第一篇：新課改形勢(shì)下如何構(gòu)建高效地理課堂

《新課改形勢(shì)下如何構(gòu)建高效地理課堂》

課題研究報(bào)告

課題組負(fù)責(zé)人、撰稿人：張維桂

臨沂蘭山高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校

2012年12月

一、課題提出的背景

近年來(lái)，國(guó)家推行素質(zhì)教育，我省強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為，對(duì)各科的周課時(shí)數(shù)作了非常明確的規(guī)定。在這個(gè)大的背景下，和以往相比較，我們地理學(xué)科的課時(shí)量每周比原來(lái)減少了二分之一。課時(shí)減少了，還要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的模塊教學(xué)任務(wù)，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新的形勢(shì)。這就要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來(lái)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂，是要下一番功夫的。

二、課題研究的意義

山東省已進(jìn)入高中新課程改革第四年，如何積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地開(kāi)展高中地理新課程改革，是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

伴隨山東省素質(zhì)教育的推進(jìn)，課時(shí)量在減少，內(nèi)容不變，如何在 有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個(gè)地理教師面前的難題。特別是長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的“地理是小科”的現(xiàn)狀，加之地理是文科中的理科，教材編寫又把整個(gè)高中地理的難點(diǎn)放在第一單元，有些學(xué)生一下被打暈了，全然對(duì)地理失去信心，更談不上提高成績(jī)，培養(yǎng)能力了，所以如何打開(kāi)這個(gè)瓶頸，就是該課題研究的目的之所在。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，高效性教學(xué)理念已深入人心，高效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。地理教師是高效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵，如何做到“教、研、訓(xùn)”一體化，讓教師在教學(xué)中搞研究，在教研中做研究，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力，是當(dāng)前地理教師培訓(xùn)的必然要求。

在高中新課程背景下，實(shí)施高效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的關(guān)鍵詞，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是教學(xué)的關(guān)鍵。

基于此，本課題組以全新的角度及獨(dú)特的價(jià)值取向，提出了本課題研究，符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

三、課題研究的理論依據(jù) 國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀：20世紀(jì)80年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，主要有以下幾種思路：一是依附于“教育心理學(xué)”的思路，這種思路以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為代表。二是依附于建構(gòu)主義教育哲學(xué)的道路，這種以杜威為代表。三是依附于某種人才觀，這種思路以加德納的多元智能理論為代表。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)廣大的地理教育工作者，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，出版了許多地理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的案例或著作。特別是率先走入高中新課程的四個(gè)省區(qū)，成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)課例，為本課題的研究提供了借鑒。

四、課題研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，化科研為教學(xué)，做到在地理課堂中實(shí)踐新課程的科學(xué)性，使高中地理新課程理念能夠在地理課堂教學(xué)中得到落實(shí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)新課程背景下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，使所取得的成果具有示范性、典型性、指導(dǎo)性，為全市開(kāi)展高中地理新課程實(shí)驗(yàn)提供借鑒。積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

五、課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究的重點(diǎn)是如何在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘最大的效益，短期目標(biāo)是高考成績(jī)提升，中長(zhǎng)期目標(biāo)是整個(gè)高中階段地理成績(jī)有一個(gè)飛躍。具體包括：本課題的研究，主要是針對(duì)高中新課程（必修課程和選修課程）有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行研究，包括高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生者的有效分析、教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體有效設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)有效設(shè)計(jì)的研究等方面。根據(jù)高中地理新課程實(shí)施要求、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，確定本課題的研究重點(diǎn)，即高中地理新課程教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)的研究，構(gòu)建高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案的研究。在高中地理新課程背景下，賦予了地理教學(xué)設(shè)計(jì)更多的內(nèi)涵,提出了新的目標(biāo)與要求,對(duì)每個(gè)地理教師均是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，歸納總結(jié)高中地理新課程背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施規(guī)律,由個(gè)案的研究上升到理論的高度，是本課題研究的難點(diǎn)。

六、課題研究的方法

文獻(xiàn)研究法；查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，不斷充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)課題研究的深入。

行動(dòng)研究法（實(shí)踐法，實(shí)驗(yàn)法等）；立足于行動(dòng)研究，如教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思，不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑與方法。個(gè)案研究法；通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高中地理新 課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

七、課題研究的步驟

第一階段,從2009年12月開(kāi)始到2010年1月,這個(gè)階段為準(zhǔn)備階段,在此階段,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改的有關(guān)精神及內(nèi)容,準(zhǔn)備實(shí)踐如何提高課堂效率。

