第一篇：創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式 提升服務(wù)職教能力

全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地同濟大學(xué)職教學(xué)院書記、副主任王繼平

尊敬的印杰主任，各位校長，各位同仁，下午好！

很榮幸能夠代表同濟大學(xué)全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、上海市職教師資培訓(xùn)基地，介紹一下我們的一些嘗試和體會。

作為專門從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的教育機構(gòu)，如何準確把握職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，通過自身的能力建設(shè)和模式創(chuàng)新，不斷提升服務(wù)職業(yè)教育的能力，一直是我們關(guān)注的焦點和努力的方向。經(jīng)過多年的努力，我基地初步形成了以“抓關(guān)鍵、創(chuàng)精品、顯特色、重示范”為特點的職教師資培訓(xùn)模式。該模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面，這些方面既是目標(biāo)定位，也包含著相應(yīng)的工作抓手：

一、聚焦需求，強化能力，抓住基地建設(shè)關(guān)鍵

（1）把學(xué)習(xí)政策和調(diào)研需求作為把握職業(yè)教育發(fā)展形勢和職教師資培訓(xùn)需求的關(guān)鍵。

基地充分利用參與制定相關(guān)職業(yè)教育政策的機會，廣泛收集和整理職業(yè)教育改革發(fā)展、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的有關(guān)政策、文件，并認真組織學(xué)習(xí)，以求提高自身對職教師資培訓(xùn)重要意義的認識，提高對職教師資培訓(xùn)內(nèi)容和方法的把握。與此同時，為進一步確保培訓(xùn)的針對性和有效性，基地非常重視培訓(xùn)需求調(diào)研與分析。調(diào)研內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資配備、實踐條件、保障條件、培訓(xùn)時間等方面。調(diào)研結(jié)果一方面加強了中等職業(yè)學(xué)校對同濟大學(xué)基地及培訓(xùn)工作的了解，另一方面，也為基地工作的調(diào)整與修正提供了重要參考。

1（2）把核心任務(wù)互動機制、師資能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)和自身師資隊伍建設(shè)作為強化基地能力的關(guān)鍵。

基地充分利用集職教師資培養(yǎng)、職業(yè)教育科研與職教師資培訓(xùn)于一身的優(yōu)勢，形成了人才培養(yǎng)、職教科研、社會服務(wù)三大核心任務(wù)相互促進的良性互動機制；基地的三大核心任務(wù)緊緊圍繞職業(yè)教育第一資源——職教師資的能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)，強調(diào)“職業(yè)性”、“技術(shù)性”、“師范性”三性結(jié)合，形成了職業(yè)科學(xué)、工作過程分析、職教課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)等優(yōu)勢領(lǐng)域；基地充分依托一支兼具專業(yè)與教育、理論與實踐雙重背景的教師隊伍開展逐項工作。以上三個方面，構(gòu)成了基地自身能力建設(shè)的關(guān)鍵。

（3）把搭建平臺和整合內(nèi)外資源作為自身條件建設(shè)的關(guān)鍵 基地充分依托教育部全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部中德職教合作示范基地、教育部高職高專師資培訓(xùn)基地、上海市中職師資培訓(xùn)基地（也包括名師、名校長基地）等眾多平臺，調(diào)動校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，建立了廣泛的校校、校企、基地與基地的合作網(wǎng)絡(luò)，特別也包括中德職業(yè)技能認證研究中心以及“雙師型”流動站等建設(shè)，將其作為自身條件建設(shè)的關(guān)鍵，以期共同形成基地培訓(xùn)的合力，有力推動基地的核心能力建設(shè)和主體任務(wù)的實現(xiàn)。

二、服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造培訓(xùn)項目精品

基地本著“以服務(wù)為本，以質(zhì)量為先”的精神，把打造培訓(xùn)項目精品作為自己的質(zhì)量目標(biāo)。

培訓(xùn)是一種多維度的服務(wù)，這種服務(wù)既要考慮學(xué)員當(dāng)下的需要，也要充分考慮學(xué)員未來的需要，既要充分滿足學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，也要為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。基地非常注重增 強服務(wù)意識，強調(diào)以熱情、周到、耐心、細致的工作作風(fēng)，營造寬松、融洽的培訓(xùn)氛圍，以期調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性，取得更好的培訓(xùn)效果。

