第一篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因及其幫扶對(duì)策的探1

職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因及其幫扶對(duì)策的探討

【摘要】

職校學(xué)困生的形成大致有社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身四方面的因素，只要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面共同努力，以及學(xué)校心理健康教育等工作到位，職校學(xué)困生的狀況一定能得到明顯改善。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)學(xué)校

學(xué)困生

成因

幫扶

心理健康

學(xué)困生是指智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校學(xué)生因其具有一定的特殊性，因此對(duì)其中學(xué)困生的研究就顯得尤為重要。本文對(duì)職校學(xué)困生的成因進(jìn)行了初步探討，并就如何對(duì)其進(jìn)行干預(yù)提出了一些建議，以期對(duì)同行們有所幫助。

職業(yè)學(xué)校學(xué)困生形成的可能原因

1.1社會(huì)環(huán)境

1.1.1社會(huì)壓力

近年來(lái)，國(guó)家社會(huì)雖然逐步關(guān)注職業(yè)教育，但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育形成的偏見(jiàn)，卻是很難在短期內(nèi)得到明顯改善的。一些學(xué)生因考不上重點(diǎn)或普通中學(xué)，而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們承受著沉重的社會(huì)負(fù)擔(dān)和家庭的壓力而心情壓抑、沮喪。其中好多人對(duì)什么事都提不起興趣，顯得被動(dòng)、懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此，從而變成學(xué)困生。

1.1.2學(xué)歷歧視

在當(dāng)今注重學(xué)歷的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職高生的學(xué)歷層次較低，無(wú)疑對(duì)他們的就業(yè)前景不利，而自己卻又無(wú)力解決這一矛盾，好多人會(huì)自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，進(jìn)而逐步淪為學(xué)困生。

1.1.3媒體影響

近年來(lái)隨著“超級(jí)女生”等各種選秀活動(dòng)的頻繁成功，使無(wú)數(shù)人盲目地夢(mèng)想著“一夜成名”，更使無(wú)數(shù)的青少年淪為追星族。這無(wú)疑會(huì)使具有特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷和身份的職校生更多地癡迷于走所謂“捷徑”。從而逐步放棄艱苦的學(xué)習(xí)之旅，漸漸滑入學(xué)困生行列。

1.2學(xué)校方面

1.2.1重視不夠

一方面一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育可能還不能正確的對(duì)待或是不太重視，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致投資不足，師資力量不夠。另一方面，作為教師本身也會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)學(xué)生抱有歧視的態(tài)度，從而導(dǎo)致工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能盡職，因而學(xué)困生也會(huì)不斷增加。

1.2.2課程特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校課程的最大特點(diǎn)就是重專(zhuān)業(yè)技能而輕文化知識(shí)。在目前的職業(yè)教育階段，學(xué)生在一入校時(shí)就必須選定所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)多半非學(xué)生自愿，可謂身不由己。這往往會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，使其更加不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校教學(xué)中，理論與實(shí)踐仍嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是造成學(xué)困生的重要原因。

1.3家庭因素

1.3.1家長(zhǎng)信心不足

由于小孩上的是職校，而非普通中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)子女前途的信心也不足，甚至有自卑感。因而對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和督促會(huì)明顯不夠，甚至聽(tīng)之任之，“順其自然”。這樣下去，子女的成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。

1.3.2“問(wèn)題家庭”的影響

有研究表明，家長(zhǎng)受教育程度低、就業(yè)率低、職業(yè)技術(shù)性程度低及家庭成員缺失等，都有可能導(dǎo)致不健康的家庭教養(yǎng)方式，而父母不健康的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致子女較高的問(wèn)題行為傾向。這無(wú)疑會(huì)不可避免地影響到他們的學(xué)習(xí)。已有些資料表明，職業(yè)學(xué)校中存在上述“問(wèn)題”的家庭明顯偏多，因此學(xué)困生也會(huì)較多。

1.4自身因素

1.4.1不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)職校學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，隨著學(xué)習(xí)壓力的減輕，他們的學(xué)習(xí)興趣更會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)毅力明顯不足，相當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是根本不想學(xué)習(xí)。

