第一篇：德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

小佳河鎮(zhèn)中學(xué)

丁慎成

“德育導(dǎo)師制”具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。班主任仍然是班級德育工作的主要力量，導(dǎo)師是班主任班級管理的主要助手，是實現(xiàn)學(xué)校德育工作目標(biāo)的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導(dǎo)師的學(xué)校中，德育導(dǎo)師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內(nèi)容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發(fā)揮德育導(dǎo)師的特殊作用。按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質(zhì)、具備高尚的品德素養(yǎng)、博學(xué)廣識、身心健康”的素質(zhì)要求的前提下，根據(jù)各地的實際情況，將德育導(dǎo)師的類別予以細(xì)化，在不同的場所或教育目標(biāo)，設(shè)置不同類別的德育導(dǎo)師，分別進行考核，使各類導(dǎo)師能充分發(fā)揮自身的知識結(jié)構(gòu)、人格魅力等方面的優(yōu)勢，以自身優(yōu)秀的素質(zhì)和言傳身教，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思想觀念、人格意志、個性發(fā)展等產(chǎn)生積極影響，實現(xiàn)“導(dǎo)”的內(nèi)容各有側(cè)重，“導(dǎo)”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關(guān)系，提高育人的效果。

一、德育導(dǎo)師的類型

德育導(dǎo)師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)上述要求，以及目前學(xué)校的實際，我們認(rèn)為，德育導(dǎo)師可以暫時粗分為學(xué)生個別德育導(dǎo)師、班級導(dǎo)師、社區(qū)德育導(dǎo)師等幾類。

（一）學(xué)生個別德育導(dǎo)師：

此類導(dǎo)師最好由該班級的非班主任的任課教師擔(dān)任。根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)生的具有情況，還可以細(xì)分為黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化型等不同的類別，根據(jù)具體的情況對學(xué)生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)科知識等方面進行“一對一”指導(dǎo)，以促進學(xué)生身心全面健康成長。一個老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，如衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)在每個班級配備2名固定非班主任德育導(dǎo)師，這2位非班主任德育導(dǎo)師一方面分塊承擔(dān)相應(yīng)班級管理工作;另一方面承擔(dān)個別學(xué)生導(dǎo)師職責(zé).其中一名承擔(dān)班級衛(wèi)生工作,一名負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)工作。目前人們常說的德育導(dǎo)師大多數(shù)是指學(xué)生個別德育導(dǎo)師，此類導(dǎo)師的主要職責(zé)和工作制度在相關(guān)資料上披露較多，在具體內(nèi)容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級導(dǎo)師：

由校中層干部擔(dān)任，與具體的一個班級取得聯(lián)系。這項制度與目前一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與班級的掛聯(lián)制度相類似。一些學(xué)校為班級導(dǎo)師制定的具體的職責(zé)和工作要求：

①主要職責(zé)

a．指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展班級工作及學(xué)校布置的各項任務(wù)。b．指導(dǎo)、協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作。②工作要求

a． 及時掌握班級思想動態(tài)，積極指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展各項工作。b．每月不少于一次參加班級班會活動或給全班學(xué)生講話。c． 每月至少召開一次學(xué)生座談會。

d．每周不少于二次與班主任交流班級管理情況。e．掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心。

f．協(xié)助班主任解決偶發(fā)事件及流生問題，及時與家長聯(lián)系溝通。g．指導(dǎo)、協(xié)助班主任完成其他與班級有關(guān)的工作。

（三）社區(qū)德育導(dǎo)師：

為了更好地完善導(dǎo)師制，有必要拓寬導(dǎo)師的選聘范圍?，F(xiàn)代教育不再是封閉式的教育，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區(qū)的教育資源對于教育的發(fā)展顯得尤為重要，而且這些資源有時候具有學(xué)校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區(qū)大關(guān)街道和行知中學(xué)聯(lián)手成立社區(qū)德育導(dǎo)師委員會，導(dǎo)師們將通過了解、關(guān)注學(xué)校放學(xué)后和節(jié)假日學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)、違法行為發(fā)生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進家庭、入校園等方式與學(xué)生溝通，每月與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，掌握受導(dǎo)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)和本人近況；從學(xué)生角度去思考問題，真正實現(xiàn)“一對一的互動、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學(xué)生傾心交流的益友；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務(wù)、機械行業(yè)的3名全國勞模和另外7名省、市級勞動模范為“德育導(dǎo)師”，這些都給我們在拓寬導(dǎo)師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進一步加強青少年思想道德建設(shè)，預(yù)防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各校都聘任了法制副校長和法制輔導(dǎo)員，這正好可以與德育導(dǎo)師制整合起來，除了法制副校長和法制輔導(dǎo)員以外，我們還可以聘請一些在本地區(qū)具有一定知名度和教育能力的專家，來擔(dān)任我們的德育導(dǎo)師，利用他們的專長，輔導(dǎo)并矯治學(xué)生的不良習(xí)慣和心理問題，也法制副校長和法制輔導(dǎo)員的職責(zé)具體化。

家庭教育對孩子的成長至為關(guān)鍵，家庭教育得當(dāng)與否，直接影響著孩子一生的發(fā)展。但是從學(xué)生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學(xué)校的事。近年來，隨著農(nóng)村富余勞動力日益增多，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，學(xué)校中留守學(xué)生的數(shù)量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學(xué)生是留守學(xué)生，留守學(xué)生教育問題成了學(xué)校教育的一個新課題。所以充分發(fā)揮家長學(xué)校的管理作用，聘請部分在家庭教育方面有成效的的家長擔(dān)任德育導(dǎo)師，發(fā)揮他們在教育孩子方面的特長，既有益于學(xué)生，又培訓(xùn)了家長，同時也有助于家長學(xué)校的建設(shè)，實在是一舉多得。

通過學(xué)生個別德育導(dǎo)師、班級導(dǎo)師和社區(qū)導(dǎo)師等組成的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，遍布了學(xué)校的每一個角落，盡量杜絕了德育工作的盲區(qū)，真正實現(xiàn)了全員導(dǎo)師制的育人模式，提高了導(dǎo)師制的工作效率。

二、德育導(dǎo)師工作的評估與考核：

許多開展德育導(dǎo)師活動的學(xué)校，都將德育導(dǎo)師每年的考核成績作為年度評先、評優(yōu)、評職的重要條件。在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修以及學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評選等活動中享有優(yōu)先權(quán)利，并且在經(jīng)濟上給予一定的補貼，所以根據(jù)公開、公正、公平的原則，開展對德育導(dǎo)師工作的評估與考核，對于德育導(dǎo)師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對學(xué)生個別德育導(dǎo)師的評估與考核

與學(xué)生個別德育導(dǎo)師的《工作制度》與《主要職責(zé)》一樣，對學(xué)生個別德育導(dǎo)師工作的評估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評估考核辦法值得我們借鑒。實行德育導(dǎo)師制的學(xué)校，都建立了“檔案制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、談心匯報制度等一系列的制度，規(guī)定導(dǎo)師每周至少安排一次交流或輔導(dǎo)活動，每月至少一次與受導(dǎo)學(xué)生家長溝通，每學(xué)期至少上交一篇受導(dǎo)學(xué)生個案分析，一學(xué)期中家訪不少于一次等，并做好相關(guān)紀(jì)錄，使學(xué)校檢查有依據(jù)。

