第一篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的探索

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的探索

【摘要】 地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具 ,在中學(xué)地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。高中地理教材中圖像內(nèi)容豐富、祥實(shí) ,具有鮮明突出的表現(xiàn)性 ,既緊密結(jié)合教材內(nèi)容 ,又是教材內(nèi)容的補(bǔ)充或擴(kuò)展。隨著高中地理教學(xué)改革逐步深入 ,對(duì)地圖技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)的重視程度將會(huì)與日俱增 ,地圖的優(yōu)勢(shì)必將得到充分的發(fā)揮。, 【關(guān)鍵詞】 高中地理；地理教學(xué)；地圖技能；培養(yǎng)能力 從歷年的廣西高中地理會(huì)考看，其讀圖題都保持在 35 %～45 %的比例。今后,隨著高中地理教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)地圖技能培養(yǎng)的重視程度將會(huì)與日俱增，地圖的優(yōu)勢(shì)必將得到充分的發(fā)揮。但是歷年來每次會(huì)考讀圖題失分率都偏高,歸類分析發(fā)現(xiàn),這些同學(xué)多為后進(jìn)生,能力基礎(chǔ)較弱。

一、地圖的強(qiáng)大作用及現(xiàn)階段地理地圖教學(xué)中存在的問題

（一）受教學(xué)環(huán)境限制

教具少、地理掛圖內(nèi)容復(fù)雜、清晰度差，很多教學(xué)掛圖上的符號(hào)、注記在4米外（約第三張坐位）就看不清了。上課時(shí)，老師指圖，學(xué)生揣摩。有時(shí)，真正是”差之毫厘，謬之千里”。學(xué)生如何建立正確的空間概念？地理掛圖死板、呆滯，地理教學(xué)內(nèi)容中那些發(fā)生發(fā)展中的生動(dòng)形象的地理事實(shí)、地理過程，在掛圖上無法連續(xù)表現(xiàn)，只呈現(xiàn)為零散的圖片，叫電腦時(shí)代的學(xué)生如何對(duì)這些感興趣？

（二）教學(xué)方法落后

學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式刻板，教學(xué)方法陳

舊，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，控制著教學(xué)過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生只能亦步亦趨地”跟”教師走，不會(huì)”跟”或”跟”不上的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生因”難”而怕，因”怕”而”厭”。學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讀圖能力怎么得以提高？

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活脫離

地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐和應(yīng)用，閱讀和使用地圖的知識(shí)和技能難以鞏固。

根據(jù)上述分析，我們認(rèn)為：要提高學(xué)生的讀圖能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能的策略

（一）培養(yǎng)讀圖興趣

1、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力應(yīng)貫穿在平常的教學(xué)中，力求做到”圖文并茂”，把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補(bǔ)充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內(nèi)容規(guī)律化與系統(tǒng)化，從而使”死”圖”活”起來，”靜”的文字”動(dòng)”起來。

2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀圖和用圖分析問題的習(xí)慣和對(duì)地圖的興趣。培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖的習(xí)慣這是關(guān)鍵，而興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)用圖的動(dòng)力。老師在日常教學(xué)中對(duì)圖的態(tài)度、用圖的技巧和藝術(shù)都對(duì)學(xué)生形成用圖習(xí)慣和培養(yǎng)對(duì)地圖的興趣有著直接的關(guān)系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣和興

趣。

（二）注重讀圖訓(xùn)練，在圖中學(xué)習(xí)地理知識(shí)

1、看圖。在教學(xué)過程中，把看圖貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，地理事物的名稱，和相關(guān)的地理知識(shí)盡量讓學(xué)生在地圖中獲得，通過直觀來加深學(xué)生的印象。

2、畫圖、教學(xué)中，能用簡(jiǎn)圖表現(xiàn)出來的，盡量在黑板上直觀的畫出來，為了加深印象，學(xué)生也動(dòng)手畫，并自己在圖中找出相關(guān)地理事物名稱，和相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練有利于地理知識(shí)的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。

3、討論圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解，并讓學(xué)生討論圖。

（三）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維

地理教學(xué)離不開地圖，課堂上總用地理掛圖上課，就顯得課堂上比較枯燥，乏味。我校利用了北四網(wǎng)校的資源，每一課時(shí)都有很好的課件，課堂上利用課件，圖文聲并茂。不僅學(xué)生的興趣提高了，重點(diǎn)知識(shí)落實(shí)的也扎實(shí)了。學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)地理了。

1、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生”抽象化”的形象思維

如新教材中還增加了大量的景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動(dòng)態(tài)圖、漫畫等，它們?cè)趯W(xué)生頭腦中形成了各種地事事物的表象，大多數(shù)情況下進(jìn)行的是形象思維。同時(shí)，地圖中又有大量的抽象符號(hào)，如礦藏，城鎮(zhèn)。動(dòng)態(tài)圖反映地理事物發(fā)展的趨勢(shì)等等，它們都是對(duì)地理事物概括的結(jié)果。因此，在使用地圖時(shí)，均可進(jìn)行大量的

抽象思維活動(dòng)。

2、動(dòng)態(tài)地圖課件設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)演示型課件，營造使學(xué)生有身臨其境感覺的動(dòng)態(tài)地圖上，這樣，學(xué)生很興奮，跟著老師認(rèn)識(shí)地圖，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)習(xí)策略

