第一篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑研究
促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑研究
【內(nèi)容摘要】近年來，由于各級政府的重視，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件相比往昔有了根本性的改變。各種遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，教師的視野相對以前來得更加的開闊，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了良好的條件。但由于地域的因素、歷史的原因，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r依舊不盡如人意，農(nóng)村學(xué)校的教育理念相對滯后、教師專業(yè)素養(yǎng)相對較低，從而制約了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。本文將就制約農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的“瓶頸”進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的對策，以期達(dá)到拋磚引玉之效。
【關(guān)鍵詞】 專業(yè)素養(yǎng) 有效途徑
【正文】近年來，教育的發(fā)展越來越受到各級政府的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育的目標(biāo)是：堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，為把我國從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。教育的關(guān)鍵在教師，教育的成敗除了教師要具有高尚的人格品質(zhì)，無私的奉獻(xiàn)精神外，更重要的是個人專業(yè)素養(yǎng)高低。那么，如何才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？
一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性
1、什么是專業(yè)素養(yǎng)？
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是制約教育質(zhì)量提高的重要因素，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是教育改革的需要。那么什么是教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：新穎的教學(xué)觀念+淵博的知識+嫻熟的教學(xué)技能+靈活的教學(xué)機(jī)智+熱情洋溢的精神風(fēng)貌+嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)風(fēng)格+簡練幽默的教學(xué)語言+抑揚頓挫的教學(xué)節(jié)奏+整齊漂亮的板書設(shè)計+親切自然的教態(tài)等教學(xué)功底=專業(yè)素養(yǎng)。
2、目前農(nóng)村中學(xué)師資現(xiàn)狀
近幾年來，由于各級政府對于教育的重視以及社會資源向教育領(lǐng)域的傾斜，越來越多的優(yōu)秀人才被吸引到教師行業(yè)中來，廣大農(nóng)村教師中學(xué)歷較以前大幅度提高，為推行新課程改革提供了強(qiáng)有力的人才保障。隨著國家教育投入的持續(xù)增加，城鄉(xiāng)之間在硬件上的差距在縮小，尤其是各種遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，使得教師的視野相對以前來得更加的開闊，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了良好的技術(shù)條件。目前農(nóng)村教育質(zhì)量較以前有了長足進(jìn)展，但在教育理念、教學(xué)方式、教研水平上和城市學(xué)校依然有不小的差距。廣大農(nóng)村一線教師盡管也非常認(rèn)真敬業(yè)，但是由于獲取信息的途徑不足，分享交流的機(jī)會有限，相當(dāng)一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理等問題，更多的教
許多教師過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗和思辨，更常用的是經(jīng)驗的總結(jié)，很少運用其他方法，導(dǎo)致所收集的科研信息資料覆蓋面狹窄，從而最終影響了對教育現(xiàn)象的洞察和對研究成果的分析與總結(jié)。（4）缺乏交流機(jī)制
教師的研究成果、研究心得不能以科學(xué)規(guī)范的文本形式呈現(xiàn)，也導(dǎo)致其研究結(jié)果難以為大家所分享和交流。首先，教學(xué)任務(wù)的繁重使很多教師只滿足于做好“分內(nèi)工作”，即知識傳授，無心開展教育科研活動。其次，學(xué)校圖書資料不足，獲取資料途徑有限，科研水平也就難以提高。再次，缺乏進(jìn)修的機(jī)會，校際間交流有限，導(dǎo)致農(nóng)村教師教師的觀念更新緩慢。最后，缺乏專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，使得教育科研活動開展的深度和廣度都不夠。
2、提升教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施建議:(1)激發(fā)主人翁意識，營造人人參與氛圍。
意識和觀念決定著人們的行動取向。在教育工作中，面對教育發(fā)展繁重任務(wù)的要求，師德內(nèi)涵在不斷提升，教育理念需要不斷的更新。首先要從思想上使教師明確教育科研的價值，從而使其從內(nèi)心產(chǎn)生搞好教育科研的強(qiáng)烈愿望。如果教師把教育科研當(dāng)作一種生存態(tài)度、一種專業(yè)生活方式，并且這種態(tài)度和專業(yè)生活方式是把教育、研究、學(xué)習(xí)和反思融合在一起的，那么教師就會努力適應(yīng)這種專業(yè)生活方式，把研究和自己的教學(xué)實踐緊密聯(lián)系在一起，真正深入到屬于自己的教育科研領(lǐng)域。（2）立足本校實際，加強(qiáng)校本研修。