1.4.2心理問(wèn)題

較多的研究表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平明顯低于普通中學(xué)學(xué)生。他們往往存在著較多的抑郁、焦慮、恐懼、自卑等不良的心理。在這種狀況下，還要承受來(lái)自社會(huì)、家庭等多方面的壓力，更易導(dǎo)致心理失衡，從而易對(duì)職校學(xué)習(xí)失去信心，不求上進(jìn)。幫扶對(duì)策

2.1首先應(yīng)建立教師與家長(zhǎng)之間良好的互信關(guān)系，為學(xué)困生的改造構(gòu)建和諧的環(huán)境

一個(gè)好的幫扶對(duì)策的實(shí)施需要得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的共同配合才能完成。其中，教師與家長(zhǎng)間的互信關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿，構(gòu)建校信通，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種渠道與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向其詳細(xì)了解學(xué)生在家各方面的狀況以及既往的表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)職校教育的意見(jiàn)和建議。了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其家庭教育方式。同時(shí)定期向其反饋學(xué)生在學(xué)校里的具體表現(xiàn)，經(jīng)常與他們探討其子女成為學(xué)困生的可能原因。對(duì)家長(zhǎng)在家教問(wèn)題上的困惑應(yīng)予以同情和肯定。對(duì)他們?cè)诼毿＝逃矫婺承╁e(cuò)誤認(rèn)知甚至消極的評(píng)價(jià)應(yīng)予以充分的理解，認(rèn)真引導(dǎo)他們以積極向上的態(tài)度對(duì)待職校教育，幫助他們逐步糾正不良的家庭教育模式，消除平時(shí)對(duì)子女的不良的情感投射。此外，教師也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)坦呈目前學(xué)校教育狀況及其存在的問(wèn)題和不足之處?？傊?，只有教師與家長(zhǎng)不斷交流、溝通，相互配合，才能逐步形成彼此理解、相互信任的關(guān)系基礎(chǔ)，從而為學(xué)困生的不斷進(jìn)步營(yíng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。

2.2重視對(duì)學(xué)困生的心理健康教育，建構(gòu)相應(yīng)的幫扶體系

要使學(xué)困生的狀況得到明顯改善，和諧的外部環(huán)境固然重要，但從根本上講，還需要學(xué)生的自身努力與配合。而職校生尤其是學(xué)困生由于多存在著心理缺陷，因此對(duì)其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，顯得尤為重要和緊迫。對(duì)此，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相應(yīng)教師應(yīng)引起高度重視，可試從以下方面著手：

（1）學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。可開(kāi)設(shè)心理健康課程，把心理教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，而作為教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的知識(shí)，可定期請(qǐng)心理學(xué)方面專(zhuān)家授課或進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，以提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的水平。

（2）教師應(yīng)全面了解學(xué)困生的狀況。在全校形成一種重視心理健康的氛圍。對(duì)其中的共性問(wèn)題可采取定期集中輔導(dǎo)的方式。讓他們意識(shí)到“學(xué)困生并非僅我一人”，使其在共同學(xué)習(xí)中逐步形成心理平衡，進(jìn)而能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，悅納自我，最終共同進(jìn)步。教學(xué)中結(jié)合師生互動(dòng)，同學(xué)間互相探討等形式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教育效果。

（3）對(duì)存在問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的個(gè)別心理輔導(dǎo)，充分了解他們的內(nèi)心世界，同情其遭遇，理解其困惑，對(duì)其存在優(yōu)點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定和贊揚(yáng)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其重塑自信，奮發(fā)向上。

（4）結(jié)對(duì)幫扶。找出班級(jí)中相對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理健康方面一對(duì)一的幫扶，并定期向班主任或相關(guān)教師匯報(bào)幫扶結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)估，肯定其中取得的成績(jī)，對(duì)不足之處，提出相關(guān)建議，使其順利地進(jìn)行下去。