（1）先導(dǎo)學(xué)。在高一年級(jí)，教師要吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握讀圖的基本方法，教學(xué)策略定位在”導(dǎo)”。教師把讀圖的基本規(guī)則、要求，設(shè)計(jì)成一系列導(dǎo)學(xué)題，與比較簡(jiǎn)潔的地圖相配合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)地理思維的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。

(2)然后探究。閱讀地圖不能只停留在認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖深入分析地理事象的技能，逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。我們的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位在”引”，教學(xué)策略應(yīng)用”探究式”方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(3)最后發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。填繪地圖是運(yùn)用地圖的初步實(shí)踐，我們應(yīng)該把部分填圖設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實(shí)踐過程，把設(shè)計(jì)目標(biāo)定位在”發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，在問題解決過程中鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

（四）在教師講圖基礎(chǔ)上進(jìn)行填圖、繪圖

當(dāng)圖在學(xué)生的大腦中有了印象后，可通過填充圖冊(cè)練習(xí)填圖，也可以讓學(xué)生在紙上描繪出相應(yīng)的地圖輪廓，使學(xué)生形成空間觀念，以鞏固所學(xué)，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學(xué)生在紙

上模仿并獨(dú)立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳”作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)讀圖的同時(shí)，模仿繪圖，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.教師繪圖講解。教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標(biāo)準(zhǔn)的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等。

2.讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫一畫，要盡可能讓全體學(xué)生指圖回答問題，做到邊說邊指，手口相應(yīng)，這樣，枯燥的地理知識(shí)才能具體化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖掌握地理知識(shí)的技能?？傊?，平時(shí)地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到較好的效果。參考文獻(xiàn)：

1、文國峰《提升中學(xué)生讀圖技能之我見》《中國教育論壇》 2007、5

2、何克抗 《多媒體教育應(yīng)用的重大意義》《當(dāng)代教育理論研究》2009、9

第二篇：高中地理教學(xué)中地圖技能的培養(yǎng)(楊周)

高中地理教學(xué)中地圖技能的培養(yǎng) 無錫市第一中學(xué)地理組

楊周

摘要;教學(xué)地圖遵循地圖學(xué)的一般原則,同時(shí)還具有內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、色彩美觀、一般比例尺較小、密切結(jié)合教學(xué)需要、需充分考慮學(xué)生年齡特征等特點(diǎn)。掌握教學(xué)地圖的閱讀方法與技巧,是中學(xué)地理教學(xué)的客觀需要,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求,有助于學(xué)生從地圖中獲取更多有效信息，隨著今后地理教學(xué)改革的逐步深人，對(duì)地圖技能培養(yǎng)的重視將會(huì)與日俱增，地圖的優(yōu)勢(shì)必將得到充分的發(fā)揮。關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;地圖技能;教學(xué)培養(yǎng)

地圖技能指閱讀地圖、使用地圖、分析地圖的能力。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要輔助工具。地理學(xué)研究的對(duì)象就是各種地理事物的分布規(guī)律，而要了解其分布情況，就需要把所研究的各項(xiàng)要素落實(shí)到地圖上，在這一點(diǎn)上，地圖是其他任何工具無法取代的。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖技能的培養(yǎng)在地理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在中學(xué)地理教學(xué)過程中,地圖不僅具有表述、顯現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象,幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)遷移的功能,還具有幫助學(xué)生建立地理空間概念、強(qiáng)化空間思維模式的作用。充分利用地圖來學(xué)習(xí)地理知識(shí),不僅是中學(xué)地理教學(xué)的客觀需要,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。然而在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因不了解地圖語言的表述方式,不能很好地掌握地圖閱讀的方法和技巧,忽略了對(duì)地圖的有效利用。正所謂“工欲善其事,必先利其器”,教會(huì)學(xué)生正確的地圖閱讀方法,并掌握一定的閱讀技巧,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常有必要的。而且，隨著今后地理教學(xué)改革的逐步深人，對(duì)地圖技能培養(yǎng)的重視將會(huì)與日俱增，地圖的優(yōu)勢(shì)必將得到充分的發(fā)揮。為此，在地理教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，融地圖技能培養(yǎng)于知識(shí)教學(xué)之中。

地圖是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則,運(yùn)用制圖綜合的方法,以專門的圖式符號(hào)系統(tǒng)把地球表面的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象縮繪在平面上的圖形。教學(xué)地圖的閱讀遵循一定的方法,閱讀的一般流程如圖1所示。

通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，應(yīng)做到因材施教、由易到難、由淺入深地從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練。

一、要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖、看圖意識(shí)：要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？磮D，熟悉地物分布，增強(qiáng)對(duì)地圖的認(rèn)知能力?？梢约訌?qiáng)學(xué)生對(duì)中國政區(qū)圖上各個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及其位置的熟悉，加強(qiáng)對(duì)世界海陸地形分布、地形單元的了解、以及世界洋流的分布等等。

具體做法是：首先、教師上課時(shí)要有意識(shí)的強(qiáng)化地圖的使用。教師在教學(xué)過程中，要充分利用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，板圖板畫、地理教具模型等去分析問題、解決問題，養(yǎng)成學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括、濃縮，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在圖上落實(shí)，圖文融合。這樣學(xué)生就能可以以圖記文，養(yǎng)成地圖意識(shí)。其次、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀地圖，還可在課下讓學(xué)生做拼圖游戲。以及在課后地理復(fù)習(xí)、看書過程中，要讓學(xué)生有意識(shí)地去使用地圖，多讀地圖。

