第一篇：任務(wù)驅(qū)動實時評價在課程教學(xué)中的實踐

“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”在課程教學(xué)中的實踐

摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、反饋不及時等問題提出“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，將課程任務(wù)劃分為課程大任務(wù)、階段中任務(wù)和課堂小任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺實時評價學(xué)習(xí)效果。以操作系統(tǒng)課程為例，具體闡述實施過程，近3年的實踐結(jié)果表明，此方法取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；實時評價；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺；操作系統(tǒng)

0 引 言

當(dāng)前，高等教育的教學(xué)效果不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等方面。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因為：①沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向；②學(xué)生的疑問和困惑得不到及時解答。

如何進(jìn)行教學(xué)方法改革、提高教?W質(zhì)量成為高等教育工作者普遍關(guān)心的問題。邢曉敏[1]等提出“參與式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動；李莉[2]、顧昊[3]等提出“虛實結(jié)合”教學(xué)法；黎志東[4]等提出啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法；梁中賢[5]等提出小組討論方法；韓忠英[6]等提出微課教學(xué)；趙華絨[7]等提出探究教學(xué)。這些教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生人數(shù)眾多，往往只有一部分學(xué)生參與討論或發(fā)言，教師無法及時評價每位學(xué)生的表現(xiàn)；對于過程性強(qiáng)的知識點，教師投入大量的時間精力設(shè)計虛擬軟件、微課、案例，而對理論性強(qiáng)的知識卻不太適用?！叭蝿?wù)驅(qū)動、實時評價”的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[8]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移，更是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識的相互作用，充實和豐富自身的知識和能力[9]。

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在一些問題：①教學(xué)進(jìn)度不易把握；②課堂管理待改進(jìn)；③評價有困難。

實時評價指教師和學(xué)生在一定時間內(nèi)對任務(wù)的完成情況給予一個客觀的評價。實時評價有助于加強(qiáng)對學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，能有效彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不足。“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的實施

操作系統(tǒng)是計算機(jī)類專業(yè)的核心課程，涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象，不易理解、不好掌握。雖然教師下了很多功夫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。在操作系統(tǒng)課程中引入“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”主要包括4個環(huán)節(jié)、3種任務(wù)和實時評價。

2.1 四個環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持[10]，分為4個主要環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教學(xué)評價，見圖1。

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)。

綜合平臺的建設(shè)采用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課教案、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材、微課、實驗指導(dǎo)、試題庫等內(nèi)容。教師需要在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容收集、整理足夠豐富的資源，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)。

操作系統(tǒng)內(nèi)容多且不易理解，學(xué)時也被壓縮（目前理論課30學(xué)時，實驗課10學(xué)時）。課堂時間主要用于課程內(nèi)容、重點、難點的講解，學(xué)生共性問題的分析和解答、布置任務(wù)、學(xué)生成果展示等。課堂教學(xué)要注意聯(lián)系實際，增加互動，吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)效果。

3）課后學(xué)習(xí)。

操作系統(tǒng)課程學(xué)時較少，而大學(xué)生課余時間較多，因此課后學(xué)習(xí)成為必不可少的環(huán)節(jié)。課后學(xué)習(xí)分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、交流和答疑，教師和學(xué)生都可以參與答疑，這種方式靈活、便捷。

小任務(wù)討論環(huán)節(jié)放在課后，解決了學(xué)時少的問題，使教師能有效地把握教學(xué)進(jìn)度。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，共同搜索、處理信息，資源共享，分工完成大任務(wù)，最后進(jìn)行成果展示，成果主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上展示，優(yōu)秀作品在課堂上展示。

學(xué)生是課后學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)獲取幫助，也可以成為“教師”。課后學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探討能力和合作能力[11]。

4）教學(xué)評價。

教學(xué)評價指完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法、標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)考試、閱讀課程教學(xué)材料、在線測試、課程作業(yè)、課程問卷、小組討論記錄、組內(nèi)評價、參與答疑討論等學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)行定量評價，見圖2。定量評價方法客觀、全面，有效地解決了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法評價困難的問題。

“任務(wù)驅(qū)動，實時評價”的4個環(huán)節(jié)緊密相連，缺一不可，每個環(huán)節(jié)都要落實。圖3為“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”的實施過程。

2.2 任務(wù)的提出

根據(jù)任務(wù)的完成階段和難易程度，可以將任務(wù)分為課程大任務(wù)、階段中任務(wù)和課堂小任務(wù)。

1）課程大任務(wù)。

教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些課程大任務(wù)讓學(xué)生選做，一般在課程開始時布置，在課程結(jié)束前完成。學(xué)生可以自主組成學(xué)習(xí)小組，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，分工協(xié)作完成。在操作系統(tǒng)課程中，設(shè)計了多個大任務(wù)，如操作系統(tǒng)原理演示系統(tǒng)開發(fā)、增加新的設(shè)備驅(qū)動程序、Linux服務(wù)器的配置和應(yīng)用、自制操作系統(tǒng)等。這些任務(wù)往往比較復(fù)雜，教師不向?qū)W生提供詳細(xì)具體的指導(dǎo)書，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，明確設(shè)計目的，確定設(shè)計內(nèi)容，搭建實驗開發(fā)環(huán)境，分析設(shè)計，提交完整的報告、程序清單、參考文獻(xiàn)等。