第二階段,從2010年2月到2010年6月,收集材料階段,在此階段,搜集材料及課堂來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

第三階段,從2010年7月到9月,為整理階段,對(duì)搜集到的材料及實(shí)踐得到的結(jié)論進(jìn)行整理。

第四階段, 2012年10月,對(duì)整理完的材料 進(jìn)行研究,找出其中規(guī)律性東西,得出結(jié)論。

通過(guò)這四個(gè)階段,找出能夠提高課堂效率的有效途徑和方式, 使我們的課堂變成“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”的高效的課堂。

八、課題研究的主要過(guò)程

﹙一﹚高效課堂首先要改變的是課堂“流失率”，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)火起來(lái)，我們作了如下嘗試：

1、巧用小故事

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插一些趣味性小故事，高三學(xué)生時(shí)間緊，但僅僅是教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)傳授，有時(shí)會(huì)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)疲勞，提不起精神，在教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容導(dǎo)入、穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基 本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，除了大家熟悉的經(jīng)典故事“德軍潛艇與密度流”外，我還用到大家可能相對(duì)陌生的小故事穿插、導(dǎo)入，效果不錯(cuò)，例如： 氣旋雨救了司馬懿

常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課中，學(xué)完鋒面系統(tǒng)后，學(xué)生感到和生活距離較遠(yuǎn)，注意力已有所轉(zhuǎn)移，此時(shí)引入《三國(guó)演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯(cuò)。三國(guó)后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子認(rèn)為難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場(chǎng)大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場(chǎng)雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。什么原因呢？設(shè)置為懸念，讓學(xué)生看書歸納出原因。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心思考，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生總結(jié)為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。就是說(shuō)，葫蘆谷里下了一場(chǎng)氣旋雨。我接著調(diào)侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，不識(shí)“氣旋”是怎么回事。

2、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段化解難點(diǎn)提高興趣

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)必修一第一單元時(shí)將學(xué)生難于理解的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律職稱動(dòng)畫加以演示，不僅有效化解難點(diǎn)，而且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，已經(jīng)成為我們的課程改革越來(lái)越強(qiáng)有力的支撐之一?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合“可以說(shuō)給我們的課程實(shí)施帶來(lái)一種“解放”。這種解放不僅僅是突破“三一主義”(一本書、一支粉筆、一張嘴巴)的樊籬，而是使課程實(shí)施過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化、洋溢著生命活力的創(chuàng)造過(guò)程。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人、極適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。地理學(xué)科內(nèi)容極為多樣且復(fù)雜，“空間”常是其著力的重點(diǎn)所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、視頻、遠(yuǎn)距離，即互動(dòng)傳輸?shù)鹊?，而這些特性可以有效地被引入到認(rèn)識(shí)空間、認(rèn)識(shí)地理及改善地理教學(xué)上。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來(lái)表現(xiàn)地理情景及教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到豐富教材內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)成效的目的。現(xiàn)在的中學(xué)生最愛(ài)干的事兒就是上網(wǎng)，信息的搜集和處理最能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)了能力，激活了課堂。

3、調(diào)侃名句名詩(shī)

我國(guó)古代的名詩(shī)名句，從地理學(xué)角度分析、推敲，并不一定準(zhǔn)確。如果在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x擇典型詩(shī)句穿插進(jìn)去，給這些名詩(shī)名句找找錯(cuò)誤，“惡搞”一下，進(jìn)行新解、演繹。學(xué)生興趣盎然，學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律能留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果更好。

﹙1﹚．“井水可犯河水”

“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關(guān)、互不相犯。在學(xué)習(xí)河流的補(bǔ)給類型時(shí)，加深理解地下水和河水相互補(bǔ)給的關(guān)系時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，所謂“井水不犯河水”，用地理學(xué)知識(shí)解釋是否正確？學(xué)生馬上用剛學(xué)的知識(shí)否定，井水是地下水，地下水補(bǔ)給是河流水最穩(wěn)定的的補(bǔ)給形式。地下水和河水可以相互補(bǔ)給，也就意味著”井水可犯河水”。我又接著設(shè)問(wèn)，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學(xué)生們動(dòng)腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長(zhǎng)江的荊江河段。我最后說(shuō)道，“井水可犯河水”是普遍規(guī)律，“井水不犯河水”反而是特例。顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)常規(guī)觀念，學(xué)生印象深刻。﹙2﹚．“高處不勝熱”

