一個良機(jī)，要適時引導(dǎo)。

（3）拓展應(yīng)用，引進(jìn)札記

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題延伸階段，是對所學(xué)知識綜合運(yùn)用，把課堂時空向課外延伸，讓學(xué)生帶著更多問題，走出校園，走入社會。

應(yīng)用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習(xí)，題目設(shè)計(jì)具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。第二個層面：①是將課堂上學(xué)到的知識、技能延伸到課外去實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)。②低段的學(xué)生，利用寫數(shù)學(xué)日記的方法，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到他們熟悉的生活中。③關(guān)注學(xué)生還想知道什么。教學(xué)中往往是“帶著問題走進(jìn)課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強(qiáng)烈的“問題意識”和不斷探索的激情

第二篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

喻加燕

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學(xué)生都被動學(xué)習(xí)，不善于提問，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問題情境，教會學(xué)生觀察思考，提出問題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，促進(jìn)學(xué)生把問題和已有知識生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識

問題意識

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，是思維的體操?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，就是要求學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學(xué)生，數(shù)學(xué)就會學(xué)得很好?？墒?，多數(shù)學(xué)生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習(xí)慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動，學(xué)習(xí)積極性不高，也影響學(xué)習(xí)效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎?！眲傞_始學(xué)生還是樂于提問的，老師就要呵護(hù)好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會提問。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時，學(xué)生才能無拘無束的表達(dá)出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因?yàn)樗麄冊诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑?dǎo)孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學(xué)具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚?yīng)擺，感受這樣擺的好處，進(jìn)一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半?！蔽译S手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點(diǎn)，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學(xué)生能夠提出問題。

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當(dāng)出示了問題情境時，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

三、教會學(xué)生思考，使學(xué)生會提問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價值的問題，學(xué)會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對性的問題。對于數(shù)學(xué)中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時，教師引導(dǎo)其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計(jì)算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時，對這一計(jì)算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進(jìn)行對比來提出問題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積時，引導(dǎo)其思考：長方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長方形周長有什么不同？計(jì)算面積也和長方形的長寬會有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學(xué)習(xí)。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、及時鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

學(xué)生都喜歡聽老師表揚(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對問題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答?？傊Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.陳和主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

第三篇：淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學(xué)生的問題意識起著關(guān)鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學(xué)的紐帶與歸宿，問題意識是創(chuàng)新能力的重要基石。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)活動中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠(yuǎn)。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當(dāng)時私人學(xué)園的風(fēng)貌，可以當(dāng)作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點(diǎn)評的一段軼事。請你結(jié)合本篇課文談?wù)効鬃拥慕逃枷搿?/p>

問題提出后，有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個別學(xué)生舉手回答。同學(xué)甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚(yáng)光大?！蓖瑢W(xué)乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達(dá)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子喜歡比較謙虛的學(xué)生”。學(xué)生的回答與問題相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調(diào)整后問道：“你和老師、同學(xué)在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學(xué)生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認(rèn)為這類話題應(yīng)在什么樣的氛圍中進(jìn)行最好呢？為什么？”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學(xué)甲：“我認(rèn)為應(yīng)像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌?！蓖瑢W(xué)乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導(dǎo)，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松?！蓖瑢W(xué)丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阍谛睦砩喜恢匾曀??！痹捯魟偮?，同學(xué)丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，理想同樣可能實(shí)現(xiàn)不了?！闭n堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學(xué)生的語言表達(dá)也很流利。這時，我又不失時機(jī)的問道：“那么有誰能談?wù)効鬃拥慕逃枷胧鞘裁矗俊睂W(xué)生踴躍發(fā)言，同學(xué)甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學(xué)乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學(xué)生的顧慮，說明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W(xué)丁：“孔子剛開始沒有對學(xué)生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學(xué)生的回答，我總結(jié)說：“同學(xué)們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴栴}解決了，老師和學(xué)生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難。老師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，會打開學(xué)生智慧的大門，而學(xué)生的問題意識同樣可以在老師精心設(shè)計(jì)的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要糾正對學(xué)生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生的思維效率極低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學(xué)生主動提問題呢？羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不愿意提問題，主要是學(xué)生的提問，表達(dá)受到各種限制。因此，要讓學(xué)生敢問愛問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。教師要在鼓勵學(xué)生有問題意識的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧勵學(xué)生關(guān)注教材，鼓勵學(xué)生提出問題和自己共同探討。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