二、要注重填圖訓(xùn)練，由讀懂地圖到能準(zhǔn)確地在填圖冊(cè)上，填出地理事物分布是學(xué)生在掌握地圖技能上的一大跨越。在地理教學(xué)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的填圖能力的培養(yǎng)，注重填圖冊(cè)的使用。通過填圖可以達(dá)到兩個(gè)目的。一方面能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一般地理事象分布知識(shí)的掌握，如在空白地圖上填出我國相關(guān)的地形名稱，主要高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍海拔高度等，然后在圖中找出規(guī)律，得出我國地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)。進(jìn)而了解地勢(shì)對(duì)我國氣候、大河流向及水能資源的影響。又如填找我國各種重要礦產(chǎn)的位置、鐵路的走向、工業(yè)區(qū)的分布等等，通過填圖才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)。另一方面通過填圖又可考查、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、以及地圖的使用能力，進(jìn)而更好的去加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，更好的促進(jìn)地圖技能的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手繪圖能力，具體做法是：一方面可先輔導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地理圖示，由易到難。簡(jiǎn)單的輪廓圖、示意圖、分布圖等反應(yīng)地理特征的地圖可讓學(xué)生親手繪制。復(fù)雜的地圖可讓學(xué)生用白紙描下來，然后再把主要城市、地形、河流、工業(yè)區(qū)等要素繪制在圖上。例如地球上的水循環(huán)這一部分知識(shí)比較繁雜，通過講解就可指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化濃縮；另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)資料繪制地理圖表的基本技能。

四、強(qiáng)化應(yīng)用地圖的能力：其目的是培養(yǎng)學(xué)生的地圖使用能力。這是地圖技能培養(yǎng)的一個(gè)重要目的，具體說可以從兩個(gè)方面著手：首先可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。如氣旋與反氣旋的成因及其控制下的天氣現(xiàn)象是教學(xué)中的難點(diǎn)。用地圖簡(jiǎn)化結(jié)合語言描述，這一問題便迎刃而解。如圖二所示。圖中字母“D”“、G”分別是低氣壓和高氣壓，虛線為水平氣壓梯度力的指向，實(shí)線表示近地面氣流的運(yùn)行方向?？梢?，近地面高、低氣壓中心的氣流都是旋轉(zhuǎn)前進(jìn)的，“轉(zhuǎn)進(jìn)去”的是氣旋（方向似水中旋渦，北半球?yàn)槟鏁r(shí)針轉(zhuǎn)進(jìn)，南半球相反）“;轉(zhuǎn)出去”的是反氣旋（北半球是順時(shí)針轉(zhuǎn)出，南半球相反）。圖三表示氣旋與反氣旋中心氣流垂直方向運(yùn)行狀況及其控制下的天氣狀況“；轉(zhuǎn)進(jìn)去”———中心氣流上升———陰天；“轉(zhuǎn)出來”———中心氣流下沉———晴天。

其次可訓(xùn)練學(xué)生分析運(yùn)用地圖解決問題的能力。例如：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表注明世界和我國能源消費(fèi)構(gòu)成變化的特點(diǎn)和成因；運(yùn)用人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖，分析說明人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系以及對(duì)地球運(yùn)動(dòng)，英國工業(yè)城市分布等圖示的分析運(yùn)用。

五、教學(xué)地圖的閱讀技巧 1.學(xué)會(huì)閱讀圖名

很多人閱讀教學(xué)地圖時(shí),往往忽略圖名,認(rèn)為只要看懂了圖例就能讀懂地圖,所以一開始就對(duì)照?qǐng)D例看內(nèi)容,實(shí)際是進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。這樣往往會(huì)導(dǎo)致讀者需要花很多時(shí)間才能分析得出地圖的主題,而這些圖名早已明確告知。圖名就像一篇文章的標(biāo)題,能告訴讀者地圖要表示的核心內(nèi)容。養(yǎng)成讀圖先讀名的好習(xí)慣,可以為讀者節(jié)約很多時(shí)間。2.做好空間定位

根據(jù)地理事物所處的絕對(duì)位置(經(jīng)緯度)、海陸位置、地形區(qū)域或其他相關(guān)位置,準(zhǔn)確定位地圖表示的地理區(qū)域,有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析地理問題。特別是一些需要學(xué)生自己根據(jù)圖形判斷地理區(qū)域的練習(xí)類教學(xué)地圖,如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷地理區(qū)域,那么從圖上判讀出的結(jié)果就可能是錯(cuò)誤的。3.重視圖例閱讀