“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》。在學(xué)習(xí)大氣圈的結(jié)構(gòu)與組成時(shí)，我即時(shí)設(shè)問(wèn)，什么是“高處不勝寒”？學(xué)生馬上答出，海拔越高的地方會(huì)越冷。我接著問(wèn)，為什么“高處不勝寒”，這部分知識(shí)涉及大氣的受熱狀況中，并未學(xué)到。我把后面的知識(shí)提前，讓學(xué)生看大氣的受熱過(guò)程圖，可探究得出，太陽(yáng)雖然是地球能量的根本來(lái)源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠(yuǎn)，接受的地面輻射越少，溫度越低。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我接著設(shè)問(wèn)，一定“高處不勝寒”嗎？提示學(xué)生回過(guò)來(lái)看大氣圈的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生根據(jù)氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對(duì)流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說(shuō)，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。

4、用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物激活課堂

事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而是學(xué)校內(nèi)、教室里、學(xué)生中隨處可見(jiàn)，因而引用事例大可不必舍近求遠(yuǎn)，可就地取材，即興取自室內(nèi)、眼前、身邊，活生生的實(shí)物、事例。在講解“自然帶“時(shí)，我指著窗外校園里的樹木問(wèn)：法國(guó)梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢(溫帶落葉闊葉林帶植被)?那么，冬青葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢(亞熱帶常綠闊葉林帶植被)?同學(xué)們通過(guò)眼前的實(shí)物，不僅形象直觀地認(rèn)識(shí)了自然帶，而且對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然事物有所了解。其次，外出旅游時(shí)，經(jīng)常積累一些與教學(xué)有關(guān)的照片，教學(xué)是拿來(lái)應(yīng)用，大大提高了學(xué)生興趣，開(kāi)闊了眼界，降低了學(xué)習(xí)難度。用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物激活了課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、熱播影視劇激活課堂

影視傳媒對(duì)人的認(rèn)識(shí)有巨大的輻射力，巧妙引用熱播影視劇及劇中情景，極易引起師生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，激活課堂。

例如，學(xué)習(xí)黃土高原的地形地貌時(shí)，我問(wèn)：哪位同學(xué)在電影、電視上看到過(guò)黃土高原的地形地貌，請(qǐng)介紹給同學(xué)們。一位同學(xué)引用了今年熱播的電視劇《喬家大院》，喬致庸帶領(lǐng)他的馬隊(duì)出發(fā)到俄羅斯做茶葉生意，馬隊(duì)都是在溝壑里前進(jìn)，并且那些村民們大都把房屋建在寬闊一點(diǎn)的溝壑里，大風(fēng)從溝壑上空吹過(guò)，卷起一浪一浪的沙塵。同學(xué)們開(kāi)始交頭接耳，議論自己看到的畫面。同時(shí)，還從劇情中了解到中國(guó)的茶葉大省在江浙(江南丘陵)地區(qū)。這就告訴同學(xué)們：只要我們時(shí)時(shí)留心，處處都能學(xué)到地理知識(shí)。﹙二﹚、要普遍關(guān)注每位學(xué)生。

課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得賞識(shí)和支持。也可以用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示：老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。普遍關(guān)注每位學(xué)生更多的應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的思維差異，如果能讓思維層次不同的學(xué)生在課堂上都有所得，這才是真正的關(guān)注每位學(xué)生，這也才是真正的高效課堂。我孩子的話讓我深受啟發(fā)，“我數(shù)學(xué)老師批評(píng)你也讓你覺(jué)著很舒服，我們都喜歡他?！?﹙三﹚、要營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是指能夠給所有的學(xué)生以自信，洋溢生命活力，自我管理和有歸屬感的氛圍。正面的評(píng)價(jià)可以催人奮進(jìn)、鼓舞士氣，而反面評(píng)價(jià)會(huì)搓傷銳氣，使教學(xué)變得異常沉悶。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》一改應(yīng)試教育下僅關(guān)注終結(jié)性、單一的評(píng)價(jià)模式，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用素質(zhì)教育倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化的做法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià) 11 與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如果學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)用得當(dāng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也激活了課堂

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)給予肯定，可以是一個(gè)眼神，一抹微笑，一個(gè)“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進(jìn)步”，“在這方面你們比其他班做得好”，學(xué)生互評(píng)等。只要我們靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們的課堂會(huì)活起來(lái)。