2）階段中任務(wù)。

完成若干章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師會向?qū)W生布置中任務(wù)。中任務(wù)主要對前一階段的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中的“在線測試”。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時間和測試時間，該方式方便、靈活?！霸诰€測試”的題目由“試題試卷庫”自動隨機(jī)產(chǎn)生，每位學(xué)生的題目都不同，避免了抄襲?！霸诰€測試”結(jié)束后系統(tǒng)會自動評閱，學(xué)生可以查閱答案，實現(xiàn)“實時評價”。

3）課堂小任務(wù)。

課堂小任務(wù)簡稱“亮、考、幫”[12]，分為3部分。

（1）亮閃閃：學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)課堂上學(xué)的內(nèi)容，找出每次課的重點內(nèi)容，抄下來。

（2）考考你：挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對手，將自己會做的題，拿來考同學(xué)。

（3）幫幫我：向能者求助，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺“答疑討論”板塊發(fā)布自己不會的問題，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，在討論中學(xué)習(xí)。

教??要求學(xué)生將“亮閃閃”和“考考你”抄在作業(yè)本上，隔堂檢查，按完成認(rèn)真程度分3個等級評分，計入平時成績。

2.3 實時評價

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺可以對“在線測試”客觀題進(jìn)行自動批改并給出參考解答，學(xué)生在測試完成后即可知道自己的答題情況，實現(xiàn)了實時評價，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。自測題按組卷策略隨機(jī)產(chǎn)生，每次都不同，可以避免學(xué)生抄襲。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺提交課程作業(yè)后，教師不用等待作業(yè)收齊，就可以批閱，學(xué)生也可以馬上看到自己的評語和評分，省去了作業(yè)的收發(fā)過程。當(dāng)作業(yè)有雷同時，教師可以根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時間分辨出來。網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)查詢、整理、歸檔非常方便，且綠色環(huán)保。

大任務(wù)采取分階段提交文檔、教師實時評價的方法，如大任務(wù)操作系統(tǒng)原理演示系統(tǒng)開發(fā)，分需求分析階段、概要設(shè)計階段、詳細(xì)設(shè)計階段、編碼測試階段4個階段提交文檔，教師分別對文檔給出評閱，實現(xiàn)對大任務(wù)完成的過程監(jiān)督，有效地控制了大任務(wù)的完成質(zhì)量?！叭蝿?wù)驅(qū)動、實時評價”效果

2012年11月開始，筆者開始進(jìn)行操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)，包括教學(xué)資源的收集、整理，試題的錄入等；2013年開始逐漸將“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”應(yīng)用到操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，先后在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2011級到2014級進(jìn)行實踐，取得了一定的成效。

3.1 學(xué)生考試成績有所提升

筆者從2011年開始擔(dān)任本科操作系統(tǒng)課程的教學(xué)任務(wù)，表1為各次考試的情況，考試都是閉卷考試，難度相近。從表1可以看出，實施“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”后，學(xué)生考試平均分有所提高。

3.2 學(xué)生積極參與答疑討論

由于性格等問題，部分學(xué)生不愿參與面對面的答疑討論，但會很積極地參與網(wǎng)上答疑討論。幾年來，123人次參與討論，365人次瀏覽了話題。

3.3 考核評價方法逐步完善

實施“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”前，課程考核平時成績主要是考勤和實驗報告，評價方式比較單一，不夠全面、合理。引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、實施“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”后，課程逐步提高了在線測試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的占比，促使學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，減少考前突擊，提高學(xué)習(xí)成效。在2016年春平時成績中，考勤、在線測試、實驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分別占30%、25%、20%、25%。

3.4 學(xué)生對教學(xué)的滿意程度較高

自2014年起，筆者開展、收集了3次網(wǎng)上課程問卷調(diào)查，分別收到43、46、66份有效問卷，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，見表2。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果比較滿意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力得到了提高。結(jié) 語

筆者將“任務(wù)驅(qū)動、實時評價”引入操作系統(tǒng)課程教學(xué)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)評價4個環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并做到實時評價。實踐表明，此方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的能力和分析、判斷、協(xié)作能力；改變了僅以考勤、考試評定成績的單一評價方式，實現(xiàn)了定量評價，使評價結(jié)果更合理。當(dāng)然，仍有部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前突擊，課后學(xué)習(xí)不夠積極。筆者將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)4個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

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第二篇：“項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用