第二、要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學(xué)。

第四篇：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識的問題

題目：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識的問題

（論文）

姓名：職務(wù)：教師

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識的問題

【摘要】：在這個競爭激烈的社會里，不懂得競爭就意味著將要被社會淘汰。而未來的世界肯定充滿著比現(xiàn)在更激烈的競爭。因而從小培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，是我們老師義不容辭的一份責(zé)任。我開始接手這個班的學(xué)生是一群剛從二年級生上三年級的小學(xué)生，可能是因?yàn)樯鐣啔v比較少，他們只知道外面的世界很精彩，卻不懂得外面的世界充滿了競爭的火藥味。

【關(guān)鍵詞】： 競爭意識 培養(yǎng)學(xué)生 中學(xué)生 共同發(fā)展 心理品質(zhì)

競爭是生物學(xué)關(guān)系之一，強(qiáng)調(diào)在兩者或兩者以上發(fā)生的行為，是指為了己方的利益而跟人爭勝，是個人或者團(tuán)體，為了達(dá)到某種目標(biāo)，努力爭取其所需求的對象而言。這種對象有物質(zhì)或非物質(zhì)的。我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競爭也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會，就必須具備競爭意識，必須學(xué)會競爭。所

以，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識呢？我們可從以下四個方面著手。、一、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的機(jī)遇

要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教師就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種條件，為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識提供機(jī)遇。在教育教學(xué)工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與競爭，敢于挑戰(zhàn)自我的意識。例如，經(jīng)常性地在班級開展“衛(wèi)生競爭月”、“紀(jì)律競爭周”、“優(yōu)秀作業(yè)積分賽”、“考試成績進(jìn)步賽”以及演講、唱歌、繪畫、拔河、書法比賽等等。開展這些活動的目的，是讓學(xué)生在競爭的過程中認(rèn)識競爭，學(xué)會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學(xué)習(xí)，互動發(fā)展，同時獲得良好的心理鍛煉機(jī)會。我們特別重視過程的經(jīng)歷，使學(xué)生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養(yǎng)他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質(zhì)，從而使學(xué)生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學(xué)生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導(dǎo)外，適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊賞是不可或缺的手段。我的做法是，每開展一項(xiàng)競賽活動，就在班級設(shè)立“XX競賽評比臺”，采用記分制或動態(tài)等級評比制，對每個學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和表揚(yáng)。同時，教師要明確告訴學(xué)生，機(jī)遇對于每個人都是平等的，但它永遠(yuǎn)屬于那些積極進(jìn)取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進(jìn)取的實(shí)踐者。同時讓他們明白，優(yōu)異的成績源于堅(jiān)定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎(chǔ)上，重視每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，才會實(shí)現(xiàn)偉大的目標(biāo)，這是競爭成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強(qiáng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的競爭參照

一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現(xiàn)實(shí)的。那么，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的競爭參照，就顯得尤為重要了。這包括兩方面的內(nèi)容。一是指在競爭前選擇好合適的對手。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學(xué)生的自信心會在不斷的進(jìn)步與成功中得以加強(qiáng)，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進(jìn)。二是指競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢，為了讓學(xué)生在競爭中盡情展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彰顯自我風(fēng)范，強(qiáng)化競爭意識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優(yōu)勢。例如，在開展“優(yōu)秀作業(yè)積分賽”中，那些學(xué)困生的作業(yè)錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學(xué)生比較作業(yè)的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生比較進(jìn)步的幅度，比較作業(yè)文面的正規(guī)性，作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真度。這種“優(yōu)惠政策”給學(xué)困生設(shè)置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應(yīng)把準(zhǔn)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵為主，最大限度地擴(kuò)大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識能起到積極的助推作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的心理品質(zhì)