課堂上自信的氛圍，能讓所有的學(xué)生對(duì)自己有自信心；洋溢生命活力的氛圍，輕松、活躍；每個(gè)學(xué)生實(shí)施自我管理，能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)，如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言的；人人認(rèn)同，彼此聆聽(tīng)，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

九、課題研究成果

1、創(chuàng)設(shè)融洽師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提

著名教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！绷己玫膸熒P(guān)系是形成“無(wú)拘無(wú)束”教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué) 生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家,學(xué)習(xí)時(shí)輕松自如、自由發(fā)揮,從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)給予肯定，可以是一個(gè)眼神，一抹微笑，一個(gè)“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進(jìn)步"，“在這方面你們比其他班做得好”，學(xué)生互評(píng)等。只要我們靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們的課堂也會(huì)活起來(lái)。

通過(guò)進(jìn)一步改良師生關(guān)系，師生之間隔閡少了，交流多了，學(xué)生的開(kāi)心與煩惱都與我交流，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)了。

2、興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。

在教學(xué)過(guò)程中，除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動(dòng)外，要注意教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色、小組競(jìng)賽等方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。氣旋雨救了司馬懿

常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課中，學(xué)完鋒面系統(tǒng)后，學(xué)生感到和生活距離較遠(yuǎn)，注意力已有所轉(zhuǎn)移，此時(shí)引入《三國(guó)演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯(cuò)。三國(guó)后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒 死。司馬父子認(rèn)為難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場(chǎng)大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場(chǎng)雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。什么原因呢？設(shè)置為懸念，讓學(xué)生看書歸納出原因。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心思考，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生總結(jié)為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。就是說(shuō)，葫蘆谷里下了一場(chǎng)氣旋雨。我接著調(diào)侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，不識(shí)“氣旋”是怎么回事?！熬煞负铀?/p>

“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關(guān)、互不相犯。在學(xué)習(xí)河流的補(bǔ)給類型時(shí)，加深理解地下水和河水相互補(bǔ)給的關(guān)系時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，所謂“井水不犯河水”，用地理學(xué)知識(shí)解釋是否正確？學(xué)生馬上用剛學(xué)的知識(shí)否定，井水是地下水，地下水補(bǔ)給是河流水最穩(wěn)定的的補(bǔ)給形式。地下水和河水可以相互補(bǔ)給，也就意味著”井水可犯河水”。我又接著設(shè)問(wèn)，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學(xué)生們動(dòng)腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長(zhǎng)江的荊江河段。我最后說(shuō)道，“井水可犯河水”是普遍規(guī)律，“井水不犯河水”反而是特例。顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)常規(guī)觀念，學(xué)生印象深刻?！案咛幉粍贌帷?/p>

“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》。在學(xué)習(xí)大氣圈的結(jié) 構(gòu)與組成時(shí)，我即時(shí)設(shè)問(wèn)，什么是“高處不勝寒”？學(xué)生馬上答出，海拔越高的地方會(huì)越冷。我接著問(wèn)，為什么“高處不勝寒”，這部分知識(shí)涉及大氣的受熱狀況中，并未學(xué)到。我把后面的知識(shí)提前，讓學(xué)生看大氣的受熱過(guò)程圖，可探究得出，太陽(yáng)雖然是地球能量的根本來(lái)源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠(yuǎn)，接受的地面輻射越少，溫度越低。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我接著設(shè)問(wèn)，一定“高處不勝寒”嗎？提示學(xué)生回過(guò)來(lái)看大氣圈的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生根據(jù)氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對(duì)流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說(shuō)，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。

又如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。

3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多角度賞識(shí)學(xué)生

教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。

4、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對(duì)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一課時(shí)，由石化廠在我校附近，筆者給學(xué)生提供了北海市石化廠異地搬遷問(wèn)題的具體材料，分組讓同學(xué)們討論搬與不搬對(duì)市區(qū)和對(duì)鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對(duì)方的不足。對(duì)于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠(yuǎn)。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，師生有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動(dòng)，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué) 生課后的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵(lì)、關(guān)注等方面。在活動(dòng)中，教師在活動(dòng)策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評(píng)，這樣才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

6、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

筆者一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。⑴、生活實(shí)例融入地理

把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái)。如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時(shí)總是冷空氣來(lái)臨的時(shí)候，我讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明鋒面的三個(gè)方面內(nèi)容，形象又生動(dòng)。

⑵、地理問(wèn)題回歸生活

地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對(duì)比南坊新區(qū)的發(fā)展變化。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