基地對培訓(xùn)質(zhì)量也是雙重考量，它既體現(xiàn)為基地對培訓(xùn)需求的準確把握，對培訓(xùn)方案的科學(xué)設(shè)計，對參訓(xùn)學(xué)員的規(guī)范管理和嚴格考核，也寓于學(xué)員對基地的學(xué)中評價、學(xué)后評價以及后續(xù)跟蹤反饋。為此，基地不斷探索和完善包括學(xué)員學(xué)籍管理制度、學(xué)員請銷假制度、培訓(xùn)考核評價制度等在內(nèi)的學(xué)員管理制度，加之教學(xué)管理制度和學(xué)員培訓(xùn)評價制度，又構(gòu)成了對培訓(xùn)教師、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)效果的評價?；馗鶕?jù)評價結(jié)果不斷改進教學(xué)，以學(xué)員的需求和建議作為不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量、完善培訓(xùn)過程管理的抓手，形成了完整的質(zhì)量鏈條和質(zhì)量循環(huán)，為基地工作的持續(xù)改進創(chuàng)造了條件。

我們一直堅持，“服務(wù)為本，質(zhì)量為先，打造精品”不是一句口號，而是要通過相對穩(wěn)定的項目、健全的制度、持續(xù)的改進，通過力爭落實到處理好每個細節(jié)，在瑣碎的事務(wù)中體現(xiàn)基地人員的工作素質(zhì)和專業(yè)水平。細致的服務(wù)，真誠嚴格的要求，也確實得到了學(xué)員積極的評價。三、三元協(xié)同，兩化并重，凸顯師資培訓(xùn)特色

在強調(diào)理實一體（理論與實踐）、雙師導(dǎo)向（教師工作過程與技師工作過程），把握和聚焦職教師資能力核心要素（職業(yè)教育理念、職業(yè)工作過程分析、職教課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)媒體技術(shù)）的同時，針對產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展兩化融合的趨勢（以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化帶動信息化）以及職業(yè)教育信息化與國際化的需要，在職教師資培訓(xùn)中探索職業(yè)教育三元協(xié)同（基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)）、兩化并重的有效方式。三元協(xié)同，也即基地、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同機制，兩化并重，也即以信息化推進現(xiàn)代化（教學(xué)內(nèi)容、管理手段、教學(xué)方法的現(xiàn)代化），以國際化帶動本土化（先進職教模式和方法的學(xué)習(xí)和本土化）。前者以與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校合作建立的“雙師流動站”為例，后者以中德職教合作以及校長和骨干教師赴德研修為例，這兩方面的工作，進一步凸顯了我基地的職教師資培訓(xùn)特色。

四、立足上海，務(wù)求實效，重視培訓(xùn)效果示范

上海作為全國職業(yè)教育的高地，職業(yè)教育改革發(fā)展階段突前，職教師資總體素質(zhì)相對較高，骨干教師更是中國高水平職教師資的代表，這一切也都意味著：如能滿足服務(wù)上海職業(yè)教育及其師資培訓(xùn)的需要，必然在全國范圍內(nèi)也會具有充分的先進性。因此，我們堅持立足上海，把承擔(dān)上海市中職骨干教師市級培訓(xùn)任務(wù)看作是學(xué)習(xí)提高和檢驗?zāi)芰Φ臋C會，務(wù)求培訓(xùn)實效，通過強化過程管理、跟蹤反饋、延伸服務(wù)等方式，關(guān)注參訓(xùn)的上海骨干教師在送培學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，以期通過滾動培訓(xùn)在相關(guān)學(xué)校形成完整的團隊，共同推進教育教學(xué)改革。與此同時，立足上海，務(wù)求實效對我基地的促進作用以及所形成的多元團隊，也在很大程度上保證了我們作為全國基地的對外輻射能力和示范效應(yīng)。

綜上所述，穩(wěn)定的組織機構(gòu)、專業(yè)的師資團隊、良好的基礎(chǔ)設(shè)施、廣泛的對外聯(lián)系，特別是以平臺建設(shè)和對外交流與合作為主要支撐，以職教科研、師資培養(yǎng)、社會服務(wù)為核心任務(wù)的互動機制，在很大程度上保證了同濟大學(xué)基地開展職教師資培訓(xùn)的專業(yè)性和科學(xué)性，為模式創(chuàng)新和提升服務(wù)職教能力創(chuàng)造了條件。

非常感謝一直以來市教委特別是職教處及項目辦對我基地的認可和鼓勵，感謝職業(yè)學(xué)校同仁對我們工作的理解和支持，正是 在這樣一種積極向上、融洽合作的戰(zhàn)線氛圍之下，我們在累并快樂著的感覺中取得了一定的成績。