首先，學(xué)校首先要切實減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教師有時間和精力加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)以及進(jìn)行教育教學(xué)研究。其次，學(xué)校要盡可能地為教師在圖書資料查閱、搜尋、在網(wǎng)絡(luò)上搜尋，在實踐中調(diào)研提供方便。第三，學(xué)校要建立完善的教育科研管理、指導(dǎo)和服務(wù)體系，加強(qiáng)對教育科研日常管理，逐步使科研工作成為廣大教師的自覺追求。第四，學(xué)校要把教育科研作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的立足之本，制訂學(xué)校的科研及教師發(fā)展規(guī)劃，并為教師參與教育科研提供制度上的保證。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件為教師提供科研平臺和展示科研成果的機(jī)會，運用激勵機(jī)制，使教師在提升科研素養(yǎng)的過程中成就自己。
（3）指導(dǎo)教師實現(xiàn)職業(yè)規(guī)化與事業(yè)規(guī)劃的高度統(tǒng)一。
首先教師要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)自主提升與發(fā)展的意識，在實踐中提升自身價值。教師要有自主發(fā)展的勇氣和意識，積極投身于教育教學(xué)改革中，在實踐過程中努力使自己成為教學(xué)理念的開發(fā)者、教學(xué)反思的研究者，而不能把自己的專業(yè)發(fā)展完全寄托在外界因素
第二篇：吳敏促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑研究
鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提高的有效途徑
【內(nèi)容摘要】發(fā)展性教育是全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教育科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的全新理念。近年來，由于各級政府的重視，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件相比往昔有了根本性的改變。各種遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，教師的視野相對以前來得更加的開闊，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了良好的條件。但由于地域的因素、歷史的原因，鄉(xiāng)村教育發(fā)展?fàn)顩r依舊不盡如人意，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育理念相對滯后、教師專業(yè)素養(yǎng)相對較低，從而制約了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。本文將就制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提升的“瓶頸”進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的對策，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 專業(yè)素養(yǎng) 有效途徑
教師專業(yè)發(fā)展就是把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。
一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性
1、什么是專業(yè)素養(yǎng)？
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是制約教育質(zhì)量提高的重要因素，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是教育改革的需要。那么什么是教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：新穎的教學(xué)觀念+淵博的知識+嫻熟的教學(xué)技能+靈活的教學(xué)機(jī)智+熱情洋溢的精神風(fēng)貌+嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)風(fēng)格+簡練幽默的教學(xué)語言+抑揚頓挫的教學(xué)節(jié)奏+整齊漂亮的板書設(shè)計+親切自然的教態(tài)等教學(xué)功底=專業(yè)素養(yǎng)。
2、目前鄉(xiāng)村教師師資現(xiàn)狀
近幾年來，由于各級政府對于教育的重視以及社會資源向教育領(lǐng)域的傾斜，越來越多的優(yōu)秀人才被吸引到教師行業(yè)中來，廣大農(nóng)村教師中學(xué)歷較以前大幅度提高，為推行新課程改革提供了強(qiáng)有力的人才保障。隨著國家教育投入的持續(xù)增加，城鄉(xiāng)之間在硬件上的差距在縮小，尤其是各種遠(yuǎn)程教育信息進(jìn)鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，使得教師的視野相對以前來得更加的開闊，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了良好的技術(shù)條件。目前農(nóng)村教育質(zhì)量較以前有了長足進(jìn)展，但在教育理念、教學(xué)方式、教研水平上和城市學(xué)校依然有不小的差距。廣大農(nóng)村一線教師盡管也非常認(rèn)真敬業(yè)，但是由于獲取信息的途徑不足，分享交流的機(jī)會有限，相當(dāng)一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理等問題，更多的教