摘 要： 從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，就項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討了項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，并對應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對更好的開展教學(xué)，培養(yǎng)更多社會需求的人才有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 運(yùn)用研究

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，在整個教學(xué)過程中，其教學(xué)的主線就是在各個項目教學(xué)過程中，讓學(xué)生完成一個個的任務(wù)，也就是我們現(xiàn)在提倡的在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主題，讓學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)，并能夠在完成任務(wù)過程中，提出自己的問題，然后通過教師和小組討論分析之后，探討問題的解決對策。本文主要就模具設(shè)計和制造專業(yè)課程為教學(xué)案例，具體介紹了項目引導(dǎo)，人物教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、課程特點和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

模具設(shè)計和制造專業(yè)課程是一項實踐能力要求很高的專業(yè)，該課程面向的是生產(chǎn)第一線，需要為社會培養(yǎng)那些綜合技能高超的專業(yè)技能型人才。由于模具設(shè)計和制造專業(yè)課程的實踐性特點，所以模塊的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對不同項目的實踐，能夠熟練掌握模具設(shè)計和制造相關(guān)的專業(yè)技能，從而讓學(xué)生能夠具備一定的職業(yè)能力素質(zhì)，以及一定的項目實踐能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立解決問題。

二、項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動設(shè)計

在設(shè)計過程中要緊緊圍繞專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中首先應(yīng)該將相關(guān)教材作為重點研究和開發(fā)的內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)和對課程體系進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的崗位需求和工作領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的調(diào)研，對本專業(yè)的人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，召集教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師和本專業(yè)的學(xué)科帶頭人對課程體系進(jìn)行設(shè)計，注重設(shè)計過程中對教學(xué)體系的重新構(gòu)建，注重對專業(yè)課程開發(fā)和整合功能。在設(shè)計教學(xué)模式過程中，應(yīng)該按照模塊教學(xué)的要求對課程進(jìn)行設(shè)計，要求設(shè)計的內(nèi)容需要涵蓋本專業(yè)教學(xué)的教材建設(shè)。教材的結(jié)構(gòu)采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學(xué)任務(wù)，然后保證能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行引入、分析和實施。項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式更加突出教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，不再是追求知識體系等多學(xué)科的內(nèi)容擴(kuò)展和滲透，同時還追求對教學(xué)內(nèi)容有效組合和應(yīng)用。在教學(xué)過程中以現(xiàn)行的教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為輔助，從任務(wù)開始，到課題的確定，針對模塊中的任務(wù)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中突出教學(xué)工藝的要領(lǐng)和對人才操作技能的培育。在項目任務(wù)教學(xué)過程中，應(yīng)該將項目涉及到的理論知識進(jìn)行全面的梳理。在課程教學(xué)過程中，實行模塊化教學(xué)是項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)模式的主要推動力。

在項目任務(wù)教學(xué)過程中，以項目課程為主題框架，以模塊化的課程教學(xué)為實際教學(xué)形式，積極的配合以符合教學(xué)行為的實踐和實訓(xùn)教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)部模擬企業(yè)正式工作的內(nèi)容，將課程按照一個整體的項目去實施。

三、實施手段

項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施需要借助現(xiàn)代教學(xué)方法才能很好的實施開來。在實際的運(yùn)用過程中我們借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用形式不同的教學(xué)方法，發(fā)揮其在教學(xué)過程中不同作用，讓整個教學(xué)過程更加的生動和形象，保證教學(xué)的內(nèi)容更加的明確。首選，多媒體教學(xué)。在運(yùn)用項目任務(wù)教學(xué)模式開展教學(xué)過程中，要求教師積極的應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，采用ppt課件等形式制作出形象生動的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠通過多媒體演示形象的理解清楚教學(xué)過程中難以理解的理論性內(nèi)容，徹底實現(xiàn)了虛擬和實際教學(xué)完美結(jié)合；其次，仿真教學(xué)。將仿真技術(shù)應(yīng)用到模具設(shè)計和制造領(lǐng)域中，在虛擬的環(huán)境中能夠為學(xué)生構(gòu)建一個真實的職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了虛擬和和真實的有效融合；最后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對于模具設(shè)計和制造專業(yè)來說，如果能夠建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，就能夠通過網(wǎng)絡(luò)接受教師布置的任務(wù)，這樣就能夠保證學(xué)生及時的接受課程。在實際教學(xué)過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，指定專門的網(wǎng)站查找資料，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)慣。

