第一篇：當好學生配角發(fā)揮教師指導作用

當好學生配角發(fā)揮教師指導作用

李店中心中學吳林師

大家知道老教材編排是從理論到實踐，即教材由正文部分理論到小字部分實踐；要求教師要以說理為主，然后用實踐來證明理論部分的正確性，主線明了，這一編排體現(xiàn)了教師是主角，學生是觀眾的理念。而新教材的編排恰恰相反，它是由實踐轉變到理論，即由小字部分活動讓學生討論相關問題，然后歸納活動結果導出正文部分理論，多為貼近學生生活板塊式編排；看似僅僅“兩部分”次序的變化，其實有著深刻涵義，它體現(xiàn)了學生是主角，教師是配角即教師起指導作用。那么，教師如何當好學生配角，發(fā)揮其指導作用呢？

首先、要精心設計導言，創(chuàng)設新情景，引導學生主動學習。

任何一位優(yōu)秀教師，他必定是一位善于激發(fā)學生對自己所教學科而感興趣。而要做到這一點，又是我們所有思想品德課的教師一大難點。我們認為要克服傳統(tǒng)教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教，重在每節(jié)課精心設計導言，創(chuàng)設新情景，讓學生當主角。如：教師可以設疑，造成懸念，引發(fā)學生利用自己的所見所聞廣開言路，表達他們對某一問題不同看法，同時利用教學模具、多媒體激發(fā)學生想象空間，抓住學生急于求明白的心理，引導學生在辯論中尋找正確思維導向，得出正確觀點和看法。這樣能極大調動學生學習熱情，也讓學生嘗試了自己觀點正確后的喜悅，從而讓學生寓學習于趣味性之中參與到學習的過程中。

例如：我們在引導學生復習八年級下冊第五課《隱私受保護》這一理論性很強內(nèi)容時，先用了這樣的導言：當你的私人秘密被他人到處傳播時，當你的信件無故被他人拆閱時??你是否意識到自己的隱私正在被侵害呢？然后進入正文并沒有過多解釋概念，而是先不讓學生看書，回答這樣幾個問題：（1）公民個人的收入可以公開嗎？（不能）。明星姚明等收入可以公開嗎？（能、公眾人物）。

（2）老師及我們的父母能拆閱我們未成年人的信件嗎？（不能）。而未滿十八周歲未成年人信件教師能拆閱嗎？（不能）。父母呢？（能，監(jiān)護人，無民事行為能力）。此時教師才萬不要告訴學生答案，然后再讓學生翻開課本，通過自己閱書再找出上面所設問題答案。看兩次回答是否一樣，找出原因所在；最后教師利用多媒體展示學生討論結果，稍加點撥。這樣一節(jié)課在討論中輕松度過，又達到了學習目的。

其次、變換教學形式，發(fā)揮學生主體作用。

新穎奇特的對象往往會使人腦神系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而教師在課堂教學中形式要多樣化，不能給學生以“老套路”的感覺。否則就會削弱學生注意力，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如可采用錄音、投影、掛圖、辯論會、學生主講等手段，在不同的章節(jié)之間也盡可能采取不同教學指導形式，這樣以來學生覺得每堂課都有新鮮感，使學生的學習興趣與日俱增，從而產(chǎn)生對此學科愛好。

讓學生當“主角”，關鍵在于教師要指導好引導好。

在教學實踐中，我們力爭每節(jié)課拿出一定時間參與到學生活動討論中。如：課始五分鐘，圍繞熱點和時政設置簡單問題，讓學生回答“是”或“不是”；課中要么讓學生參與活動問題討論，討論可以是師生對話，也可以是學生之間自辯，要么讓學生充當教師進行課文指導講解，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答，要么讓學生對某現(xiàn)象進行正方和反方展開辯論等等；課尾五分鐘，設置題目要求學生用學到的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。這樣，課堂不僅成了施展學生才華的競技場，也成了學生學習的樂園，同時也使廣大學生深深體會到思想品德課有用、有價值，我愛學，我要學這門學科。