第三篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究
總編號 | NO | 指南題號 | ||
課題類別 | ||||
編號 | 學(xué)科分類 | 語文 |
黃石市教育科學(xué)規(guī)劃課題
申請·評審書
課 題 名 稱 促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究
課題負(fù)責(zé)人 任 偉
負(fù)責(zé)人所在單位 陽新縣浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué)
郵 編、電 話 435239
填表日期 2021年3月27日
黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制
填 表 說 明
一、本表打?。梢詴鴮懱畋恚﹫笏鸵皇?份，于左側(cè)裝訂成冊。
二、封面上部的代碼框不用填寫。
三、每個課題限報負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級講師、中學(xué)高級、小學(xué)高級以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有2名符合職稱要求的書面推薦，或由縣一級教育科研管理部門推薦。
四、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。
五、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫要求：
1.課題名稱：最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。
2.主題詞：為便于計算機(jī)檢索，按研究內(nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學(xué)教育模式的研究與實驗”主題詞：小學(xué) 模式
3.表中“課題類別”、“研究類型”二個欄目，請選擇右邊文字前的一個字母（或數(shù)字），填到左邊空框中；“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個字母，分別填入左邊的兩個空框中。
4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學(xué)科分類、專業(yè)職務(wù)等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形?。代碼部分不用填寫。
5.學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發(fā)展戰(zhàn)略、（7）教育管理、（8）基礎(chǔ)教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業(yè)技術(shù)教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。
6.研究專長：同學(xué)科分類。
7.主要參加者：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。
黃石市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
年
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱 | 促 | 進(jìn) | 農(nóng) | 村 | 教 | 師 | 專 | 業(yè) | 發(fā) | 展 | 的 | 策 | 略 | 研 | 究 | |||||
主 題 詞 | 農(nóng) | 村 | 教 | 師 | 專 | 業(yè) | 策 | 略 | ||||||||||||
課題類別 | A | A.重點課題 B.一般課題 | ||||||||||||||||||
學(xué)科分類 | 教育發(fā)展戰(zhàn)略 | 研究類型 | ||||||||||||||||||
負(fù)責(zé)人姓名 | 任偉 | 性別 | 男 | 年齡 | 學(xué) 歷 | 大專 | ||||||||||||||
行政職務(wù) | 教學(xué)主任 | 專業(yè)職務(wù) | 一級教師 | 研究專長 | ||||||||||||||||
主 要 參 加 者 | 姓 名 | 性別 | 出 生年月 | 專業(yè)職務(wù) | 研究專長 | 學(xué)歷 | 學(xué)位 | 工 作 單 位 | ||||||||||||
郝國文 | 男 | 198004 | 二級 | 漢語言文學(xué) | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
袁倩 | 女 | 199110 | 二級 | 漢語言文學(xué) | 本科 | 學(xué)士 | 陽新經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銀山小學(xué) | |||||||||||||
石瓊 | 女 | 198708 | 二級 | 漢語言文學(xué) | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
王福果 | 女 | 198710 | 二級 | 初等教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
朱耀發(fā) | 男 | 197012 | 教師 | 語文教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
王少云 | 女 | 198203 | 二級 | 初等教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
陳淑敏 | 女 | 198611 | 二級 | 語文教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
汪祖相 | 男 | 197110 | 教師 | 語文教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
陳祖月 | 男 | 197308 | 一級 | 語文教育 | 大專 | 無 | 浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué) | |||||||||||||