相關(guān)的檢查還可以通過定期和不定期的方式進行，以使檢查更具客觀真實性；可以通過對受導(dǎo)學(xué)生的問卷和訪談，了解導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中的方法和成效；可以通過對受導(dǎo)學(xué)生思想、行為以及學(xué)習(xí)成績的變化的跟蹤，從側(cè)面來了解導(dǎo)師工作的成果；還可以通過向家長調(diào)查和訪談來了解導(dǎo)師制對學(xué)生的影響。將上述幾個方面結(jié)合起來，最后形成對導(dǎo)師的評價。

有些學(xué)校，還通過具體的量化的辦法，對德育導(dǎo)師的工作進行考核。如浙江省海寧市南苑中學(xué)將工作檔案考核進行量分，規(guī)定每個德育導(dǎo)師的評價對象3名，每份材料滿分2分，每位導(dǎo)師滿分為6分；具體一個指導(dǎo)對象的量分，按德育導(dǎo)師工作對象表、學(xué)生基本情況表、談心情況記載表、家校聯(lián)系情況記載表、學(xué)生每周成長情況記錄表、學(xué)生成長情況階段性總結(jié)表、“德育導(dǎo)師”工作總結(jié)表、轉(zhuǎn)化效果、字跡清楚端正等幾項按不同的分值進行評分，使得評估顯得嚴(yán)肅認(rèn)真，要較強的可操作性。

（二）對班級導(dǎo)師評估與考核

班級導(dǎo)師的工作考核除硬性規(guī)定以外，與班級考核掛鉤，班主任考核的獎級即為班級導(dǎo)師的獎級，如導(dǎo)師未能完成導(dǎo)師任務(wù)，則按任務(wù)完成情況由考核組決定當(dāng)月獎金額。校級領(lǐng)導(dǎo)全面管理指導(dǎo)并分管年段為主，班主任仍擔(dān)任班級各方面工作的主要責(zé)任。

三、實施德育導(dǎo)師制的思考

由于探索的時間短，認(rèn)識還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評價是一個難題。目前對導(dǎo)師工作的評價還缺乏有力的依據(jù)，許多活生生的工作實例，難以量化評價，條文式的評價細(xì)則缺乏生氣而顯得有些呆板，評價機制有待進一步完善。

2、缺乏理論指導(dǎo)，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度。因此，除加強自身的理論學(xué)習(xí)和研究外，需要橫向交流，向兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，取長補短。

4、其他問題：比如學(xué)生課程多，導(dǎo)師時間緊，如何提高導(dǎo)師制的工作效果，擴大導(dǎo)師范圍，讓更多的學(xué)生從中受益，以及充分利用和發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有資源，整合各種社會資源，擴展導(dǎo)師的外延，創(chuàng)造更優(yōu)越的育人環(huán)境，都是我們今后工作的努力目標(biāo)。

第二篇：普通高中實施德育導(dǎo)師制的思考

對普通高中實施德育導(dǎo)師制的認(rèn)識與思考 實施德育導(dǎo)師制的背景 1.1時代背景分析

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強調(diào)新時期需要加強和改進青少年學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)校是對青少年學(xué)生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責(zé)。而新課程以教育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長為理念，強調(diào)通過構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與德育一體化的管理機制，使學(xué)校德育工作更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的知識建構(gòu)與道德成長同步發(fā)展，真正提高德育的實效性。顯然傳統(tǒng)的學(xué)校德育模式已不能適應(yīng)新形勢的需要，迫切需要進行德育管理模式的改革與創(chuàng)新。1.2 班主任工作現(xiàn)狀分析

班級是學(xué)校實施教育教學(xué)的基本單位，班主任是德育工作的實施者和操作者，承擔(dān)著學(xué)生的教育管理任務(wù)。班主任花大量的時間與精力完成班級事務(wù)性工作，擠占了其做細(xì)致、有效的思想工作時間。反觀這些工作：從受惠對象看，面向全體的多；從內(nèi)容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說教灌輸成分多。真正面向個體的溝通、關(guān)懷、疏導(dǎo)少，德育工作的針對性不強，學(xué)生主體參與的道德實踐少，德育工作的實效性也大打折扣。1.3 學(xué)生需求現(xiàn)狀分析

當(dāng)前許多高中學(xué)生由于面臨來自社會、家庭、學(xué)習(xí)等各方面壓力而產(chǎn)生了行為習(xí)慣不良、紀(jì)律觀念不強、自信心不足、責(zé)任心缺失以及心理亞健康等問題。傳統(tǒng)的班主任與政教處相結(jié)合的學(xué)校德育模式重視群體忽視個體，強調(diào)共性忽視個性，不能很好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣化、個性化需求。德育導(dǎo)師制及其操作策略 2.1 德育導(dǎo)師制的的內(nèi)涵

德育導(dǎo)師制是“班級德育工作導(dǎo)師制”的簡稱，是大學(xué)教學(xué)管理中的“導(dǎo)師制”在中學(xué)德育工作中的運用。德育導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，依據(jù)師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師在任教班級導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)育數(shù)名學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，促進學(xué)生的全面成長。做到既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體、合作、優(yōu)化的班級教師管理的一種班級管理模式。德育導(dǎo)師制是學(xué)校落實“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。

德育導(dǎo)師制的定義包括兩個方面，即導(dǎo)師定義和受導(dǎo)對象定位。現(xiàn)階段由于班級和教師數(shù)量等客觀原因，導(dǎo)師制只能是班主任與政教處相結(jié)合的傳統(tǒng)德育模式的有效補充，并不能替代而成為學(xué)校德育模式的主體。在導(dǎo)師工作實踐中，德育導(dǎo)師一般導(dǎo)育5～10名學(xué)生，是針對學(xué)生在成長過程中遇到的多種問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導(dǎo)師制就是引領(lǐng)他們健康成長。要堅定實施德育導(dǎo)師制的初衷，避免使其變?yōu)椤皩?dǎo)差轉(zhuǎn)潛”工作。2.2 德育導(dǎo)師的任務(wù)及工作目標(biāo)

德育導(dǎo)師的任務(wù)是：認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，及時幫助學(xué)生解決成長中遇到的困難和困惑。他們是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。因此，德育導(dǎo)師必須是教學(xué)水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經(jīng)驗的教師。導(dǎo)師可成為幫助學(xué)生樹立正確的人生理想的引導(dǎo)者，可以成為學(xué)生思想成長的培育者，學(xué)生心理健康的維護者，多方面發(fā)展的輔導(dǎo)者。

德育導(dǎo)師的工作目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生健康豐富的個性。人的個性道德除具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)外，主要是個體在共同生活及合乎人性的教育環(huán)境下生成的。而教育的作用在于創(chuàng)造契機、情境和氛圍。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生的關(guān)懷、激勵、鞭策、輔導(dǎo)、期望、規(guī)范，從而喚起、激活學(xué)生的潛能，讓他們更健康、更快樂地成長。

（2）提升受導(dǎo)學(xué)生的需要層次。人的需要是人的一切活動的原始動力，具有社會性、發(fā)展性、豐富性、積極性以及能動性的特點。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師正視、尊重、珍視和滿足學(xué)生個體的現(xiàn)實需要，再通過德育引導(dǎo)提升學(xué)生的更高層次需要，促進受導(dǎo)學(xué)生的人格完善。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。德育導(dǎo)師試圖通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們處理學(xué)習(xí)生活問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，從而發(fā)展學(xué)生對道德問題的自主判斷和自主選擇能力。2.3 德育導(dǎo)師的工作內(nèi)容