第三、教師眼中無“差生”，百花齊放春滿園。

在教學的具體實施上教師要做到：面向大多數(shù)，照顧后進生，推動先進生，尤其是對此學科不感興趣的學生要多給點溫暖，在教學要求上要減小坡度，在平時自己的檢測考試中要創(chuàng)造對此學科無興趣偏科生高分，或給予對此學科無興趣偏科生某試題滿分的典范，然后在分析試卷時特別提出表揚。這樣所產(chǎn)生的正效應，從某種意義上講，要比只抓先進生所起的作用大得多。這好比集體長跑，有二、三人遙遙領先于大家，又有部分人落后于大家，這時如果為領先者吶喊，那就會出現(xiàn)大多數(shù)人與前面領先者差距更大，甚至會讓多數(shù)同學喪失信心，而跑不到終點。如果為落后者吶喊助威，鼓起他們的勇氣和信心追上前面的人，那就會推動中間大多數(shù)同學，促使領先者以更快的速度創(chuàng)造出新紀錄。

總之，只要我們同科教師加強協(xié)作，善于激發(fā)學生的學習興趣，并通過多種方法和途徑發(fā)展學生的興趣，做到教師眼中無差生，思想品德課的教學就會收到意想不到的效果。

上面所述，只是我在平時思品教學中探討的課題，肯定有不妥之處，敬請各位老師批評指正。

第二篇：當好配角（推薦）

副職,對班子外來說是領導,就班子內(nèi)來講是助手.欲在此位置上有所作為,必須有正確的”位置觀”,把位置擺正,做到不越位、不欠位、不偏位、不空位，恪盡職守。

到位不不越位。作為助手，一方面對自己分管的工作，必須策劃到位；另一方面，應該站在正職的角度去思考問題，而不是處理問題，即使在職權范圍內(nèi)能夠處理的問題也應該向正職匯報后實施。對職權范圍以外的事情，要替正職出主意，想辦法，使真勁，必要時要打前站，當好“先行官”，為正職排憂解難，鋪路搭橋。在涉及一些重大問題或敏感問題時，不能自持高明，擺資格，出風頭，抬高自己，貶低別人，更不能越位決策，自作主張。

服務不欠位。在班子內(nèi)部，正職是主角，副職是配角，副職的工作，在某種意義上就是突出“主角”而演好“配角”。因此，副職要找準自己的位置，知深淺，懂進退，輔正職，隱自身，以幫助輔佐正職為天職。一方面，要有全局觀點和整體觀念，既要熟悉和了解自己的業(yè)務，做好分管的工作，又要對全局情況有深入的了解，使自己的行為與全局合拍；另一方面，要支持正職，維護正職，做到主觀而不固執(zhí)，攬事而不爭權，尊重而不奉迎，請示而不依賴，服從而不盲從，盡職而不爭功，行權而不越權。

服從不偏位。作為副職，必須自覺服從正職的領導，但服從不等于盲從，不是不分場合、無原則、無條件地服從。首先，要理解正職的意圖。正職作為主要領導，是貫徹決策的具體組織者，對全局負責，副職應該準確理解正職的決心和意圖，把分管工作完成好。其次，要真心維護正職的權威。任何人難免有失誤、過錯。遇到正職決策上出現(xiàn)偏差時，副職應直諫，及時建議，當好參謀。

和諧不空位。古語曰：“同船過渡，八百年修?！闭甭氈g應多溝通，多了解，加深感情。沒有感情，副職與正職的關系，就僅僅是一種組織關系，是機械的、疏散的，工作只能是“我打你通”，不可能有很多的理解和支持。人之相知，貴在知心。只有互相理解了，感情融洽了，友誼加深了，工作起來才會心往一處想，勁往一處使，心心相印，“同頻共振”，既使工作中產(chǎn)生了一些矛盾和誤解，也會相互體諒而易于化解。

在正確處理與正職關系的同時，還要處理好與其他副職之間關系，處理這種關系要在堅持原則的基礎上，補臺而不拆臺，分工而不分家，通氣而不封閉。大事講原則，小事講風格，通力協(xié)作，一起當好正職的助手。

第三篇：淺談怎樣當好“配角”

淺談怎樣當好“配角”

黨的十六大報告指出，要“以提高素質、優(yōu)化結構、改進作風和增強團結為重點，把各級領導班子建設成為堅持貫徹‘三個代表’重要思想的堅強領導集體”。一個領導班子中，正職只有一個，副職則是班子成員的大多數(shù)。作為副職，只有擺正位置，當好配角，恰當?shù)靥幚硗毜年P系，才有利于形成團結統(tǒng)一、穩(wěn)定和諧、富于凝聚力和