推薦人姓名 | 專業(yè)職務(wù) | 工作單位 | ||||||||||||||||||
預(yù)期的主要成果 | C | G | A.專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G.其他 | |||||||||||||||||
籌集經(jīng)費（單位：萬元） | 預(yù)期完成時間 |
二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果
成 果 名 稱 | 著作者 | 成果形式 | 發(fā)表刊物或出版單位 | 發(fā)表出版時間 |
論文《農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力提升的措施研究》 | 王少云 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的有效策略探討》 | 石 瓊 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《淺談如何提高農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力》 | 朱耀發(fā) | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《淺談如何促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展》 | 陳淑敏 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《提升信息化教學(xué)能力，做合格現(xiàn)代化教師》 | 陳祖月 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，堅持助力事業(yè)成功》 | 任 偉 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《農(nóng)村教師能力提升策略研究》 | 王福果 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
論文《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修探析》 | 袁 倩 | 陽新縣教研室 | 202112 | |
三、負(fù)責(zé)人正在擔(dān)任的其它渠道下達(dá)的研究課題
課 題 名 稱 | 課題類別 | 批準(zhǔn)時間 | 批 準(zhǔn) 單 位 | 自籌或 資助金額（元） |
四、課 題 論 證
1.對研究課題的論證：本課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點；國內(nèi)外同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實踐意義。 |
一、課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點 本課題研究主要涉及農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析、方法以及策略的研究。為了提升教師專業(yè)發(fā)展的能力素養(yǎng)，本研究試圖從以下問題著手： 1、農(nóng)村教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析。 2、城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的條件差異分析。 3、教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理念研究。 4、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究。 5、針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展局限提出的策略性研究 6、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略性研究的合理性分析 （二）課題研究的重點 1、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略性研究的合理性分析 2、針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展局限提出的策略性研究 （三）課題研究的難點 1、城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的條件差異分析。 2、農(nóng)村教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析。 二、國內(nèi)外同類課題研究狀況1、1986年霍姆斯協(xié)會在《明天的教師》報告中提出了將行業(yè)轉(zhuǎn)為專業(yè)作為自己的目標(biāo)。 2、1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會以《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略” 3、1994年1月，我國正式施行的《教師法》指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。 4、當(dāng)前我國正在施行整體性課改，要求教師具有專業(yè)的教育教學(xué)能力。 三、研究方法 本課題研究以經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔以行動研究法、訪談?wù){(diào)查法、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法等。 （1）經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。 （2）行動研究法。組織教師對自己的教學(xué)困惑進(jìn)行總結(jié)，解決教學(xué)存在的問題。 （3）訪談?wù){(diào)查法。了解目前農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。 （4）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。 四、課題的理論意義和實踐意義 （一）課題的理論意義 夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，隨著科學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展，全球正在逐步脫離教育貧困的帽子。即使在社會早期，一代圣人孔子建立私學(xué)，強(qiáng)調(diào)“術(shù)“有教無類”的教學(xué)理念與教學(xué)意義，韓愈強(qiáng)調(diào)“術(shù)業(yè)有專攻”；社會不斷地在進(jìn)步，“學(xué)高為師，身正為范”深入人心，品德高尚者才能成為一名優(yōu)秀的教師；近代，不僅對品德有所要求，同時教師的職業(yè)開始邁向?qū)I(yè)化歷程；當(dāng)代，教育已經(jīng)成為國家發(fā)展的軟實力，農(nóng)村教育需要一些教育工作者，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展迫在眉睫。 （二）課題的實踐意義 本課題以“新課程改革”為背景，以科學(xué)發(fā)展為策略，努力提高教師專業(yè)能力發(fā)展。教師專業(yè)的發(fā)展需要一定的實踐性，農(nóng)村教育與城市教育差距是一定存在，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，可以縮小城鄉(xiāng)教育差距；響應(yīng)國家“精準(zhǔn)脫貧”的政策，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，一定程度上能夠影響到農(nóng)村教育貧困的局面，使更多的農(nóng)村孩子享受平等的教育；面對現(xiàn)在農(nóng)村教育程度無法達(dá)到平衡的局面，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，可以改善這種失衡局面，同時也可以讓扎根農(nóng)村的教育者能夠獲得一定的成就感與幸福感。 |
2.對課題實施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。 |
一、課題組的人員條件 1、課題負(fù)責(zé)人 本課題負(fù)責(zé)人有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，而且在農(nóng)村教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并撰寫論文，有較強(qiáng)的理論水平和研究水平。 2、課題成員 本課題組參加的成員有些教學(xué)多年，他們扎根農(nóng)村干教育事業(yè)，一直從事在教育的第一線，他們都具有較高的理論水平和研究水平；有些成員比較年輕，但是思想進(jìn)步，吃苦耐勞，不僅能為團(tuán)隊注入新的理念，同時也能審時度勢地提出合理性的教學(xué)策略。 二、物質(zhì)條件、環(huán)境條件 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題高度重視，課題人員也根據(jù)課題的事件來具體安排，保證課題的正常進(jìn)度，購買了大量資料以及制作專業(yè)的調(diào)查問卷以便于課題的順利進(jìn)行，對課題起到了一定的保障作用。 三、其他保障條件 課題人員都是扎根農(nóng)村的一線教師，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和實際情況，提出問題，提出可行性策略，同心協(xié)力地解決問題，并且齊心協(xié)力地查閱相關(guān)資料，進(jìn)行匯編總結(jié)，盡量盡美盡善地保證課題的研究工作。 四、課題組人員分工 1、由學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組直接負(fù)責(zé)對本課題研究工作的督促指導(dǎo)。 2、課題立項之后，由課題負(fù)人責(zé)組織實施本課題的具體工作。 3、安排專門的子課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)各階段研究工作。各階段的分析報告、課題論文由負(fù)責(zé)教師主持完成，在集體分析、討論的基礎(chǔ)上形成一致意見，最后完成各階段的論文。 |
五、預(yù)期研究成果
主 要 階 段 性 成果 | 序號 | 研究階段（起止時間） | 階段成果名稱 | 成果形式 | 承 擔(dān) 人 |
最 終 研 究 成果 | 序號 | 完 成 時 間 | 最終成果名稱 | 成果形式 | 承 擔(dān) 人 |
六、經(jīng) 費 預(yù) 算
經(jīng)費預(yù)算總額 | 自籌 | （元） | 申請 | （元） | |
經(jīng)費開支項目預(yù)算 | |||||
經(jīng)費管理單位 名稱、地址及郵編 |
七、推薦人意見
不具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)的申請人，須由2名具有符合職稱要求的同行或縣一級教育科研管理部門推薦。推薦人和推薦單位認(rèn)真地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題預(yù)期成果的可能性。 |
推薦人簽名： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長： 年 月 日 |
八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見
1.申請書所填寫的內(nèi)容是否真實； 2.課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合主持和參與本課題的研究； 3.所在單位是否能提供完成課題所必需的時間、物質(zhì)條件和經(jīng)費保證； 4.單位科研管理部門是否承擔(dān)本課題的管理工作。 |
單位科研管理部門公章 單位公章 ： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日 年 月 日 |
九、縣市區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見