對于后續(xù)工作，我們更感任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，為確?；卦谑薪涛I(lǐng)導(dǎo)下在“十二五”期間更好地工作，進一步提升服務(wù)職教的能力，我們制定了詳細的工作計劃。以下簡單概括一下工作要點：

（1）進一步凝練和完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的“同濟模式”，謀求實現(xiàn)系統(tǒng)的模式創(chuàng)新。

（2）進一步強化對德合作，依托中德（上海）職教合作示范基地，多出建設(shè)性成果。在推進國際化的同時，更加注重做好“本土化”工作。

（3）進一步加大職教科研力度，強化團隊建設(shè)和核心方向，推進“研究型”基地建設(shè)。

（4）以師資培養(yǎng)和職教科研為支撐，圍繞職教師資核心能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全力打造精品培訓(xùn)項目。

（5）推進基地主導(dǎo)的教師企業(yè)實踐“雙師流動站”模式，探索教師企業(yè)實踐的實效性及長效性機制。

第二篇：提升職教師資素質(zhì)

讓職教師資素質(zhì)趕上現(xiàn)代職業(yè)教育“快車”

近年來，我國職業(yè)教育有所恢復(fù)和發(fā)展，但總體與社會經(jīng)濟發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過分強調(diào)學(xué)科知識教學(xué)，忽視職業(yè)崗位實踐的問題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問題的必然選擇。21世紀，我國的職教既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也面臨著新的發(fā)展機遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

職業(yè)教育新的發(fā)展，在實踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。構(gòu)建這支隊伍，應(yīng)突出三類師資群體：

一是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)教育面臨巨大沖擊與變革的權(quán)威型校長群 體；

二是創(chuàng)建一支能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“雙師型”師資群 體；

三是創(chuàng)建一支能適應(yīng)面向教育市場、面向社會需求的懂教育、會經(jīng) 營、善管理的復(fù)合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業(yè)學(xué)校在新形勢下生存和發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校教師來源呈多元化趨勢，這對長期依靠教師轉(zhuǎn)型為主的職業(yè)學(xué)校來說，既是一種歷史性的發(fā)展機遇，又是回應(yīng)“生存與發(fā)展”命題的一種探索性的實踐策略。

（2）既是對現(xiàn)階段職業(yè)教育師資資源實施優(yōu)化組合的相對分工，也是主動適應(yīng)教育市場變化的應(yīng)變策略，更是面向未來師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教師自身發(fā)展的需要。21世紀教育委員會認為“不應(yīng)像過去那樣，只是從教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的眼光，即以人的發(fā)展的眼光來確定教育的意義?！苯處熓墙逃漠a(chǎn)物，教育改革發(fā)展過程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來。因此，“三類師資群體”的提出，既是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要，也是教師個體發(fā)展的實際需要。從本質(zhì)上看，這是一種從教師個體出發(fā)的揚長策略，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念，有利于激發(fā)和調(diào)動廣大教師自我完善、自我超越的主動性和積極性，有利于個體潛能的充分發(fā)揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國際競爭舞臺的主角。而科技競爭，歸根到底又將是人才的競爭。職教作為提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時要更好更快地為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強我國的科技競爭實力。

要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為學(xué)生在未來崗位上的業(yè)務(wù)水平，服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設(shè)的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競爭力方面的優(yōu)勢歸結(jié)為5萬個全日制培訓(xùn)導(dǎo)師和近30—40萬人部分時間制導(dǎo)師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個體的世界觀、人生觀、人生理想、價值取向、個人信仰、獻身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績，就應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。加強《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高職業(yè)服務(wù)意識。加強學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學(xué)道德行為規(guī)范化。我們通過走出去，請進來的辦法，有計劃、有組織地對專業(yè)教師進行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學(xué)理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認識到自己所從事職業(yè)的崇高，堅定自己當(dāng)好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強調(diào)實踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的?！半p師型”教師是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對知識的把握上除了具備相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備學(xué)科知識的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，在我國，專業(yè)教師不全是由一些具有實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)當(dāng)，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問題就更加突出。為進一步提高教師的實踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進產(chǎn)教結(jié)合，對現(xiàn)有職教師資分批次、有計劃地將實踐性較強的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會實踐第一線，磨煉、提高其實踐教學(xué)能力。實現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實習(xí)指導(dǎo)教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機制，營造氣氛，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

當(dāng)前，職教師資業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在著下列三類問題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學(xué)經(jīng)驗上有一定的積累，在專業(yè)課教學(xué)中職教特色并不明顯。同時，他們在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能等方面也相對薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺后，學(xué)科知識比較系統(tǒng)，在教育教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請來的兼職教師，往往感到教育、教學(xué)工作的困難。為此，建立競爭機制，讓我們每位教師有危機感，對態(tài)度不正、教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方法不適應(yīng)教改的教師，降級使用或高職低聘。