戰(zhàn)斗力的堅強領導集體。

一、服從不盲從。沒有服從就沒有統(tǒng)一的意志和力量。在一個領導集體中，個人服從組織，下級服從上級，副職服從正職，這是個非常淺顯的道理，但要真正做到卻不容易?，F(xiàn)實生活中，有的面從心不從，有的形從實不從，有的甚至在“服從”過程中做手腳、使絆子，使正職的決策執(zhí)行不到底。這些都不是真正的服從，都不利于團結，不利于決策的落實。我們強調副職必須服從正職，是因為正職是領導集體的代表，有權在集體討論的基礎上拍板，由此也決定了副職對正職的服從實際上就是對組織的服從，是維護集體領導的體現(xiàn)。因此，在集體決定形成之后，副職應該不折不扣地貫徹執(zhí)行，以增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。誠然，工作中矛盾總是難免的，當意見發(fā)生分歧時，副職應冷靜對待，不能以自己對分管工作業(yè)務熟悉為由，過于堅持己見，干預集體決策，尤其不能“要挾”正職按自己的意志辦事。要堅決克服剛愎自用、自以為是，甚至與正職分庭抗禮的錯誤做法，那種動不動就耍性子、撂挑子的人，絕不會成為一名合格的副職。但服從不是盲從，在決策形成過程中，正副職的關系是平等的，都有一票的權力，副職要用好用足這一票的權力，大膽提出自己的見解，勇于直言相諫。在決策執(zhí)行過程中，副職還應善于發(fā)現(xiàn)和分析問題，提交班子集體討論或給正職作跟蹤決策的參考。從這個意義上說，不盲從就是最好的服從，是最高境界的服從。

二、到位不越位。“到位”就是在其位、干其事、謀其政，大膽負責，創(chuàng)造性地開展工作，會干事、敢干事、干成事，獨擋一面，充分發(fā)揮作用?！安辉轿弧?，就是不做權所不及的事情，該請示的要及時請示，該匯報的要認真匯報，需要提交班子研究的要提交班子研究，不能擅作主張，亂表態(tài)、搶拍板。要做到這一點，必須注意以下三個方面：一是謀事不謀人。一名優(yōu)秀副職，在完成分管工作的同時，要善于站在全局的高度協(xié)助正職謀事、斷事、干事，不能只顧自己的一畝三分地，只看局部利益的得失，更不可盯著別人挑毛病，指手畫腳、評頭論足。二是攬事不攬權。副職要多做一些工作，特別是正職沒有想到的，甚至一些不起眼的、具體細微的事情，要主動去做，為下屬做個好樣子。三是爭先不爭位。作為一名副職，必須把心思、精力用在工作上，做到“有先進就爭，見紅旗就扛”，努力爭創(chuàng)一流工作業(yè)績。不能與正職爭位子、搶“鏡頭”。該正職講的話，由正職去講；該正職處理的事，由正職去處理，不能擅權越位。特別是在處理對內(nèi)對外的關系時，應擺正位置，給正職留足空間，這樣不僅樹立了正職威信，也樹起了本單位的形象。當然，作為副職不能過分依賴正職，以致雞毛蒜皮、事無巨細一概請示匯報，更不能因怕?lián)L險而以請示匯報為擋箭牌，該拍板的事不拍板，推卸責任，推諉扯皮。

三、合唱不獨唱。任何一個局部都不能脫離大局而孤立存在，否則就會成為無源之水、無本之木。作為副職，要注意處理好個人與集體、局部與全局的關系，不跳“獨角舞”，不搞個人英雄主義，不能有了成績是自己的，出了問題是別人的。一名優(yōu)秀的副職，在運籌分管工作時，必須善于從大局著眼，從局部著手，使分管工作符合全局利益，實現(xiàn)全局與局部的有機統(tǒng)一。應做到“三同”，即號令同調，以全局的中心為中心，以全局的重點為重點，“同調合拍共振”；目標同向，將分管工作的目標定位到整體目標體系中；運行同步，在工作節(jié)奏、工作步驟上，與全局相互照應，同步推進。要注意克服三種錯誤傾向，即在布置工作時，不能只考慮自己分管的工作，不考慮全局目標；在處理問題時，不能只強調自己工作的重要，忽略與其他工作的協(xié)調；在安排計劃時，不能只考慮眼前，不考慮長遠，干擾或阻礙全局目標的實現(xiàn)。同時，注意搞好與其他副職的協(xié)調配合，相互銜接，相互支持，相互提醒，切實做到分工不分家；對下屬，要明確責任，落實指標，調動一切積極因素，依靠大家的智慧和力量完成各項工作任務。好范文版權所有

