第一篇：淺談通用技術課堂教學特色

淺談通用技術課堂教學特色

學校：中實學校 姓名：張冬冬 日期：2016-5-1 通用技術課程立足于提高學生技術素養(yǎng)，鼓勵學生多方面?zhèn)€性化發(fā)展，培養(yǎng)學生動手實踐能力，以全新的理念重新界定了技術課程的教學目的，揭示了揭示教育素質培養(yǎng)的本質，使我國素質教育步入具體化、成熟化。

通用技術課程的實行，目前已取得了一定的成績。《普通高中技術課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育，深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略決策，促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的切實需要?！?/p>

通用技術課的內涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學和社會科學，且有技術特色的語言、概念、方法等都有學科自身的特點。絕對不是有些教師認為的勞動技術課，更不是一些學生開始認為的“什么老師都可以教的技術”。這門課程的培養(yǎng)的目標和教學方式都和原來的勞技課有本質的不同，按照課程目標來說，可以理解為我們培養(yǎng)的不是技術工人，而是工程師，不是培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了完成這樣的教學目標，我們作為通用技術的教師，就必須加強自身的技術修養(yǎng)。“綜合性”是通用技術教學對學科體系的一種超越，因為通用技術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識，這些使得技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。比如在設計小板凳的過程中，要選擇什么樣的支撐結構才能讓小板凳的結構穩(wěn)固，這就要涉及到物理的受力分析，采用什么樣的材料來粘合小凳才能既保證粘合處的牢固又能保證選用的粘合劑不會對使用者的健康造成影響，這就要設計到化學的知識，椅子做完了，要使人坐上去感覺舒適，這就涉及到一些人機工程學的知識。作為教師，要給學生一碗水，自己至少要有一桶水。但現(xiàn)實是很多教師以前都沒有接觸過這門學科，就算是學習過相關的專業(yè)，打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識連自己都不明白，而且相關的書籍、相應的教學資源也很難找到。如果沒有相應的知識儲備，就只能使一些案例的講解流于表面、泛泛而講，無法深入分析下去，學生對于這樣的課程肯定是不會有興趣的。這就要求老師在上這門學科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本。因為在教學資源極其缺乏的情況下，只能通過借鑒各個版本的教科書的方式來豐富教學案例，有利于課堂內容豐富多彩。

那么作為一名一線的通用技術教師，在日常的教育教學活動中我深入挖掘了通用技術區(qū)別于其他學科的教學特色，歸納如下：

通用技術既不是數(shù)學、語文等專業(yè)學科，也不是舊觀念中的“勞技課”。相對于其他基本學科，通用技術具有“閑、廣、趣”的特點。首先是，閑。當其他學科圍繞著高考上課、補課爭分奪秒，下課題海戰(zhàn)術的時候，通用技術課就顯得清閑幸福多了。這是眾所周知的原因，在吉林省目前還未納入高考，于是，學生上課可以放松心態(tài)，毫無功利性地學習。第二，廣。一般人的理解，通用技術也就是物理學科的延伸，其實不然。通用技術課程其實涉及很多其他學科的內容。它涉及了人文、社會、心理、數(shù)學、物理等等知識。其實每一項技術都離不開這些學科作為基礎。因為“廣”，正好能讓學生把在其他學科所學的知識作一個現(xiàn)學現(xiàn)賣，是從理論到實踐最理想的平臺。第三，趣。之所以說它有趣，是因為以前大家所學的知識太過理論化，久而久之，已經(jīng)逐漸失去了興趣性。而通用技術在這時推出顯得有點異軍突起的味道，并且其著重實踐性的特點便顯得更具趣味性，提倡學生動手實踐的能力,在教學中逐漸的滲透技術思想。

此門課程中的技術和設計是分不開的。設計是開拓思維獨立創(chuàng)造的過程，是構思新穎并且可行的活動。它并不是單一地接受別人的知識和經(jīng)驗，而是在將其作為基礎的同時重點挖掘自己的知識背囊，設計出具有獨特功能的作品。但具有獨特功能的作品并不一定成功，因為還需要考慮作品滿足哪些需求，還有什么是沒有達到的。它的設計是否科學，制作成本和實用價值比例是否合理等等。

上面提到的設計出具有獨特功能的作品就是學生創(chuàng)新性的體現(xiàn)，通用技術課程在教給學生設計理論的同時重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在模仿的基礎上發(fā)揮想象，拓展思維。所以在日常教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學最初設計也不可能完完全全實現(xiàn)。因為在課堂中的每一個學生都是一個動態(tài)的個體，有時候一些具體的教學情況教師往往難以考慮周全。這就要求教師能夠把握住課堂，遇到突發(fā)性事件隨機應變。