盡管競爭是公平公正公開的，但競爭的殘酷性依然存在。優(yōu)勝劣汰，這是競爭必然帶來的結(jié)果。成功與失敗，永遠(yuǎn)與競爭相伴隨。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學(xué)生的心靈，也不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗(yàn)與心理調(diào)整，特別是在經(jīng)歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調(diào)整，對參與者至關(guān)重要。一個志在必得、永不服輸?shù)母偁幷撸捅仨毦邆洳慌率?、屢敗屢?zhàn)的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，較之競爭能力的培養(yǎng)有著更為重大、更為深遠(yuǎn)的意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

在每次競賽結(jié)束后，我都讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我和班委會共同審閱，并采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出

該生在活動中存在的不足。對那些已經(jīng)盡了最大努力，結(jié)果以失敗而告終的學(xué)生，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的個中原因，提出建設(shè)性的意見。這樣的指點(diǎn)，學(xué)生愿意接受。經(jīng)過一個階段的心理調(diào)整，絕大多數(shù)經(jīng)歷了失敗的學(xué)生會告別過去，以全新的姿態(tài)投入新的競賽中。

培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、敢打敢拼的心理品質(zhì)，是一個長期的工程，教師要不厭其煩地在每次競賽中和競賽后耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生能始終以積極的心態(tài)，主動迎接各種挑戰(zhàn)。

四、幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念

現(xiàn)代教育培養(yǎng)觀對成才的標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)知層次，看一個人是不是合格的人才，不僅要看他的知識和能力水平，還要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸懷坦蕩、光明磊落。一個知識淵博，但道德淪喪的人，是無論如何也不值得任用的。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念。具體可從三方面入手。

1、教育學(xué)生理性地對待競爭。包括兩個層面，一是要消除競爭中的嫉妒心理。要使學(xué)生明白，競爭不是相互殘殺，競爭是一種超越。要憑借自身的實(shí)力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行競爭。別人進(jìn)步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的傷害手段戕害他人，是心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)該予以徹底地消除。

2、教育學(xué)生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實(shí)實(shí)在在的苦干贏得成功，不能靠投機(jī)取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當(dāng)，要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。這些道理教師要經(jīng)常灌輸給學(xué)生，并在活動中加以實(shí)施。例如，班級進(jìn)行“優(yōu)秀作業(yè)積分賽”時，有兩名學(xué)困生為了取得較好的成績，讓高年級的學(xué)生代寫作業(yè)，我敏銳地感到，這是對學(xué)生實(shí)行道德教育的好機(jī)會。于是，我和班委會對兩名學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的懲罰，降低他們作業(yè)的積分檔次，并在班會上以此為主題，展開了大討論，讓全班同學(xué)明白，競爭是一項(xiàng)道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。當(dāng)大家達(dá)成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風(fēng)便在班級很快形成。

3、教育學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競爭需要合作。新的課改觀念特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生競爭的同時，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。在許多集體項(xiàng)目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛(wèi)生競賽，班級間的歌詠比賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機(jī)會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。譬如，個人學(xué)習(xí)成績競賽，它不僅僅是局限在考場上的應(yīng)試，在平時的學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間應(yīng)相互幫助，取長補(bǔ)短，這就是合作。合作意識的培養(yǎng)，教師要進(jìn)行口頭教育，還要與教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，唯此，學(xué)生的人格才會得以全面地發(fā)展。

擁有競爭意識能推進(jìn)個人的發(fā)展，所以，我們教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該抓住機(jī)遇，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生積極參與競爭，培養(yǎng)并強(qiáng)化他們的競爭意識，以增強(qiáng)他們適應(yīng)未來社會的能力。

第五篇：中職政治課教學(xué)與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理會驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人的思維過程和創(chuàng)造活動中起著十分重要的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，對學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，是中學(xué)思想政治課教學(xué)努力的方向。