7、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香

新課的導(dǎo)人往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向高潮。“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”，學(xué)生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個(gè)段落“保護(hù)極地環(huán)境”，并當(dāng)堂給予評(píng)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和 諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、思想得到了升華。

通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，張維桂分別獲2010，2011，2012蘭山教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)；2011年執(zhí)教蘭山地理公開(kāi)課；2011區(qū)論文經(jīng)驗(yàn)介紹；并于2011新課程遠(yuǎn)程研修獲優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。

咸桂芬2011年執(zhí)教蘭山地理公開(kāi)課，發(fā)表論文多篇。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛(ài)地理專業(yè)，對(duì)教育改革十分積極，對(duì)學(xué)生十分摯愛(ài)，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個(gè)厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級(jí)上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情，使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。

今后將繼續(xù)實(shí)踐，以求更大的突破。

第二篇：新課改下如何構(gòu)建高效課堂 李保民

新課改下如何構(gòu)建高效課堂

——七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺探

石寺二中 李保民

眾所周知，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，對(duì)教育教學(xué)的成效起著決定性的作用。曾經(jīng)有一段時(shí)間，有一句話喊得很響，那就是“向課堂45分鐘要質(zhì)量?！弊阋?jiàn)課堂教學(xué)的重要性。但在如何構(gòu)建高效課堂這一問(wèn)題上，向來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。做為一名從教初中語(yǔ)文十幾年的一線教師，我認(rèn)為，在新課改的背景下，在如何構(gòu)建高效課堂這一塊兒，七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從以下幾方面入手：

一、備課要深入。

備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，此乃老生常談，不需多說(shuō)。更重要的是要備問(wèn)題的多少，問(wèn)題的難易程度，預(yù)算好解決每個(gè)問(wèn)題所需的時(shí)間，最好做到“寬備窄用”，切不可“緊錢吃面”，因?yàn)檎n堂上意外情況時(shí)有發(fā)生，如果沒(méi)有一個(gè)提前的預(yù)案，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成，落得個(gè)虎頭蛇尾，草草收?qǐng)龅慕Y(jié)果。

二、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位。

七年級(jí)學(xué)生，由于剛步入初中不久，年齡還較小，預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，不客氣地說(shuō)，有近百分之八九十的同學(xué)還不知道預(yù)習(xí)需要干什么。因此，教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，可以這么說(shuō)，沒(méi)有教師指導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)只是一句空話，根本達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。那么該如何做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手：

1、解決生字詞，掃除閱讀障礙，達(dá)到朗讀起來(lái)文從字順，不讀錯(cuò)字，不讀破句，不磕磕絆絆；

2、對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，達(dá)到能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容；

3、對(duì)文章的寫作背景有一個(gè)初步的了解，能大致說(shuō)出作者的寫作動(dòng)機(jī)；

4、找出文中的精彩語(yǔ)句并能說(shuō)出原因；

5、指導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨，能用自己的話簡(jiǎn)單概括。

三、課堂問(wèn)題設(shè)臵要精當(dāng)。

新課改要求以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，我覺(jué)得課堂問(wèn)題的設(shè)臵要具有概括性、全面性、針對(duì)性、簡(jiǎn)明性。既要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)全面、整體的把握，避免“管中窺豹——只見(jiàn)一斑”或“明察秋毫而不見(jiàn)輿薪”的情況發(fā)生。又不能讓學(xué)生有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感，導(dǎo)致回答起來(lái)無(wú)從下手。

四、課堂學(xué)生展示、討論要注重實(shí)效。

簡(jiǎn)而言之，課堂學(xué)生展示要充分，但更要緊湊，課堂時(shí)間之寶貴在展示這一環(huán)節(jié)尤為重要，要力爭(zhēng)使學(xué)生做到你爭(zhēng)我搶，還要避免重復(fù)，否則會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。課堂討論要有實(shí)效性，要做到因需要討論而討論，而不是為了討論而討論，因?yàn)槲覀冏非蟮某诵问?，更重要的是高效?/p>

五、課堂教師點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)明扼要。

七年級(jí)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)能力還相當(dāng)欠缺，所以在課堂上，尤其是在課程結(jié)束時(shí)教師的歸納、總結(jié)必不可少。但說(shuō)的話又不能多，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，以點(diǎn)帶面，提綱挈領(lǐng)，否則就將走回原來(lái)的課堂教學(xué)模式。