公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 |
十、學(xué)科組評審意見
學(xué)科組人數(shù) | 實到人數(shù) | 表決結(jié)果 | |||
贊成票 | 反對票 | 棄權(quán)票 | |||
主 審 專家意見 | 主審專家簽字： 年 月 日 | ||||
學(xué)科組建議立項意見 | 學(xué)科組組長簽字： 年 月 日 | ||||
評審未通過原因 | 1.選題不當(dāng)； 6.課題論證不充分； 2.負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題； 7.資料準(zhǔn)備不夠； 3.課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)； 8.最終成果不明確； 4.不具備完成本課題所需的基本條件； 9.其他原因（加以說明）。 5.經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人； 學(xué)科組組長簽字： 請在相應(yīng)序號上打“√” 年 月 日 |
十一、黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見
公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 |
第四篇：干部素養(yǎng)提升的有效途徑
首先，要把住“用人關(guān)”。選拔干部要發(fā)揚民主.走群眾路線。完善干部的聘任制度，打破干部的終身制。實行干部的考核激勵機(jī)制，做到能者上，庸者下。各級黨委要注意發(fā)現(xiàn)人才。把那些有專業(yè)技術(shù)知識，思想政治素質(zhì)好，工作事業(yè)心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的實干家選拔到干部崗位上來。同時，要把那些碌碌無為，私心重。無開拓精神、不求進(jìn)取的干部調(diào)整出去。特別是對那些腐敗分子決不能心慈手軟，發(fā)現(xiàn)一個處理一個，保持干部隊伍的純潔性。
其次，各級黨的組織要切實做好“三抓”工作。從組織上抓好干部的素質(zhì)建設(shè)。
一是抓好教育。應(yīng)把教育的重點放在主要領(lǐng)導(dǎo)干部身上。毛澤東同志早就說過，教一育人的人要首先受教育。鄧小平同志強(qiáng)調(diào)首先要把掌握權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)干部教育好。江澤民同志針對干部隊伍存在的問題明確指出:“嚴(yán)重的問題是教育干部。”這就告訴我們.新形勢卜抓教育的重點是干部，而目.進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)班子的干部是重點中的重點。實踐證明.這些人是掌舵的，有地位，有權(quán)力，影響大，把他們教育好了，整個事業(yè)就帶動起來了。
二是要抓好管理。建立建全干部的運作機(jī)制和考核制度、定期向群眾作述職報告。經(jīng)常聽取群眾意見，月:展黨內(nèi)監(jiān)督。用批評和自我批評的有效法寶改正工作中的缺點和錯誤，自覺地提高領(lǐng)導(dǎo)者自身素質(zhì)。三是要抓好培訓(xùn)。建立和建全干部的培訓(xùn)機(jī)制，有計劃、系統(tǒng)地組織干部去學(xué)習(xí)。本部門的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)知識，有條件要選派優(yōu)秀的干部去國外學(xué)刁，掌握世界上一切有利于我國建設(shè)和發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)。
再次，黨的各級干部要加強(qiáng)自身建設(shè)，努力做到“三要”。
一是要勤于學(xué)習(xí)。黨的各級干部都要向雷鋒同志那樣，發(fā)揚“釘子”精神，擠時間去學(xué)習(xí)。努力把學(xué)習(xí)理淪與改造思想結(jié)合起來，抵制資產(chǎn)階級人生觀，樹立正確的共產(chǎn)主義人生價值觀。在學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)技術(shù)、科學(xué)知識上，要向身邊有一技之長的同志虛心學(xué)習(xí)，從而提高自己的能力和水平。
二是要勇于實踐。積極投身到建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的偉大實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索真理，發(fā)現(xiàn)問題.解決問題。并在實踐中鍛煉得更加堅強(qiáng).更加成熟。
三是要善于總結(jié)。各級領(lǐng)導(dǎo)干部都必須在自己的工作實踐中不斷總結(jié)而掌握事物的發(fā)展規(guī)律。善于在學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從中發(fā)現(xiàn)事物運動和發(fā)展的規(guī)律性，真正作到按客觀的規(guī)律辦事。我們的領(lǐng)導(dǎo)于部一定要繼承和發(fā)揚黨的這一優(yōu)良傳統(tǒng)，努力做一個善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部。只有這樣，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
第五篇：促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展提升班主任專業(yè)素養(yǎng)
《促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展提升班主任專業(yè)素養(yǎng) 》
心得體會
