第一篇：信息技術學科開展小課題研究的中期小結

香坊區(qū)中學信息技術學科開展小課題研究的中期小結

《信息技術課堂教學資源的有效利用的研究》是我們中學信息技術學科共同承擔的小課題。自立項以來，在上級有關領導的大力支持與和進修學校組織的一系列教研員關于小課題研究的系列講座的指導下，成立小課題研究小組，明確了工作分工。在課題組成員共同努力下，進行了一系列的研究，取得了一定的成績，以下是我們的研究情況的匯報。

一、準備階段：首先，為保證課題的順利進行，在研究之初針對小課題研究的進程，經(jīng)過認真研討，迅速成立了以網(wǎng)絡社群為主體的研究小組：網(wǎng)絡研修、教學研究、教育科研、資源建設、整合應用、教育技術等專門組織了小組成員的專題講座、布置工作分工，明確了各自的研究方向。具體實施如下：

2013年4月開始為準備階段：明確研究小組成員和小課題的研究方案。做好小課題研究的準備工作。借助開學第一次的教研活動，向課題組的全體成員傳達本年度小課題的研究方向；同時針對學科教師的特點：廣大學科教師的科研能力薄弱，對小課題認識不清的現(xiàn)狀。請教育科研的小組組織相關專題培訓，由教育科研社群的負責人風華中楊青清主講，明確了對小課題的理解：是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。接下來，明確小課題的特點及理念：它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。并根據(jù)信息技術教師的現(xiàn)代教育技術能力的特點和網(wǎng)絡社群教師的研究方向對于小課題研究的具體工作進行分工。

二、實施階段：2013年5月開始，提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。開始全員參與，師生配合，利用網(wǎng)絡搜集符合學生特點的教學資源，用制度和應用加強教師積極性，并發(fā)揮活動和賽事的推動作用。首先在利用網(wǎng)絡搜集符合學生特點，利用教學應用的教學資源，同時注意整理歷史資料，把各自上課的資源：課件、教案、錄像、獲獎的公開課等可制成光盤備用。其次利用各項賽事和措施刺激廣大實驗教師的積極性。我們在資源收集整理階段并進行了電子教案，課件制作比賽：請擅長flash的XX中學的XX老師做一系列的flash培訓。在此基礎上組織制作比賽：包括flash制作和ppt制作兩種方式，以此培訓教師課件制作的能力。每位教師制作的課件都由課題研究小組保存了起來，作為研究成果的展示。XX中老師XX老師及其資源建設小組負責資源的管理，小組成員與學科教師共同提供、更新。第三點 建立溝通機制，堅持各組每周一次課題研究碰頭會，實驗教師每月進行一次課題材料資源的整理，總結經(jīng)驗并查找實驗中存在的問題，實驗教師在一起進行互動研究，解決了很多的困惑，教育技術小組提供了很多必要的支持，提供了大量有關信息技術與學科整合方面的書籍和音像資料等。

2013年6月開始開展不同的教研活動模式，著重關注教學資源的平臺建設，注意對激發(fā)教師的參與熱情，專業(yè)指導。把技術的優(yōu)勢和網(wǎng)絡的特點發(fā)揮出來，重點發(fā)展教育平臺，讓資源得到有序，有效的網(wǎng)絡化管理，使其對于教師和學生方便可重復利用，才能發(fā)揮課程引領方面的作用。我們重點培訓了兩個適用的平臺：ITtools3和魔燈。使其既符合信息技術課的機房教學環(huán)境，又使得教師可以充分采用技術手段去解決課堂教學中遇到的問題。ITtools3就是一款針對課堂教學展開教學輔助的網(wǎng)站平臺。從2005年研究開發(fā)至今，經(jīng)過七年的不斷完善，ITtools3.0版在2011年5月正式發(fā)布。該平臺整合了課堂調(diào)查、教學幫助、師生互助、作業(yè)提交、作品互評、課堂測驗、Flash操作題批改等功能，強大的分析功能和靈活高效的課堂教學支持。是一款免費的網(wǎng)絡平臺管理應用。魔燈(Moodle)是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas 博士開發(fā)的一款開源網(wǎng)絡教學管理平臺。開源軟件(Open Source Software)。最初, 魔燈(Moodle)的對象是大學教育, 現(xiàn)在它已經(jīng)在中小學以及企業(yè)中得到大量應用。由于沒有許可證成本和更新方面的限制, 任何用戶都可以自由地下載、使用這個軟件, 并可以遵循相關原則修改并發(fā)行它。截止到2006 年10 月21日, 據(jù)Moodle.org 數(shù)據(jù)統(tǒng)計, 目前世界上使用魔燈(Moodle)的國家達到168 個, 站點總數(shù)近20, 000 個, 用魔燈(Moodle)開發(fā)的課程已經(jīng)從2003 年的2, 000 門上升到656, 920 門, 學生也從2003 年的1.7 萬上升到678 萬。是一款成熟高效的網(wǎng)絡應用。通過這樣的活動使得我們前期搜集整理的教學資源得到系統(tǒng)化的管理，也為我們下一階段的研究深入提供了支撐平臺?，F(xiàn)在我們的信息技術教師，每次利用網(wǎng)絡平臺，進行集體協(xié)作，既可以遠程編制個性化的教案。又能根據(jù)課程的需要隨時調(diào)用平臺中的各種教學資源。同時又能進行網(wǎng)上的交流和研討。比如我們的網(wǎng)絡研修小組正在進行跨區(qū)域集體備課的實驗工作。