六、拓展延伸要注重落實(shí)，要為寫作服務(wù)。

平時(shí)的拓展延伸往往只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)就算了，缺乏讓學(xué)生動(dòng)筆去寫的過(guò)程，我想今后的拓展延伸我們一定要注重落實(shí)，不光要說(shuō)，還要寫，哪怕只有三五十字，該讓學(xué)生寫的，一定要讓他們動(dòng)筆去寫、去練，還要進(jìn)行展示、評(píng)比，讓它真正與寫作訓(xùn)練掛起鉤來(lái)，真正起到為寫作服務(wù)的作用。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)在課堂；學(xué)生能力的提高在課堂；教師業(yè)務(wù)水平的提高更在課堂。構(gòu)建高效課堂，我們勢(shì)在必行，而且我們也已經(jīng)起程，但在這條路上，我們的任務(wù)還很重，路途還很遠(yuǎn)，讓我們共同攜手，并肩前行，一起去迎接新課改更加光輝燦爛的明天。

第三篇：新課改下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

新課改下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：新改革又名為新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，其目的就是要構(gòu)建符合新世紀(jì)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)教育課程體系改革。在這次的數(shù)學(xué)課程改革中，從教育理念的改革到教育內(nèi)容的具體實(shí)施都有了很大的變化。高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中的核心學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)階段具有重要意義，如何在新課改條件下，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂成為高中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

在新課改下構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)該以新課程倡導(dǎo)下的基本理念以及當(dāng)前最為先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)閱讀自學(xué)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。這就要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再單純的是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，而是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，影響改革效果的關(guān)鍵是教師。教師在備課、講課的教學(xué)過(guò)程中不僅要把數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)作自然科學(xué)，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味、活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。本文就新課改下如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏高。這是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)老師要講的新知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，知道自己什么地方明白，什么地方不懂，對(duì)新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)都有了了解，這樣在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一定的針對(duì)性，把一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程轉(zhuǎn)變成了一個(gè)主動(dòng)求知的過(guò)程。這種有準(zhǔn)備、有疑問(wèn)、有目的的聽(tīng)課是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)重要條件。

教師在布置數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求時(shí)要有明確性、可行性，預(yù)習(xí)的問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性，預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)置要有差異性、反饋性。教師在新課開(kāi)始之前，把新的知識(shí)點(diǎn)按照大綱要求，以導(dǎo)學(xué)提綱的形式列出來(lái)，設(shè)置的問(wèn)題不要太難，要深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生自己主動(dòng)探索，順利完成預(yù)期設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在備課的過(guò)程中要很好地把握住預(yù)期題目的難易程度，把預(yù)習(xí)題與課時(shí)的教案設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，讓這些題目充分發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生探索求知欲的重要引導(dǎo)作用。

高效的課前預(yù)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、營(yíng)造良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面

所謂的高效課堂，就是教師盡最大的努力以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得相對(duì)較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，不同的學(xué)生存在著不同的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言提出自己的疑問(wèn)，是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須創(chuàng)造一個(gè)言論自由、氛圍活躍、和諧適宜的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)境。寬松和諧的課堂氣氛和情趣盎然的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生“主動(dòng)參與”，不知不覺(jué)中參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中去，同時(shí)，這種最真實(shí)的思維狀態(tài)直接形象地呈現(xiàn)在教師面前，便于教師及時(shí)采取對(duì)策，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生掌握問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。

數(shù)學(xué)課堂教育面對(duì)的是全體學(xué)生，課堂活動(dòng)的參與者理應(yīng)是全體學(xué)生而非少數(shù)的“高材生”，所以，教師必須要很好地掌握這個(gè)度。對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，必然要充分照顧，讓他們的思維和能力得到充分的發(fā)展和提高。但是，對(duì)待成績(jī)落后的學(xué)生也不應(yīng)該放棄，要量體裁衣，根據(jù)他們的知識(shí)水平提出適合他們的問(wèn)題，一步一步地引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題之后意識(shí)到自己的進(jìn)步和提高，從而維護(hù)好他們的自尊心，提高他們的自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

此外，新課改理念將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的內(nèi)在需求緊密地聯(lián)系在一起，提倡學(xué)生從日常的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可以主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷和解決這種生活現(xiàn)象。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地從實(shí)際生活出發(fā)，把個(gè)別的代表性的生活日常現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)折扣、利率等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以很好地利用一些反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的市場(chǎng)現(xiàn)象，將兩者結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)生成情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂授課是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)點(diǎn)、提高自我能力的重要形式。教師充分發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從被動(dòng)的接受知識(shí)，到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)探索，是構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。