教育是人類崇高的事業(yè)，它通過對學(xué)生的健康成長提供服務(wù)和幫助，以便使作為個體的學(xué)生獲得健康的發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于三大目的：對學(xué)生的監(jiān)護、提高學(xué)生的知識與技能水平、發(fā)展學(xué)生的人格（諸如興趣、態(tài)度、價值等）。為此，結(jié)合導(dǎo)師工作的實際我們確定導(dǎo)育工作的內(nèi)容主要是：對受導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動機、意志和技能進行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多學(xué)生都有過學(xué)習(xí)成績不理想的經(jīng)歷，有的學(xué)生能正確對待，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進自己的學(xué)習(xí)方法，但有的學(xué)生卻因此而產(chǎn)生焦慮和自卑。這種消極情緒還會帶來不做作業(yè)、曠課甚至逃學(xué)等退避行為。而對學(xué)生進行注意力、記憶力、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)也是日常教學(xué)中常被忽視的。斯普瑞克說：“沒有比學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)、成長和成功更為重要的事情，當(dāng)我們就如何去培養(yǎng)學(xué)生的自我概念束手無策時，唯一的途徑就是教學(xué)！”這句話道明了要促進學(xué)生的社會化發(fā)展，給予反饋和提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。例如針對學(xué)習(xí)積極主動意識不夠的學(xué)生，我們可以和他一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生付出大量的努力實現(xiàn)了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他會感到無比的快樂和滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會得到強化。

（2）人格培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)著重對學(xué)生的自我意識、情緒、意志品質(zhì)、人際關(guān)系及青春期心理進行輔導(dǎo)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和正確對待自己的短處和不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和沖突；幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情調(diào)，更好地適應(yīng)環(huán)境；幫助學(xué)生學(xué)會與同伴、老師、父母溝通。導(dǎo)師在學(xué)生人格培養(yǎng)過程中應(yīng)充分了解受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的情緒發(fā)展水平及情緒缺陷，并且通過加強自己對心理學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過具體的教育活動來訓(xùn)練和促進學(xué)生情緒的健康發(fā)展。在導(dǎo)育時切忌說教，而應(yīng)精心設(shè)計活動方案，讓學(xué)生在道德實踐中實現(xiàn)道德判斷進而得到發(fā)展。例如，針對自我意識低的學(xué)生（消極、錯誤的自我認(rèn)識和消極的情緒反應(yīng)，如“我不會做”、“我做不到”），我們應(yīng)設(shè)計一些活動，如可以任命他擔(dān)任同伴學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵他??通過活動來激勵他的自信心。

（3）生活指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)和校外的生活情況，及時了解、檢查、幫助受導(dǎo)學(xué)生。阿爾弗雷德·阿德勒指出，我們關(guān)注孩子的生活行為，但沒有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說明孩子（同學(xué)）的生活細(xì)節(jié)背后往往有需要我們導(dǎo)育的內(nèi)容。指導(dǎo)關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的生活是我們導(dǎo)師體現(xiàn)親情化，實現(xiàn)師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛是陽光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導(dǎo)師導(dǎo)育工作是心育，貴在從生活上關(guān)心學(xué)生的疾苦，貴在心的感動與感悟，情的體驗共鳴。導(dǎo)師用慈母般的愛心無微不至地關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生是最有效的教育，因為愛是教育的根本。

（4）心理輔導(dǎo)。導(dǎo)師如在導(dǎo)育工作中遇到心理困惑需要進行心理輔導(dǎo)的學(xué)生，應(yīng)請學(xué)校心理輔導(dǎo)室專職心理輔導(dǎo)員協(xié)助導(dǎo)育。2.4 德育導(dǎo)師的主要工作策略

（1）溝通。溝通是人與人之間進行聯(lián)系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生在平等的氣氛中，尊重信任學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲。只有這樣師生才會架起一座座理解的橋梁，敞開一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠合作的關(guān)系才能夠形成，學(xué)生的自主意識、積極的情緒和創(chuàng)造的精神才會得到有效地激發(fā)。良好的溝通主要體現(xiàn) 在三個方面：尊重和信任學(xué)生；與學(xué)生民主平等；理解與關(guān)心學(xué)生。同時還要與受導(dǎo)學(xué)生的家長保持良好的溝通，對受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點）。每月至少一次電話聯(lián)系，每學(xué)期至少一次家訪。

（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生要建立談心輔導(dǎo)與匯報制度，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取不同的方式，有的放矢進行談話，并且在談話時講究藝術(shù)，使談話能有所收效。

第一，充分準(zhǔn)備。在談話前應(yīng)對談話內(nèi)容和具體問題進行分析，弄清事情，找出根源，明確需要解決的問題。要針對受導(dǎo)學(xué)生的個性特點設(shè)計談話方案。

第二選擇時地。教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機。學(xué)生情緒激動時要冷處理，待平靜后再談；學(xué)生有困難時導(dǎo)師要主動地去談話。談話的地方也應(yīng)講究，選擇寢室、家中、教室、操場??這些都應(yīng)該視不同的情況而有所選擇。

第三，學(xué)會傾聽。傾聽是溝通的關(guān)鍵，只有傾聽才能獲取重要的信息，才有利于解決問題。導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的傾訴，不急于回答與評價。

第四，學(xué)會批評。受導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)育期間會出現(xiàn)問題，導(dǎo)師應(yīng)少批多評。評論要重在方法上的指導(dǎo)、情緒上引導(dǎo)與心理上的疏導(dǎo)。

（3）價值澄清。價值澄清法是美國學(xué)者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。價值澄清是通過導(dǎo)師與學(xué)生間的討論來澄清學(xué)生的價值混亂，從而讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我評估、自我改進的目的。它是心理輔導(dǎo)中常用的方法。導(dǎo)師在開展導(dǎo)育活動中也值得借鑒與使用，因為受導(dǎo)學(xué)生行為偏差的背后都有他自以為合理的價值觀在支撐。導(dǎo)師運用價值澄清法的具體操作步驟是：①界定需要價值澄清的事件（如學(xué)生異性間親密行為）。②采用討論、談話等形式引導(dǎo)學(xué)生對事件進行深入的價值辨析，辨析主要圍繞事件的時間、地點、方式、原因、后果、體會等方面展開。③導(dǎo)師歸納澄清事件的社會公德和符合現(xiàn)實的價值趨向，并說明應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和后果，從而讓受導(dǎo)學(xué)生深入思考、逐步領(lǐng)悟。

（4）建立學(xué)生成長檔案袋制度。導(dǎo)師要對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每月的表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析。學(xué)?？啥ㄆ诩薪M織導(dǎo)師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。實施德育導(dǎo)師制的成效及改進措施

以德育導(dǎo)師制為載體，動員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學(xué)校德育工作管理新模式，形成著眼全體，關(guān)注全面，既管又導(dǎo)，整體推進的新局面，給學(xué)校教育工作帶來了新的成果。