三、教師素質的提高是實施課題研究的關鍵，隊伍的科學管理是順利完成課題的必要條件。我們深知骨干的引領作用基于這一點，近幾年來，我們十分重視教師隊伍的建設，努力塑造一支高素質的骨干教師（特別是中青年教師）隊伍。除了理論引路、課題帶動、規(guī)范落實等措施外，我們還著重做了如下工作：

積極創(chuàng)造教師外出學習的機會，力爭把學到的經(jīng)驗加以復制傳播。近一段時間來來，先后組織教師去省市、外地參加各種培訓。我們多次組織課題組成員及實驗學校教師參加各類的研討課觀摩學習，如全國小學信息技術與學科課程整合評比展示會、全國初中信息技術與學科課程整合評比展示會、信息技術與學科課程研討會等，通過學習，使大家了解了我國在信息技術與學科課程整合方面的最新動態(tài)及先進教學理念，為今后的研究打下良好的基礎。讓他們所看到的，聽得到，學到的先進經(jīng)驗和先進的課堂教學改革的做法介紹給我們的青年教師。這樣我們就逐漸形成了穩(wěn)定的核心力量。此外，科學的管理也是必備的條件，我們?yōu)槊课唤處熃⒘丝蒲袡n案，把老師的信息集中錄入，并把他們參與的活動和開展的工作情況記入檔案。管理表格示

四、存在問題與關于小課題研究開展情況的反思

教育懈怠與非正確認識導致小課題研究的低效率。個別教師對待教育教學工作懈怠，個人主觀意愿不高，研究效率低下。有的學校研究條件較差。在我區(qū)的實驗學校中，大部分的學校只有幾個多媒體教學平臺，一個網(wǎng)絡教室，教學資源缺乏，研究經(jīng)驗不足，操作有難度，這些都嚴重影響課題的研究。個別學校領導重視程度不夠，不能保證教研時間，經(jīng)常性的占用學科教師，使得學科教師沒有精力，沒有時間參與研究活動，進而影響到研究的進度，或間接成果檔次不高。為了順利完成《信息技術課堂教學資源的有效利用的研究》的小課題研究。在以后的工作中，我們努力做到： 研究方向與專業(yè)社群相結合，實現(xiàn)有序分工，合理發(fā)展，相互拉動，交流發(fā)展。

2繼續(xù)做好小課題研究的培訓指導工作，讓大家的小課題研究，有章可循，有法可依，有人指點，大家參與。

3.繼續(xù)做好小課題研究的規(guī)范管理與過程控制，把現(xiàn)代信息技術的特點發(fā)揮出來，做到網(wǎng)絡協(xié)同，項目監(jiān)督和實施共同進行。

4.及時總結，建立相關檔案。多方面，多角度展示成果。讓成果成為指導大

家教育教學的有力武器，提高小課題研究的時效性。.構建與本課題相適應的評價體系（建立專題性的評價量表、探討質性評價的工具、使用及方法）

6.建立區(qū)級專題網(wǎng)站資源庫與網(wǎng)絡實驗平臺，對使用新教材的年級進行教學內(nèi)容的分類，研究哪些內(nèi)容適合進行網(wǎng)絡教學、哪些內(nèi)容適合進行多媒體輔助教學。為教師和學生提供優(yōu)秀教學資源，為下一步研究做好鋪墊。