四、補臺不拆臺。一個單位的領導班子內(nèi)部，大的合理分工必不可少，但具體到一項工作，責任不能也不可能分得很清很細。實際工作中，很多時候是你中有我，我中有你，互相滲透。在這種情況下，要求正、副職之間要講黨性原則，多溝通、常交流，互相體諒和支持，彼此拾遺補缺，尤其是副職要積極補臺不旁觀、不諉過，幫助正職出主意、想辦法、找點子、尋對策?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！惫ぷ髦杏龅絾栴}是正常的。副職作為正職的配角，關鍵時刻要挺身而出，補臺填缺。遇到難題時，要敢于沖鋒在前，勇于負責；對自己分管范圍內(nèi)的難事、易得罪人的事，要主動承

淺談怎樣當好“配角”

黨的十六大報告指出，要“以提高素質、優(yōu)化結構、改進作風和增強團結為重點，把各級領導班子建設成為堅持貫徹‘三個代表’重要思想的堅強領導集體”。一個領導班子中，正職只有一個，副職則是班子成員的大多數(shù)。作為副職，只有擺正位置，當好配角，恰當?shù)靥幚硗毜年P系，才有利于形成團結統(tǒng)一、穩(wěn)定和諧、富于凝聚力和戰(zhàn)斗力的堅強領導集體。

一、服從不盲從。沒有服從就沒有統(tǒng)一的意志和力量。在一個領導集體中，個人服從組織，下級服從上級，副職服從正職，這是個非常淺顯的道理，但要真正做到卻不容易?，F(xiàn)實生活中，有的面從心不從，有的形從實不從，有的甚至在“服從”過程中做手腳、使絆子，使正職的決策執(zhí)行不到底。這些都不是真正的服從，都不利于團結，不利于決策的落實。我們強調副職必須服從正職，是因為正職是領導集體的代表，有權在集體討論的基礎上拍板，由此也決定了副職對正職的服從實際上就是對組織的服從，是維護集體領導的體現(xiàn)。因此，在集體決定形成之后，副職應該不折不扣地貫徹執(zhí)行，以增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。誠然，工作中矛盾總是難免的，當意見發(fā)生分歧時，副職應冷靜對待，不能以自己對分管工作業(yè)務熟悉為由，過于堅持己見，干預集體決策，尤其不能“要挾”正職按自己的意志辦事。要堅決克服剛愎自用、自以為是，甚至與正職分庭抗禮的錯誤做法，那種動不動就耍性子、撂挑子的人，絕不會成為一名合格的副職。但服從不是盲從，在決策形成過程中，正副職的關系是平等的，都有一票的權力，副職要用好用足這一票的權力，大膽提出自己的見解，勇于直言相諫。在決策執(zhí)行過程中，副職還應善于發(fā)現(xiàn)和分析問題，提交班子集體討論或給正職作跟蹤決策的參考。從這個意義上說，不盲從就是最好的服從，是最高境界的服從。

二、到位不越位?！暗轿弧本褪窃谄湮?、干其事、謀其政，大膽負責，創(chuàng)造性地開展工作，會干事、敢干事、干成事，獨擋一面，充分發(fā)揮作用?！安辉轿弧保褪遣蛔鰴嗨患暗氖虑?，該請示的要及時請示，該匯報的要認真匯報，需要提交班子研究的要提交班子研究，不能擅作主張，亂表態(tài)、搶拍板。要做到這一點，必須注意以下三個方面：一是謀事不謀人。一名優(yōu)秀副職，在完成分管工作的同時，要善于站在全局的高度協(xié)助正職謀事、斷事、干事，不能只顧自己的一畝三分地，只看局部利益的得失，更不可盯著別人挑毛病，指手畫腳、評頭論足。二是攬事不攬權。副職要多做一些工作，特別是正職沒有想到的，甚至一些不起眼的、具體細微的事情，要主動去做，為下屬做個好樣子。三是爭先不爭位。作為一名副職，必須把心思、精力用在工作上，做到“有先進就爭，見紅旗就扛”，努力爭創(chuàng)一流工作業(yè)績。不能與正職爭位子、搶“鏡頭”。該正職講的話，由正職去講；該正職處理的事，由正職去處理，不能擅權越位。特別是在處理對內(nèi)對外的關系時，應擺正位置，給正職留足空間，這樣不僅樹立了正職威信，也樹起了本單位的形象。當然，作為副職不能過分依賴正職，以致雞毛蒜皮、事無巨細一概請示匯報，更不能因怕?lián)L險而以請示匯報為擋箭牌，該拍板的事不拍板，推卸責任，推諉扯皮。