首先，提高了德育導(dǎo)師的德育工作能力，有效促進了全員育人格局的形成，增強了學(xué)校德育工作的實效性。德育導(dǎo)師制的實施，改變了傳統(tǒng)德育工作只由少數(shù)人在實施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴大了學(xué)校德育工作隊伍，加強了德育工作力量，形成了全員育人的格局?！皩W(xué)高為師，身正為范”，德育導(dǎo)師制的實施真正實現(xiàn)了“師”和“范”的結(jié)合，使課任教師能以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用德育資源，使德育成為教學(xué)的有機部分。由于導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生是一對一的個性化、親情化教育，因此德育變得更深入、更細(xì)致，更具有針對性，也更具人文關(guān)懷，可以說德育導(dǎo)師制架起了師生間的“心靈橋梁”，改變了過去德育工作者居高臨下進行說教的形象，所以教育也容易為學(xué)生所接受，教育效果也更好了。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生個性化發(fā)展，加強了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，促進了受導(dǎo)學(xué)生的健康成長。德育導(dǎo)師制由于師、生雙方比較熟悉，導(dǎo)師也往往會挖掘?qū)W生的閃光點，從而進行思想、心理、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，導(dǎo)師會因人而異，對受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等做出客觀公正的評價，充分尊重受導(dǎo)學(xué)生的個性差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而避免過去班主任一人無法“因材施教”的局限，同時因德育導(dǎo)師有定期的家長接待和不定期的家訪聯(lián)絡(luò)制度，所以學(xué)校與學(xué)生家長間的聯(lián)系會更加密切，雙方的整合優(yōu)勢會發(fā)揮的更為淋漓盡致，學(xué)校的形象也會在社會中得到大力提升。導(dǎo)師通過與學(xué)生的交流、溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂，為學(xué)生分擔(dān)煩惱與憂愁；導(dǎo)師的指導(dǎo)、輔助，幫助同學(xué)解決了學(xué)習(xí)、生活中的困難；導(dǎo)師的尊重與關(guān)愛，改善了同學(xué)的人際關(guān)系，培養(yǎng)了健全的人格。通過導(dǎo)師設(shè)計的具體活動，提高了學(xué)生的實踐能力和道德判斷力。

第三，加強了教師的責(zé)任感，促成了教師的專業(yè)化發(fā)展。德育導(dǎo)師制的實施使關(guān)愛每一位學(xué)生由口號轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實踐。改變了過去班級只由班主任一人來管，學(xué)生只跟班主任熟悉的局面，充分調(diào)動了課任教師的積極性，許多任課老師轉(zhuǎn)變了過去“重教學(xué)、輕德育”的觀念，使他們的目光從課堂教學(xué)擴大到課堂管理、學(xué)生工作上，而且提升了課任教師在學(xué)生心目中的形象，無論是哪一位受導(dǎo)學(xué)生有任何的事情，那么他找到的第一位教師很大可能就是他的德育導(dǎo)師，這無形之中提高了德育導(dǎo)師的責(zé)任感、成就感和在學(xué)生當(dāng)中的親和力。由于受導(dǎo)學(xué)生的情況復(fù)雜多變，迫使德育導(dǎo)師不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。許多導(dǎo)師為了提高導(dǎo)育質(zhì)量紛紛學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師成功的完成了角色轉(zhuǎn)換，教育的方法和新型的師生關(guān)系得到落實和確立。實施德育導(dǎo)師制為所有教師都能真正做到教書育人提供了有效的機制，為教師的專業(yè)成長提供了平臺。

實施德育導(dǎo)師制的成效雖然明顯，但由于德育導(dǎo)師制還處于探索實施階段，目前還有許多不規(guī)范、值得思考、有待進一步完善改進的地方：

（1）導(dǎo)師培訓(xùn)。如德育導(dǎo)師的素質(zhì)問題（包括數(shù)量與質(zhì)量），從學(xué)生的調(diào)查我們可以看出：導(dǎo)師工作深淺不一，導(dǎo)師工作藝術(shù)參差不齊，導(dǎo)師責(zé)任心強弱有別。如何讓導(dǎo)師都能提高自己導(dǎo)育工作的實際效果，開展導(dǎo)師工作校本培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。各級教育行政部門和學(xué)校要定期組織導(dǎo)師進行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，舉辦德育導(dǎo)師工作研討等活動，不斷提高德育導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

（2）制度建設(shè)。要使德育導(dǎo)師制深入、持久的開展，健全的制度建設(shè)就非常必要。如德育導(dǎo)師的考核評價體系完善（因德育工作的長效性，有些目標(biāo)無法評估），當(dāng)前對導(dǎo)師工作的評價側(cè)重在定量評價且缺乏有力的依據(jù)、合理的標(biāo)準(zhǔn)、辦法等；如導(dǎo)師工作的待遇制度、獎勵機制，當(dāng)前學(xué)校對導(dǎo)師的工作待遇也僅停留在精神鼓勵的層面，在物質(zhì)補助和評先、評優(yōu)、評職等政策上都沒有很好地落實。

（3）組織建設(shè)。學(xué)校在推行德育導(dǎo)師制過程中雖有組織領(lǐng)導(dǎo)體制，但是由于機構(gòu)人員來自不同的部門，結(jié)果反而是過程管理職責(zé)不明確。我們認(rèn)為，學(xué)校在德育導(dǎo)師制的管理過程中一定要由校長親自掛帥，并由一名分管校長具體落實此項工作。

同時在實施德育導(dǎo)師制的過程中要正確處理好若干關(guān)系：

（1）正確處理德育導(dǎo)師與教學(xué)的關(guān)系。實施德育導(dǎo)師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象，通過德育導(dǎo)師制，真正落實教書和育人的有機結(jié)合。因此，德育導(dǎo)師既要關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想狀況，也要指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）正確處理導(dǎo)師與班主任的關(guān)系。班級是學(xué)校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導(dǎo)師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導(dǎo)師取代班主任，班主任也可以擔(dān)任導(dǎo)師。在加強班主任工作的同時，將德育導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發(fā)揮教育的整合效應(yīng)。

（3）正確處理實施德育導(dǎo)師制的基本規(guī)范與因地（校）制宜的關(guān)系。德育導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)管理制度，我省普通高中開展德育導(dǎo)師制試點工作已有幾年，各試點地區(qū)和學(xué)校已初步形成了一套德育導(dǎo)師制運作的基本規(guī)范。在全面實施德育導(dǎo)師制的過程中，會遇到許多新的問題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗，既要堅持并不斷完善這些規(guī)范，防止隨意性，又要根據(jù)本地、本校實際，不斷創(chuàng)新、發(fā)展、豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、操作模式、運行機制，要大膽實踐，重點開展研究如何構(gòu)建既切合本校實際又行之有效的師生共同參與，互動的運行機制，發(fā)揮德育導(dǎo)師制的育人功能。參考文獻(xiàn)：

［1］黃向陽.德育原理［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.［2］浙江省教育廳.關(guān)于在全省中小學(xué)實施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見.教學(xué)月刊，2005.1

第三篇：德育導(dǎo)師制實施方案范文

頭道營子實驗小學(xué)德育導(dǎo)師制實施方案

為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進一步加強小學(xué)生思想道德建設(shè)，切實加強學(xué)校德育工作的主動性，針對性和實效性，充分滿足學(xué)生成長的個性化需求，全面構(gòu)建“全員參與，全面育人”的學(xué)校德育體系，構(gòu)建和諧校園。經(jīng)研究,決定試行“德育導(dǎo)師制”工作，特制訂本實施方案。

一、指導(dǎo)思想 以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，以胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀為目標(biāo)，以小學(xué)生思想品德教育大綱為根本，堅持德育為首，以“每一個教育工作者首先是德育工作者“的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，積極探索學(xué)校德育工作管理新模式，逐步實現(xiàn)班級德育工作小組化、目標(biāo)化、課程化、格式化、活動化。形成著眼全體，關(guān)注全面，兼顧個體，既管又導(dǎo)的工作方式，整體推進學(xué)生德育工作的新局面。

二、工作目標(biāo)