第二篇：小課題研究中期報告

小課題研究中期報告

農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究

一、課題提出的背景：

我國傳統(tǒng)的科學教育，以傳授自然知識為主，即向學生講授自然科學的一般規(guī)律，利用“一言堂”把大量的知識灌輸給學生，學生的觀察能力、動手能力、探究能力非常薄弱，學生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應試的范疇內(nèi)得不到充分的培養(yǎng)。新的課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究的過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取新知轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神?！睘榇嗽诶?、化實驗課的教學過程中，優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力尤為重要。

面對新課程的要求，結合當前我們學校的設施和教師教學情況，發(fā)現(xiàn)存有以下幾個問題：

1、由于農(nóng)村學校一般沒有專職實驗教師，實驗準備量太大，或為了不影響教學進度，常常在教室里紙上談兵代替學生實驗甚至取消實驗，或用演示實驗取代學生分組實驗。

2、盡管開設實驗，但由于農(nóng)村學生自小學教育就缺乏實驗能力的培養(yǎng)，動手能力差強人意，部分學生對實驗課無興趣，或者存在畏懼心理，主動性差，或只看不動手，成為實驗邊緣人。

3、部分教師實驗教學水平和對實驗的研究能力有待提高。為了適應新課標的教學要求，改變我校理化實驗課教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實驗課堂教學，努力培養(yǎng)學生的實驗動手能力，充分發(fā)揮學生學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身學習的能力，進而提高學生的科學素質。因此，在這個背景下，我們學校的理化教研組的幾個老師研究討論決定對《農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究》課題進行研究，并對我們的教學方法，教學效果做好記錄，從而形成適合新課標的有效的教學方法。

二、課題研究的目標意義

我們課題組理化教師組織學生進行實驗探究，以學生為本，努力培養(yǎng)學生動手能力，調(diào)動學生積極主動地去熟悉實驗目的，實驗原理，根據(jù)已有的知識，設計出合理可行的實驗計劃，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

該課題研究的目標有：

1、教會學生如何上好實驗課，養(yǎng)成良好的實驗習慣，從而學會學習。

2、培養(yǎng)學生的動手能力。精心準備每個實驗，給學生創(chuàng)造提高實驗動手能力的平臺，讓學生在動手中學會動腦。

3、尋找有效的符合農(nóng)村學校實際的實驗教學模式。

4、提高理化教師實驗教學能力和研究能力，在教學過程中完成教學反思，教育敘事，隨筆，教學案例和論文。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題主要以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學生實驗為主要內(nèi)容，本著新課程標準的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結合農(nóng)村學校的實際情況，確定以下四個方面的內(nèi)容：

1、八九年級物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。九年級化學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)動手能力對提高學生科學素養(yǎng)的研究。

3、培養(yǎng)學生動手能力對促進教師教學水平的研究。

4、探索有效培養(yǎng)學生動手能力的教學模式。

四、課題研究的范圍和對象

范圍：蒿坪初級中學的八年級物理課和九年級的物理課、化學課 對象：八年級、九年級全體學生

五、研究步驟和時間安排

本課題研究采用整體設計，分段實施的方法，循序漸進式進行。第一階段：準備階段。（2014、6至2014、9）

1、由物理、化學教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。

2、組織課題組成員收集資料，各成員認真學習《全日制義務教育化學新課程標準》《全日制義務教育物理新課程標準》，加強理論基礎。

3、接受教科室課題研究培訓，制定計劃，明確任務，撰寫開題報告，并發(fā)博客接受監(jiān)督和指導。

第二階段：實驗階段。（2014、9至2015、4）

1、了解學情，分學科進行問卷調(diào)查，做出問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。

2、分物理、化學科組集體備課，精心準備每一節(jié)實驗課。演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀；操作規(guī)范，速度適中；嚴格要求，講解清楚；現(xiàn)象明顯，結果準確。夯實學生實驗基礎知識。

3、上好每一節(jié)實驗課，認真上好實驗基本操作課，嚴格要求、嚴格訓練，力求使學生掌握每一個實驗的基本操作程序，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，夯實基本操作技能。精心準備學生分組實驗課，讓學生對科學探究的六個基本要素預以掌握，在落實基礎知識和基本操作技能同時主要培養(yǎng)學生實驗興趣。