三、合唱不獨唱。任何一個局部都不能脫離大局而孤立存在，否則就會成為無源之水、無本之木。作為副職，要注意處理好個人與集體、局部與全局的關系，不跳“獨角舞”，不搞個人英雄主義，不能有了成績是自己的，出了問題是別人的。一名優(yōu)秀的副職，在運籌分管工作時，必須善于從大局著眼，從局部著手，使分管工作符合全局利益，實現(xiàn)全局與局部的有機統(tǒng)一。應做到“三同”，即號令同調，以全局的中心為中心，以全局的重點為重點，“同調合拍共振”；目標同向，將分管工作的目標定位到整體目標體系中；運行同步，在工作節(jié)奏、工作步驟上，與全局相互照應，同步推進。要注意克服三種錯誤傾向，即在布置工作時，不能只考慮自己分管的工作，不考慮全局目標；在處理問題時，不能只強調自己工作的重要，忽略與其他工作的協(xié)調；在安排計劃時，不能只考慮眼前，不考慮長遠，干擾或阻礙全局目標的實現(xiàn)。同時，注意搞好與其他副職的協(xié)調配合，相互銜接，相互支持，相互提醒，切實做到分工不分家；對下屬，要明確責任，落實指標，調動一切積極因素，依靠大家的智慧和力量完成各項工作任務。好范文版權所有

四、補臺不拆臺。一個單位的領導班子內(nèi)部，大的合理分工必不可少，但具體到一項工作，責任不能也不可能分得很清很細。實際工作中，很多時候是你中有我，我中有你，互相滲透。在這種情況下，要求正、副職之間要講黨性原則，多溝通、常交流，互相體諒和支持，彼此拾遺補缺，尤其是副職要積極補臺不旁觀、不諉過，幫助正職出主意、想辦法、找點子、尋對策?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”工作中遇到問題是正常的。副職作為正職的配角，關鍵時刻要挺身而出，補臺填缺。遇到難題時，要敢于沖鋒在前，勇于負責；對自己分管范圍內(nèi)的難事、易得罪人的事，要主動承[page_break]擔，大膽處理；分管工作出了問題，要不推諉、不開脫，坦坦蕩蕩擔過，認認真真糾錯。遇到正職偶有失誤，作為副職應做到“四要”：一要注意圓場，及時補漏、補偏，不能袖手旁觀、隔岸觀火；二要個別交換意見，統(tǒng)一思想，以求正職自己糾正和挽回；三要有話當面講，不在私下說長道短；四要主動承擔責任，使事情留有余地，以維護正職的威信。

第四篇：當好配角 主動作為演講稿(改)

當好配角

主動作為

尊敬的各位領導、同事

大家好！

我演講的題目是“當好配角，主動作為”。在一個單位的領導系統(tǒng)中，正副職之間既是上下級關系，又是同事關系，可謂工作好干、關系難處。那么，我該如何準確定位，當好正職的“配角”呢?。

正職就如同掌舵的船長，而副職則是劃槳的船手；正職是單位的主管，副職則是他們的左膀右臂，是參謀和助手。因此我作為副職在單位的管理中扮演著許多雙重的角色，既要當好整個單位配角，又要當好片區(qū)的主角；不僅要當參謀，更要有作為。

首先作為一名副職要立足全局，擺正位置，充分發(fā)揮自己的職能作用，既要將自己分管的片區(qū)作為工作的首要，更要有一條全局觀念，當好參謀。古人有句名言：“不謀全局者，不足于謀一城；不謀萬世者，不足于謀一時。”所以說副職不僅要熟悉自己分管的工作，而且對其他工作也要有一個基本的了解，既要對自己分管的工作精心策劃、科學指導，又要對全局性工作積極參與，專心思考，出謀獻策，當好“參謀”。反之，假如不能立足全局，而是一直局限于局部的管理和利益，是很難有大作為的，比如在我們的現(xiàn)實生活中一些副職干部存在著這樣的現(xiàn)象，你吹你的號，我唱我的調，只注重名利，不服從安排，從而形成了單位班子不團結，生產(chǎn)效益差的結果。所以擺正位置，就是力求與主要領導處于同步合拍的狀態(tài)，當好“配角”。