1、發(fā)揮教師對學(xué)生的親和力，對學(xué)生實施親情化、個性化教育，深入學(xué)生心靈深處，進一步融洽師生關(guān)系。

2、尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、心理、行為習(xí)慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學(xué)生掉隊。

3、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發(fā)展。

三、具體任務(wù)

1、建立班級德育工作小組，班主任為小組長，任課教師為組員，實施本班級的“德育工作導(dǎo)師小組制”工作。

2、一、二年級德育工作基本任務(wù)：通過對學(xué)生的教育使一、二學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣（衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐等）；加強學(xué)生的愛心教育（愛校、愛家、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)等）；形成基本的班級文化，開發(fā)低年級德育工作校本課程。

3、三、四年級德育工作基本任務(wù)：重點抓好學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、心理健康教育、勞動習(xí)慣教育、吃苦耐勞的勞動精神培養(yǎng)，開發(fā)中年級德育工作校本課程。

4、五、六年級德育工作基本任務(wù)：鞏固學(xué)生在前面幾個學(xué)期形成的德育教育基礎(chǔ)上，重點抓好學(xué)生價值觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、了解基本法律法規(guī)、愛國主義教育。

四、工作原則：

（1）發(fā)展性原則。德育導(dǎo)師的工作必須以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實際的發(fā)展目標(biāo)。

（2）個性化原則。德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

1（3）人本化原則。德育導(dǎo)師要堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，真誠關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。

（4）漸進性原則。德育導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進地進行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

（5）保密性原則。德育導(dǎo)師在施導(dǎo)過程中，要尊重施導(dǎo)學(xué)生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。

五、德育導(dǎo)師制的組織

1、成立學(xué)校德育導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對導(dǎo)師工作進行檢查、督促、評估。

組 長：高延安 副組長：姜治豹

組 員：叢培玉 韓富英 陳雪艷 付國軍（各位班主任及任課教師）

六、實施德育導(dǎo)師制的方法和步驟

1、“身教”育人、人格熏陶。導(dǎo)師只有重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范人格為學(xué)生樹起前進的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進行交流，走進學(xué)生的心田，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導(dǎo)。可以通過周記、書信等方式和學(xué)生進行“筆談”，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)健全人格。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我教育。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我認(rèn)識的能力，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動機，通過學(xué)生對自己心理和行為上積極主動的自我調(diào)節(jié)，達(dá)到學(xué)生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，記好“德育導(dǎo)師”記錄，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。

六、德育導(dǎo)師的主要職責(zé)和工作制度(一)、導(dǎo)師的基本條件：

1、導(dǎo)師的基本條件:（1）關(guān)心、熱愛學(xué)生，有強烈的育人責(zé)任感；

（2）要熱心于學(xué)生工作，要有耐心的態(tài)度，有細(xì)心的工作作風(fēng)；（3）受學(xué)生歡迎并在學(xué)生中有一定的威望；

（4）掌握必要的心理健康輔導(dǎo)和咨詢的知識，學(xué)會傾聽，重在引導(dǎo)，不包辦代替。

（5）必須以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，全面了解學(xué)生商定發(fā)展目標(biāo)。（6）善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個性特點進行有針對性地幫教。

（7）導(dǎo)師要遵循以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，成為學(xué)生的良師益友。（8）導(dǎo)師要遵循漸進性原則。根據(jù)學(xué)生的身心特點、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進地進行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

(二)、導(dǎo)師的基本職責(zé)：

（1）充分了解學(xué)生性格、興趣、思想動態(tài)和生活、學(xué)習(xí)情況。

2（2）幫助學(xué)生制定品德發(fā)展、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)及個人發(fā)展計劃，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

（3）經(jīng)常與學(xué)生進行座談溝通，及時解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面困難。（4）指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學(xué)生家長建立有機的聯(lián)系，有效地實現(xiàn)對學(xué)生的個別教育。（6）學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，可約請有關(guān)人員實施輔導(dǎo)，并與其家長及時聯(lián)系，必要時由政教處協(xié)助輔導(dǎo)。

（7）因?qū)嵤┹o導(dǎo)所獲得的學(xué)生個人或家庭資料，非依法律規(guī)定或輔導(dǎo)需要，不得對外公開或泄露。

(三)、導(dǎo)師的產(chǎn)生途徑： 根據(jù)各年級教師情況，采取教師自薦與年級組推薦相結(jié)合的辦法產(chǎn)生學(xué)生德育導(dǎo)師。

年級組將學(xué)生德育導(dǎo)師向同學(xué)公布，由學(xué)生根據(jù)個人愛好選擇導(dǎo)師；或?qū)煾鶕?jù)自己的情況確定所要指導(dǎo)的學(xué)生；或由學(xué)校、年級組推薦。每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生1—2人。

七、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實提高對“德育導(dǎo)師制”重要性的認(rèn)識，學(xué)校將建立實施“德育導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實分管領(lǐng)導(dǎo)，明確工作職責(zé)，逐步建立和完善各項工作制度。

2、要及時總結(jié)經(jīng)驗?！暗掠龑?dǎo)師制”是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，因此，在試行過程中，會遇到許多新的問題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗。一方面，要充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有教育資源，借鑒、整合以往成功經(jīng)驗，使導(dǎo)師制更具有生命力。另一方面，要勇于創(chuàng)新，鼓勵年級大膽嘗試，積極探索切實可行、具有年級特色的操作辦法。

3、要不斷擴大推廣面。富有親情化、個性化的導(dǎo)師制度是德育工作增強實效性的有效途徑之一，也是我校今后探索德育工作新途徑的有力嘗試。為此，各年級要在認(rèn)真抓好試行工作的同時，不斷探索，不斷推廣，努力做到“教師人人都是導(dǎo)師，學(xué)生個個受到關(guān)愛”，最終使“德育導(dǎo)師制”成為優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理、具有頭小特色的德育工作新亮點。

第四篇：德育導(dǎo)師制方案

鄞州職業(yè)教育中心學(xué)?！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”實施方案

成長導(dǎo)師制是我省中職學(xué)校選擇性課改背景下，學(xué)生德育工作和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的重要抓手，是新時期中職教育德育實踐的改革創(chuàng)新。為落實我區(qū)《關(guān)于全面推進鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實施意見》有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校課改實際，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于全面推進鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實施意見》和《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》（浙教職成〔2014〕126號）為指導(dǎo)，通過教師對學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃、思想發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理成長發(fā)展全面的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，做到教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛——“讓學(xué)生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學(xué)生”，促進學(xué)生形成積極的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃意識，養(yǎng)成自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生能成為“最好的自己”奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、實施原則

1、以人為本原則。重視學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點確立發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)自我完善。

2、尊重信任原則。建立民主平等的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時地給予肯定與鼓勵，共同分享成長的快樂。

3、全面關(guān)愛原則。關(guān)心學(xué)生在專業(yè)、生活、品行、心理、職業(yè)發(fā)展等方面情況，拓寬渠道、創(chuàng)新方式，努力成為學(xué)生身心全面發(fā)展的良師益友。

三、工作機制

1、團隊協(xié)作機制。成長導(dǎo)師制以現(xiàn)行班級建制的首席導(dǎo)師和導(dǎo)師組成，首席導(dǎo)師由教學(xué)部選派班主任工作經(jīng)驗豐富、組織協(xié)調(diào)能力強的教師擔(dān)任，導(dǎo)師由所在年級任課教師擔(dān)任。首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)對導(dǎo)師團隊的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作。