設置合理的技術設計課題，讓學生在技術實踐中親身體驗。通用技術課程強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的技術素養(yǎng)和實踐能力。而技術設計是技術素養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，它貫穿于通用技術的整個課程。統(tǒng)一的設計題目，限制了學生的個性發(fā)展，要在引導和鼓勵的過程中，讓設計成為學生的需要。在很多課堂中，我都抓住學生的每一點微小的發(fā)現(xiàn)，進行鼓勵和引導，讓設計成為他們自身的需要。

通用技術課程就是培養(yǎng)學生善于利用技術去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并最終解決問題。每個學生的成長經(jīng)歷不同，知識儲備、思維方式也存在差別。教師要尊重學生對事物的獨特感知和認識，鼓勵多角度、多層次去觀察和探索世界，讓每個孩子都可以成為課堂的主導者。

中國的應試教育體制，一直沒有較大的改觀。導致學生的學習目的甚至教師的教學目的都很明確——為了考試而學習，而并非為了本質上的學習來提高綜合素質。通用技術課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學生的心，就一定要在備課和教學方式上下功夫。通用技術課程是一門立足實踐的課程，它體現(xiàn)了基礎性和通用性，又是一門有別于專業(yè)技術的技術。因此，備課時要充分考慮到高中學生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學及評價方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要。

“要倒給學生一碗水，自己先得準備一桶水、一缸水，甚至于源源不斷的流水知識”。通用技術教會我們通過不同方法運用各方面知識來解決問題這就要求教師要不斷地學習，更新知識，擴大自己的知識面，勇于創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)。在通用技術課程新教材的實驗中，學習和體驗新課程的理念和目標，促進對自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位，使其成為教學的引領者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。

第二篇：特色課堂教學模式

特色課堂教學模式

運用什么樣的教學方法和教學模式，能夠全面提高教學質量，實現(xiàn)課堂效益最大化，是我們教育工作者普遍關注的問題，也是新課程改革迫切要求我們深刻探究的重大課題。

一是有利于處理好教和學的關系。過去教師備課，主要是備教不備學，寫教案不寫學案，研究教學不研究學法，課堂教學是“以教為本”，而不是“以學為本”。但是，教學規(guī)律和經(jīng)驗表明，學習主要是學生自己的事，學生的知識和能力最終是靠學生自己建構起來的，而不是靠教師“裝”進來的。教師全部教的活動，對學生來說，只是一種外部條件或外在控制機制，這些外因作用發(fā)揮的程度，最終取決于學生能否在其學習動機這一內在驅動力的作用下，形成一系列積極主動的學習活動。誘思探究學案法的本質就是把教師教的過程轉化為幫助學習學的過程，教師努力組織學生有效地利用課堂時間和空間資源，展開自學或互動的學習活動，使課堂成為學生生動活潑地獲取知識、發(fā)展自我的過程，實現(xiàn)課堂效益的全體化、全面化和最大化。

二是有利于處理好講和練的關系。過去的課堂堂，教師講得多，學生練得少，尤其是文史政這些人文學科，把練習全部放到課下，不但加重了學生負擔，而且由于缺乏教師督導，訓練也難以落實到位。誘思探究學案法把課堂時間的l／4專門用于訓練。學生在運用所學知識和方法分析問題、解決問題的過程中，使知識和方法得到遷移、延伸，并把它轉化為能力。三是有利于處理好三維教學目標之間的關系。過去教學主要關注的是學科基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，三維教學目標往往落不到實處。其原因在于人的情感、態(tài)度、價值觀的形成，主要是靠實踐的磨勵，而不能靠灌輸。誘思探究學案法是教師帶著學生去探究知識，解決實際問題，教學活動成為學生動手、動口、動腦和相互交流的綜合活動過程，這顯然有利于新課改提出的三維教學目標的實現(xiàn)。

實現(xiàn)“三個轉變”

一是學生的學習由被動變得主動了。過去對課堂教學如何進行，學生課前是盲然無知的?，F(xiàn)在有了學案，學生對課堂學習的內容、程序，課前就可以明明白白。

此外，復習檢查、導學探索和應用演練這些約占課堂3／4的時間內，都是以學生為主體來開展活動的，即使是教師的精講環(huán)節(jié)，也堅持少而精和誘發(fā)學生思維的原則。這樣學生就能夠做到積極調動其感性經(jīng)驗來理解理論知識，積極調動其已有知識來建構新知識，形成新的知識體系。