四、教學(xué)效果

首先，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課程教學(xué)過程中，開辟了一條全新的教學(xué)模式。其在教學(xué)過程中主要要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)，通過這種方式不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而能夠滿足社會對職業(yè)人才的不同需求。這樣培養(yǎng)的模具設(shè)計和制造專業(yè)人才，在進(jìn)入到社會之后，其適應(yīng)能力更高，能夠更好的滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才不同的需求；其次，突破了目前職業(yè)課程體系理論的系統(tǒng)性，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)過程中只是對理論知識的講授。在實際的教學(xué)過程中更加注重教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中就能將理論知識和崗位需求與實際生活有效的結(jié)合起來。從而切實實現(xiàn)了學(xué)校直達(dá)工作崗位的教學(xué)目的。最后，全面凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，按照實際的工作崗位對教學(xué)模式進(jìn)行重新的劃分和組織，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。從實際的教學(xué)效果來看，采用項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較其課程的教學(xué)模式更加符合職業(yè)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時也更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能夠很好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性，符合當(dāng)今職業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王冀徽，高級講師，研究方向為模具制造。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動法在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中的探索與實踐論文

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并以設(shè)計家具為任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在完成每個具體任務(wù)的過程中學(xué)會相應(yīng)的理論和設(shè)計方法，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力及獨立分析問題和解決問題的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 人機(jī)工程學(xué) 探索 實踐

一、任務(wù)驅(qū)動法的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動法就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)為主線，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在一個解決實際問題的“任務(wù)”的驅(qū)動下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡(luò)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)一般過程：教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作提示及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相對獨立的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的探索

工業(yè)設(shè)計人機(jī)工程學(xué)主要涉及人機(jī)工程學(xué)的四個主要方面：人體測量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人體感知與運(yùn)動特征、人機(jī)的信息界面設(shè)計、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計。所有這些方面都體現(xiàn)了“以人為核心”的設(shè)計價值觀，在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生帶著“解決實際任務(wù)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，這樣的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，再由“興趣”引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運(yùn)用知識。另外，通過這種讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；谏鲜龇治?，本文設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的人機(jī)工程學(xué)課程的基本操作流程：

1.授課前分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計整合任務(wù)；

2.從任務(wù)中引出人機(jī)工程學(xué)課程目標(biāo)；

3.學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)課程相關(guān)知識點；

4.任務(wù)評價，突出人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的實踐

1.設(shè)計任務(wù)

任務(wù)必須有鮮明的現(xiàn)實意義，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景性設(shè)計，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出任務(wù)的目的是為了引出將要學(xué)習(xí)的知識，反過來學(xué)習(xí)知識則是為了解決現(xiàn)實中的任務(wù)。因此，任務(wù)必須能驅(qū)動學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，并能讓他們體會到所學(xué)知識的實用性。同時，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計任務(wù)時還必須兼有趣味性和實用性，讓他們積極主動地去學(xué)。

現(xiàn)代家具的設(shè)計要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負(fù)荷類家具或動負(fù)荷類家具，都應(yīng)根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的基本法則，結(jié)合人體的生理和心理需求，設(shè)計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設(shè)計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機(jī)工程學(xué)，家具設(shè)計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現(xiàn)代家具設(shè)計首先要與人機(jī)工程學(xué)相結(jié)合。人機(jī)工程學(xué)在現(xiàn)代家具設(shè)計中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)其在使用過程中對人體的生理及心理反應(yīng)，并對此進(jìn)行科學(xué)的實驗和計算，在進(jìn)行大量分析的基礎(chǔ)上為家具設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。良好的家具設(shè)計處處體現(xiàn)人性化設(shè)計，人性化設(shè)計是指設(shè)計中體現(xiàn)以人為本的設(shè)計原則，設(shè)計始終以人為中心。它主要運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進(jìn)行設(shè)計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質(zhì)上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設(shè)計時除了滿足靜態(tài)功能要求的同時，還要注意在動態(tài)條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達(dá)到“人—家具系統(tǒng)—環(huán)境”相互和諧，筆者分析現(xiàn)代家具的設(shè)計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學(xué)方面。因此選擇家具設(shè)計作為教學(xué)任務(wù)。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出疑問。教師最后對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點，并將大任務(wù)細(xì)化成子任務(wù)和小步驟，從而幫學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。根據(jù)現(xiàn)代家具設(shè)計的特點，對任務(wù)進(jìn)行分解，并確定各個子任務(wù)在坐具設(shè)計中的歸屬。在現(xiàn)代家具設(shè)計的這個大任務(wù)中，又分五個子任務(wù)：任務(wù)一，數(shù)據(jù)測量與應(yīng)用，任務(wù)二，設(shè)計基礎(chǔ)與依據(jù)，任務(wù)三，環(huán)境與界面設(shè)計、任務(wù)四，造型設(shè)計，任務(wù)五，模型制作。

3.任務(wù)處理

這是一個全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機(jī)工程學(xué)課程中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)來完成本課程任務(wù)。例如在家具設(shè)計教學(xué)任務(wù)上，本著“循序漸進(jìn)”的原則，采取三個遞進(jìn)層次教學(xué)過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機(jī)輔助設(shè)計軟件演示等方式進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生在示范中加深對任務(wù)設(shè)計的理解。二是“應(yīng)用”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)。三是“創(chuàng)新”，即在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，運(yùn)用不同方法完成相同任務(wù)。在這個階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生間也可以互相討論、互相協(xié)作。