（5）生活技能教育。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、處理情緒問(wèn)題的能力、緩解壓力的能力等。課程題目如：“我是誰(shuí)？”“什么是自信？”“我也有過(guò)成功”等。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師起協(xié)調(diào)和組織作用。國(guó)內(nèi)外已有較多研究表明，生活技能教育有助于提高自尊和自我概念，減少抑郁、緊張和焦慮，甚至可預(yù)防青少年自殺等行為的發(fā)生。因此，在學(xué)困生的教育中，此方法也是完全可以嘗試的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我們不僅要仔細(xì)探究它的成因，更要積極認(rèn)真地制定各種切實(shí)可行的幫扶對(duì)策，有針對(duì)性地采取更加科學(xué)有效的措施來(lái)維護(hù)他們的心理健康，最終使其擺脫“困境”，學(xué)習(xí)進(jìn)步。作為教師應(yīng)不遺余力地做好這項(xiàng)利于學(xué)生、利于家庭、利于社會(huì)的基礎(chǔ)工作，為向和諧社會(huì)輸送更多合格、健康的勞動(dòng)者而做出貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 夏美珍.高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的形成因素及對(duì)策.職教通訊,2006年第1期.[2] 劉毅瑋，封文波，韓宏莉.河北滄州市初中生問(wèn)題行為的家庭影響因素.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004年第18卷第9期.

第二篇：學(xué)困生成因及幫扶策略

淺議學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

談到學(xué)困生，多數(shù)教師講學(xué)生腦子多么笨、學(xué)習(xí)多么差；有些教師反映學(xué)困生在班級(jí)表現(xiàn)為上課不注意聽(tīng)講、課后不完成作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，當(dāng)時(shí)感覺(jué)有效果，但過(guò)后仍無(wú)變化；還有的教師談及學(xué)困生徹底失望，學(xué)困生不但學(xué)習(xí)差，思想品行還有問(wèn)題。

解決這些問(wèn)題，教師首先要靜下心來(lái)仔細(xì)分析具體情況，認(rèn)真、細(xì)心地分析學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，然后下大功夫思考怎樣有效地幫扶和轉(zhuǎn)化，對(duì)癥下藥，取得預(yù)想的效果。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生形成的原因分為兩大類(lèi)，一是智力因素，即學(xué)生在智力上存在一些小問(wèn)題，在接收新知識(shí)上表現(xiàn)較為吃力；二是非智力因素，即學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)差。

現(xiàn)對(duì)非智力因素形成的學(xué)困生做如下分析：

1.優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)劣勢(shì)。學(xué)生在上一年級(jí)或?qū)W前教育時(shí)，在家長(zhǎng)的幫助下，基礎(chǔ)比其他學(xué)生好很多，教師上課講授的新課，對(duì)于他來(lái)講早已學(xué)過(guò)，因此上課精神懈怠，注意力分散，久而久之，形成了上課注意力不集中的習(xí)慣，當(dāng)進(jìn)入二年級(jí)下半學(xué)期的時(shí)候，前面的余糧快沒(méi)有了，不良的注意習(xí)慣使其無(wú)法適應(yīng)每天新授課的進(jìn)度，感覺(jué)不適應(yīng)，從內(nèi)心產(chǎn)生焦慮和不安。如果不能及時(shí)被教師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并解決，孩子的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)下降，對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降，日積月累就形成了混一天算一天的習(xí)慣。

2.依靠變依賴(lài)。學(xué)生在學(xué)前或一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)過(guò)分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多該讓學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題家長(zhǎng)代勞了，學(xué)生沒(méi)有逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)由依靠變?yōu)橐蕾?lài)，隨著孩子的一天天長(zhǎng)大，所學(xué)知識(shí)難度的逐漸提升，有的家長(zhǎng)無(wú)能為力了，有的家長(zhǎng)隨著孩子的長(zhǎng)大，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，孩子失去了學(xué)習(xí)的拐杖，又羞于問(wèn)老師，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，心理上得不到疏導(dǎo)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心直至麻木。