2、交流溝通機制。導(dǎo)師與學(xué)生每月至少進行一次談話交流。采用面談、書信、電話等形式，了解學(xué)生各方面成長情況，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極進取。導(dǎo)師主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生本人及家庭情況，注重家庭教育指導(dǎo)，協(xié)調(diào)家長與學(xué)生關(guān)系。

3、協(xié)助教育機制。首席導(dǎo)師與導(dǎo)師、任課教師應(yīng)加強聯(lián)系與溝通。學(xué)生發(fā)展中心定期召開師生座談會、討論會、聯(lián)誼會、經(jīng)驗交流會與案例分析會等。

4、工作檔案機制。導(dǎo)師的工作應(yīng)有計劃、有步驟、有目標(biāo)。每項活動都要有時間、地點、主題、內(nèi)容紀(jì)要、工作后記等，認(rèn)真填寫導(dǎo)師工作表冊、案例分析等有關(guān)記錄。

四、實施內(nèi)容

1、導(dǎo)師職責(zé) 導(dǎo)師共同職責(zé)

成長導(dǎo)師制的根本目的是讓每一個學(xué)生在成長過程中均能得到教師的具體、細(xì)致和專業(yè)的指引，導(dǎo)師是學(xué)生思想成長的引路人，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)員，是學(xué)生身心健康的維護者。導(dǎo)師的基本職責(zé)為：

（1）思想上引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)和提高思想政治素質(zhì)。

（2）專業(yè)上指導(dǎo)。幫助學(xué)生確立良好的職業(yè)觀，正確認(rèn)識產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向，提升專業(yè)核心能力。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特長、學(xué)業(yè)水平、家族背景，較好完成選擇性課改專業(yè)、課程、方向的選擇。指導(dǎo)學(xué)生制訂高中階段個人發(fā)展規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（3）心理上疏導(dǎo)。研究與分析學(xué)生的個性心理特征及其成因，進行有針對性的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除心理障礙，健全個性，引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展。

（4）學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)業(yè)上的困難，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進全面發(fā)展。（5）生活上倡導(dǎo)。關(guān)心學(xué)生日常生活，了解學(xué)生家庭情況，指導(dǎo)學(xué)生明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會生活、熱愛生活，珍惜生命，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。（6）品行上督導(dǎo)。以校紀(jì)校規(guī)為要求，加強學(xué)生日常行為教育。以企業(yè)從業(yè)規(guī)范為要求，加強學(xué)生7S意識培養(yǎng)。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)為要求，加強學(xué)生美德品行培育。

首導(dǎo)必須職責(zé)

首席導(dǎo)師在履行導(dǎo)師基本職責(zé)基礎(chǔ)上，同時要履行行政班班集體建設(shè)與所在班導(dǎo)師團隊建設(shè)和管理工作。

（1）首席導(dǎo)師是導(dǎo)師團隊的核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排行政班級的學(xué)生和導(dǎo)師結(jié)對，牽頭制定班集體的奮斗目標(biāo)、班級公約、班級常規(guī)等規(guī)章制度，統(tǒng)籌安排班級大型活動等綜合性事務(wù)；

（2）負(fù)責(zé)召集本行政班導(dǎo)師團隊定期召開思想分析會、經(jīng)驗交流會等，及時了解班級整體情況，分析班級存在問題，落實班級管理的各項舉措；

（3）凝聚好整個導(dǎo)師團隊，指導(dǎo)和幫助其他導(dǎo)師開展好班務(wù)工作，尤其要引領(lǐng)年輕導(dǎo)師快速成長。

（4）負(fù)責(zé)落實班集體總體常規(guī)事務(wù)工作（學(xué)籍、學(xué)分、保險、助學(xué)、收費、評優(yōu)、檔案等）副導(dǎo)必須職責(zé)

(1)各副導(dǎo)要履行導(dǎo)師基本職責(zé)基礎(chǔ)上，同時要協(xié)助首席導(dǎo)師，在首席導(dǎo)師的行政班管理框架下，積極參與班集體和導(dǎo)師團隊建設(shè)。

（2）協(xié)助首席導(dǎo)師共同組織學(xué)生集會、衛(wèi)生、社會實踐、公益事項等大型活動的管理。

（3）樹立主人翁意識和積極的補位意識，當(dāng)首席導(dǎo)師臨時缺位時，副導(dǎo)要積極履行首席導(dǎo)師職責(zé)。

2、實施時間

2015年第一學(xué)期新生入學(xué)開始實施，逐年向各年級推行。2015學(xué)年一年級全面實施，2017年所有班級全面推行。

3、導(dǎo)師確定

學(xué)校遵循“尊重意愿、統(tǒng)籌安排、各經(jīng)所能、優(yōu)勢互補、男女搭配、老少搭配、學(xué)科搭配、性格搭配”為原則。首席導(dǎo)師初定人選于每年7月10日前確定，報學(xué)生發(fā)展中心審核備案。因個人原因當(dāng)年不能勝任首席導(dǎo)師工作的教師須于6月20日前向所在教學(xué)部提交書面申請，并經(jīng)校務(wù)會議討論通過?？紤]到我校教師人數(shù)等實際情況，暫定每個班級的首席導(dǎo)師和副導(dǎo)的比例為1:1。

其他導(dǎo)師確定：其他導(dǎo)師第一輪由任課教師和首席導(dǎo)師雙向自愿選擇，完成自愿選擇后到教學(xué)部報備即可。剩余的副導(dǎo)在第二輪由教學(xué)部根據(jù)副導(dǎo)個人及任課班級情況進行統(tǒng)籌安排指定。副導(dǎo)所帶學(xué)生主要是以學(xué)困生為主，同時輔助首導(dǎo)做好各類活動的組織工作。首導(dǎo)原則上承擔(dān)班級2/3人數(shù)，副導(dǎo)承擔(dān)班級1/3人數(shù)。

學(xué)生選報導(dǎo)師工作在開學(xué)二周內(nèi)完成，選報學(xué)生情況匯總后報學(xué)生發(fā)展中心審核。每一學(xué)生選報1名成長導(dǎo)師，1年級學(xué)生第一學(xué)期結(jié)束后可在所在年級導(dǎo)師中另報導(dǎo)師。學(xué)期中，受導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)師工作有異議，可在家長同意情況下向首席導(dǎo)師提交另選導(dǎo)師書面申請，教學(xué)部受理，學(xué)生發(fā)展中心審核。

五、保障措施

1、組織保障

建立成人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：樓夢紅

副組長：鐘庚憲、陸蘇榮

劉平

婁海濱

組員： 童燕波、葉碧瓊、俞偉宏、張敏敏、楊崢瑩 德育副校長劉平負(fù)責(zé)具體工作。

2、制度保障

學(xué)生發(fā)展中心牽頭制訂相關(guān)工作制度，制度規(guī)定應(yīng)包含以下內(nèi)容

（1）工作內(nèi)容規(guī)定：導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作內(nèi)容須符合社會主義核心價值觀，與學(xué)校中心工作相適合，與促進受導(dǎo)學(xué)生健康成長相吻合。

（2）工作時間節(jié)點：導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生要開始形式多樣，與學(xué)生特點特長相對應(yīng)的教育指導(dǎo)工作，同時，也應(yīng)對始業(yè)教育、選擇性課改的“選擇”、進企業(yè)見習(xí)、重要考試等關(guān)鍵時間節(jié)點，受導(dǎo)學(xué)生表彰或懲處、心理波動期、參與活動等時期等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實相應(yīng)工作內(nèi)容。建立工作交流平臺，定期推動班內(nèi)導(dǎo)師研討會、部內(nèi)導(dǎo)師交流會、校內(nèi)導(dǎo)師展示會。（3）考核制度：建立以受導(dǎo)學(xué)生評議和檔案材料為主要內(nèi)容的考核評估制度。編制相應(yīng)工作手冊，深入推進師生、家校、校企工作，促進學(xué)生成長成才。