4.交流討論

這一環(huán)節(jié)教師要查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重、難點知識，給出大量應(yīng)用家具設(shè)計實例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

5.評價

評價采取動態(tài)評價的方式，達(dá)到激勵學(xué)生完成任務(wù)、創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，要及時給予肯定和表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生積極探索。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。有利于改變學(xué)生獲取知識的方法，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正達(dá)到工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點來設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動的教學(xué)任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實踐

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實踐

摘?要：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實際教學(xué)的新嘗試，將其引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)職業(yè)院?；A(chǔ)課程體系的改革。本文結(jié)合課堂實例，闡述職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?職業(yè)生涯規(guī)劃?教學(xué)改革

當(dāng)前，國家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，明確指出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。技工教育應(yīng)向社會輸送具有“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”?？梢?，技工教育需緊扣學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)崗位的需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃在技工教育中屬于文化基礎(chǔ)課。在注重技能訓(xùn)練的技工院校，面對厭倦填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生，如何恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，使職業(yè)生涯規(guī)劃課更好地指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，成功地使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的企業(yè)崗位接軌？筆者通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的具體實施。

一、立足教學(xué)現(xiàn)狀，分析問題成因

職業(yè)生涯規(guī)劃是技工教育各專業(yè)的公共必修課，通過本課程的講授學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自身及所學(xué)專業(yè)分析職業(yè)生涯發(fā)展的條件和機(jī)遇，學(xué)會正確認(rèn)識就業(yè)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，為走向社會奠定良好基礎(chǔ)。然而學(xué)生對這門課程卻嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有20%的學(xué)生反映課程無趣，有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都無所謂。

究其原因主要有三點。一是技校生多數(shù)是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀(jì)律渙散，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常采用“教師講解―舉例說明―學(xué)生作業(yè)”三步走的模式，流于書面習(xí)題、作業(yè)，導(dǎo)致課堂上“教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏欲睡”的不良教學(xué)效果；三是課程體系學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、訓(xùn)練項目盲目化，脫離企業(yè)崗位實際。這種教學(xué)模式枯燥乏味，忽視學(xué)生的主體作用，是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的直接原因。如何使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密相連？如何使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性？如何使這門被學(xué)生視為“雞肋”的課程真正發(fā)揮就業(yè)的指導(dǎo)作用？是一線教師面臨的困難和挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革刻不容緩。

二、認(rèn)識職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，尋找教學(xué)改革突破口

職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以典型的職業(yè)任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以完成具體的職業(yè)任務(wù)為線索，驅(qū)動教學(xué)活動展開的教學(xué)方法。它倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以學(xué)推做、以做促學(xué)，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學(xué)模式分為“提供任務(wù)―探究任務(wù)―完成任務(wù)―拓展任務(wù)”四個步驟，教師根據(jù)一體化課程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，巧妙地設(shè)計一個個相對獨立的典型職業(yè)任務(wù)；以驅(qū)動作為形式，學(xué)生在疑問動機(jī)和成就動機(jī)的驅(qū)使下，主動思考，分析任務(wù)，將完成任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式讓學(xué)生通過動手操作完成任務(wù)，來達(dá)到學(xué)習(xí)知識和提高技能的目的，給每一位學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題、與人合作與溝通的能力，同時也提升了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)合教學(xué)實例，實施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

以面試指導(dǎo)單元教學(xué)為例，針對學(xué)生特點，立足于教材和企業(yè)工作需求分析，引入職業(yè)崗位元素，以典型工作任務(wù)為內(nèi)容，具體闡述職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實施步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

現(xiàn)代職業(yè)教育研究表明，典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的著力點。教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“職業(yè)任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀形象。在求職面試中，任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合專業(yè)特點，把學(xué)生學(xué)習(xí)和職場真實世界濃縮于任務(wù)中，使學(xué)生與任務(wù)交互就是學(xué)生與真實世界的交互，才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義構(gòu)建。

例如，在2009級市場營銷專業(yè)的教學(xué)中，教師通過播放優(yōu)秀畢業(yè)生成功應(yīng)聘的視頻，創(chuàng)設(shè)了一個緊張求職應(yīng)聘的場景，先聲奪人地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場中的一項工作任務(wù)作為情境，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)――“我為企業(yè)選人才”，下發(fā)職業(yè)任務(wù)書，見表1。

表1

任務(wù)名稱 我為企業(yè)選人才

任務(wù)描述 我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現(xiàn)需要為所在企業(yè)招聘一批銷售員，該怎么做？請同學(xué)們幫助完成這個任務(wù)