班主任是班集體的核心人物，是學(xué)校班級工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶。學(xué)生能否健康地成長為全面發(fā)展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負(fù)著非常艱巨而又光榮的歷史使命。實踐證明：一個優(yōu)秀的班集體和優(yōu)秀學(xué)生的行為養(yǎng)成，決不是自發(fā)形成的，在很大程度上取決于班主任素養(yǎng)的高低。凡是學(xué)生紀(jì)律好、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級，其班主任一般都是品德高尚、嚴(yán)于律己、學(xué)識豐富、才能出眾和愛護(hù)關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀班主任。那么，如何提升班主任的素養(yǎng)呢？
一 熱愛教育事業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感
熱愛教育，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感是班主任提高自身素養(yǎng)的動力，也是做好班主任工作的前提條件。只有熱愛教育工作，熱愛班主任工作的人，才能積極學(xué)習(xí)、反思、探索班級管理工作的方法和途徑，工作才有激情，愛心、智慧才能充分發(fā)揮出來。只有真正做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，才能在今天這個相對浮躁的社會，獨守自己的精神殿堂，做一名優(yōu)秀的班主任。我的原則是既然做了就要努力做好，就要做到問心無愧，班主任工作雖然很平凡，但我們決不能只滿足于做一個“保姆”型或“警察”型的班主任，在崗就要愛崗，盡職就要盡責(zé)。愛崗敬業(yè)、教書育人是教師的天職，讓我們每一位班主任都在自己的“責(zé)任地”里辛勤耕耘，讓每一位學(xué)生都能夠茁
壯成長。
二 努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，不斷提高自身素養(yǎng)
學(xué)習(xí)是班主任自我發(fā)展的有效方法之一，只有夯實了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，知識、觀念的更新速度也越來越快，同時隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進(jìn)，教育對班主任素養(yǎng)和班級管理又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們在做好本職工作的同時，還要勤于學(xué)習(xí)，努力鉆研，不斷充實自己的專業(yè)知識，不斷擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)經(jīng)典，還要學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化知識的三塊“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識，學(xué)習(xí)非一日之功，厚積才能薄發(fā)，只有持之以恒、日積月累，才能集腋成裘，形成自己的專業(yè)知識體系和班主任素養(yǎng)。因此，班主任要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。首先要向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。讀書是班主任工作旺盛的源泉和不竭的動力，是提高班主任素養(yǎng)最有效的手段。還可以利用網(wǎng)絡(luò)電子書及網(wǎng)絡(luò)博客學(xué)習(xí)。其次要向同行去學(xué)，向名師去學(xué)。經(jīng)常向管理有方、管理有道、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，同他們互相切磋、互相交流、取長補(bǔ)短。最后要干中學(xué)，學(xué)中干。作為班主任，只有在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地提升素養(yǎng)，才能適應(yīng)工作的需要，提高工作的效率與質(zhì)量。
三 自覺反思總結(jié)，強(qiáng)化教育的針對性
在反思中進(jìn)步、在反思中成長是成為優(yōu)秀班主任的必由之路。班主任面對的是一個個鮮活的年輕生命，學(xué)生不斷在成長變化，出現(xiàn)的問題也就多種多樣，因此，班主任要學(xué)會理性反思，對自己和學(xué)生的思想行為進(jìn)行分析和總結(jié)。反思最有效形式是寫作和討論交流、讀書筆記、案例分析和教育隨筆等都是簡便易行的形式。反思主要包括：對教育實踐的反思、對教育行為的反思、對教育現(xiàn)象的反思、對教育理論的反思。通過反思可促進(jìn)自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，從而提高教育的針對性。反思的過程，就是對自己的錘煉和提升過程。反思是一名教師成熟的必由之路，換位思考是班主任反思的重要形式之一。班主任把自己放在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，這樣就一定會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些意想不到的好的工作方法。俗話說，“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”。也就是說，班主任在教育教學(xué)的實踐中要不斷地進(jìn)行反思，在反思中尋找解決問題的方法和出路。在反思中成長，在案例中成長。
作為班主任僅有學(xué)習(xí)和反思的意識是不夠，一定還要有搞研究的意識、借鑒成功案例的意識，更重要的是，要有意識地將自己學(xué)來的理論和實踐相結(jié)合，不斷探索一些規(guī)律性的東西，不斷去摸索一些適合自己和學(xué)生的班級管理方法，提高班級管理的水平和能力。
所以，班主任要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教育理論，掌握現(xiàn)代教育方法，不斷研究教育中存在的實際問題，積極實踐先進(jìn)的教育經(jīng)驗和班級管理方法，提高個人的綜合素養(yǎng)，不要只滿足于做一個“教書匠”，要努力成為學(xué)者型的班主任。
烏市第三小學(xué)張曼
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