3.底子薄，基礎(chǔ)差。前面兩種任何一種原因，持續(xù)到四年級(jí)以上，必然產(chǎn)生學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問(wèn)題。其認(rèn)知水平無(wú)法與新授知識(shí)對(duì)接，無(wú)法支撐上課涉及的相關(guān)概念、知識(shí)，上課如同聽(tīng)天書(shū)，根本無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，學(xué)生常常處于無(wú)奈、無(wú)助、困擾、焦慮狀態(tài)。

4.不良的習(xí)慣。一是有些學(xué)習(xí)起初較好，學(xué)習(xí)感悟能力較強(qiáng)，比其他學(xué)生接受新知識(shí)要快，做起作業(yè)來(lái)也比別的孩子快好多，于是產(chǎn)生驕傲情緒和懶惰思想，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在低年級(jí)不易察覺(jué)，表現(xiàn)為偶爾不完成作業(yè)，但隨著年級(jí)的上升，這種不完成作業(yè)的現(xiàn)象逐漸增多；二是家里缺少適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較安靜學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣；三是孩子受周邊環(huán)境影響，與貪玩的孩子糾纏在一塊，貪玩而不顧學(xué)習(xí)，形成不完成作業(yè)的習(xí)慣。

5.教師上課缺乏吸引力，照本宣科，學(xué)生聽(tīng)不懂甚至厭煩，致使學(xué)生某一學(xué)科特別差。

幫扶并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，要了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)困成因進(jìn)行細(xì)致的分析，制定短期和中期轉(zhuǎn)化措施，循序漸進(jìn)，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.溝通理解，走進(jìn)心靈。學(xué)困生往往內(nèi)心比較封閉或自卑，羞于與教師交流。教師要主動(dòng)親近這些學(xué)生，平等地與他們談話(huà)、聊天，消除他們的緊張和戒備，讓他們感受到老師是朋友般的關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，在看似無(wú)意的聊天中研判他們的內(nèi)心處境，找準(zhǔn)學(xué)困的原因，為下一步轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

2.愛(ài)心開(kāi)路，耐心支撐。學(xué)困生轉(zhuǎn)化，僅靠做幾次思想工作不能解決，需要耗費(fèi)大量的心思。教師首先要通過(guò)平時(shí)的關(guān)心、鼓勵(lì)去接近他們，在指出他們存在的問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓其感覺(jué)到教師對(duì)他們有信心?！坝H其師，信其道”，學(xué)生與教師的感情親近了，學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力也隨之被激發(fā)。其次針對(duì)他們的不良習(xí)慣（如不完成作業(yè)）要做好抓反復(fù)、反復(fù)抓的準(zhǔn)備。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不是一下子能糾正過(guò)來(lái)的，所以要從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生最容易做到的小事抓起，一點(diǎn)一滴逐步轉(zhuǎn)化，即使其不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，也要耐心地與其溝通，幫助分析原因，鼓勵(lì)其下決心改正，切忌急于求成。

3.改進(jìn)教法，提升效率。學(xué)困生在其轉(zhuǎn)化過(guò)程中，比一般學(xué)生要更多的付出。一方面他們要將落下的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)，還要使新知識(shí)不至于落得太多。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在新知識(shí)的鞏固練習(xí)中對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放低要求，樹(shù)立他們的自信心，關(guān)多關(guān)注他們的內(nèi)心感受，留給他們進(jìn)步的時(shí)間和空間，不僅要雪中送炭，還要持續(xù)保暖。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，要與其他學(xué)科教師多溝通交流，征求其他學(xué)科教師的建議，取得其他教師的配合，比如在布置作業(yè)方面，要達(dá)成共識(shí)，考慮學(xué)困生的承受能力，這樣才能形成合力，預(yù)防節(jié)外生枝。

總之，幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師付出的愛(ài)心和耐心可能要大于對(duì)自己子女的付出，這正是教師職業(yè)崇高之處。當(dāng)我們選擇教師這個(gè)職業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)知道這是一條艱辛之路，也是一條幸福之路，還是一條快樂(lè)之路。奮斗的艱辛、成功的幸福、與學(xué)生交流的快樂(lè)，這就是教師職業(yè)的苦樂(lè)年華！