任務(wù)要求 1.根據(jù)企業(yè)崗位要求，小組討論制訂企業(yè)招聘員工的方案，并分步進(jìn)行展示

2.根據(jù)制訂的方案，進(jìn)行面試模擬訓(xùn)練

3.以小組合作、小組競賽方式展開

任務(wù)分工 組名（4～6人）：

組長（統(tǒng)籌全組工作）：

發(fā)言代表（代表小組發(fā)言表演）：

書記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團(tuán)（出謀劃策，提供意見）：

2.分析討論，明確任務(wù)

教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，并通過任務(wù)的完成來建構(gòu)知識與技能，這正是職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要特征。任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生之后，教師不要急于講解，而是幫助學(xué)生組建團(tuán)隊，選好組長，明確分工，引導(dǎo)小組成員分工合作進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的解讀與分析，制訂切實可行的團(tuán)隊行動方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，將任務(wù)分解為四個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分步實施。

步驟一：制訂符合企業(yè)崗位的招聘標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，得出企業(yè)在學(xué)歷、技能、性格、形象等各方面對員工的要求。

步驟二：甄選企業(yè)所需人才的方式。在第一步的基礎(chǔ)上，通過查閱資料完成涉及的知識點的閱讀學(xué)習(xí)和填寫，組內(nèi)討論歸納出企業(yè)招聘員工時采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時，為了加深學(xué)生的理解，教師設(shè)計經(jīng)驗分享和視頻欣賞活動，請有求職經(jīng)歷的學(xué)生介紹面試形式，并組織學(xué)生欣賞電影《當(dāng)幸福來敲門》中的面試場景。

步驟三：設(shè)計企業(yè)崗位招聘的面試內(nèi)容。首先大量搜索面試問題，接著對面試問題進(jìn)行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應(yīng)對方式，逐步化解學(xué)習(xí)任務(wù)的重點。

步驟四：面試模擬。學(xué)生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現(xiàn)場，分組輪流扮演考官與面試者，實現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到面試的目標(biāo)，從而突破本次任務(wù)的難點。

每一個步驟就是一個子任務(wù)，具有相應(yīng)的知識點。一個個小任務(wù)的完成，最終積累成整個大任務(wù)的完成。學(xué)生掌握的知識也由一個個知識點積累到整個單元的知識，最后完成整個課程知識的學(xué)習(xí)，并且是在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)到了相關(guān)的內(nèi)容知識。

3.合作探究，完成任務(wù)

完成任務(wù)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識、提高面試應(yīng)對能力的體現(xiàn)。在這個過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個幫助者、促進(jìn)者，只向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才是真正的主體，通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合的方式完成任務(wù)。

學(xué)生在明確任務(wù)后，自主探索學(xué)習(xí)，確定完成每一個小任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極尋找各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并且在教師的指導(dǎo)下，自我監(jiān)控自己的整個認(rèn)知活動。學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查找資料，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。如對企業(yè)招聘信息的搜集，結(jié)合企業(yè)特點分析信息中對招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位進(jìn)行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正；讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋找問題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對知識的理解。例如集體完成面試問題的設(shè)計、歸納面試應(yīng)對技巧等。如果小組內(nèi)部完成任務(wù)有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進(jìn)行討論。在這一過程中，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過團(tuán)隊成員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問題。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開拓了自己的思路。

4.評價交流，拓展任務(wù)

心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)的成功是最能使學(xué)生感到滿足，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。重視任務(wù)評價與考核是對教學(xué)效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。評價方式可靈活采用個人評價、小組評價、教師評價等，要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價，實行鼓勵性評價，要注重學(xué)生知識技能的提升與發(fā)展。

筆者通過模擬招聘現(xiàn)場，搭建學(xué)生表演平臺，讓各個小組向全體同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，還要求組內(nèi)、組間學(xué)生相互分析表現(xiàn)優(yōu)劣，然后教師做出適當(dāng)點評，對知識點進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對部分難點進(jìn)行示范，使學(xué)生能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同前進(jìn)。通過師生交流，歸納出在面試提問環(huán)節(jié)中面試者要注意的應(yīng)答策略與技巧，學(xué)生從而思考、獲取面試規(guī)律及回答問題的思維方式，做到活學(xué)活用。接著，教師提出拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析自己面試經(jīng)歷成敗的原因，并經(jīng)歷一次面試。最后，師生共同填寫《任務(wù)完成評價表》（表2）。

表2

項目 評價內(nèi)容 評價等級

（A優(yōu)、B中、C差）

自評 互評 師評

專業(yè)能力 能否完整復(fù)述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環(huán)節(jié)流程