地圖是用專門的圖式符號(hào)系統(tǒng)表示地理內(nèi)容的,如果不了解地圖上每一條線道、每一種符號(hào)和顏色、不同字體和大小的注記所表示的地理意義,就不能開啟地圖這座寶礦,也就發(fā)現(xiàn)不了其中隱藏的地理信息。目前中學(xué)地理教材中教學(xué)地圖的圖例一般包括兩類:一是統(tǒng)一圖例,二是分幅圖例。統(tǒng)一圖例是在各類地圖中一般都會(huì)出現(xiàn)的符號(hào)的簡(jiǎn)單說明,如首都、省級(jí)行政中心、一般城市等行政符號(hào);洲界、國界、地區(qū)界、省界等境界線符號(hào);海岸線、河流、湖泊、運(yùn)河等水系符號(hào);鐵路、高速公路、公路等交通符號(hào);山峰、沙漠、等高線等地理符號(hào)。這類圖例一般在整本圖冊(cè)中反復(fù)出現(xiàn),且表示方法統(tǒng)一,所以無須在每幅地圖中單獨(dú)表示,而是以統(tǒng)一圖例的形式呈現(xiàn)。分幅圖例是每幅地圖中所用特殊符號(hào)的簡(jiǎn)單說明,如礦產(chǎn)圖中各種礦產(chǎn)符號(hào);農(nóng)業(yè)圖中各種農(nóng)作物符號(hào);工業(yè)圖中各種工業(yè)類型符號(hào);規(guī)劃圖中各種土地利用類型符號(hào)等。這類圖例一般與所要表示的專題內(nèi)容有關(guān),每幅圖需要表示的內(nèi)容都不一樣,所以根據(jù)地圖內(nèi)容隨圖表示。讀懂了圖例,就為地圖閱讀做好了準(zhǔn)備。4.分析地圖主體

如果說圖名是核心,圖例是鑰匙,那么地圖主體才是讀者需要挖掘的地理信息寶庫,前面所有的步驟都是為了地圖主體閱讀服務(wù)的。地圖可分為普通地圖與專題地圖兩大類,它們最大的區(qū)別在于地圖閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同。普通地圖是用相對(duì)平衡的詳細(xì)程度來表示地球表面的地貌(地形)、水系、土質(zhì)植被、居民點(diǎn)、交通網(wǎng)、境界線等自然地理要素和人文要素一般特征的地圖。教學(xué)用的普通地圖一般比例尺較小,且概括程度較高,閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在分析各單一要素的分布以及各要素之間的相互關(guān)系上。拿到一幅教學(xué)用普通地圖,應(yīng)先分析各單一地理要素信息。如地面的實(shí)際高度、坡度、坡向、起伏狀況、切割密度、切割深度、形態(tài)類型等地形信息;河流、湖泊、水庫、運(yùn)河以及井、泉的分布,河流的流向以及河流上游與下游、主流與支流的關(guān)系等水系信息;山區(qū)的裸巖、冰川,平原的沙地、沼澤地和鹽堿地,以及森林、草地、稻田、果園的分布情況等土質(zhì)植被信息;居民點(diǎn)的位置、類型、人口數(shù)量和行政等級(jí)等居民點(diǎn)信息;陸路交通和水路交通的種類、級(jí)別及通行情況等交通信息;國界、未定國界、政治與軍事分界線等政治區(qū)劃界,省、自治區(qū)、直轄市界,市、州、盟界,縣、自治縣、旗界,鄉(xiāng)、鎮(zhèn)界等行政區(qū)劃界等境界線信息。對(duì)各種單一地理要素的分析,有助于了解地理要素的空間差異,以及空間分布特點(diǎn)。然而僅了解這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要綜合分析各地理要素之間的相互關(guān)系,因?yàn)楦鞣N地理要素是相互聯(lián)系、相互制約的。如地形條件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向產(chǎn)生局部差異。地形條件不僅制約著河流流向、河網(wǎng)密度等水系特征,還制約著氣溫、降水等氣候特征,海拔每升高100m,氣溫會(huì)下降0.6℃,降水也會(huì)隨著海拔的升高而發(fā)生變化;水文和氣候條件的變化又會(huì)與地形條件一起影響植被的生長(zhǎng),在山地的陽坡會(huì)生長(zhǎng)喜陽植物,在山地的陰坡則生長(zhǎng)喜陰植物。地形和水系對(duì)社會(huì)、人文要素的空間分布與發(fā)展也具有明顯影響,如只有在地形平坦、水源充足的地方,才有可能發(fā)育人口眾多、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大中城市;地形和水系對(duì)水陸交通網(wǎng)的建設(shè)、布局也起著重要作用。反過來,土質(zhì)植被信息、社會(huì)人文因素的空間分布也在一定程度上反映了當(dāng)?shù)氐牡匦巍⑺岛蜌夂驙顩r。對(duì)各種地理要素相互關(guān)系的綜合分析,可以進(jìn)一步明確各種地理事物的空間聯(lián)系,以及地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律,從而提高從圖中獲取的有效信息量。專題地圖是把專題現(xiàn)象或普通地圖的某些要素在地圖上顯示得特別完備和詳細(xì),而將其余要素列于次要地位,或不予表示,從而使內(nèi)容專題化的地圖。

總之,不論什么圖型的地圖,閱讀時(shí)只要真正做到了“知其然”,即明確了地理事物的空間分布;還做到了“知其所以然”,即了解了地理事物之間的相互關(guān)系,明白了地理事物如此分布的原因,才算真正讀懂了地圖。

中學(xué)地理教學(xué)地圖既遵循地圖學(xué)的一般原則,又有自己的特點(diǎn),這就決定了中學(xué)地理教學(xué)地圖在閱讀時(shí)既要遵循地圖閱讀的一般方法,又有一些獨(dú)特技巧。這些閱讀方法和技巧的掌握不僅讓學(xué)生在教學(xué)圖的閱讀過程中事半功倍地獲取有效信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和效率,而且進(jìn)一步提升了中學(xué)生的公民基本素養(yǎng),符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。在地理教學(xué)中，能有意識(shí)的從以上方面指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生使用地圖，學(xué)生的地圖技能必將有很大提高，而且教學(xué)質(zhì)量定會(huì)有很大的改觀，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、最大限度地挖出學(xué)生的潛力，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