其次不能超越職權，要積極配合正職的工作。一是要做到早請示晚匯報和坦誠進諫，但不能固執(zhí)己見。比如一些資歷比較老的副職，遇到問題往往怕丟面子而不愿請示匯報，該進諫時卻諱莫如深，這種做法往往會導致不歡而散的結局。所以，在討論單位的較大問題時，副職既不能一味遷就正職而放棄正確意見，也不能堅持錯誤意見而固執(zhí)己見，要從本單位的實際出發(fā)，提出想法、拿出方案。其實，請示、匯報、進諫不僅體現(xiàn)了是副職的職業(yè)素質，更體現(xiàn)了對正職的尊重，有利于協(xié)調關系。二是要服從而不偏位。副職要準確定位，認真領會正職的決策意圖，堅決服從領導，做到工作到位而不越位，但也要從實際出發(fā)，對本單位的中心工作和重大問題，保持獨立思考的習慣，敢于堅持自己的正確意見，能頂住壓力提出自己的真知灼見，勇于在正職面前發(fā)表自己的獨到見解，以減少工作失誤的幾率。三是積極工作，但不能超越權限改弦更張。副職在執(zhí)行集體決議、完成正職交辦事項及處理具體工作時，不得自作主張擅自行動，更不能超越職權改變決議，對于敏感的事情就不能越俎代庖，應嚴格按職權范圍辦理。

再次副職要正確維護正職權威。一方面是懂得相互尊重，正副職既是事業(yè)上的搭檔，又是共同成長進步的同志，正職領導相對來說是具有較高的素質和豐富的經(jīng)驗，所以作為我們來說就要學會向他們借鑒和學習。有時職工群眾對正職領導的做法不理解時，我們因該主動擔當向職工群眾宣傳正職領導的思路和目的，并進行利弊權衡為職工群眾樹立起大局觀念，從而達到維護正職領導權威的目的。另一方面加強與正職領導的交流和意見交換，全面推動單位工作的順利開展，有時我們對于正職領導的做法不茍同時，因該及時與他們溝通，提出合理的建議，不要一言不發(fā)，一味的抵觸，從而導致工作拖延耽擱。

最后要敢言敢為敢當，樹立起強烈的責任心。一是敢言，敢言就是敢說真話，敢提意見，敢于表態(tài)，正職也有“大意失荊州”的時候，作為副職在這個時候就因該感言，道實事，提出自己的想法和思路，據(jù)理力爭，提醒正職糾正錯誤的決策，當好助手；二是敢為，副職要時刻了解正職的工作思路和特點，對正職的決策方案要反復思量、斟酌，正職想得不細、不全的地方，要想辦法細化、補全，形成思維合力；三是敢當，副職要主動為正職分憂解難，不貪圖功名，對于自己分管的工作出現(xiàn)的問題要勇于承擔責任，不能一味的推諉給正職。就比如目前高溫導致棉花旱情嚴重，那么作為副職我們就因該敢于管理，以大局出發(fā)，協(xié)調好片區(qū)內(nèi)的水肥運作，認真了解每塊地的情況，對相對旱的棉田先進水，及時做好輪灌順序的調整，保證片區(qū)棉花穩(wěn)健生長，而不是等著正職領導去提醒了才去干。俗話說：人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。所以作為副職在當好配角的同時，對自己分管的工作絕不能總等著正職來安排，不要“不因善小而不為”，避免能為而不為的現(xiàn)象，要積極主動，雷厲風行“細雨潤物”地抓好落實，在自己分管的工作中當好“一把手”。

第五篇：如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的指導作用

如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的指導作用

武義縣武陽幼兒園 洪程芳

[內(nèi)容摘要]：

區(qū)域活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進幼兒全面發(fā)展的規(guī)律較小的活動場所的活動。我們在認真貫徹《綱要》精神，領會其實質的基礎上，開展了區(qū)域活動。為幼兒提供了大量動腦思考，動手操作的機會，使幼兒能通過自身的活動主動地獲取知識經(jīng)驗。但區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過，這種影響和控制比較見解、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是活動材料的投放而實現(xiàn)的。本文通過教師在區(qū)域活動游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價等三個方面，闡述作為一名教師，在幼兒區(qū)域活動中所發(fā)揮的指導作用。

[關鍵詞] 教師；區(qū)域活動；指導

《綱要》中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區(qū)域活動中，教師要適度的對幼兒進行指導，并與幼兒進行有效的互動。教師是孩子忠實的觀眾和聽眾，應該多與孩子交流，通過觀察孩子的表現(xiàn)，了解孩子的發(fā)展水平及需要。教師要時刻關注幼兒，當孩子對活動不感興趣時，應走到孩子的活動中去，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動興趣；當孩子在活動中出現(xiàn)疑問時，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開疑問走向成功；教師要在活動中耐心的引導，無形的幫助孩子建立游戲規(guī)則意識；多以鼓勵、贊賞的方式，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??由此可見，只有通過教師細致的觀察，才能了解幼兒的活動情況，才能適時作出調整；有了教師及時指導，幼兒區(qū)域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這些角色在活動過程中還應不斷地、靈活