二是課堂由面向部分學生變成面向全體學生。過去課堂靠教師講解為主，往往只能針對某一層面學生的問題，講淺了委屈了優(yōu)等生，講深了難為了學困生，而且在應試教育思想指導下，教學往往只是針對高考上線有望學生，其他學生成了陪讀生?，F(xiàn)在學生以自學和演練為主，不同層面的學生都能在教師幫助下學有所得，都有了較大的進步。三是為教師的提高搭建了平臺，同學科的各個教師要使用同一學案，只有通過深入地集體研究，學案才會有普遍適用性。這樣，大規(guī)模多層次的教研活動的經(jīng)常開展，對教師的提高特別是新教師的培養(yǎng)大有裨益。此外，課堂上師生互動，生生互動，往往會有出現(xiàn)一些預設不到的新思想、新問題，也會使教師得到許多新收獲。

復習檢查

該環(huán)節(jié)要檢查的是上節(jié)課所學的內容。這與傳統(tǒng)教學的復習提問有相似之處，也有很多不同之處。具體操作環(huán)節(jié)是：①它不是只提問幾個學生，而是在抽查幾個學生板演的同時，要求其他學生把答案寫在學案預留的空白處。②師生共同評改答案。板演的答案比口頭語言更具直觀性、確定性和簡潔性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③對回答優(yōu)秀和良好者，給予表揚，讓其享受成功的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。④全體學生都修改、評析自己的答案，課后再上交給老師檢查。這樣，大多數(shù)學生就由只當觀眾，變成了既當運動員，又當裁判員，使復習檢查成為促進全體學生自覺主動復習、提高的過程。

復習檢查的題目要小而精，教師要把復雜的大問題分解為只抓關鍵性內容的小問題，以保證本環(huán)節(jié)在7分鐘左右的時間內完成。

導學探索該環(huán)節(jié)是讓學生先自主學習教材，類似于傳統(tǒng)教學的課前預習，其區(qū)別在于這種自學不是放在課下而是放在課上，學生在學案所列提綱和思考題的引導下，在教師的現(xiàn)場督促和幫助下，初步掌握“雙基”學會自學。導學探索的題目要體現(xiàn)教材要點，在形式上既有填空題也有討論題，前者要求學生各自獨立完成，后者鼓勵學生進行合作探究。在開始自學前，教師可用學科典型事例創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣和積極性。這一環(huán)節(jié)要控制在10分鐘左右，對教材易懂的部分要求粗讀，過難的部分可暫時放過，放到下一階段解決。學生自學時教師要積極巡視督查，對個性問題可隨機點撥，對共性問題要分清性質，學生能合作解決的就近組織討論，解決不了的放到精講階段突破。要特別注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，抓準問題往往比解決問題更難，更具實際意義。

誘思精講傳統(tǒng)教學中教師講很多，學生很難長時間高度集中注意力，因而效果較差。誘思探究學案法中的教師講解，必須少而精，要抓住關鍵處，講到點子上；還必須調動學生思維，與教師從思想上交流互動。要做到“三講三不”：①只講學生自己難以學會的問題，不講學生靠自己能學會和已學會的問題；②教師講解的著力點是理清思路、指點方法，而不是知識和答案；③教師講解的最佳方式是創(chuàng)設情境，引導學生一同探究問題，要引發(fā)學生思考和討論，不要唱獨角戲。學生講對的，教師一般不再講，講不到位的，教師補充。對于那些過于艱深的問題，教師可以舉例分析講解。教師講解時要輔之以簡潔醒目的板書(要預先設計好)，運用必要的現(xiàn)代化教學手段(要確實有助于突破難點，不能多而雜)，語言要準確規(guī)范、深入淺出，盡可能用最少的話把道理講清，使知識系統(tǒng)化。還要特別關注學困生的反應，力爭使每一個學生都能完全掌握。應用演練演練的目的是鞏固“雙基”，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。演練的形式，可以是實際觀察、口頭答辯、實際操作或者書面練習作業(yè)。

教師要精選練習題，要把握適量性、典型性和層次性原則。適量性要求題目內容切合學生實際，難易適度，數(shù)量適當，當堂訓練以不超過10分鐘為宜。典型性要求題目充分體現(xiàn)教材主旨，反映重點和難點，抓準關鍵處，使學生通過練習能達到鞏固“雙基”、舉一反三和觸類旁通的目的。層次性要求依據(jù)學生不同水平，設置不同的題目。優(yōu)等生可以不做某些偏易題，學困生可以不做某些偏難題，但所有學生必須在限定時間內，獨立地、高質量地完成各自的必作題。我的困難設計這一環(huán)節(jié)是讓學生提出本節(jié)課學習探索過程中遇到的疑問、困惑，這實質上是教師獲得教學反饋信息的環(huán)節(jié)，教師可以就共性的問題進行集體輔導，也可進行單獨輔導。