能否準(zhǔn)確識別常見面試的類型及非常規(guī)面試類型

能否歸納各類型面試的兩個以上關(guān)鍵特點

能否完整填寫任務(wù)書等

能否參與求職應(yīng)聘的模擬活動，展示個人風(fēng)采

關(guān)鍵能力 重視求職就業(yè)問題，學(xué)習(xí)態(tài)度主動，積極參與課堂活動

具有使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

語言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語言

具有團(tuán)隊合作意識，注重溝通，能自主學(xué)習(xí)及相互協(xié)作

有責(zé)任意識和工作計劃執(zhí)行力

自我反思 1.我覺得這次學(xué)習(xí)：□意義重大□比較重要□作用一般□無聊透頂

2.我新學(xué)了，還未弄懂的地方是。

3.我最感興趣的地方是，我表現(xiàn)最棒的地方是。

4.我認(rèn)為最不滿意的地方是，我建議。

5.老師和同學(xué)給我的評語是，我今后要改進(jìn)的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量

對《任務(wù)完成評價表》的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革后的職業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)，有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程意義重大，有64%認(rèn)為比較重要，有21%感覺作用一般，仍有3%認(rèn)為無聊透頂。對比傳統(tǒng)教學(xué)，這已經(jīng)有了很大進(jìn)展。實踐證明，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生特點，為學(xué)生提供了樹立良好形象的機(jī)會和場所。為了不失體面，學(xué)生必須認(rèn)真分析完成任務(wù)，充分挖掘發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風(fēng)采，不辜負(fù)小組同學(xué)的托付，從而得到同學(xué)們的尊重。然而在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用有一定的要求，并不是每個內(nèi)容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學(xué)習(xí)就不適宜；另外，只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實施職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時要注意以下幾個方面。

第一，任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生，設(shè)置階梯式難度，使學(xué)生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。這一點，教師可以通過對同樣的材料做出不同的要求，或?qū)Σ煌牟牧献龀龉餐囊蟮靡詫崿F(xiàn)。

第二，要重視教師一職多能作用的發(fā)揮。教師在任務(wù)啟動、展開、深入和結(jié)果等階段均起靈魂作用，是保證教學(xué)的關(guān)鍵因素。需要教師通過學(xué)習(xí)與實踐不斷提升設(shè)計任務(wù)、組織活動、指導(dǎo)示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用領(lǐng)域。職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了面試指導(dǎo)，還有職業(yè)規(guī)劃書撰寫、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指南、法律常識與社交禮儀等內(nèi)容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創(chuàng)新職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同時可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革，主要從職業(yè)崗位切入，以任務(wù)為橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析任務(wù)，學(xué)生通過自己的動手操作完成任務(wù)，真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用，提升了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力對接的目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)有所用、學(xué)而會用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(6).[2]蔣慶斌.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22).[3]蘇琳.論職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)與教育,2008(6).[4]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報,2008(12).（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）

第五篇：談獨立學(xué)院任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

談獨立學(xué)院任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

摘要： ACCESS數(shù)據(jù)庫課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在實際教學(xué)中，還存在許多問題。在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)案例，重視教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；合作學(xué)習(xí)；ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6694-02

On Independent Colleges Task-driven Approach in The Course of ACCESS Database

CHANG Jing, WU Fang, DENG Xiao-guang

(The Department of Information Science & Technology, Guangdong University of Foreign Studies South China Business College, Guangzhou 510545, China)

Abstract: The ACCESS database is an academic with very strong fulfillment.In teaching process, though we emphasize to take “task-driven” as main line to carry on a teaching design, there exists much problems in practical teaching.This thesis combines concrete teaching cases and Emphasis on teaching explores the teaching pattern adopted task-driven in the ACCESS database.we can foster students' habits of independence study and collaborative learning.Key words: task-driven;constructivism;collaborative learning;teaching of ACCESS database

獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

獨立學(xué)院學(xué)生是我國高等教育中的一個新加入的本科層次的學(xué)生群體，這一群體和普通高校本科學(xué)生具有一定的相似性，但是獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不肯迎難而上。反而學(xué)生的求異意識比較強(qiáng)，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)造能力上顯示出一定的優(yōu)勢。

如果可以在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效利用學(xué)生自身的特點，就可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。

ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。筆者在獨立學(xué)院工作多年，從事計算機(jī)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)，在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對ACCESS數(shù)據(jù)庫的理解與應(yīng)用卻不如人意?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，所以在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常合適的。筆者根據(jù)學(xué)生和課程的實際情況，在對傳統(tǒng)的講授方式加以改進(jìn)，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生通過多種渠道，對自己的潛能有深切的領(lǐng)悟，并通過多種方式發(fā)揮自己的潛能，學(xué)會解決生活中與ACCESS數(shù)據(jù)庫有關(guān)的實際問題。[2]

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實現(xiàn)

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提是提出明確而適度的任務(wù)

所謂“任務(wù)”是指擔(dān)任的工作或擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中在確定與發(fā)布任務(wù)的同時要明確完成任務(wù)的準(zhǔn)則。任務(wù)準(zhǔn)則是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），其對學(xué)生完成任務(wù)有具體導(dǎo)向作用。

由任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其提出更多的問題，隨著這些問題的出現(xiàn)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能激起更高層次的思維來對任務(wù)進(jìn)行分析、綜合和評估。任務(wù)可以貫穿一節(jié)課、一個章節(jié)、一個學(xué)期。