4、注重了家庭小實驗布置，培養(yǎng)學生動手能力。鼓勵學生主動購買小型實驗儀器，鼓勵學生自己動手制作簡易裝置，通過以上方式有效培養(yǎng)與提高了學生的實驗觀察能力與動手操作能力。

5、與班主任積極配合切實加強實驗小組建設，為課題開展營造和諧氛圍。

6、組織學生實驗基本技能大賽，體驗成功，激發(fā)實驗興趣。

7、實驗教師相互交流實驗課堂上的經(jīng)驗和教訓，找出優(yōu)點和不足，總結經(jīng)驗教訓，收集整理材料，著手改進教學方法或模式。

8、及時反思，收集學生的反饋信息，歸納總結經(jīng)驗和教訓，寫出階段性研究報告或論文。

第三階段：總結階段。（2015、4至2015、5）

總結經(jīng)驗，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。

六、研究結果與成效

（一）、利用課堂演示實驗培養(yǎng)學生學習興趣。

1、用教材提供的課堂演示實驗把教師與學生之間的“雙邊”互動的活動調(diào)動起來，讓實驗帶活課堂，達到培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上有關的知識目的，同時培養(yǎng)學生操作技能的標準示范，用來啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生積極性，從而培養(yǎng)學生學習興趣。

2、適當?shù)貙δ承┱n堂演示實驗進行改進，增補、精心設計一些問題，讓學生通過與課本演示實驗不同對比因勢利導，誘發(fā)出實驗裝置優(yōu)劣的對比、藥品是否節(jié)約，是否污染環(huán)境，操作是否簡單易行，用實例和一定模型調(diào)動學生的主動性，引導學生主動探索，參與策劃，初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力，體驗成功。

3、“下放”演示實驗權，增強學生探究體驗。演示實驗教學中盡可能多的為學生創(chuàng)造進行化學實驗的機會，鼓勵學生積極參與實驗，大膽并主動地給同學、老師講解實驗過程及觀察到的現(xiàn)象，通過討論與交流，增進認識。從而自覺地抵制了傳統(tǒng)演示實驗中老師把實驗方法、操作步驟詳盡細致照搬的模式，以避免對學生動手能力的限制和束縛.（二）、利用學生分組實驗培養(yǎng)學生動手實踐能力.1、在平時教學中，不斷發(fā)現(xiàn)提攜實驗小助手，加入到實驗準備行列中。

每次學生分組實驗，我都選拔四到六名學生利用課余幫助我準備實驗，解決了因實驗員不足而無法開設的困難。同時培養(yǎng)這幾名學生的操作規(guī)范性，使其在實驗課上幫扶有困難的學生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。竭力關注所有學生，克服不明不白，盲目實驗的學生，監(jiān)督不規(guī)不范，草草收場學生。

2、合理對學生進行分組。每次學生分組實驗都與班主任協(xié)調(diào)，克服學生的依賴心理，加強個別輔導，保持學困生熱情，隨著基本操作的熟練，在依情況分合作小組培養(yǎng)協(xié)作能力.3、在學生分組實驗學習過程中，盡量調(diào)動學生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學生大膽地提出異于驗證實驗的方案，即使學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也以表揚鼓勵為主，充分肯

定學生在提出實驗方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風。在學生自主設計，自己準備，親自操作的過程中，我盡力配合學生完成，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。

七、存在問題及改進

（一）存在問題

1.課題研究時間短，理論多于實踐，取得效果尚不是很明顯，仍需以往實踐經(jīng)驗支撐，需大量事實來佐證。

2.由于長期從事一線教學工作，對教育教學理論的學習不夠，理論水平匱乏，在課題研究中只能停留在表層最基本的課堂教學經(jīng)驗和教學實驗的具體設計上，無法上升到理論高度進一步去研究、改進，直接阻礙了研究深度。

3.課題涉及兩個年級兩個學科，學生差異大，研究對象的不確定性很大程度上制約了課題研究的深度。

4.由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而實驗開展時花費的時間多，常常感到時間緊迫，有時會消極應對。

（二）改進思路

1.加強理論學習，深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源。

2.設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生對實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。3.設計實驗時盡量考慮周全些，注重知識的遷移與轉化，多為學生創(chuàng)設實驗中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實驗結合點，減少學生迷茫與無奈。