第三篇：學(xué)困生的成因及對(duì)策分析

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，通常是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后的學(xué)生。我從自己的教育實(shí)踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。

下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線是無(wú)限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度有限的線段，它的無(wú)限延伸性只能在腦中想象。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，就會(huì)遭成學(xué)習(xí)困難。然而，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識(shí)解決靈活多樣的問(wèn)題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)學(xué)生自身因素

在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績(jī)不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周?chē)睦蠋?、同學(xué)等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問(wèn)，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠(chéng)心和熱情去融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）社會(huì)和家庭的影響

社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負(fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對(duì)學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們?cè)斐尚睦砩系膫?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

(一)尊重學(xué)生----點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情

俗語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。陶行知先生說(shuō)過(guò)：真教育是真心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛(ài)，時(shí)刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學(xué)在我剛接手這個(gè)班的時(shí)候他對(duì)一切事都漠不關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來(lái)原班主席了解原因之后，我并沒(méi)有著急的找他談話(huà)而是先主動(dòng)的接觸他通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候如：身體是否有不適的感覺(jué)、早晨有沒(méi)有吃飯、要注意個(gè)人衛(wèi)生、老師講課的方式你還適應(yīng)嗎？等等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)候看起來(lái)和學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說(shuō)話(huà)沒(méi)有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本，我欣喜若狂這就是他進(jìn)步的開(kāi)始，我翻開(kāi)作業(yè)看到他畫(huà)的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強(qiáng)交上來(lái)的，但我并沒(méi)有放棄。借此機(jī)會(huì)我?guī)е淖鳂I(yè)本來(lái)到教室，當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)：今天老師收到了一份最滿(mǎn)意的作業(yè)，我想在以后他還會(huì)給大家?guī)?lái)更大的驚喜，他就是王興焱同學(xué)們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來(lái)到我的辦公室，不好意思的小聲說(shuō)：老師我想拿回我的作業(yè)，我會(huì)做的更好些我笑著說(shuō)：我想也是，不管什么時(shí)候都要相信自己能做到最好，并且想著這個(gè)方向努力，相信你一定能做到他用堅(jiān)定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來(lái)他會(huì)有更大的進(jìn)步。正是我對(duì)他的充分信任，相信他能在學(xué)習(xí)上取得成功，用愛(ài)心＋耐心＋恒心的實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化了他。對(duì)于其他學(xué)生我也同樣對(duì)待，充分利用課余時(shí)間針對(duì)他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們知識(shí)的缺陷。例如：對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生要從最基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能進(jìn)行輔導(dǎo)讓他們有成功的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于那些接受能力差的學(xué)生，要對(duì)今天所講的內(nèi)容加強(qiáng)輔導(dǎo)和鞏固，針取今天的內(nèi)容今天過(guò)，盡最大的努力使他們不掉隊(duì)，逐步減少差生的隊(duì)伍。還要有意無(wú)意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心：?jiǎn)栆粏?wèn)學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。這樣使他們感覺(jué)到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法----體驗(yàn)成功的喜悅

1、面向全體分層教學(xué)