我的收獲設計“我的收獲”是讓學生養(yǎng)成“回頭看”的習慣，收獲可能是知識能力上的，也可能是方法上的。只要學生有新的收獲，就可以寫進此欄。

要把學生的學習積極性調動起來，使學生的思維活躍，積極主動地投入到學習活動中。因此，在具體操作時對上述幾個模塊，教師要依據(jù)學科特點、課時內容和授課類型予以靈活掌握，作出恰當安排，做到既有基本模式，又不簡單機械地搞“模式化”。

進行特色課堂教學，有兩個方面的要求：

1、從學生學的方面來說，必須有一個好的學案作指導，因為學生無論在導學探究環(huán)節(jié)，還是應用演練環(huán)節(jié)，都是圍繞學案上的導學提綱和演練題目來進行活動的。這些提綱和題目既要體現(xiàn)教材主干知識，又要切合學生實際特點。而要編制出這樣的學案，要求教師必須在充分把握教材和學生情況的基礎上，認真進行教研，搞好集體備課，真正使學案成為全體教師集體智慧的結晶。

2、從教的方面來說，教師必須選擇恰當?shù)慕虒W方法，寫好教案。要使學案上的提綱、題目“活”起來，就要把學生的學習積極性調動起來，使學生深入到學習中去。教師的教案要精心設計，內容可以是如何創(chuàng)設情境導入新課，如何畫龍點睛式地啟發(fā)點拔，選擇什么樣的材料，設置什么樣的題目，如何誘思分析，甚至采用什么樣的語言和板書等。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣，提高教學的實效性。

其實任何一種教學模式都不是萬能的，在實際教學過程中還要注意多和學生交流。讓學生喜歡、適合自己并能讓學生真正學到東西的課才是一堂好課。

第三篇：英語課堂教學特色

英語課堂教學特色：

我們的英語課堂教學不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，在英語課堂教學中努力創(chuàng)設符合學生情趣的語言環(huán)境，精心設計多種交際活動，以小組為單位，通過自主學習，合作探究，生生質疑，教師點撥等讓學生在自主---探究------合作----交流中體驗成功，讓每位學生都有機會創(chuàng)造性地發(fā)揮和運用所學知識，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。

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第四篇：康復科特色技術

特色治療技術

1、治脊療法

治脊療法是我科色醫(yī)療項目，它將中國傳統(tǒng)醫(yī)學的傷科正骨、內科推拿與現(xiàn)代脊柱生理解剖學、生物力學相結合，以精確診斷為基礎、輕巧安全手法為手段，治療脊椎軟組織損傷、頸椎病、脊椎關節(jié)錯位、椎間盤突出癥、退行性脊椎炎等病癥。其特點：診斷精確、施治安全、療效顯著。

2、偏癱康復治療

偏癱患者康復主要治療方法有：各種針灸治療、促進神經(jīng)發(fā)育的Bobath技術、皮膚感覺輸入促通的Rood技術、中樞性促通的Brunnstrom技術、本體感覺促通的PNF技術。我們將這些科學的訓練方法貫穿整個恢復過程之中，縮短療程，提高患者生活質量。

3、動態(tài)頸椎牽引

動態(tài)頸椎牽引即在牽引過程中緩慢改變牽引角度，解除椎間軟組織的痙攣，舒展椎間韌帶及關節(jié)囊，利于關節(jié)復位，較傳統(tǒng)頸椎牽引具有療效顯著優(yōu)勢。我科是目前上海地區(qū)真正做到安全有效應用此技術的唯一單位。

4、針灸治療

各種針法治療急慢性疼痛、腦中風、失眠癥、更年期綜合、月經(jīng)不調、痛經(jīng)、遺尿、陽痿早泄、膀胱綜合癥、手術后頑固性呃逆、腸胃功能紊亂、神經(jīng)損傷功能恢復及骨關節(jié)術后等。尤其對一些疑難病癥如針刺治療冠心病、針刺至陰穴轉胎位等具有顯著療效。

5、孕產(chǎn)婦并發(fā)癥運動治療技術

5、平衡評估與訓練

德國BalensoSenso公司Soft board型動態(tài)平衡與訓練系統(tǒng)，可用于評估患者的平衡運動功能，根據(jù)評估的結果選擇合適的訓練方式，幫助患者提高平衡能力，主要適用于中樞性癱瘓如腦部與脊髓損傷以及周神經(jīng)損傷所致感覺、運動功能受損或前庭器官病變引起的平衡功能障礙、下肢骨折、軟組織損傷或手術后平衡功能障礙等。

