第一篇：游泳模塊跨班分層次教學(xué)模式的嘗試與反思

摘要：游泳鍛煉身體的意義與價值突出，對促進(jìn)身體的全面發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)具有積極的作用，又是人們生活中的實用項目。在以往的教學(xué)當(dāng)中，由于水上運動存在一定的危險性，教師為了防止安全事故發(fā)生，往往顧此失彼，加上學(xué)生游泳技術(shù)水平差距明顯，游泳課就往往變成了“戲水課”，教學(xué)效果甚微。實施新課標(biāo)就是要堅持素質(zhì)教育的思想，體育與健康課程改革要求面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)只有符合了學(xué)生的實際情況，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游泳跨班分層次教學(xué)正好填補(bǔ)了傳統(tǒng)游泳教學(xué)的缺陷。本文在教學(xué)的實踐中，用調(diào)查問卷的研究辦法對游泳模塊分層次教學(xué)效果進(jìn)行分析與反思，總結(jié)出：游泳模塊實行跨班分層次的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，是游泳教學(xué)貫徹《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的理想教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：游泳模塊；分層教學(xué)；體育新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生。游泳是學(xué)生最喜歡的體育運動項目之一。游泳鍛煉身體的意義與價值突出，對促進(jìn)身體的全面發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)具有積極的作用，又是人們生活中的實用項目。新的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，將游泳列為學(xué)生選修的教材內(nèi)容，要求有條件的地區(qū)和學(xué)校，積極地開設(shè)游泳課供學(xué)生選修。在以往的教學(xué)當(dāng)中，由于水上運動存在一定的危險性，加上學(xué)生游泳技術(shù)水平差距明顯，教師為了防止安全事故發(fā)生，往往顧此失彼，游泳課就往往變成了“戲水課”，教學(xué)效果甚微。實施新課標(biāo)就是要堅持素質(zhì)教育的思想，體育與健康課程改革要求面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展有許多共同點，但在性格、氣質(zhì)、知識和掌握技術(shù)能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)只有符合了學(xué)生的實際情況，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游泳跨班分層次教學(xué)正好填補(bǔ)了傳統(tǒng)游泳教學(xué)的缺陷。

1．游泳模塊跨班分層次教學(xué)模式具體內(nèi)容：

我校一直以來都非常重視游泳教學(xué)，對學(xué)生提出“佛山一中的學(xué)生要學(xué)會游泳，不學(xué)會游泳不能拿到畢業(yè)證書（身體原因除外）”的要求。作為學(xué)校的傳統(tǒng)項目，我校在實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中，把游泳模塊列入學(xué)生的必選模塊，安排在高中學(xué)段四個學(xué)期里，共2學(xué)分。

1．1游泳模塊分層教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。分層教學(xué)的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育要求，也符合因材施教的教學(xué)原則。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是面向全體學(xué)生，而因材施教是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個體差異。在由不同能力層次的學(xué)生組成的班級中，要真正大面積提高質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整體劃一性和個體差異的矛盾，而分層教學(xué)的教學(xué)方法能有效地解決這一矛盾。