第三篇：小課題研究中期總結報告

《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》

小課題中期總結報告

一、課題提出的背景

新世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，構建終身教育系統(tǒng)和學習化社會是現(xiàn)代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養(yǎng)學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據(jù)這幾年上語文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)--預習作為培養(yǎng)學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

二、研究的基礎和指導思想

（一）研究基礎

在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內(nèi)容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。

（二）、指導思想

1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解

陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據(jù)。

2、對新課程改革理念的思考。

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀來看，當我們上課時，學生對課文內(nèi)容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養(yǎng)。

3、對終身學習理念的思考。

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。教給學生預習的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發(fā)展、終身學習的需要。

三、研究內(nèi)容和目的（一）研究內(nèi)容

（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）預習內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內(nèi)容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。

（3）預習作業(yè)設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導

學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業(yè)，那教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內(nèi)容。

（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的語文教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據(jù)教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。

通過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

四、研究的特色和創(chuàng)新點

本課題研究特色：

1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。

2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內(nèi)容，又包括方法。

本課題創(chuàng)新之處：

本課題立足于農(nóng)村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現(xiàn)狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現(xiàn)實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。

（二）實驗階段與步驟

課題研究步驟

（一）研究時間：2011年9月——2012年6月

（二）研究步驟：

1、第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）

學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。

2、第二階段，調(diào)查階段：（2011年10月——2011年11月）

根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養(yǎng)方案。

3、第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。

4、第四階段，整理階段：（2011年6月）

實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。

六、主要結論

以單元組為突破口，進行預習方法和預習內(nèi)容的指導?，F(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達內(nèi)容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內(nèi)容，了解本單元的課文內(nèi)容及在學習方面的要求，再根據(jù)單元學習要求提出預習內(nèi)容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。

充分利用教材和配套練習，讓預習內(nèi)容具體化。課本中的課后思考題及我們

現(xiàn)在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內(nèi)容。讓學生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內(nèi)容的問題。

課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預習激趣問題。

七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：

1、預習方法

通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內(nèi)容之后，根據(jù)單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內(nèi)容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預習的方法。

2、預習內(nèi)容。

通過實驗，絕大多數(shù)學生還是能根據(jù)要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內(nèi)容。并通過這些問題的解決，實現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。

3、激發(fā)預習興趣

實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環(huán)節(jié)的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。

做課題體會：

通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業(yè)的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發(fā)展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業(yè)成長。

八、展望

通過做《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內(nèi)容，極大的提

高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。

第四篇：課題中期小結

課題中期小結

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。自主探究學習教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養(yǎng)學習能力和學習習慣，啟迪學生創(chuàng)新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報區(qū)重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節(jié)課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業(yè)、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經(jīng)過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優(yōu)秀的學習方法和學習活動，根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究自主探究學習的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經(jīng)過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內(nèi)進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據(jù)教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內(nèi)10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》；并且在咸陽教育上發(fā)表了一篇論文《化學課外科技活動中培養(yǎng)學生能力的探索》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節(jié)的學習目標可這樣設計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

Ⅱ、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現(xiàn)象。

（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。

2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法?？茖W的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養(yǎng)學習能力，調(diào)動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內(nèi)容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設計。

發(fā)展階段：通過學習，學生的化學意識將出現(xiàn)一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學生的思維品質和學習能力都得到優(yōu)化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

4、問題設計要具有探索性 課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好的學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡單地將學生分組進行討論，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動學生自主探究學習的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W西，甚至自主設計探究方案。

第五篇：課題中期小結

陳倉區(qū)南堡小學

《探究農(nóng)村小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)》中期小結習慣是經(jīng)過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，語文學習習慣則是在語文活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。在當前新課程標準的新形勢下，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，無疑是其中的一項重要內(nèi)容，因為當今社會的發(fā)展給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養(yǎng)成可以為學生提供一個可持續(xù)發(fā)展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發(fā)展是有十分重要的意義。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯(lián)系的自動化學習行為習慣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、學會學習的重要環(huán)節(jié)，也是主體學習的重要體現(xiàn)。通過對小學生語文學習習慣的調(diào)查表明：當前小學生語文學習習慣存在明顯的差距，許多小學生在獨立思考習慣、認真作業(yè)習慣、預習習慣、復習習慣及早讀習慣上存在缺陷，不良的語文學習習慣必將會對這些學生的語文素質的提高帶來負面影響，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣已迫在眉睫。