地換，有時還會交叉重疊出現(xiàn)。這樣，教師的指導才能在區(qū)域活動中發(fā)揮更大的作用。通過幾年的教學實踐，筆者認為教師在幼兒區(qū)域活動中的指導作用，關鍵在于游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價。

一、游戲前的指導

游戲前的指導是整個區(qū)域活動成敗的關鍵之一。教師應根據(jù)幼兒的認知特點、年齡特征、興趣愛好和教育目標來預設活動區(qū)域。教師在游戲前的指導作用應包括：

1、活動材料的投放

活動材料的投放，是幼兒整個區(qū)域活動的關鍵。教師在活動材料投放時要考慮到以下幾點：

首先，要根據(jù)幼兒年齡特點投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發(fā)展時期孩子應該有材料的層次性。由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個體差異，因此在同一時期幼兒也存在不同發(fā)展水平，教師投放游戲材料也應有層次性。如在小班科學區(qū)感知數(shù)量時，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數(shù)字寶寶。給能力強的幼兒感知物品多少的同時并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數(shù)；又如在大班科學區(qū)的認識時鐘活動中，給能力強的幼兒提高了半點、分鐘、寫時間的內(nèi)容，給能力弱的幼兒提供的內(nèi)容難度小，如認識時針、分針、認識整點。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區(qū)，小、中班的目標要求和內(nèi)容都應有所不同，小班主要提供一些簡單的繪畫工具，如橡皮泥、油畫棒、漿糊??等，主要以基本顏色為主，培養(yǎng)幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養(yǎng)幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標內(nèi)容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，要根據(jù)主題內(nèi)容投放材料。區(qū)域活動是教學活動更好的延伸。教師要根據(jù)主題活動，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發(fā)展。比如，主題活動《全家?！?，我們就可以及時地在娃娃家投放相應的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固提高幼兒所學到的知識。

再者，要根據(jù)幼兒的興趣需要投放材料?！毒V要》中指出，所謂區(qū)域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。在區(qū)域活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“顯得蕭條”。其根本原因就是幼兒有無興趣和需要。我曾經(jīng)嘗試過，由我指定某些幼兒到哪個區(qū)域去玩，結果發(fā)現(xiàn)有很多幼兒根本不喜歡那個區(qū)域，不能主動、積極的參與到活動中；還發(fā)現(xiàn)有一些幼兒對某個區(qū)域特別感興趣。因此，我們要通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。只要發(fā)現(xiàn)哪個區(qū)域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區(qū)中只有一個小舞臺顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機、頭飾、服飾、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來了。又如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，可以多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。我們要善于發(fā)現(xiàn)的問題，及時抓住幼兒的興趣點，投放各種材料以滿足幼兒的不同需求。

最后，要符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點提供材料。幼兒年齡小，他們喜歡多變、新奇、可以操作的東西。材料是否有趣、可變、可操作直接影響到幼兒能否主動參與操作，提供有趣的材料會讓幼兒百玩不厭，增強幼兒學習、探索的興趣。教師提供的材料應便于孩子操作。有些區(qū)域活動的操作性不強，如語言區(qū)對幼兒的吸引力相對就低于益知區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)，因此要多選擇、設計一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。如在大班語言區(qū)中可以給自己錄音，還可投放錄音磁帶、錄音機、訂書機，以及畫有故事內(nèi)容的圖片，在聽完錄音故事后，可以把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書。通過這樣的操作激發(fā)了幼兒的興趣，也是他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。

2、活動環(huán)境的創(chuàng)設

為幼兒提供和設置活動區(qū)是關鍵，它直接影響到區(qū)域活動的進程。教師應該為幼兒創(chuàng)設具有趣味性和探究性的可供幼兒與之相互作用的、寬松的區(qū)域活動環(huán)境。在設置區(qū)域時，應把握好以下幾個方面：

首先，選擇區(qū)域的內(nèi)容可以根據(jù)一個內(nèi)容設置多個區(qū)域，也可多區(qū)多內(nèi)容，按照不同的內(nèi)容設置不同的區(qū)域。

其次，區(qū)域的劃分應科學、合理。教師應根據(jù)不同的區(qū)域劃分不同的場地。比如表演區(qū)熱鬧，不應與閱讀區(qū)安排在一起。只有適當?shù)姆蛛x，才不會使幼兒感到雜亂無章，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。