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：①在課堂上面向全體學(xué)生，促使人人參與，個個學(xué)有所得。②重視學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，并通過不斷地給予“努力一下就能達(dá)到”的良性刺激來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。1．2游泳模塊分層教學(xué)的主要內(nèi)容： 1．2．1 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對水上活動的興趣，積極參與鍛煉，養(yǎng)成良好習(xí)慣。較為熟練地掌握一到兩種水上運動的技術(shù)技能，技術(shù)水平達(dá)到水平六的學(xué)生能掌握一些救生的動作技術(shù)；在鍛煉中發(fā)展水上活動能力，提高耐力素質(zhì)。并能參加班級組織的游泳比賽，培養(yǎng)集體主義精神和勇敢頑強(qiáng)刻苦耐勞的意志品質(zhì)。各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 慢班（水平五）：從掌握熟悉水性的技術(shù)開始，學(xué)習(xí)蛙泳（或爬泳）的技術(shù)動作，了解游泳比賽的基本方法，學(xué)會欣賞游泳運動。通過練習(xí)，達(dá)到男生能連續(xù)游100米、女生連續(xù)游50米的畢業(yè)要求。中班（水平五）：在慢班的基礎(chǔ)上，掌握蛙泳、爬泳、仰泳的動作技術(shù)，能利用一到兩種技術(shù)動作在十分鐘內(nèi)男生連續(xù)游200米、女生游100米（《佛山一中游泳課技術(shù)考核評分標(biāo)準(zhǔn)》良好級別的要求）；了解游泳比賽基本的組織工作和裁判工作?？彀啵ㄋ搅涸谥邪嗟幕A(chǔ)上全面提高游泳的技術(shù)技能，面向上級組織的游泳比賽，為學(xué)校爭取榮譽，和掌握救生技術(shù)的知識和技術(shù)技能。1．2．2教學(xué)過程進(jìn)行分層教學(xué) 慢班（水平五）：以小組形式，進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。構(gòu)建“浮體練習(xí)——蹬邊滑行練習(xí)——呼吸練習(xí)——蛙泳（或爬泳）”幾個階梯式的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生互助、小組討論中體會成功，最終達(dá)成該層次的教學(xué)目標(biāo)。中班（水平五）：分成“蛙泳組”、“爬泳組”、“仰泳組”、“蝶泳組”等供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)情況分成不同的層次教學(xué)，通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自我探究、小組的討論，以及反復(fù)的練習(xí)，最后達(dá)成定下的教學(xué)目標(biāo)。快班（水平六）：以小組形式，對游泳各種技術(shù)從美學(xué)、動作的合理性等角度進(jìn)行探討，達(dá)到提高動作技術(shù)、學(xué)會欣賞游泳的目標(biāo)；通過不斷的探討、實踐，基本學(xué)會水上救生的基本知識。

1．2．3游泳分層次教學(xué)的具體操作 模塊教學(xué)前：在學(xué)生中廣泛宣傳我校實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和游泳模塊分層次教學(xué)的精神，讓學(xué)生了解游泳分層次教學(xué)的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在開設(shè)的慢班、中班、快班中進(jìn)行選擇報名。教師在第一次課進(jìn)行檢查和調(diào)整，避免一些不符合實際情況的同學(xué)誤報，名單確定后不允許學(xué)生擅自改動。

排課及教學(xué)安排：一次課隨機(jī)安排四個教學(xué)班，開設(shè)慢班一個、中班兩個、快班一個，擔(dān)任中班的老師可根據(jù)自己的專長在該層次班里開設(shè)“蛙泳組”、“爬泳組”、“仰泳組”、“蝶泳組”等供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。1．2．4游泳模塊的評價

游泳模塊的評價由學(xué)生自評、小組評價、教師評價和考核幾部分組成，分別占10％、25％、25％、40％。自我評價從個人對學(xué)習(xí)態(tài)度、健康水平提升和技術(shù)技能進(jìn)步幅度的評價、包括對研究性學(xué)習(xí)成效。小組評價是對同學(xué)的運動參與，在鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成，與人和睦相處及學(xué)習(xí)自信心和展示自我的能力評價。教師評價是教師根據(jù)學(xué)生對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)，以及課程五個領(lǐng)域目標(biāo)的相關(guān)的測量，作出對學(xué)生個人的發(fā)展性評價。

2．關(guān)于游泳模塊跨班分層次教學(xué)模式的調(diào)查與分析

研究對象：本校高二、三級學(xué)生，共800人，其中男、女各400人。

研究方法：以抽樣問卷調(diào)查的方式，在游泳分層次教學(xué)實驗前后各進(jìn)行一次跟蹤調(diào)查，得出學(xué)生對游泳分層教學(xué)的反饋意見；實驗前發(fā)放問卷800份，回收791份，有效750份，回收率98.9％；實驗后發(fā)放問卷800份，回收785份，有效736份，回收率98.1％。

研究內(nèi)容：學(xué)生對于游泳運動的喜歡程度；學(xué)生對于自身游泳技術(shù)的評價；學(xué)生對于游泳運動的認(rèn)識；學(xué)生對于游泳分層次教學(xué)的評價。2．1學(xué)生對于游泳運動的喜歡程度 表一：（前N＝750，后N＝736）