三、設(shè)置創(chuàng)新思維的題型，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，改變以往學(xué)生習(xí)慣性地接受教師和教材講述的一切，不去思考、懷疑、批判的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

例如，在“幾何問(wèn)題”的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活中的例子理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。如：社區(qū)和機(jī)關(guān)大院的“推拉式自動(dòng)伸縮門”；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道直道與彎道的平滑鏈接；底部不能靠近的建筑高度計(jì)算；隧道雙向作業(yè)起點(diǎn)的確定；折扇的設(shè)計(jì)以及黃金分割等，都是幾何相關(guān)知識(shí)在生活中的充分應(yīng)用。教師可以充分運(yùn)用這些例子，將它們和所用的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索研究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，不得不承認(rèn)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著不可估量的重要作用。

另外，在課本和常用的訓(xùn)練冊(cè)上的習(xí)題基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過(guò)變化題型對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生充分掌握變換題和原題之間內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到一把鑰匙開(kāi)多把鎖的效果。在這種不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，不但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，而且他們的創(chuàng)新思維、思維空間和創(chuàng)造力也能得到相應(yīng)的發(fā)掘和提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置創(chuàng)新性的題型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式，促使學(xué)生從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式對(duì)于構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂有著不可或缺的重要作用。

如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂是每一位基層教育工作者工作的重中之重，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和研究。在新課改環(huán)境中，可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，理解和領(lǐng)悟復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，經(jīng)過(guò)結(jié)合我多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高效的課前預(yù)習(xí)、良好教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及創(chuàng)新性題型的設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探究知識(shí)，使自己真正成為課堂教學(xué)的“主體”，對(duì)構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅軍.淺析新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（04）.[2]王有德.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂途徑探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（04）.

第四篇：新課改下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂

新課改下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂

作者：王留軍

課上運(yùn)用有效的教學(xué)策略教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)看作教師、學(xué)生之間的交流和對(duì)話．為了使課堂既生動(dòng)又有效，教師就必須周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)的豐富資源．

創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，高效課堂就是教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)．課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解．要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)言論自由、和諧適宜的開(kāi)放式課堂環(huán)境．在這樣的課堂上學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏．

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣學(xué)起于思，思源于疑．學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造．而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性．學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制．因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展．在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣．創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”．學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高．

提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)

1生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要．每節(jié)新課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師．沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法可以避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，當(dāng)然在他們遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手．

精講例題，讓學(xué)生多實(shí)踐，及時(shí)給予鼓勵(lì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量．解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出．關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包．教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容．若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準(zhǔn)備．另外，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況．如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演．有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)．同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

課堂善用多媒體，改善教學(xué)效果數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體．僅

2憑教師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯．恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

課后作業(yè)、反思要及時(shí)有效對(duì)于作業(yè)的批改，要講求時(shí)效性．因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)天的知識(shí)掌握情況從作業(yè)中立馬就可以體現(xiàn)出來(lái)，盡可能盡早處理，拖的時(shí)間越長(zhǎng)效果越差．再者，對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致性的批閱也是非常重要的．根據(jù)當(dāng)天學(xué)生做的作業(yè)情況，教師就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中是否還有什么漏洞，然后再進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性講練與鞏固，這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以改善，也可使教師的教學(xué)水平得以提高．當(dāng)天作業(yè)批閱完之后，必須盡快寫出對(duì)當(dāng)節(jié)課學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題的反思，這樣有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的紕漏，對(duì)于下次的教學(xué)工作也是一個(gè)良好的鋪墊．這樣久而久之地堅(jiān)持下去，教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高．

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所．要真正體現(xiàn)新課改的理念，還需要一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，為我國(guó)新課標(biāo)的推廣和深化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，貢獻(xiàn)自己的力量．3

第五篇：新課改下如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

新課改下如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

【摘 要】 在近兩年的課改實(shí)踐中，新課改的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中日益得以突顯。但在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在著一定的差距。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 高效課堂 構(gòu)建方法