結(jié)合我班學(xué)困生較多的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的教學(xué)策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點(diǎn)的突破到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要合理而有層次。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)時(shí)我并沒(méi)有直接利用教材提供的情景，而是將知識(shí)構(gòu)建在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)，這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)困生有了回答問(wèn)題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的興趣，接下來(lái)就是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿(mǎn)，這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個(gè)學(xué)生，都有自己眼思考的問(wèn)題，都有所發(fā)展。這就有意保護(hù)了學(xué)困生，不會(huì)讓他們?cè)俅畏e累太多的知識(shí)盲區(qū)，為后面的輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時(shí)糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢(shì)都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過(guò)其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學(xué)習(xí)的信心。這是對(duì)學(xué)困生放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學(xué)困生都是平均用力要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可作不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：你答對(duì)了，能否再想想，還有更好的說(shuō)法嗎？使他們覺(jué)得不僅要答對(duì)，還需最好的方法，還應(yīng)該努力。對(duì)中等生我會(huì)說(shuō)：回答正確，說(shuō)明你很認(rèn)真。對(duì)學(xué)困生我會(huì)說(shuō)：你真會(huì)動(dòng)腦筋，這個(gè)問(wèn)題比較難，但是你回答出來(lái)了，說(shuō)明你很聰明。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，越來(lái)越自信，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。讓學(xué)困生們?cè)谫p識(shí)中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。讓評(píng)價(jià)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。學(xué)困生更需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會(huì)終身受益。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒(méi)有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注學(xué)困生，嚴(yán)格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，對(duì)他們的家庭作業(yè)要堅(jiān)持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績(jī)，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣，逐步形成良好的習(xí)慣。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)------掌握良好的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵(lì)他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對(duì)子在他們的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（四）家校合作------共促成長(zhǎng)

學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。這段話(huà)十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進(jìn)學(xué)困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

為了取得家長(zhǎng)的密切配合，我制作了一個(gè)成長(zhǎng)記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽(tīng)講情況、課堂作業(yè)情況；同時(shí)也有需要家長(zhǎng)記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅(jiān)持經(jīng)常和家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)檢測(cè)成績(jī)，與家長(zhǎng)一起分析失誤的原因，總結(jié)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。

第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

______”對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施有效教學(xué)的策略研究”實(shí)驗(yàn)總結(jié) 課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)學(xué)困生就其個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問(wèn)題；對(duì)教育來(lái)說(shuō)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國(guó)力的提升?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。我們課題組從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)受困的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對(duì)策，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一些成果。

眾所周知在中學(xué)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，學(xué)困生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一。其表現(xiàn)為

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，中學(xué)數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績(jī)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。調(diào)查表明，思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。一個(gè)重要原因是中學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有一定的要求。而我們的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類(lèi)學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的 掙到大錢(qián)；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒(méi)有找到飯吃呢？不讀書(shū)同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂(lè)設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會(huì)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無(wú)能為力的、愛(ài)莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來(lái)研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來(lái)養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來(lái)，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開(kāi)他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中?？匆?jiàn)他和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助他。開(kāi)校初他沒(méi)有錢(qián)交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他

成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿(mǎn)足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“ 質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學(xué)困生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱(chēng)這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專(zhuān)心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作。可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒(méi)有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在初中課程里每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復(fù)習(xí)題、探究案例、實(shí)習(xí)作業(yè)等構(gòu)成，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)和考試命題時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的努力，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育教學(xué)方法，努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我們幾年來(lái)的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評(píng)。

執(zhí)筆人：亭湖區(qū)新興中學(xué)

仇漢青

二〇一一年五月三十日

第五篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因三個(gè)方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會(huì)原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會(huì)原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個(gè)外部原因中，對(duì)農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計(jì)算障礙、寫(xiě)作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而長(zhǎng)時(shí)間差的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)使他們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們會(huì)懷疑自己的能力，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無(wú)助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時(shí)期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問(wèn)題不敢問(wèn)老師，以致問(wèn)題解決不了時(shí)，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問(wèn)題日積月累，越來(lái)越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來(lái)越大。

3、動(dòng)力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有足夠的推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理力量，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識(shí)增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，不會(huì)主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長(zhǎng)打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取。有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子①關(guān)文信著：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)觀念滯后。同樣來(lái)自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問(wèn)題家長(zhǎng)的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長(zhǎng)“專(zhuān)制意識(shí)還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽(tīng)他的，在孩子犯了錯(cuò)誤之后，家長(zhǎng)又采取簡(jiǎn)單粗暴打罵的方式來(lái)教育孩子。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子的暴力行為。孩子的獨(dú)立意識(shí)受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了。有的父母說(shuō)：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿(mǎn)足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家長(zhǎng)有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢(shì)利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長(zhǎng)迫于生計(jì)，整天奔波在外，無(wú)力、無(wú)心、無(wú)暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒(méi)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)