4.學(xué)習(xí)國際先進理念

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加

培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式、社會本位模式、產(chǎn)學(xué)合作模式。這四種模式各有特點和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學(xué)形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢。

5.堅持教師單一專業(yè)型向復(fù)合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置靈活、專業(yè)課程開設(shè)變化較大的特點，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學(xué)校所學(xué)的單一性專業(yè)知識往往適應(yīng)不了教學(xué)工作的需要。因此，職業(yè)中學(xué)的在職教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對“博覽群書，博學(xué)廣識”，可能要求過高，然而根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學(xué)基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學(xué)不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強交流、取長補短

俗話說：活到老，學(xué)到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應(yīng)虛心向同行求教，還必須明白“教學(xué)相長”的道理；不僅要教學(xué)生，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點和長處。因此，許多學(xué)校不定期請聯(lián)辦單位、實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅到學(xué)校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學(xué)校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實習(xí)單位學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強進修，提高專業(yè)課教師的學(xué)歷合格率

根據(jù)我校實際情況，制訂師訓(xùn)計劃，研究師訓(xùn)方案和具體措施，確定每年的培訓(xùn)對象，定期檢查與考核教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。鼓勵教師參加學(xué)歷進修，激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。凡參加學(xué)歷進修的教師，除學(xué)校給予學(xué)習(xí)時間的保證、報銷學(xué)習(xí)經(jīng)費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學(xué)習(xí)進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設(shè)了一種良好的自學(xué)進修環(huán)境，形成了濃厚的自學(xué)進修氛圍，實現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務(wù)與經(jīng)濟建設(shè)這個中心，促進社會的全面進步”。是職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會發(fā)展的需要。

汽修0914班鄧持

第三篇：職教信息能力提升培訓(xùn)心得

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)總結(jié)

我校一行6人參加了職業(yè)院校信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。本次培訓(xùn)主要是針對近幾年全國開展的高職、中職教師信息化教學(xué)大賽，分別聽取了濰坊工程職業(yè)學(xué)院的王廣軍院長、淄博職業(yè)學(xué)院的曾照香院長、山東商業(yè)技術(shù)學(xué)院張宗國院長的激情講座。我們中職院校參加的項目是：信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂比賽、信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽三個項目。劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電話會議上這樣說：信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。所以說，信息技術(shù)教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的重要組成部分，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。信息化教學(xué)大賽考察教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。在教學(xué)設(shè)計上要有一條非常清晰的思路：教學(xué)內(nèi)容——學(xué)情分析——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重難點。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要使用國家規(guī)劃教材，符合教學(xué)標(biāo)準，適合職業(yè)資格，選取重要的內(nèi)容。學(xué)情分析要從多維度考慮，不僅僅是個性特點或行為特點，更多的應(yīng)該是專業(yè)特點。選取課題前還要考慮學(xué)生已具備的知識、能力基礎(chǔ)，對課程平臺、教學(xué)軟件、收集資源等運用的情況。教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面完成，教學(xué)目標(biāo)要明確。整堂課的教學(xué)要突出重點、解決難點，要選取合適的教學(xué)策略。從而，真正實現(xiàn)“做中教”“做中學(xué)”，使本節(jié)課圓滿的完成。

通過此次學(xué)習(xí)，我覺得一節(jié)完整的教學(xué)要做好以下三件事： 課前：通過課前布置任務(wù)，使學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，帶著問題參與到學(xué)習(xí)中，并準備相關(guān)材料。

課中：通過情境創(chuàng)設(shè)，視頻等導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成任務(wù)，并進行過程性評價。

課后：通過布置任務(wù)，借助教學(xué)平臺進行課后拓展、反饋、交流等活動。

以上每一步驟要非常的清晰，并且能夠突出這節(jié)課的教學(xué)重點、解決教學(xué)難點，使學(xué)生們能夠掌握這節(jié)課所要學(xué)的知識。通過這次學(xué)習(xí)，對我以后的教學(xué)有很大的幫助，我也會努力學(xué)習(xí)，爭取合理運用信息化教學(xué)平臺，使我更好地完成課堂教學(xué)，同時，讓我在信息化教學(xué)設(shè)計中有所突破、有所成長。

第四篇：職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育.