第五篇：通用技術課堂教學設計

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通用技術課堂教學設計

一、教學目標：

1、能就具體的設計任務進行一定的設計分析

2、能根據(jù)設計要求選擇合適的材料或標準件

3、能靈活地運用草圖法、模仿法和遷移法等方法進行方案的構思；

4、通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優(yōu)點來改進原有的方案

5、通過積極參與課堂中臺燈的方案構思實踐活動，感受設計的快樂，培養(yǎng)富于想象、敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個性品質良好的合作交流態(tài)度及正確的版權意識。

二、教學內容分析：

本節(jié)內容方案的構思是整個技術產(chǎn)品設計過程中的最為關鍵的部分，也是技術產(chǎn)品設計中最有挑戰(zhàn)性而又最能表現(xiàn)設計者的聰明才智和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。在整個模塊教學中有著非常重要的地位?！胺桨傅臉嬎挤椒ā边@一節(jié)總共有三個內容：設計分析、方案的構思方法、方案的比較和權衡。合理的設計分析，抓住臺燈設計的主要因素功能、結構穩(wěn)定、易于制作、成本適當、安全可靠，還有補充的因素等。在 “設計分析”的基礎上進

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行“方案構思”，并形成多個方案，為后面“方案的比較和權衡”做準備。在“設計分析”階段，讓同學們腦海已經(jīng)形成一些模糊的、零散的、不系統(tǒng)的，而且也是不具體的想法。然后借助一定的構思方法把這些模糊的，零散的、不系統(tǒng)的設計想法變?yōu)槟芸吹玫降摹⒈容^完整的具體方案呢。方案的構思方法有很多，教材上介紹了四種方法：草圖法、模仿法、聯(lián)想法和奇特性構思法。其實介紹哪種方法不重要，重要的是方法能有效地幫助學生進行方案的構思，讓學生能循序漸進地掌握方案的構思方法，并有效地進行方案的構思。

本課時教學重點：鼓勵學生討論設計需要考慮的主要因素，組織學生親身參與方案的構思，體會草圖法、模仿法和遷移法等方法在方案的構思中綜合運用。

三、基本教學思路和教學理念

基本思路遵循“從生活中來”，最后“回歸到生活去” 設計作品賞析→構思方法學習→方案構思實踐 在整個教學過程中，給學生貫徹以下理念：

方案構思并不難；

相信自己的創(chuàng)造潛能；

交流和合作是設計中的非常重要的品質，要敢說善聽。

四、基本教學策略

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1、在開篇展示構思巧妙而且學生比較熟悉的設計作品（圖片和實物），激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望；

2、鼓勵學生討論設計需要考慮的主要因素，全方面考慮。

3、設計臺階式（由易到難）的課堂實踐活動，讓學生能一步步由淺入深地進行構思，并形成方案，享受到成功和創(chuàng)造的快樂；

4、對學生在方案構思實踐過程中產(chǎn)生的亮點進行及時有肯定和鼓勵，增強學生對方案構思的自信心；

5、通過大量的設計案例，對學生進行信息刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感。

6、根據(jù)設計要求和設計的一般原則對四組方案進行比較，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，對自己的方案做出改進。

五、教學課時安排

本節(jié)總共有三個內容：設計分析、方案的構思方法、方案的比較和權衡，是整個技術產(chǎn)品設計過程中的最為關鍵的部分，也是技術產(chǎn)品設計中最有挑戰(zhàn)性而又最能表現(xiàn)設計者的聰明才智和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，應該留給學生充分的思考時間，不要只是聽老師分析解說建議每部分內容安排一節(jié)課，多展開師生互動活動。

原文地址：http://cfpx.cersp.com/article/browse/221212.jspx

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通用技術有效教學的基本特征

通用技術是新課程改革中在普通高中開設的一門技術課程，是新課程改革的亮點也是難點。作為一門全新的課程，它不同于其它傳統(tǒng)課程，其教學應立足實踐，提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，教師怎樣才能在目前硬件條件匱乏情況下，如何實施有效的課堂教學，已擺在每位通用技術教師的面前。通過一段時間的調研，淺談通用技術有效課堂教學的一些基本特征。

一、創(chuàng)設情景導入，引起學生興趣

常言道：良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入，便于學生集中注意力，是促進教學任務順利完成的前提。教師在備課時，應考慮：一要根據(jù)本課的內容；二要根據(jù)學生的心理特點；三要精心設計熱點知識等，使學生在開始上課時就能產(chǎn)生強烈的求知欲望，以愉悅的心情融入到課堂的學習中。1.引入多媒體和視頻