3、待遇保障

四、德育導(dǎo)師的待遇和保障

(1.)擔(dān)任首席導(dǎo)師工作的教師享受常規(guī)班主任津貼，擔(dān)任導(dǎo)師工作的教師享受該班首席導(dǎo)師 1/2津貼標(biāo)準(zhǔn)。

(2.)首席導(dǎo)師按實際工作時間計入班主任工作年限，其他導(dǎo)師按實際工作時間 1/2計入班主任工作年限。

(3)．學(xué)校對擔(dān)任德育導(dǎo)師的教師在考核、評先評優(yōu)、職稱評定、小等級晉升中應(yīng)予以適當(dāng)傾斜。

鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

2015年8月

第五篇：德育導(dǎo)師制講話稿

各位老師、同志們：

根據(jù)今天會議的議程，現(xiàn)在我就在全校實行“德育導(dǎo)師制”作簡要動員。

一、實行“德育導(dǎo)師制”既是上級對學(xué)校的要求，也是學(xué)校自

身的需要。

今年1月20日，海教黨委（XX）1號文件《中共海寧市教育局

委員會XX年工作要點》中就明確提出：“要在各中小學(xué)校中全面啟動“德育導(dǎo)師制”活動，構(gòu)建新的德育模式，激勵學(xué)生和諧健康成長?！苯衲?月17日海寧市教育局〔XX〕45 號文件《關(guān)于印發(fā)海寧市中小學(xué)“德育導(dǎo)師制”實施方案的通知》對實行德育導(dǎo)師制作出了具體布置。從我校學(xué)生的實際情況來看，有的行為規(guī)范發(fā)生嚴(yán)重偏差亟需加以矯治，有的家境貧寒或者缺乏家庭溫暖需要給予更多的關(guān)愛，有的雖有上進之心但缺乏持之以恒的毅力，有的雖然學(xué)習(xí)刻苦但成績始終難以提高，有的雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但也面臨很大的心理壓力。如何解決他們成長中的困惑、煩惱和憂慮，需要老師去指導(dǎo)。我們的班主任、年級組長、學(xué)生處主任、心理咨詢室的老師，做了大量艱苦細(xì)致的工作。但學(xué)生人數(shù)眾多，難免顧此失彼。許多任課老師也在主動配合班主任，但尚沒有制度的保證和規(guī)范的操作。所以，“德育導(dǎo)師制”十分必要。

二、我校實行“德育導(dǎo)師制”具有良好的條件。

首先，上一學(xué)期已在初一年級進行試點。在年初制定的我校德育

工作計劃中，我們把實行德育導(dǎo)師制列為XX年四項重要工作之一（另外三件是：試行班級工作月考核制度，開展紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年和紅軍長征勝利70周年系列活動，創(chuàng)建綠色學(xué)校）。考慮到我們學(xué)校規(guī)模大，這項工作缺乏經(jīng)驗，決定上半年在初一年級先行試點?，F(xiàn)在，經(jīng)過一學(xué)期的積極探索，積累了一定的經(jīng)驗。同時，05屆高三年級也已經(jīng)在實際中進行有益的嘗試。

第二，黨員先進性教育為整合德育資源、進一步發(fā)揮黨員在教書育人中的作用創(chuàng)造了一次極好機會。學(xué)校黨總支在開展黨員先進性教育時對此專門作出了安排，并已經(jīng)在黨員大會上作了動員。

第三，青年教師隊伍人數(shù)多，總體素質(zhì)良好，蘊藏著巨大的潛力。一方面，他們精力更充沛，也更易與學(xué)生溝通。另一方面，近年來，學(xué)校在對新教師的培訓(xùn)中，把德育作為重要內(nèi)容，安排優(yōu)秀班主任開設(shè)系列講座，邀請曾擔(dān)任過幾十年班主任的退休教師談體會，也為青年教師擔(dān)負(fù)德育導(dǎo)師工作打下了基礎(chǔ)。

三、對 “德育導(dǎo)師制”工作的要求。

1、提高認(rèn)識，明確職責(zé)。充分認(rèn)識德育對于學(xué)生健康成長的重要性，充分認(rèn)識實行“德育導(dǎo)師制”既是一件大事，更是一件好事。明確德育導(dǎo)師總的職責(zé)是“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”，具體的職責(zé)請老師們仔細(xì)閱讀印發(fā)的材料。

2、積極參與，講求實效。在數(shù)量上，要求人人參與。在質(zhì)量

上，重在見實效。準(zhǔn)備要充分，交流談心制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、檔案制度等制度要健全。如德育導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生個別或集體交流，導(dǎo)師需營造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將上一周自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導(dǎo)師與其他成員均可發(fā)表自己的見解，形成師生之間、生生之間的交流。將同類型的成員（如同屬學(xué)習(xí)、道德、行為、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進行交流，以擴大學(xué)生之間的思想碰撞，取得更好的德育效果。同時，班主任與本班其他德育導(dǎo)師要互相溝通，形成合力。另外，要避免只重視受導(dǎo)學(xué)生而忽視其他學(xué)生的傾向。

3、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。德育導(dǎo)師要邊實踐邊總結(jié)，德育導(dǎo)

師之間可以互相學(xué)習(xí)。各年級要根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署和本年級實際落實各階段工作。德育導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組對導(dǎo)師工作進行定期檢查、督導(dǎo)和評估。檢查和評估的結(jié)果要與教師考核評優(yōu)工作掛鉤。

老師們、同志們：德育導(dǎo)師制在我校還剛剛開始，我校教師中蘊

藏著極大的工作熱情和智慧，衷心希望我校的德育導(dǎo)師制工作在大家的共同努力下，真正取得實效，為學(xué)生的健康成長發(fā)揮積極作用，為我校的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)！

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各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！今天我們隆重集會，召開XX級“學(xué)生成長導(dǎo)師制”導(dǎo)師動員大會，我們在的導(dǎo)師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級部共同商討的結(jié)果，是本年級部中優(yōu)秀的教育教學(xué)精英。前面，齊校長從“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的、指導(dǎo)思想、基本原則、基本精神等方面強調(diào)了導(dǎo)師制實施的必要性，同時對導(dǎo)師提出了更高的要求，相信大家一定能出色的完成學(xué)校交給我們的任務(wù)。

XX年初，新領(lǐng)導(dǎo)班子提出了“以人為本、教學(xué)相長、與時俱進、和諧發(fā)展”的新的教學(xué)理念，提出了“讓所有學(xué)生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)多次提出要開創(chuàng)我校的德育工作的新局面，提出人人育人、時時育人、事事育人、處處育人的大德育理念。

學(xué)生成長導(dǎo)師制，目的就是幫助學(xué)生成長。

導(dǎo)師制是我校教育工作的新舉措，目的很明確，就是為促進我?！叭珕T育人、人人育人”。也是為了解決班主任工作太多，負(fù)擔(dān)太重，有時不能關(guān)注到那些需要關(guān)注的學(xué)生，讓全體老師參與學(xué)生成長工作中，更能關(guān)注到那些需要關(guān)注的學(xué)生。這些學(xué)生進步了，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都會提高，學(xué)生成績也會提高。成長導(dǎo)師就是根據(jù)學(xué)生實際情況進行的改革。學(xué)生需要老師關(guān)注，需要老師指導(dǎo)，教師需要與學(xué)生溝通，需要學(xué)生的認(rèn)可，老師做了許多工作，但學(xué)生不認(rèn)可，與老師相距很遠(yuǎn)。