第三篇：淺析高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用

淺析高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用

摘 要：高中地理課程與其他課程不同，其兼有文理的特性，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，而且考查方式靈活，在該背景下，地圖在教學(xué)中的充分應(yīng)用就起到了良好的效果。因此，本文首先分析了高中地理學(xué)習(xí)中地圖的重要性，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了高中地理教育中地圖的有效應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榻處煾玫亻_展高中地理課程教學(xué)以及高中生更好地學(xué)習(xí)地理提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；教育；地圖

一、前言

對(duì)于高中地理課程來說，其屬于文理性兼?zhèn)涞恼n程，知識(shí)點(diǎn)多，而且在考查的方式上也是多種多樣，但是老話說得好，“萬變不離其宗”，只要學(xué)生能夠打好基本功，仍然是可以學(xué)好地理的。在地理課程的學(xué)習(xí)中，地圖是最為基礎(chǔ)的部分，它是地理信息學(xué)習(xí)的重要載體，其所表達(dá)的內(nèi)容是非常豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)。正是由于它的這種特性，使得其在地理學(xué)習(xí)中具有廣泛性和不可替代性。如果能夠在地理教學(xué)中充分運(yùn)用好地圖這一重要內(nèi)容和方式，勢(shì)必可以幫助學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶、理解，從而培養(yǎng)他們的形象思維，提升他們?cè)谡n堂內(nèi)外分析和解決問題的能力，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不過，筆者對(duì)當(dāng)前很多高中學(xué)校地理課程的地圖教學(xué)開展的情況來看，其現(xiàn)狀并不樂觀，因此，本文主要對(duì)高中地理教育中地圖的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的分析。

二、高中地理學(xué)習(xí)中地圖的重要性

1.地圖是地理課程特色的重要體現(xiàn)

在地理學(xué)科中，地圖是一個(gè)重要的載體，和政治、歷史、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科不同的是，離開了這個(gè)載體，地理教學(xué)就無法順利展開。同時(shí)，地圖也是高中生獲取地理知識(shí)的重要渠道，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，繼而使他們的思維能夠活躍起來，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一的目的，從而有效增強(qiáng)處理地理實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.地圖是地理課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

在高中地理學(xué)習(xí)中，地圖是基礎(chǔ)所在，只有學(xué)好了地理課程，才能真正達(dá)到事半功倍的目的。根據(jù)有關(guān)心理專家的研究表明：在外界的刺激下，人體大腦的敏感程度是不同的，而對(duì)知識(shí)的吸收比例也有所差別，如視覺為83%、聽覺為11%、其他占約6%。而在地理知識(shí)中，和視覺相關(guān)的圖像信息占有很大的比例，比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)及三圈環(huán)流圖、洋流圖等，因此，如果在對(duì)這些類型的地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，能夠有效地將他們集合到對(duì)應(yīng)的地圖中去，讓字和圖產(chǎn)生共振，勢(shì)必取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.地圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

在高中地理學(xué)習(xí)中，空間觀念對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，只有很強(qiáng)的立體空間感，才能更加靈活地掌握地理知識(shí)，才能高效正確地理解地理知識(shí)之間的因果關(guān)系，進(jìn)而從中尋找出地理事物之間的內(nèi)在規(guī)律，所以在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，并形成正確的空間思維，才能更高效地掌握地理知識(shí)。只有這樣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的水平，以提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到地理教學(xué)的目的。

三、高中地理教育中地圖的有效應(yīng)用策略分析

1.對(duì)高中生識(shí)圖能力的培養(yǎng)

在高中地理課程的地圖中，存在很多大小不

一、形狀迥異和色彩差別較大的地圖表達(dá)符號(hào)，而且這些符號(hào)又在地圖中有著各種不同的組合形式，若要真正能夠讀懂地圖，就必須先對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行理解和熟悉，只有在熟悉的基礎(chǔ)上才能更好地讓學(xué)生開展地圖學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)讀圖首先要了解地圖的組成，地理圖像或圖表一般由標(biāo)題、地理要素、數(shù)學(xué)要素以及裝飾要素等幾部分組成。其中地理要素主要包括地理位置、分布特點(diǎn)、自然地理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等，數(shù)學(xué)要素主要包括坐標(biāo)網(wǎng)、高程系以及比例尺等，而裝飾要素則主要包括圖名、圖號(hào)、圖例以及地圖資料說明等。只有這樣，才能在此基礎(chǔ)上通過感性認(rèn)識(shí)找出基本地理信息，如相對(duì)位置、海拔高度、地形、絕對(duì)位置、交通等，為下一步做題提供基礎(chǔ)。分析地圖是根據(jù)具體問題對(duì)地圖信息進(jìn)行分析，即帶著問題識(shí)圖，地圖中往往隱含著問題的答案，通過分析地圖獲取答案是識(shí)圖目的，通過分析地圖組成要素能為解決問題提供一定指導(dǎo)。如可以通過地圖中的經(jīng)緯度、地形、海陸位置、下墊面情況等推測(cè)該地的氣候特征和氣候類型，結(jié)合其氣候特征還可概括該地農(nóng)業(yè)區(qū)域的分布及特征，通過對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚姆治?，可推?dǎo)其交通狀況。