從本課題立項以來，通過對本班四年級學生學習習慣現(xiàn)狀地調(diào)查了解，進而有針對性地開展研究活動，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成課前預習的良好習慣；培養(yǎng)學生認真聽課、認真復習的習慣；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書” 的課外閱讀習慣；培養(yǎng)學生良好的寫字習慣以及獨立作業(yè)的習慣。通過一段時期的培養(yǎng)，已初顯成效。

1、學習環(huán)節(jié)方面培養(yǎng)良好習慣的指導。

課前預習的養(yǎng)成指導：每上完一節(jié)課都布置具體的預習題目，明確要求，要形成書面預習資料，忌要求籠統(tǒng)，且堅持檢查，保證落到實處。預習的方法主要有：速讀法，進行圈點，提要；精讀法，對照注釋，查字典、詞典，掃清文字障礙，進行批注；質疑法，針對課文的具體內(nèi)容提出問題，自己試行解決，或在學習小組中討論解決，不能解決的存疑，帶著問題聽課。

聽課習慣的養(yǎng)成指導：嘗試指導學生做課堂筆記，要求課堂筆記不但要記教師的板書還要記教師的講解。聽課筆記要經(jīng)常檢查，經(jīng)常交流和評點，讓學生由開始的完成任務的心態(tài)去做，轉向自覺地去做，形成習慣。

復習習慣的養(yǎng)成指導：有兩點值得注意，一是隨著思維能力的提高，學生的學習活動偏向理解分析，過去形成的識記基礎知識和熟讀背誦課文的習慣逐漸被淡化，甚至是一定程度的拋棄，這樣課文內(nèi)容常被淡忘，所以實驗時不但要求延續(xù)識記、熟讀背誦的習慣，而且進一步地加強；二是學生在復習過程中不懂得對知識分類歸納

整理，或按單元、按冊歸納整理，因此實驗時要加強這方面的指導。這樣指導訓練要貫穿整個學期，以期形成習慣。

2、課外閱讀習慣的養(yǎng)成指導。

課外閱讀，主要是指導學生改變讀書不作筆記的壞習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，同時提高閱讀層次，改變課外閱讀是單純?yōu)榱讼驳默F(xiàn)狀。首先是教給學生必要的閱讀方法和筆記方法。閱讀方法主要有瀏覽法、速讀法和精讀法等；筆記方法主要有圈點法、批注法、摘要法、感想法等。其次向學生提供必讀書目，幫助學生提高閱讀層次。課外閱讀和筆記都要有量的要求，如，每周至少精讀一篇短文，做一則讀書筆記，每學期至少讀一本名著等；還有背誦的要求，要求每學期二十個以上的精粹片斷或短詩。另外，為提高學生課外閱讀興趣和積極性，還要經(jīng)常開展交流活動或進行讀書比賽活動。

3、寫字習慣的養(yǎng)成指導。

⑴、充分利用教師范寫的作用。在教師范寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還應適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養(yǎng)成。

⑵、重視書寫指導。教師范寫過后，學生開始描紅臨寫，此時，教師應巡視進行指導。要求學生描紅時一筆一畫認真描，且應一筆描成，筆筆到位；臨寫時要按筆順并看清筆畫的位置及各部分之間的比例，如發(fā)現(xiàn)有學生不認真或不按筆順，及時糾正促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

⑶、堅持持之以恒。養(yǎng)成也不是一蹴而就的，每周利用寫字課，要求學生都要臨帖，教師的指導從坐姿、握筆、筆畫、結構、布局直至硬筆書法的欣賞。其次就是組織硬筆書法興趣小組，進行有效的書寫指導訓練。為提高積極性，要經(jīng)常開展評比活動，舉行展覽或硬筆書法競賽活動。

雖然取得了一定的成效，但學生身上還存在許多不良的學習習慣，如：預習不能長久堅持，早讀課有時不認真，作業(yè)抄襲現(xiàn)象等，習慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，在此過程中，還需要老師不斷督促、提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時想出對策，我會繼續(xù)再接再厲，做好課題研究，培養(yǎng)學生良好地語文學習習慣，讓他們受益終生。

四年級語文教師：冶曉妮