從表一可以看到，經(jīng)過游泳分層次教學(xué)，不喜歡游泳的學(xué)生從23.2％下降11.8％，有顯著的變化，可見通過分層次教學(xué)，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣。2．2學(xué)生對于自身游泳技術(shù)的評價 表二：（N＝736）

從表二可以看到，有47.7％的學(xué)生認(rèn)為自己通過學(xué)校游泳課的分層次教學(xué)模式學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步；只有8.7％的學(xué)生認(rèn)為自己沒有進(jìn)步。面對學(xué)習(xí)水平同一層次的學(xué)生，教師教學(xué)組織方法的運用就會游刃有余。由于興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，學(xué)生自然掌握動作技術(shù)的積極性更加高，進(jìn)步就理所當(dāng)然。2．3學(xué)生對于游泳運動的認(rèn)識 表三：（前N＝750，后N＝736）

隨著對游泳興趣的提高，和動作技術(shù)的掌握，學(xué)生對游泳運動的認(rèn)識也自然得到進(jìn)一步的加深，表三中學(xué)生對掌握好游泳技術(shù)重要性的有了明顯的改觀。2．4學(xué)生對于游泳分層次教學(xué)的評價 表四：（N＝736）

從表四中可以看到，有44.7％的學(xué)生同意“把不會游泳的同學(xué)集中在一起教學(xué)有利于不會游泳的同學(xué)學(xué)習(xí)”，有39.9％的學(xué)生認(rèn)為“和同一層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，自己心理沒有壓力，學(xué)習(xí)效果好”。可見通過游泳分層次教學(xué)，由于教學(xué)效果明顯，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

可見，游泳模塊分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，使教育要適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功和自信。這種教學(xué)方法符合學(xué)生在發(fā)展客觀存在差異的實際。分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個性差異”有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法也符合課堂教學(xué)的原則。教學(xué)過程的策略符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。教學(xué)過程中采用全班教學(xué)解決共性問題，又采用分組教學(xué)或個別教學(xué)解決不同層次的個性問題，從而將矛盾的普遍性和特殊性加以區(qū)別對待。這種教學(xué)方法還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看其能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。因此，只有教學(xué)的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次學(xué)生的“學(xué)”，因此，分層教學(xué)是切實可行、行之有效的，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了一個廣闊的平臺。

3．結(jié)束語

游泳模塊跨班分層次教學(xué)模式是我校制定的《實施〈體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)〉方案》的重要組成部分。實踐證明，游泳跨班分層次教學(xué)既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的積極性，教師面對同一層次的學(xué)生，備課的工作量就減少了，制定的教學(xué)計劃會更加具有針對性，教學(xué)自然就會事半功倍。由此可見，游泳模塊實行跨班分層次的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，該模式是游泳教學(xué)貫徹《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的理想教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅澤燕.如何貫徹落實體育與健康課程新理念.中國學(xué)校體育［J］.2005.1 ［2］李桂芬.分層教學(xué)與分級指導(dǎo)的探索與嘗試.中國現(xiàn)代教育論壇［J］.2004.6

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第二篇：高中語文分層次教學(xué)模式

讀《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生的個性特征、以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語文學(xué)科要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當(dāng)然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會先提出有價值的問題，老師將學(xué)生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對A層次問題處理，要讓學(xué)生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計好第一層問題，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問題。B層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學(xué)生之間的多向互動的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學(xué)計劃、目標(biāo)和教案。

實行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學(xué)生個與個、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學(xué)生主動參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u價不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評價學(xué)生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個性，讓每一個學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

一、高職鋼琴分層次教學(xué)模式的可行性

分層次教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，并于上世紀(jì)引入我國。因材施教是分層次教學(xué)的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及個性差異進(jìn)行班組劃分，然后以更加靈活的方法，展開針對性教學(xué)，以充分調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、熱情與積極性，使不同層次學(xué)生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展。分層次教學(xué)作為一個很好的新型教學(xué)模式嘗試，在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的預(yù)期效果。