在教學中，引入視頻能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。如在講解《技術試驗》時，教師給學生播放汽車碰撞的模擬試驗一段實況視頻，發(fā)現(xiàn)學生們看得很認真。看完視頻后，向學生提出一個問題：汽車為什么要進行試驗？并分組討論。根據(jù)學生們的回答，結合教材案例歸納說明了技術試驗的重要性。又如，教師在講授“美觀原則”時，從網(wǎng)上下載了各類產(chǎn)品

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最新設計的圖片PPT演示文稿，結合課文中的案例分析，讓學生選出自己最喜歡的設計，這樣的引入，使教師和學生都顯得輕松愉快，不枯燥乏味，又能引起師生共鳴，增強師生之間的互動，促進學生對技術課的學習。2.創(chuàng)設教學情景

教師在教學內容的安排上，可根據(jù)內容有意識地插入活動，這樣既能活躍課堂氣氛，又能很好地使學生對教學內容有進一步的理解和掌握。如在“流程與設計”時，其中一位教師這樣處理教材，帶了兩只相同的圓珠筆，請兩位學生上來，以最快的速度將筆組裝好。一學生時間急迫的情況下，弄亂秩序不能很快的將筆組裝好。讓在坐的兩位同學談感受，其他同學討論。很自然的學生就能體會到有些秩序不能換。這樣一來，同學們情緒高昂，課堂的氣氛很活躍，并紛紛發(fā)表了自己的見解，此時，教師順勢引入課題內容上來，把學生的學習勁頭帶動起來，使學生在輕松的課堂環(huán)境中學到知識，體會到技術課的學習是件愉快的事，破除學生對技術課學習的畏難心理，從而激發(fā)學生學習技術的欲望。在教學中，只要教師認真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創(chuàng)設教學情景，學生的學習興趣自然而然會提高，教學一定起到事半功倍的效果。

二、教師要通過讓學生真正成為課堂的主體來落實教學目標。

要落實教學目標必須要真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮。只有如此,我們的課堂才有可能煥發(fā)出生命的活力。

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下面是一位教師在教學中的一個案例：

教師在教“簡單結構的設計”一課時，不是直接講結構設計對我們生產(chǎn)、生活多么重要，而是我讓學生設計簡易相片架，要求水平要超過教科書中的三個方案，因為你是站在別人的肩膀上。在相框和支架的設計上都要有創(chuàng)意。教師用目標激勵學生，有創(chuàng)意的設計方案要到老師這里存檔，你所做的模型或原型還可送給你最要好的同學，因是自己親手所做，比買貴重物品相送更能表達純潔的友誼。最先設計出來的同學到黑板上畫出方案并講解方案的結構和設計思想。學生設計熱情非常高漲，每個同學充分發(fā)揮自己的想象，所做方案各不相同。老師在同學中巡視，對于所設計的方案有創(chuàng)意的同學，老師在成績冊中當場予以記載，并要求課后用A4紙畫好交老師存檔。

這樣的一堂課教師真正讓學生作為課堂的主體。只有在學生作為主體的課堂上才能陶冶學生的人格境界。不能把課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力。不能把完整的生命體當作認知體來看待。在我們的教學實踐中, 決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培養(yǎng),來遮蔽了對學生進行自主人格培育的光芒。

三、精選教學素材，充實課堂內容

教學實踐告訴我們，興趣是維持學生學習的重要動力。對學生不感興趣的教學內容，是不容易吸引學生的注意力的。在通用技術課的教學中，教師不一定要拘泥于教材內容。因為蘇教版的教材淺顯易懂，內容大多貼近生活，學生通過閱讀就能了解其意義，基本上能掌握相應的知識。這就要求教師在教材內容的安排上，可以做適當?shù)恼{整，增加一些素材充實到

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教學內容上去。在講授技術的性質中技術的專利性時，列舉了DVD專利這一案例。說明專利的重要性。補充了這樣的案例后，使學生對技術的專利性有了更進一步的理解，印象也更加深刻。在對技術試驗這節(jié)的教學時，在聽一位教師的課中，課前這位教師收集了施工工地上丟棄的安全帽。在課堂上，教師用敲打法對安全帽做破壞性試驗，然后叫同學回答這種試驗屬于技術試驗方法中的哪種方法，簡要說明原因。在講授優(yōu)選試驗法時，科學家袁隆平在雜交水稻優(yōu)選試驗中，選出優(yōu)質的雜交水稻品種，使我國的糧食產(chǎn)量大幅度提高，解決了中國14億人口的吃飯問題。還列舉了臺灣青棗在移植失敗的原因，主要是青棗在沒有進行移植試驗的基礎上就進行盲目移植，結果造成人、財、物的損失。說明了技術試驗在現(xiàn)實生活中的重要性。把現(xiàn)實生活中所接觸到的技術內容以案例的形式充實到課堂中，引起學生對技術問題的思考，豐富學生的知識面，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，領略到技術就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術，從而使學生產(chǎn)生學習技術的情感體驗和學習興趣。