一、中職生問題意識缺失的成因

長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)過程中積極主動提問題的很少。究其原因一是長期厭學(xué)。由于他們以往在校多是中等以下學(xué)生，不太受教師關(guān)注，以致長期對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不主動思考問題、提出問題；二是自信心不足。由于自身并不優(yōu)秀，對產(chǎn)生的疑惑不敢公開提出，擔(dān)心被同學(xué)、老師笑話，所以干脆不問；三是填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生對知識權(quán)威的敬畏，學(xué)生問題意識淡化，批判精神缺失。養(yǎng)成了思維的惰性，習(xí)慣于被動地接受書本和老師傳授的知識，不敢向老師、書本提出疑問。

二、問題意識的缺失對中職生的影響

1、能否具有創(chuàng)新能力

時代特征要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)是問題。具有問題意識是一個人有創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。美國教育家肯尼恩·H·胡佛指出，整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。當(dāng)中職生走出校門進(jìn)入社會時，已具備了一定的專業(yè)技術(shù)，能夠利用自己的專業(yè)知識為社會服務(wù)。但如果要想自己在今后的人生道路上不斷超越自我，取得成功，就需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，敢于走別人沒有走過的路。這就需要在政治思想課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為學(xué)生以后走向成功打下必要的基礎(chǔ)。

2、能否具有終身學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新舊知識不斷更新。生活在這個時代的每個人只有不斷學(xué)習(xí)，才不會被時代所淘汰。他們在走向社會后，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己。因而，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和挖掘，采用各種有效的問題教學(xué)法去激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生形成穩(wěn)定而又科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣，以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3、能否具有良好的個性品質(zhì)

學(xué)生問題意識需要在有一個民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)才能形成。而良好的氛圍能消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性、展現(xiàn)個性。他們由此能獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。問題意識的培養(yǎng)中，能使每個學(xué)生主動積極地探究一切自己感到懷疑的對象，形成個體的差異性，增強(qiáng)對新知識的敏感性和善于轉(zhuǎn)化知識的能力，形成不畏權(quán)威，開拓創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)。而這些良好個性和品質(zhì)的形成對畢業(yè)后就走上工作崗位的中職生來說尤為重要。

三、培養(yǎng)與激發(fā)中職生問題意識的策略

1、營造良好的教學(xué)氣氛，克服心理障礙，使學(xué)生“敢問”

教學(xué)中學(xué)生不提問并不等于學(xué)生真的沒問題，心理障礙使得他們“不敢問”。這種心理障礙源自于傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中典型的“去問題教育”——“學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室”，整個學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為學(xué)生被動的接受。為了幫助學(xué)生消除這一心理障礙，教師在課教學(xué)中要做些什么呢？

首先，老師本身要增強(qiáng)民主教學(xué)意識，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。教師在教學(xué)中要重視師生間的雙向互動和交流，營造融洽的課堂教學(xué)氣氛，容忍和鼓勵學(xué)生的懷疑和挑戰(zhàn)，正視學(xué)生對教師指正的錯誤與不足。以一種開放、開明的心態(tài)，鼓勵學(xué)生暢所欲言。對一些不成熟或不合情理的意見，也要寬容對待。

由于中職生基礎(chǔ)和能力有限，他們有時提的問題很浮淺，有時提現(xiàn)的問題不著邊際，甚至有的問題是錯誤的，離題的，但教師同樣要重視，我們要蹲下來看學(xué)生，要使學(xué)生在問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境肯定和支持。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的思維活躍起來。

其次，要糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生擺脫“知識權(quán)威”觀念的束縛。教師要讓學(xué)生明白：教材并非完美無缺，有時也存在一些缺乏科學(xué)性和邏輯性的疑點(diǎn)，學(xué)生可以對教材提出疑問；教師是常人而并非“圣人”，在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些錯誤，學(xué)生可以對教師質(zhì)疑；所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)質(zhì)是“參考答案”僅供參考，它很可能存在不合理的地方，更不是唯一的。學(xué)生可通過自己的思考產(chǎn)生多種觀點(diǎn)。尤其是有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。中職政治課教學(xué)有充分發(fā)揮創(chuàng)新精神的天地，因?yàn)樗缫褦[脫了應(yīng)試教育的束縛。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一有利條件。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)問題意識，使學(xué)生“想問”