2.對(duì)高中生繪圖、填圖能力的強(qiáng)化

“興趣是最好的老師”，高中地理課程的學(xué)習(xí)也不例外，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么一定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。而在地圖學(xué)習(xí)中，如果能夠增加學(xué)生親自動(dòng)手的繪圖和填圖等環(huán)節(jié)，那么勢(shì)必可以增加學(xué)生對(duì)地圖的理解，這是在傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式中所不能達(dá)到的效果。

3.培養(yǎng)高中生靈活的用圖能力

在高中地理教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)的應(yīng)用還需要培養(yǎng)高中生的靈活用圖能力。具體來說，首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，學(xué)會(huì)一圖多思，可以在教學(xué)時(shí)將不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來閱讀學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。一圖多思的方法易于學(xué)生接受、理解，又能夠使學(xué)生牢固知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范用圖，以提升他們的能力。

總之，由于高中地理課程的特殊性，在教學(xué)過程中充分對(duì)地圖進(jìn)行運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在具體實(shí)踐中，相關(guān)的教育工作者務(wù)必要注意地圖教學(xué)開展的方式、方法，使其能夠真正地為高中生學(xué)習(xí)地理提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和演繹能力

高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和演繹能力

摘 要：高中地理教學(xué)中的歸納法和演繹法是地理思維邏輯中的一種思維方式。從研究意義上來說，它符合有關(guān)新課標(biāo)的教育理念，也充分地體現(xiàn)了有關(guān)地理學(xué)科的教育價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)對(duì)高考和日常教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)也為高中地理教學(xué)中思維邏輯的運(yùn)用提供服務(wù)。通過新課標(biāo)的歸納法以及演繹法對(duì)高中地理課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，歸納出有關(guān)歸納、演繹法在范圍和策略上的雙向結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高中地理；歸納法；演繹法；教學(xué)

歸納法和演繹法都是傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，它們擔(dān)任的主要責(zé)任是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。將歸納演繹法與地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了地理歸納演繹法這樣新的地理思維方式。本文針對(duì)高中地理教學(xué)對(duì)歸納法和演繹法進(jìn)行了研究和分析。

一、在高中地理中有關(guān)歸納法的應(yīng)用

要想將教學(xué)達(dá)到有效的提高，就必須運(yùn)用一種學(xué)生都比較容易接受的方式。在新課標(biāo)的教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以運(yùn)用歸納的方法來進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，因?yàn)闅w納法的學(xué)習(xí)比較符合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生接受。并且，有關(guān)地理教材的很多內(nèi)容本來就是運(yùn)用歸納的方法說明的，特別是在基本的理論學(xué)習(xí)部分。就是說，歸納法也是有關(guān)教材編寫的一種方式，自然而然的也就成為教師在教學(xué)中的主要思路，讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性質(zhì)特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)并推理出有關(guān)天體的特征和概念。

二、有關(guān)地理演繹和歸納的教學(xué)意義

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用一些方法來引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，要形成具體的邏輯思維，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)高中地理教學(xué)要將重點(diǎn)放在問題的分析及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)上，這將要求學(xué)生要有較強(qiáng)的演繹能力和歸納能力，對(duì)一些較復(fù)雜的問題可以詳細(xì)分析。歸納出有關(guān)的地理原理從而演繹出實(shí)際的案例，對(duì)人與地的關(guān)系進(jìn)行深入性的認(rèn)識(shí)和理解。

三、在歸納法中應(yīng)注意到的一些問題

（一）可以針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的歸納

對(duì)于地理的教學(xué)目的就是因圖識(shí)地，而這里的地是指實(shí)際的現(xiàn)象和相關(guān)的地理事物，而理是指相關(guān)的基本規(guī)律和原理。對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，要盡量從地理的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行逐一的歸納和概況。

（二）對(duì)于不同的學(xué)生要靈活地運(yùn)用歸納方法

對(duì)于那些地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要積極地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)歸納的方法。將地里知識(shí)進(jìn)行透徹的分析，只有對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行深層的理解和分析，才可以讓學(xué)生更加深刻地去理解現(xiàn)象和事物，才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

（三）對(duì)于學(xué)習(xí)條件的改變，創(chuàng)造性地歸納和總結(jié)

對(duì)于現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展，特別是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的普及，讓我們更加有條件地將課程中可能出現(xiàn)的材料進(jìn)行具體的分析且說明，這讓學(xué)生對(duì)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)象與地理事物有了更詳細(xì)的說明和了解，更加有利于對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、有關(guān)地理演繹法的現(xiàn)狀

通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)與書籍的分析和研究，我國對(duì)于地理的演繹法在實(shí)際研究上也取得了一定的成果。曾有專家認(rèn)為在地理教學(xué)中的演繹法是學(xué)生對(duì)地理的本質(zhì)與特征及實(shí)際的規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的地理教學(xué)中有四個(gè)主要的方面：首先，要對(duì)地理的原理和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要進(jìn)行歸納和概括，形成具體的概念；再次要運(yùn)用一般的原理和規(guī)律，培養(yǎng)多方面的能力；最后運(yùn)用實(shí)際的規(guī)律去分析解決問題。主要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供可以運(yùn)用到的規(guī)律和邏輯的思維能力，來通過演繹的方法去推理解決問題。

五、演繹法在地理中存在的范圍

（一）在有待解決的地理問題上，其思考的出發(fā)點(diǎn)是否為比較理性的知識(shí)