二、高職鋼琴分層次教學(xué)模式實施措施

（一）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)理念

要想有效的推廣與實施高職鋼琴分層次教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立分層次教學(xué)理念。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與鋼琴教師要充分認(rèn)識到分層次教學(xué)模式一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的教學(xué)組織形式，因材施教，有效的將集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該明確3個基本點：①樹立學(xué)生個性差異的觀點，承認(rèn)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的個性差異，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，促使每一個學(xué)生都可以得到最優(yōu)發(fā)展；②鋼琴教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，包括每一個學(xué)困生，因為他們都有充分發(fā)展的潛能，在鋼琴教學(xué)時不能以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展作為代價來謀求另一部分學(xué)生的發(fā)展；③要處理好學(xué)生間的差異，使其成為可供開發(fā)運用的教學(xué)資源。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學(xué)大綱：可以將高職鋼琴學(xué)生在學(xué)時間劃分為鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、選修、主修3個階段，并分別安排一系列的教學(xué)課程，明確教學(xué)目的、豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生通過鋼琴3個階段的學(xué)習(xí)真正提高自身的理論知識與技術(shù)水平。①鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以從伴奏能力、鋼琴技巧、教學(xué)理論及指導(dǎo)幾個方面全面提高學(xué)生鋼琴素養(yǎng)；②鋼琴選修階段。可以加入伴奏訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)成品伴奏的教學(xué)內(nèi)容，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)措施強(qiáng)化伴奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并加強(qiáng)與鞏固學(xué)生的鋼琴技巧；③鋼琴主修階段。在加強(qiáng)學(xué)生鋼琴技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參加即興伴奏大課學(xué)習(xí)，并增設(shè)鋼琴教學(xué)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)法、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴藝術(shù)史等選修課程。

（2）編寫鋼琴分層次教學(xué)教材：我國高職鋼琴教學(xué)還沒有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎(chǔ)上實施高職鋼琴分層次教學(xué)的小組課與集體課，根本就無法發(fā)揮出分層次教學(xué)的效果，因此，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學(xué)教材，來實現(xiàn)分層次教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。比如，根據(jù)不同層次的教學(xué)對象，對高職院校選擇的鋼琴教材進(jìn)行一定的修改，等等。

（三）樹立高職鋼琴分層次教學(xué)評價觀念

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)化題目，實行分層次分級考試。考試前，由學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化題庫中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應(yīng)的準(zhǔn)備時間，但是時間不宜過長，以檢查學(xué)生的鋼琴基本功，并在必要時可以讓考生當(dāng)場視奏。另外，為了體現(xiàn)分層次分級考試的公平與合理性，不同級別、不同年級的鋼琴考試，可以給考生不同的準(zhǔn)備時間。

（2）量化評分制度：統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建分層次等級考試量化評分制度，根據(jù)各項量化指標(biāo)對考生表現(xiàn)進(jìn)行客觀打分，綜合考查考生鋼琴彈奏的藝術(shù)性、完整性、技巧性與思想性。另外，對于不同班組的考生，設(shè)立不同年級、不同層次、不同級別的量化指標(biāo)與評分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍

（1）了解鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學(xué)就是將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進(jìn)行。高職鋼琴分層次教學(xué)根據(jù)不同水平將學(xué)生分層，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，對不同層次學(xué)生提出不同層次目標(biāo)要求以及給予不同層次的指導(dǎo)與測評，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學(xué)教師，就必須理解以上鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律。

（2）掌握因材施教方法，即針對不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采用的教學(xué)方式[1]。因材施教方法不僅要求教師對學(xué)生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解，還要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)問題，在進(jìn)行鋼琴分層次教學(xué)時，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學(xué)法的同時，還要適時運用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的成功經(jīng)驗。

（3）培訓(xùn)提高、實踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學(xué)模式的實施還剛剛起步，因此，可以聘請高職鋼琴分層次教學(xué)頗有心得經(jīng)驗的專家、教師來高職院校開展示范課，對高職鋼琴教師加以引導(dǎo)與培訓(xùn)；并有計劃、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩、論文交流等實踐活動，來研究并落實高職鋼琴分層次教學(xué)具體措施；定期舉行階段性的座談會、工作總結(jié)會與研討會，交流、反饋分層次教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并采取及時措施加以調(diào)整與完善，并對過程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]高?G.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2012（07）