四、注重學生實踐能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)

技術課程單純講授理論學生的學習興趣是會慢慢降低的，最好是在教學中根據(jù)課程動手進行技術試驗，讓學生在課堂中通過技術試驗來理解、領會課本知識內容，這樣即培養(yǎng)了學生的實踐能力又提高了學生學習興趣和課堂學習效率。而且技術不僅僅是培養(yǎng)學生的實踐能力創(chuàng)造，它的本質是創(chuàng)造。技術課程是學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造與實踐能力的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，還要改變“重視操作訓練，輕視創(chuàng)新設計”的舊的技術教學觀念，大力加強學生的設計活動。教師要采取有效的004km.cn

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教學方法，誘發(fā)學生構思，啟迪學生的發(fā)散性思維活動，激發(fā)創(chuàng)造激情，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷、體驗技術的魅力。如一位教師在臺燈的設計制作過程學生根據(jù)課前布置的內容：1.同桌四人為小組單位制作臺燈；2.材料自定，木頭、塑料、毛竹、硬紙板等均可；3.制作工具及輔助材料自備。學生根據(jù)設計的一般過程進行具體的實踐操作，教師巡回指導講解，結果一節(jié)課下來，大多數(shù)同學都能做好自己設計的作品。作品可謂五花八門，種類繁多：結構有固定的、折疊的、散件組裝等，作品形式有大有小，不拘一格。教師從中選出有代表性的作品，讓學生自我介紹作品的性能、特點及應用，然后教師作簡要的點評。

像這樣的一堂課使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展。讓學生真正達到“學中做，做中學”，體現(xiàn)了本課程的特色。通過實踐活動，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造潛能得到引導和開發(fā)，實踐能力也得到培養(yǎng)。通過學習，學生能運用知識分析和解決實際問題，自身的技術素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

原文地址：http://cfpx.cersp.com/article/browse/216183.jspx

針對教學實際,確定今后在教學設計與實施中要重點

研究與解決的問題

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一、通用技術教師角色的轉換

教師是課程的教學設計者和教學一線的實施者。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對教學過程提出了這樣的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！奔夹g課程要結合自身的特征，把它落實在教學實施的過程中。

在傳統(tǒng)的技術教學中，教學關系往往是教師管教，學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而且被教會技術，技術教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

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二、通用技術課程的教學設計

教學設計可促使教師更好地教，學生更好地學，有利于二者的相互協(xié)調。

1．通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點、學生的特點，還要充分發(fā)掘當?shù)靥烊坏膬?yōu)越的環(huán)境和資源，根據(jù)具體情況設計具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優(yōu)化。

2．設置合理的技術設計課題，讓學生在技術實踐中親身體驗

通用技術課程強調發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實際能力。技術設計是通用技術中非常重要的教學內容，貫穿于通用技術的整個課程。

我們不能片面地將設計理解為動腦，動手操作理解為實踐。其實，設計過程中的調查、訪談、繪制圖樣、試驗都屬于實踐活動。技術解決的是“是什么”、“怎么做”的問題，體現(xiàn)在教學過程中則表現(xiàn)為倡導“做中學”的方式進行教學，即通過實踐過程學習知識與技能，領悟過程與方法，體驗情感態(tài)度與價值觀。3．設計課堂“空白”，為學生創(chuàng)造自主空間

教師設計好帶有探索性的技術問題，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論、相互交流，使其通過動腦、動手來探究技術知識，004km.cn

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解決技術問題，可以使學生加深對技術思想與方法的體驗，增強技術學習的成就感。

4．通用技術是對傳統(tǒng)勞動技術的大幅度改造，但仍沒建立起自己完整的教學理論體系

由于教學模式是一種相對穩(wěn)定的、有效的、有針對性的教學結構，所以，學習和研究通用技術課程的教學基本模式，可以使教師較快地把握通用技術課程的教學方法，對提高這門課的教學效益和質量，具有積極的促進作用，也可以為通用技術的教學理論建設積累經(jīng)驗。但是，教學模式只是提出了教學的基本結構框架和活動程序，把握了教學的主要方面，在實際教學中，還需結合具體的教學內容和學生實際，進行教和學的具體設計。