從地理的內(nèi)容上來說，可以將內(nèi)容劃分為地理的分布和地理的演變以及地理的名稱等方面。有關(guān)地理的理性在地理的知識(shí)體系中均處在一個(gè)較高的地位，因此，相對(duì)于有關(guān)感性的知識(shí)來說，較理性的知識(shí)更適合運(yùn)用演繹法去進(jìn)行分析解題。

（二）對(duì)于在邏輯學(xué)中運(yùn)用的演繹法我們可以知道，演繹法是從一般情況到特殊問題進(jìn)行的推理

對(duì)于地理演繹法是從原理的認(rèn)識(shí)和地理的規(guī)律進(jìn)行思維分析的方法。因此，在一些地理聯(lián)系題中蘊(yùn)藏著四海皆知的一般性法則，然后再加上題干中有很好的特殊情景，這時(shí)就可以運(yùn)用推斷演繹的方法進(jìn)行解題。在地理解題中三段論推理是演繹法中比較常用的推理方式。

六、有關(guān)地理演繹法的特征

（一）地理演繹法具有“地理性”

首先，從地理演繹法的使用范圍來看，大多數(shù)的地理知識(shí)較適合于地理演繹法。地理演繹法和其他科學(xué)的演繹法相比，在實(shí)際的邏輯上不是很嚴(yán)密，對(duì)于地理演繹法中主要是對(duì)于三段論的應(yīng)用，但是其他的演繹推理形式在地理的解題運(yùn)用中卻比較少。

（二）地理演繹法具有“區(qū)域性”

在現(xiàn)代地理學(xué)的領(lǐng)域中，將綜合性與區(qū)域性在地理學(xué)中視為兩大特征。地理演繹法不是在任何一個(gè)地方都能適用，具有很強(qiáng)的區(qū)域性。

（三）地理演繹法在實(shí)際的適用范圍中具有“局限性”

盡管將地理的理性知識(shí)視為地理演繹法適用范圍上的研究，但是并不等于所有的地理知識(shí)都可以運(yùn)用演繹的方法來進(jìn)行解題分析。比如，在有關(guān)酸雨成因和全球變暖的問題上。雖然兩者都可以劃分到理性的范圍之內(nèi)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容時(shí)只要直接掌握就可以了，根本沒有必要進(jìn)行演繹。

七、有關(guān)高中地理歸納法和演繹法的相關(guān)總結(jié)

本文對(duì)高中地理的演繹法和歸納法進(jìn)行了仔細(xì)的分析，得到以下結(jié)論：

（一）地理推理能力在學(xué)科中廣泛研究和應(yīng)用

對(duì)于地理的推理能力在學(xué)科中是比較廣泛研究和應(yīng)用的，同時(shí)也取得較多的研究成果，但是日前對(duì)于有關(guān)地理的演繹法和歸納法研究還不夠深入。

（二）在地理的教學(xué)中，要培養(yǎng)高中生的實(shí)際推理能力

在地理教學(xué)中對(duì)地理實(shí)際的歸納和演繹能力進(jìn)行發(fā)展分析，并發(fā)現(xiàn)演繹法和歸納法是學(xué)習(xí)地理的最好方法。

（三）歸于在高中地理的教學(xué)中，歸納法和演繹法起著比較重要的作用

對(duì)于學(xué)生而言，在實(shí)際的教學(xué)中使用歸納法和演繹法是學(xué)習(xí)的有效手段。而對(duì)于老師來說，在地理中使用歸納演繹法要做到靈活地運(yùn)用，從而真正地提高他們的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)的地理學(xué)科也隨之發(fā)生了變化。在高中地理教學(xué)中不僅要重視知識(shí)的掌握，還要積極地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，從而培養(yǎng)有關(guān)的思維能力，特別是演繹和歸納的能力。這也是對(duì)分析解決地理問題能力的培養(yǎng)。本文對(duì)地理歸納總結(jié)和演繹能力進(jìn)行具體的闡述，通過對(duì)地理課程的解析而整理出演繹歸納的方法。本文對(duì)地理教學(xué)中存在的演繹歸納法做了有關(guān)介紹?？偨Y(jié)出有關(guān)課程目標(biāo)的演繹能力和歸納能力，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度探討如何在地理教學(xué)中進(jìn)行演繹思維和歸納的能力，同時(shí)也要對(duì)相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)。希望能給相關(guān)學(xué)者帶來有益性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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？?S編輯 王團(tuán)蘭

第五篇：淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力

淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力

地圖是地理知識(shí)的綜合載體，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，同時(shí)也是最不缺少的工具。近幾年的地理教學(xué)使我深深感覺到，如果學(xué)生掌握了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，不僅能幫助學(xué)生高效的理解，記憶地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學(xué)中最基本而重要的內(nèi)容。但對(duì)于剛跨入中學(xué)的學(xué)生來說，地理是一門嶄新的學(xué)科，地圖概念幾乎沒有，由于年齡的關(guān)系，空間思維能力比較差，所以大多數(shù)學(xué)生普遍反映地理知識(shí)難記，地理學(xué)科難學(xué)，究其原因，最主要的是學(xué)生沒有掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的能力和方法。那么怎樣在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力呢？下面，我粗淺地談一談自己在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的幾點(diǎn)做法：