第三，應根據(jù)班級情況，人數(shù)劃分區(qū)域。一般班里有益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、閱

讀區(qū)、表演區(qū)等等，人數(shù)少可以少安排幾個區(qū)域，人數(shù)多可以多安排幾個區(qū)域。

二、游戲過程的指導

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹趨^(qū)域活動中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。新《綱要》中也明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當?shù)闹笇д?，解決問題的鼓勵者，也是幼兒的支持者。

1、教師在指導過程中，要把握好“度”。把握不好就會出現(xiàn)一些傾向性問題。比如在指導創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子無所事事，教師此時的適時引導確實是非常重要的，但教師的隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響教師對其他孩子的觀察和指導。教師適度的引導，可以提高孩子學習的興趣，提高孩子尋求答案的欲望，使幼兒在自己操作過程中獲得經(jīng)驗。

2、教師要認真觀察、深入了解幼兒。在區(qū)域活動中，教師應觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察幼兒表情、動作、行為、需要、活動內(nèi)容、活動方式等，敏銳地捕捉問題并作出分析判斷，以了解幼兒的發(fā)展水平，采取適宜的教育策略與方法。這樣才能有針對性的進行指導，讓每個幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。如在第一次投放彈珠，幼兒一開始對此活動產(chǎn)生了較大的興趣，但結果導致了班級環(huán)境的混亂，對此我沒有直接干預，而是通過參與幼兒游戲達到了間接干預的目的。又如，幼兒在玩建構區(qū)游戲有很多差異時，我及時捕捉有發(fā)展價值的關節(jié)點，通過師幼的問答提供幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗、表達的機會。

3、教師要根據(jù)幼兒的個體差異進行個別指導，對不同的幼兒要給予不同指導，在面向全體幼兒的同時，可以重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發(fā)展；也可以個別分析重點指導。教師要根據(jù)目標，選擇一段時間對某一區(qū)域進行定點指導，對認知水平有限、動手能力差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師應引導他重新認識材料，探索最佳的操作方法；對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求。

4、教師還要積極參與到幼兒的區(qū)域活動中。在整個區(qū)域活動過程中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能激發(fā)幼兒探索奧秘，增強幼兒的好奇

心和主動性，獲得新經(jīng)驗和新知識的概率就越多。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會影響幼兒的探索積極性。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應該只是輸出知識的教育者，還應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適度的、及時的反映，提供適時的、恰當?shù)碾[性指導與幫助，并對活動區(qū)域進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區(qū)域游戲中探索與認識周圍世界，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會與人交往、合作；調節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒；使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒區(qū)域活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒區(qū)域活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

三、游戲后的科學評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的是為了促進幼兒的健康發(fā)展。并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。

游戲評價，可由教師進行評價。教師評價，應以鼓勵、肯定為主，在評價時，要盡量引導孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結通過游戲明白了哪些粗淺的道理等；還可以在教師的指導下，由幼兒互相評價或自我評價，讓幼兒學會點評別人，也要讓幼兒學會自己評價自己，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和的自我總結能力，有助于整個區(qū)域活動更好的發(fā)展，更多的是能引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。

教師還應該對區(qū)域活動效果進行評價。對教育活動進行效果分析是教師進一步完善活動過程，提高教育質量不可忽視的一項工作。教師在區(qū)域觀察后，應及時的做好反思、記錄，這樣可以及時反饋信息，及時選擇一些重點指導對象并加以指導，以促進幼兒在原有水平上得到明顯的提高。

總之，教師在區(qū)域中的工作應該進入“游戲前的指導——游戲過程的指導——游戲后的評價——進行指導”這樣一個周而復始的良性循環(huán)。只有這樣，幼兒在區(qū)域活動中，素質才能不斷得到提高。孩子是活的，教師也是活的，讓我們的區(qū)域活動在教師的有效指導下也更活起來，使之成為幼兒自主活動又照顧不同個性、不同興趣與需要的每個孩子的活動區(qū)域，使集體的、個體的、個別的教學活動有機的結合起來，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。

參考文獻：

⒈《幼兒園教育指導綱要》

⒉浙江師范大學杭州幼兒師范學院編．《學前教育改革與研究》．新時代出版社，2003 ⒊文理編．中華教育理論．中國物資出版社，2004 ⒋汪萱編．幼兒園游戲課程模式．中國婦女出版社，2003 ⒌徐萍（編寫組）．《幼兒區(qū)角活動》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自選游戲課題組 ．《幼兒園游戲指導》【M】． 北京師范大學出版社，．4 2009