職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育

摘要：對“十一五”期間我國職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展提出了新的思考，對基地的CBE（能力本位教育）進行了重新認識，提出了以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育教學(xué)體系的構(gòu)想，并對加強教學(xué)實踐能力鍛造、優(yōu)化教學(xué)實踐環(huán)境、不斷提升職教師資整體素質(zhì)等方面提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準。能力標(biāo)準對能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標(biāo)準、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時代特征等問題進行詳細探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。《意見》指出，必須切實加強職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強硬件建設(shè)的同時，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進入新的歷史時期。全面實施素質(zhì)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補性培訓(xùn)曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓(xùn)對象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊伍。同時，職教師資培訓(xùn)基地要加強對職業(yè)教育特別是職教師資隊伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會做、能講會教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動口還要能動手，這是職業(yè)教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認真貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進一步加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u獎勵制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，對到基地學(xué)習(xí)的每一個學(xué)員進行科學(xué)的師德考評。與此同時，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強化德能教學(xué)實踐。

教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點，重點加強學(xué)生對知識運用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計劃、教材建設(shè)、課程體系、實訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個性特征得到很好的發(fā)揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能。基地面對的教育對象是教師，教師對教師的教育應(yīng)有別于教師對學(xué)生的教育?；谻BE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學(xué)生的知識技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結(jié)合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強教學(xué)實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)并有利于促進當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的職業(yè)市場需求為導(dǎo)向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設(shè)的同時，必須切實抓好教學(xué)實踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生的實踐能力鍛造作為一項系統(tǒng)工程做大做強。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實踐”工程體系。

“教學(xué)型”實踐針對“應(yīng)用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負對這些應(yīng)用型技能人才進行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對學(xué)生進行“教他們怎么教”的教學(xué)，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實踐與職業(yè)崗位考評、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識與教育教學(xué)技能進行系統(tǒng)的設(shè)計，做到以專業(yè)學(xué)科知識為載體，把教育教學(xué)理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。要嚴格按照教學(xué)實踐的要求，加大與實習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實踐教學(xué)體系。

第二，強化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進教師到企業(yè)實踐工作，提高教師實踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的有效途徑?！币虼?，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對社會職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學(xué)能力十分重要。

實踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學(xué)實踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計劃中，從而使實踐教學(xué)形成一個專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對性強、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]黃崴.教師教育體制國際化比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.[2]王蘭蘭.應(yīng)用型本科院校CBE人才培養(yǎng)控制體系的構(gòu)建[J].文教資料.2006，（5）.

第五篇：如何提升創(chuàng)新能力

請注意看說明

天津市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育

如何提升創(chuàng)新能力

在線考試 70分答案

單選部分：

說明：字體為紅色的是正確答案，黑色的是錯誤答案，用##號連接的是我兩次答題的不同答案，知道哪個是錯的，答對的幾率也能高點

高精尖創(chuàng)意（廣深長高）

課程中所講的“原子彈與圓珠筆雜交”（超序聯(lián)想）

課程中“一只貓”（意場感應(yīng)）

約翰·霍金（世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父）

本課程中提到的文化策劃流程圖（挖編聽講賣##編講聽挖編）

頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）

在專家群體決策（直接頭腦風(fēng)暴）

創(chuàng)新能力的核心（創(chuàng)意思維）

世界創(chuàng)意大橋（中國的）

狹義創(chuàng)意（人類大腦創(chuàng)造性的思維活動）

多選部分

說明：字體為紅色的是正確答案，黑色的是錯誤答案，用##號連接的是我兩次答題的不同答案，綠色的是部分正確的答案，知道哪個是錯的，答對的幾率也能高點

創(chuàng)意法主要有（2）（拉線+超大+非系統(tǒng)）

系統(tǒng)方法論（0）（系統(tǒng)創(chuàng)意方法+信息論方法+狹義系統(tǒng)方法）

對創(chuàng)意和創(chuàng)新的關(guān)系（沒有創(chuàng)意就沒有創(chuàng)新+創(chuàng)意是創(chuàng)新之源）

創(chuàng)意無處不在（杭州+中央電視臺+馬巖松）

創(chuàng)意的主要特征（自由+形象+突發(fā)）

對于反向創(chuàng)意（0）（能激發(fā)+是最+能使人##是最+能使人）

狂風(fēng)暴雨創(chuàng)意法（0）（個體行動+團體腦海風(fēng)暴）

對創(chuàng)意的理解確切是（2）（第一+發(fā)動機）

創(chuàng)意的三境界是（醞釀+頓悟+準備）

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基點（2）（創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與文化+創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是新創(chuàng)業(yè)的文化）