一、明確成長導(dǎo)師制的目的：

1、過去教師往往只重視教不重視育人，此制度使教師貼近學(xué)生，了解學(xué)生、為了更好的教學(xué)

2、從學(xué)生本身了解導(dǎo)師制是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更好的開發(fā)自己的潛能，尊重學(xué)生尊重學(xué)生的個性差異，能促使教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)個別指導(dǎo)

3、導(dǎo)師不是班主任，要引要導(dǎo)，要成為朋友成為指導(dǎo)者引導(dǎo)著，教練。

4、本著導(dǎo)師的五項原則，是我們的工作方針，認(rèn)真執(zhí)行職責(zé)，記錄表是結(jié)晶，為了以后的指導(dǎo)。感情投入，要投入時間，投入感情，投入精力，奉獻(xiàn)時間

5、引導(dǎo)疏導(dǎo)不能變成第二家長，第二班主任三者要統(tǒng)一起來?？迫卫蠋熞呀?jīng)自覺不自覺的做了導(dǎo)師，成長導(dǎo)師制是德育工作的新思路、是大德育觀念下的一項長期的工作，導(dǎo)師要不斷提高德育工作的水平，教學(xué)相長，同步成長，多了解學(xué)生，多學(xué)習(xí)知識，不斷提高自己的水平，要高于學(xué)生也是導(dǎo)師的成長的過程，提高過程導(dǎo)師也必須要跟上時代，二、明確班主任和導(dǎo)師的關(guān)系：

班主任主要負(fù)責(zé)全班學(xué)生的日常管理和教育工作班主任側(cè)重制度管理，導(dǎo)師則重點放在對學(xué)生思想道德品行的教育引導(dǎo)，學(xué)業(yè)和特長的培養(yǎng)與指導(dǎo)，心理與情感的培育與疏導(dǎo)，以受導(dǎo)學(xué)生的朋友、顧問身份作為其成長的指導(dǎo)者，任務(wù)是導(dǎo)不是管，導(dǎo)師與班主任工作要各有側(cè)重，形成合力。班主任管的多，導(dǎo)師重在導(dǎo)，管是次要的，班主任也要真正的了解學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的觀察了解找到學(xué)生的特征，班主任與導(dǎo)師之間關(guān)系，把需要導(dǎo)師幫助指導(dǎo)把某些方面，班主任提供給導(dǎo)師，個別學(xué)生的某些方面交給導(dǎo)師幫助我們?nèi)プ觥?/p>

三、防止導(dǎo)師工作走極端

指導(dǎo)是方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不是補課，更不能發(fā)展成保姆，有了問題向?qū)W校反映家長反映，相互溝通。

導(dǎo)師與班主任是相互配合的關(guān)系，導(dǎo)師要支持班主任的工作，班主任也要尊重導(dǎo)師的工作，相互支持，不能相互推諉。

注重師生的感情問題，不要出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，不能形成哥們義氣，不能形成特殊的異性師生關(guān)系。

四、取得的成績：

1、成長導(dǎo)師最重要的是創(chuàng)造了一種師生平等、民主、和諧的教育氛圍，提供了一種相互理解相互信任的交流機會，搭建了一座以心換心以情換情的平臺，這種交流本身就是一種教育。教師通過與學(xué)生談心、交流，增強了對受導(dǎo)學(xué)生的了解，同時有助于了解任課班級學(xué)生的心態(tài)及學(xué)情，達(dá)到“見一木而知森林”的效果。學(xué)生在受導(dǎo)的過程中增強對教師的理解和親近，得到老師在方法上的指導(dǎo)、經(jīng)驗上的傳授、行為上的提醒、心理上的疏通，感受收獲的同時也能感受老師們的愛心，增加接受教育的主動性。

成長導(dǎo)師制充分考慮受導(dǎo)學(xué)生的個性特征，能夠彌補一般號召和共性施教在因材施教方面的不足，增加教育教學(xué)的整體效果。通過心理問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)有較明顯的改善，受導(dǎo)學(xué)生中學(xué)習(xí)焦慮的、過敏傾向、自責(zé)傾向的改善最為明顯，沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向也有較大的好轉(zhuǎn)，身體癥狀有明顯的減輕。有過違紀(jì)記錄的學(xué)生在受導(dǎo)過程中變化明顯，他們由抵制規(guī)章制度到接受理解，最后能夠自覺的遵守和維護，在受導(dǎo)過程中二次違紀(jì)的學(xué)生只有3%，違紀(jì)現(xiàn)象與未受導(dǎo)的同類型學(xué)生相比大為減少。

學(xué)生成績變化明顯。成績上升者占受導(dǎo)總?cè)藬?shù)的66%，其中成績上升200名以上的學(xué)生數(shù)量是下降的兩倍，上升100名的是下降的2.5倍，所有受導(dǎo)學(xué)生平均上升26.28名。

導(dǎo)師的工作得到了家長的高度評價，在滿分20分的問卷調(diào)查中平均得分為18分，得滿分的占62%，沒有出現(xiàn)不滿意的評價。受導(dǎo)學(xué)生的綜合表現(xiàn)得到了班委會的認(rèn)可，滿分20分的問卷調(diào)查平均分為17.3分，得滿分的占38%，沒有出現(xiàn)不滿意情況。導(dǎo)師的工作得到了班主任較高評價，滿分20分的問卷平均分19.5分，得滿分的占66%，沒有不滿意的情況。導(dǎo)師的工作同時得到了受導(dǎo)學(xué)生的高度評價，滿分20分的問卷平均分18.19分，得滿分的占49.1%，沒有不滿意的情況。

這是一學(xué)生家長的短信內(nèi)容：

徐主任您好！簡短向您匯報朝陽（化名）同學(xué)在家的表現(xiàn)情況并向您致謝！朝陽在假期的表現(xiàn)：和他自己比較，情緒性格言語講話有明顯變化和進步，非常感謝各位老師的耐心教誨和幫助！尤其感謝認(rèn)真負(fù)責(zé)關(guān)心備至的班主任老師和循循善誘的導(dǎo)師老師！再次向您道聲謝謝！有時間我會向?qū)熢敿?xì)匯報他的具體表現(xiàn)！向您和全校師生表示感謝！

2、學(xué)生成長導(dǎo)師制的實施不僅是我校德育工作的一次創(chuàng)新，也是河北省范圍內(nèi)第一家實施成長導(dǎo)師制的學(xué)校，秦皇島市電視臺、秦皇島晚報都對此進行了深度跟蹤報道。取得了“河北省安全文明校園”、“秦皇島市德育示范校”等榮譽。

五、獎勵措施

（1）對導(dǎo)師制工作考核優(yōu)秀或合格的，記入教師業(yè)務(wù)檔案,并在等級教師評定中享有優(yōu)先權(quán)利。

（2）考核為合格者視作半學(xué)期班主任年限。

（3）對施導(dǎo)過程中工作精神、工作效果特別突出的，可給予特殊獎勵。

榮譽已成為過去，我們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新德育工作模式，為實踐“以人為本、教學(xué)相長、與時俱進、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“讓所有學(xué)生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸福”的辦學(xué)目標(biāo)，踐行“人人育人、時時育人、事事育人、處處育人”的大德育觀而不懈努力。