三、通用技術課程的教學實施(一)引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是技術的基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。在引導學生親歷設計過程的教學中對以下幾個問題要引起充分的注意。

1．提高學生對設計過程的參與程度

教學的過程是指達到教學目的而必須經(jīng)歷的活動程序。在技術教學活動中，學生要親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優(yōu)化、綜合等組成的一系列技術過程；經(jīng)過

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發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，才能使學生可能產(chǎn)生多樣化的思維，才能有多種觀點的碰撞、論爭和比較，學生的技術素養(yǎng)才能得到提高，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。所以，在技術教學活動中要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要求每個學生都要學習技術課程，每個學生都宴參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。要做到這“兩全”，教師必須在教學中注意激發(fā)和保持學生對技術問題的強烈興趣，以吸引他們主動而積極地參與設計過程。2．引導學生生成多個設計方案

技術問題是多種多樣的，解決問題的方法也應該是多種多樣的，所以在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，才能使學生真正經(jīng)歷設計方案的形成過程，以使學生對設計過程獲得比較完整的體驗。

3．加強設計中的過程評價

由于技術設計的最終結果往往會有產(chǎn)品，對產(chǎn)品的評價標準又比較容易量化，所以，在對設計的評價過程上容易產(chǎn)生重視結果評價、忽視過程評價的現(xiàn)象。

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發(fā)展，鼓勵學生注重對技術的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感價值觀的體驗。

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(二)重視技術思想和方法學習的指導 1．正確認識學習技術思想和方法的重要意義

從事技術研究和實踐活動，方法是一種十分重要的思維工具、手段和步驟。一旦目標、任務確定了，方法就成了重要的問題。2．讓學生在實踐中領悟技術和思想方法

技術思想和方法重在實踐中應用，通過實踐去領悟，要防止從理論到理論的做法。教材中往往蘊含著大量的技術和思想方法的教學載體，如果教師結合技術思維和方法去教技術，讓學生在實踐中運用技術思維和方法去學技術，那就會產(chǎn)生十分顯著的教學效果。(三)重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。在本《標準》的內容中經(jīng)常提到了技術試驗，正確把握技術試驗教學的要求，對落實課程目標具有十分重要的意義。技術試驗有多種作用，在教學中要引導學生根據(jù)不同的試驗要求，選擇和使用不同的試驗方法。

在教學中要加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導；同時，在實際操作中要密切注意各種細節(jié)和意外情況的發(fā)生，引導學生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗結果的真實性、可靠性，004km.cn

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從中培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹和負責的科學態(tài)度，鼓勵和培養(yǎng)學生在試驗中進行合作性學習，積極培養(yǎng)團隊精神和分工協(xié)作的意識。

技術試驗往往會有失敗，教師要積極指導學生分析失敗原因，總結經(jīng)驗，讓學生體驗技術問題在解決過程中的曲折和艱難，并用歷史上發(fā)明家百折不撓進行試驗研究的典型事例激勵學生，培養(yǎng)他們自信、不怕失敗和勇于探索的精神。

對《標準》內容中規(guī)定的技術試驗要求，若因儀器設備等不足原因而在實施上造成困難時，應依據(jù)學校的實際條件，結合教學內容和要求，因地制宜地自行設計類似的試驗項目來替代，讓更多的學生有機會參與試驗。

各地要加強對技術試驗方面的教研和交流，積極總結和推廣教學中涌現(xiàn)的簡單易行、教學效果好的技術試驗的方法和經(jīng)驗。(四)倡導學習方式的多元化

要結合技術自身的特點，將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如，在教學中要進行某一產(chǎn)品的抗壓強度試驗，由于試驗過程本身就富有很多的探究因素，這為運用探究學習方式提供了天然的條件。試驗往往需要依靠幾個人的合作完成，所以又可以采用合作性學習方式。很多老師通過教學實踐后深有體會地說：“現(xiàn)在經(jīng)常講要轉變學生的學習方式，其實技術課程中的設計、技術試驗等活動為學生

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學習方式的轉變提供了良好的天然條件?！彼?，只要我們重視這個問題的研究，就能夠較好地實現(xiàn)技術教學中學習方式的轉變。(五)加強對學生的個別輔導

技術教學和其他學科一樣，在教學過程中會出現(xiàn)有一小部分學生學得快，做得快，還有一小部分學生學得慢，做得慢，即存在“兩頭”分化的問題。在《標準》的“教學建議”中對學習有困難學生這一頭如何加強輔導講得比較多，這里著重再講一下如何對好的一頭學生加強自主性學習指導的問題。

(六)加強教學研究

教學研究對創(chuàng)造性地實施技術新課程，促進技術教師專業(yè)的發(fā)展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。

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