慣。部分家長(zhǎng)托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過(guò)度溺愛(ài)、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長(zhǎng)雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長(zhǎng)總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個(gè)孩子的只能是均等的關(guān)注。有時(shí)他們會(huì)把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對(duì)校方的不滿(mǎn)。我通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生入戶(hù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)的作息時(shí)間上，至于周末或節(jié)假日的活動(dòng)內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時(shí)間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長(zhǎng)卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時(shí)間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動(dòng)做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書(shū)回家的，更不用說(shuō)在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會(huì)在家自覺(jué)學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①?gòu)膶?duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實(shí)際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對(duì)孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對(duì)他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書(shū)，上不了就外出打工，缺乏對(duì)他們成長(zhǎng)方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊(duì)伍不斷壯大

隨著中國(guó)工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國(guó)城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個(gè)群體還將持續(xù)增長(zhǎng)。有統(tǒng)計(jì)表明，目前中國(guó)中小學(xué)有留守兒童近2000萬(wàn)人，這些人當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話(huà)說(shuō)：兒行千里母擔(dān)憂(yōu)。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時(shí)刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對(duì)孩子的溝通，通電話(huà)占79．4％、寫(xiě)信占14．7％、無(wú)聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會(huì)受通話(huà)費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績(jī)?nèi)绾?、?tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)等這些簡(jiǎn)單的話(huà)題。而有一部分家長(zhǎng)只有用滿(mǎn)足物質(zhì)的方式來(lái)滿(mǎn)足孩子的精神和心理需要。至于說(shuō)其他方面卻只能鞭長(zhǎng)莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對(duì)于留守學(xué)生有過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說(shuō)：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰(shuí)幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來(lái)說(shuō)，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問(wèn)題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無(wú)法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫Γ覍?dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會(huì)使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時(shí)有意無(wú)意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問(wèn)題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問(wèn)題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語(yǔ)言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒(méi)想在教學(xué)上有所成就、有所建樹(shù)，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。甚至在講授的知識(shí)上有偏差，有錯(cuò)誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無(wú)心或不愿一對(duì)一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長(zhǎng)無(wú)端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過(guò)且過(guò)。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒(méi)能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評(píng)價(jià)單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，在中考還沒(méi)取消的情況下，現(xiàn)行對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長(zhǎng)乃至社會(huì))往往以學(xué)業(yè)成績(jī)或考試成績(jī)論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績(jī)好了就一好百好，成績(jī)不

好就什么都不好。但按此評(píng)價(jià)方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒(méi)有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會(huì)對(duì)自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價(jià)值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺(jué)得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來(lái)可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會(huì)使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問(wèn)題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書(shū)育人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，素質(zhì)不高，往往只教書(shū)不育人，沒(méi)有責(zé)任心。他們忽視 對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動(dòng)接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對(duì)他們的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長(zhǎng)和學(xué)校告狀。有的教師說(shuō)話(huà)缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對(duì)立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對(duì)犯錯(cuò)誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡(jiǎn)單教育，對(duì)他們的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服工作，或用簡(jiǎn)單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會(huì)使他們變得更差。

(四)社會(huì)原因

l、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會(huì)多。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽(tīng)周?chē)娜颂岬侥衬承W(xué)沒(méi)畢業(yè)就能夠掙多少錢(qián)一個(gè)月，又有誰(shuí)沒(méi)有文化，卻混得很好?！白x書(shū)無(wú)用論”在一些家長(zhǎng)和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)校混上兩年，認(rèn)識(shí)一些字，出門(mén)不迷路，認(rèn)識(shí)個(gè)男女廁所就可以了；有的家長(zhǎng)覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)，自己也可早一點(diǎn)享福；有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，或是把錢(qián)挪作它用，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)。這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)村并不少見(jiàn)。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢(qián)。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯(cuò)的他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無(wú)心學(xué)習(xí)，沒(méi)有了理想，沒(méi)有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時(shí)代是信息時(shí)代，出現(xiàn)了許多高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來(lái)的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對(duì)新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤(pán)吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。