在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，無論是一個實現(xiàn)庫存管理還是商品管理的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，都要經(jīng)過需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到實現(xiàn)的過程。例如：對旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個酒店管理的數(shù)據(jù)庫；對會計專業(yè)的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個企業(yè)財務(wù)管理的數(shù)據(jù)庫；對喜歡去網(wǎng)吧的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個網(wǎng)吧管理的數(shù)據(jù)庫。這樣一個整體的任務(wù), 隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，就被劃分為若干個可以執(zhí)行的小任務(wù)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景，積極的投入到完成任務(wù)的情景中來，努力去完成任務(wù)，這樣的任務(wù)才是明確而適度的任務(wù)。當(dāng)然一個系統(tǒng)設(shè)計完成后一些最基本功能是必須要具備的，比如：增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等，這個可以由評價標(biāo)準(zhǔn)來決定。

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是如何合理分解任務(wù)

一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程就是不斷分解任務(wù)的過程。在任務(wù)中的設(shè)置中，有一些是學(xué)生以前沒接觸過的知識點或方法，這時就需要教師想辦法去調(diào)動學(xué)生的思維和探究問題(任務(wù))的欲望，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、講解、示范等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計一個“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”中，其實際的用戶是教師，但教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從教師的角度出發(fā)，進(jìn)行思考，學(xué)生在一系列問題的思考中可以得出系統(tǒng)的基本功能模塊，如圖1所示。

隨著任務(wù)的深入分析，整個系統(tǒng)的功能將會不斷完善，其實也就是將整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，把一個個的小“任務(wù)”逐步地展示、布置給學(xué)生。在這個過程中，教師為了能讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，也可以給出一些具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實例讓他們參考，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的很多功能都是可以通過學(xué)習(xí)分析完成的，并不是深不可測的任務(wù)，使得教學(xué)過程得以順利開展。

3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點是如何實現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)提出并設(shè)計好了執(zhí)行的步驟之后，學(xué)生就需要想方設(shè)法去完成這些任務(wù)。以“學(xué)生與課程數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”為例，讓學(xué)生創(chuàng)建該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的3張基本數(shù)據(jù)庫表：學(xué)生信息表、學(xué)生成績表、課程信息表。在完成此任務(wù)的同時也掌握了字段、記錄、主鍵的相關(guān)概念。

當(dāng)學(xué)生遇見一個比較難于處理的任務(wù)，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來建構(gòu)新知識，完成布置的一個個任務(wù)。合作學(xué)習(xí)解決人與他人的關(guān)系問題，在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過共同討論，彼此幫助，相互依賴，進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。[3]如在建立數(shù)據(jù)透視表與數(shù)據(jù)透視圖這個大任務(wù)上，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)討論，可分成五個小任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)：

（1）為“學(xué)生成績查詢”建立數(shù)據(jù)透視表。

（2）建立“計算字段”來完成學(xué)生成績查詢中的成績計算。

（3）建立“總計字段”來完成學(xué)生成績查詢中的總成績和課程總成績的計算。

（4）將“學(xué)生成績查詢”數(shù)據(jù)透視表轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)透視圖。

（5）給“學(xué)生成績查詢”數(shù)據(jù)透視圖建立匯總函數(shù)。

學(xué)生在以上的操作中，解決問題的同時掌握了數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、匯總函數(shù)等概念及其使用方法。而在這五個問題中，有些任務(wù)并沒有具體的要求，學(xué)生可以開放性思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要階段是學(xué)習(xí)效果的評價過程

學(xué)習(xí)效果評價是指學(xué)生在反思問題的解決過程，可以以小組評價或自我評價的方式，而教師的評價是為了了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度所做出的點評。[4]當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，其已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。[5]

筆者在具體的評價過程實施的步驟如下：首先由學(xué)生本人來介紹所設(shè)計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的各個模塊，然后由其他同學(xué)對此系統(tǒng)提出質(zhì)疑或改進(jìn)方案，若有相似的系統(tǒng)設(shè)計還可展示自己的作品。在評價過程的實施中，這是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生們的熱情很高，他們往往會各抒己見提出一大堆的意見和整改措施，體現(xiàn)了學(xué)生的智慧與學(xué)習(xí)成效。最后還要由教師作出總評和肯定，著重強(qiáng)調(diào)可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的評價過程，既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又指出了一些有待改進(jìn)的方面，讓學(xué)生懂得學(xué)海無涯的道理。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的整體思路是好的, 但有時也難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性, 造成任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間的不連貫, 甚至脫節(jié)。因此在設(shè)計任務(wù)的時候, 一定要注意從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師要把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、進(jìn)度，多留時間和機(jī)會給學(xué)生思考。讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種主動行為，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生認(rèn)為ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門學(xué)以致用的課程就足夠了。

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