長期的“去問題”教育導(dǎo)致學(xué)生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現(xiàn)更為突出。政治課教學(xué)中如何設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題欲望，使學(xué)生想問、樂問。教師可通過合理的問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題意識水平。教學(xué)實(shí)踐中一般有情景式問題情境、競爭合作式問題情境、活動式問題情境等多種情境設(shè)置。比如，我在給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課時，組織了一次模擬面試活動，讓學(xué)生分別代表招聘單位和應(yīng)聘人員開展活動。學(xué)生興趣很高，事先通過翻閱報刊、上網(wǎng)查找等方式，準(zhǔn)備了在面試時要交流的問題。在模擬過程中，學(xué)生有模有樣地將自己準(zhǔn)備的問題與對方進(jìn)行交談。有些同學(xué)還能根據(jù)實(shí)際情況作臨場發(fā)揮提出新問題。雖然有的學(xué)生在面試時提的問題質(zhì)量不是很高，或者回答得不是很好，但通過這一活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的問題意識，而且還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生生成問題，使學(xué)生“會問”

有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣一種體會，許多學(xué)生對如何提出問題往往感到困難。中職生的問題意

識更加淡薄，很多學(xué)生不知問題從何而來，幾乎沒有問題可問。為此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，既要學(xué)會“于疑處生疑”，也要學(xué)會“在無疑處生疑”，鼓勵他們從不同的視角考察問，同時在教學(xué)過程中，要降低對學(xué)生的要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

首先，充分利用教材中的“議一議”“想一想”和教材中的練習(xí)題，讓學(xué)生分析、討論這些問題并且在此基礎(chǔ)上模仿這些問題提出類似的問題。雖然是模仿，但它往往是創(chuàng)新的開始。其次，引導(dǎo)學(xué)生對已有的問題從多個角度、不同層次去分析，作進(jìn)一步思考、質(zhì)疑，延伸、演繹新的問題。再者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個教學(xué)內(nèi)容，帶著問題收集、查閱、調(diào)查、咨詢、整理背景資料，從這一過程中使學(xué)生自然地進(jìn)入探索、思考的境地，不時地發(fā)現(xiàn)、挖掘問題。最后，以學(xué)生所學(xué)科學(xué)理論與所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突為切入口，觸發(fā)學(xué)生“問題意識”的形成。一般來說，學(xué)生遇到了這些矛盾和沖突，思想上就產(chǎn)生了許多困惑和疑慮，自然會提出一些問題。

4、采用問題教學(xué)法強(qiáng)化問題意識，使學(xué)生“常問”

問題教學(xué)法是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材而又不拘泥于教材，結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識上模糊的甚至錯誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過師生雙方的共同活動，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。

我在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，較多地采用問題教學(xué)法。經(jīng)常使用“還有呢？”“想想看？”“你的看法呢？”“你有什么疑問？”等啟示語引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂中盡量縮短教師講解的時間，多給學(xué)生獨(dú)立的“思考空間”，幫助并鼓勵學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。作為中等職業(yè)學(xué)校的政治課教師在平時的教學(xué)中要考慮學(xué)生的接受能力和思維的速度，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，放慢講課的速度，盡可能讓學(xué)生擁有更多自主掌握的時間來質(zhì)疑、探討。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于問題情境中，學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)始終圍繞問題開展。讓學(xué)生學(xué)會批判、學(xué)會思考、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有了心理的安全與自由和對知識的向往，問題意識就能得到加強(qiáng)。他們就學(xué)會了自己提問并自己回答問題，外部控制就轉(zhuǎn)化成了自我行為。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是現(xiàn)代教育改革中必須高度重視的一個課題，在教育教學(xué)改革中，我們要不斷加強(qiáng)這方面的探索和研究，這樣也有利于我們的思想政治課早日走出低效的困境。

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