隨著新課程改革在我省高中學(xué)段的實(shí)施，從省級(jí)到地區(qū)各教育部門都把創(chuàng)建高效課堂做為教育者研究的重點(diǎn)課題之一。我這里所說(shuō)的高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課），運(yùn)用合理的教學(xué)手段，采用適當(dāng)教學(xué)方法，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)都達(dá)到一種輕松、愉悅、高效、質(zhì)優(yōu)的最佳教學(xué)狀態(tài)。近幾年來(lái)，筆者在深研新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上也在不斷探究如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了課程目標(biāo)。掌握課程內(nèi)容，完成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，就必須明確教材中每一課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)解決的問(wèn)題是“教什么”，而“如何教”的問(wèn)題則是教材來(lái)解決，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材當(dāng)成教學(xué)的目的。要完成課程目標(biāo)，必須把教材內(nèi)容細(xì)化為具體的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際來(lái)定，能夠準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)才是構(gòu)建高效課堂的前提。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)起到事半功倍的作用。新課改后的高中英語(yǔ)教材篇幅長(zhǎng)內(nèi)容多，在不同階段選擇不同的方法才能構(gòu)建高效課堂。（1）預(yù)習(xí)階段。必須使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解教材大致的內(nèi)容，讓自己對(duì)本課內(nèi)容的重難點(diǎn)做個(gè)初步的判定，在教師講解中就能做到有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上對(duì)詞匯、對(duì)話、課文內(nèi)容進(jìn)行初步測(cè)試，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。（2）自習(xí)階段。自習(xí)是了解教材的一種良好自學(xué)方式。通過(guò)在自查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)自己已知的知識(shí)來(lái)探索未知的詞匯語(yǔ)意等，進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一些課程重點(diǎn)，有些學(xué)生也能在自習(xí)中獨(dú)立地理解并掌握。自習(xí)是學(xué)生通過(guò)已知獲得未知的有效途徑。（3）設(shè)問(wèn)階段。這個(gè)階段是通過(guò)深入鉆研、自主解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出重點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課文的提示問(wèn)題和課后練習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，理解課文。再通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，對(duì)教材深刻挖掘。這個(gè)階段更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題答案的濃厚興趣。

3.選擇恰當(dāng)方法提高詞匯教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能否取得成效，能否讓課堂教學(xué)高效，學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)與積累起著決定作用。學(xué)生記憶的詞匯量越大，那他在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯時(shí)遇到的生詞障礙就會(huì)越小，對(duì)文章的理解和掌握就會(huì)越準(zhǔn)確。但新課標(biāo)教材中詞匯量的大增，再加上英語(yǔ)在西北地區(qū)日常生活中應(yīng)用很少，這樣給很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了困難。作為英語(yǔ)教育者，不斷探索歸納一些英語(yǔ)詞匯記憶方法，選擇恰當(dāng)方法提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生詞匯量累積大增，就可使英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化。如：（1）趣味聯(lián)想法。即教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生就能輕松地記住所學(xué)的單詞。例教名詞“bride” 和“bridegroom”兩個(gè)詞時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“bride”怎樣變成“新郎”時(shí)，他們思考片刻便說(shuō)“有了房子的就是新郎”，學(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)口大笑，學(xué)生在筆聲中輕而易舉地把兩個(gè)詞的音、形全部掌握了。（2）話題討論法。學(xué)生喜歡自由討論的活動(dòng)，我經(jīng)常以話題的方式來(lái)引出一個(gè)單元的單詞。在教高二Unit 2 Poems時(shí)，以一張雪花漫舞的圖片導(dǎo)入雪萊的名言“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”導(dǎo)出一系列單詞 poet（詩(shī)人），poetry（詩(shī)意）。接著討論作者寫詩(shī)的目的時(shí)，convey（傳達(dá)），emotion（情感）自然而然的就理解并掌握了。

3.在反思中提升教學(xué)能力，創(chuàng)建高效課堂

高中英語(yǔ)教師教案簡(jiǎn)單，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，寫反思的人更是寥寥無(wú)幾。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。“滴水穿石非一日之功”，寫教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成也不是一節(jié)課，一兩天就能行成的。每天進(jìn)行 “課后思”，簡(jiǎn)短記錄一節(jié)課的心得；每周寫“周后思” 或“單元思”，對(duì)一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正；每月寫“月后思”，對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；半學(xué)期進(jìn)行“期中思”，即通過(guò)期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。這樣堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，期末時(shí)寫一個(gè)全面總結(jié)性的教學(xué)反思會(huì)讓自己有不少的收獲。這樣也能慢慢養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。只有從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，才能使教學(xué)方法得以改進(jìn)。所以說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的深化反思，才能創(chuàng)建高效課堂。

[1] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.[2] 湯衛(wèi).構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略研究[J].教書育人，2012（20）.