一、教會(huì)學(xué)生識(shí)別地圖

認(rèn)識(shí)地圖就是讓學(xué)生掌握構(gòu)成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現(xiàn)的區(qū)域范圍。認(rèn)識(shí)地圖是學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的第一步。它分為三個(gè)階段，第一階段是使學(xué)生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認(rèn)方向、會(huì)換算比例尺、懂得各種圖例和注記，這一階段的知識(shí)在七年級(jí)地理第一章中做了專題介紹。這部分知識(shí)對(duì)于剛?cè)胄５钠吣昙?jí)新生來說是個(gè)難點(diǎn)，但它又是今后使用地圖的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中一定要把起點(diǎn)放低，要耐心細(xì)致的講解指導(dǎo)，并給予熱情的鼓勵(lì)，一定要把這部分知識(shí)基礎(chǔ)打牢固。第二階段是讓學(xué)生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數(shù)量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節(jié)中，教師在教學(xué)中一定要整理歸類，由計(jì)劃的分類滲透，使學(xué)生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時(shí)，根據(jù)需要，能夠正確選用合適的地圖。第三步使學(xué)生熟練識(shí)別不同區(qū)域的地圖。初中階段，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是教材內(nèi)容的重要內(nèi)容，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個(gè)不同尺度的區(qū)域，分區(qū)地圖多而復(fù)雜，學(xué)生難記，并且容易混淆。我在教學(xué)中，利用形狀觀察法，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖的輪廓、形狀、看看是否有明顯好記的特征。再根據(jù)觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個(gè)方法能幫助學(xué)生輕松地判讀出所表現(xiàn)的是哪個(gè)區(qū)域。從而為進(jìn)一步解答有關(guān)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀地圖

閱讀地圖是學(xué)生從圖中直接獲取某些信息點(diǎn)的過程。在教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖和地圖冊(cè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。怎樣閱讀地圖是有規(guī)律和方法可循的。一要看地圖表的標(biāo)題或圖名，因?yàn)閳D名是一幅圖的主體和主要地理事物的概括。有些學(xué)生看了半天圖，還是不知該看什么，看的又是什么，很多時(shí)候因?yàn)楹雎粤藞D名，抓不住要點(diǎn)就降低了讀圖的效率。二要看圖例、注釋，這是讀圖是基礎(chǔ)。三要看圖表的內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)，要抓重點(diǎn)。一幅地圖中包含的信息量很大，有些信息是需要讀出并牢記的，但有些信息是無需知道的。因此要求學(xué)生讀圖時(shí)一定要按課本要求和教師的設(shè)問讀圖，提取有用信息，去除無關(guān)信息，有選擇的讀圖，抓住重點(diǎn)。通過這些步驟，學(xué)生掌握了讀圖的基本程序，學(xué)會(huì)有序、有目的閱讀地圖，這樣就為下一步析圖能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生分析地圖

僅僅會(huì)閱讀地圖，能夠從圖中直接獲取到某些信息這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價(jià)值的信息，特別是隱性知識(shí)，需要在讀圖的基礎(chǔ)上加以析圖才能夠獲得。所謂析圖，就是對(duì)讀圖過程中獲取的信息進(jìn)行思維加工，通過對(duì)直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規(guī)律、地理成因及地理要素之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。在課堂教學(xué)中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析，綜合概括，是培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的重要方法。

每一幅地圖都可以提出是什么？有什么？在哪里？為什么？直至解決“怎么辦”。這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。如我在教學(xué)“遼中南工業(yè)基地”時(shí)，就利用《遼中南工業(yè)基地》圖，設(shè)計(jì)提出了一系列層層遞進(jìn)的問題：“有哪些主要工業(yè)部門？”“各工業(yè)部門主要分布在哪個(gè)工業(yè)城市？”“根據(jù)圖中的信息說一說該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件有哪些？”等。

多圖并用就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象。這是教學(xué)中經(jīng)常性使用的方法。如我在教學(xué)“中國人口分布東多西少”的原因時(shí)，就選用了《中國的地形分布圖》、《中國的降水分布圖》、《中國的交通圖》等多幅地圖。學(xué)生通過多幅圖的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國東西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面存在著明顯的差異，因而導(dǎo)致我國人口東西部分布不均的特點(diǎn)。教學(xué)中多渠道、多方式地進(jìn)行地圖教學(xué)，一圖多思，多圖并用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高理解能力發(fā)揮著重要的作用。

四、教會(huì)學(xué)生填繪地圖

填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)動(dòng)手操作的階段。學(xué)生通過模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動(dòng)，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學(xué)生加深對(duì)地圖實(shí)質(zhì)的理解，是閱讀地圖過程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖、簡(jiǎn)圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等，同時(shí)用好地理填充圖冊(cè)。七年級(jí)的繪圖，主要指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的曲線圖、柱狀圖、勾畫各大洲、分區(qū)國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項(xiàng)地理要素。八年級(jí)時(shí)，學(xué)生已有了一定的繪圖技能，指導(dǎo)學(xué)生繪制中國政區(qū)簡(jiǎn)圖，再結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學(xué)生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡(jiǎn)單的示意圖。

以上四個(gè)方面，在學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，相互聯(lián)系，互相支持。地圖能力 的培養(yǎng)，不僅在于使學(xué)生看懂地圖，更重要的是理解地圖和分析地圖，并運(yùn)用地圖說明地理問題。在學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的過程中，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、在地圖能力的培養(yǎng)過程中，教師的示范和引導(dǎo)，起著至關(guān)重要的作用，這就需要教師在教學(xué)中，首先用好地圖。

2、要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣和對(duì)地圖的興趣。

3、要認(rèn)識(shí)到初步利用地圖的困難性，注意幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力。