第四篇：＊英語分層次教學(xué)模式總結(jié)

英語分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題。我院英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認(rèn)可。

一、英語分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很??；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學(xué)模式改革的實施

1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進(jìn)行實施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標(biāo)，進(jìn)行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)，按照公開、公平、公正的原則，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學(xué)。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進(jìn)行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對于A級班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個性才能為主；要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財U(kuò)充較難的語法、寫作知識和練習(xí)以滿足A類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對A級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強(qiáng)他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí)，課上主動參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對于B級班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動力。為了達(dá)到這一目的，我們對教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C 級班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達(dá)到因材施教的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對C級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動C級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念，堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢利導(dǎo)，善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴(kuò)散教學(xué)法”；在課堂外語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進(jìn)行語言交際，解決實際問題，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進(jìn)行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級別的英語測試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績，進(jìn)行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進(jìn)入上一個級別的班級學(xué)習(xí)，下一個級別的后若干名，進(jìn)入下一個級別的班級學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進(jìn)行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、英語分層次教學(xué)模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達(dá)到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺階。

2008年12月1日

第五篇：學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實踐

學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實踐（轉(zhuǎn)載）

默認(rèn)分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實“因材施教”的教學(xué)原則，做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學(xué)科分層次走班教學(xué)。實踐中，有成績，有經(jīng)驗，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景

我校08級共招收新生2100多名，每個平行班學(xué)生的入學(xué)成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。為此，學(xué)校決定在08級實施學(xué)科分層次走班教學(xué)。

二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。

（二）美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（三）課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學(xué)科分層次走班教學(xué)就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實施“因材施教”。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。

（一）分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。

（二）分層考試 實行分層次教學(xué)后，每學(xué)段檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨命題，分層次考試，以“考”來檢驗各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分層提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因為如此才有了分層次教學(xué)的實踐。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。如果說分層次教學(xué)是針對學(xué)生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實施過程

（一）宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識

統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施

一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項工作科學(xué)高效運轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學(xué)計劃，明確層次教學(xué)原則

各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)策略與方法時都充分考慮學(xué)生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。A層的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運用、靈活運用知識的能力。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會運用所學(xué)知識。C層的教學(xué)按需要什么就教什么、缺什么就補(bǔ)什么、學(xué)什么就考什么的原則，到高二6月份完成學(xué)業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣方面下功夫。

（四）科學(xué)編班，動態(tài)管理

學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請和學(xué)科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學(xué)科（公共課與語文搭配走班上課）進(jìn)行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機(jī)制，實施彈性管理

每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)班彈性

流動和相對固定的有機(jī)結(jié)合。

（六）教學(xué)管理體制改革

分層次教學(xué)是一項重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這

項改革的順利實施。

1.充分發(fā)揮層次負(fù)責(zé)人、層次學(xué)科年級組長作用

各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點。各層次學(xué)科年級組長帶領(lǐng)各自層次教師認(rèn)真搞好集體備課，針對各自層次學(xué)生的特點，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式；按學(xué)校的要求，加大對三種課型的各個環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標(biāo)課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計；同時實行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。

2.設(shè)立教學(xué)班班主任，制定教學(xué)班考核辦法

我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報單；成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。

3.加大課堂教學(xué)改革力度，確保分層次走班教學(xué)“走出”成效

我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)要求，始終狠抓課堂教學(xué)改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學(xué)改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。同時制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

4.實行“部分素養(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理

學(xué)科分層次走班教學(xué)的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”，實行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個維度對學(xué)生每天的表現(xiàn)實施全程管理和評價?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。班級每周對兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學(xué)生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。

“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實施。

五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思

學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了以全體學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動性，學(xué)生的成績提高非常明顯。

08級第二學(xué)段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對所學(xué)知識的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： 1.實施學(xué)科分層次走班教學(xué)的班級較多時，可在級部下設(shè)學(xué)區(qū)，使同學(xué)科教師的聽課、教研可錯時進(jìn)

行。2.實施學(xué)科分層次走班教學(xué)，每節(jié)課兩

（三）個學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)

科搭