第一篇：農(nóng)村初中物理自主學習教學形式的研究結題報告

《農(nóng)村初中物理自主學習教學形式的研究》結題報告

課題組人員： 負責人：田 利

成 員：楊忠志 劉 偉 郎 星 張旭華

《農(nóng)村初中物理自主學習教學形式的研究》課題于2011年11月被市級課題組立項，并于當年12月份起開始付諸實施。2011年初課題實施以來，全體課題組成員討論提出意見和建議，制定出切實可行的實施方案，并進行理論學習論證，收集相關資料，吸取有益的經(jīng)驗和做法。在課題開展期間，課題組成員在物理教學中不斷開展自主學習，形式多樣。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)實施自主學習班級的學生成績明顯提高。研究背景：

“自主學習”作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學方法。自主學習不僅能大面積地提高學生的學業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學生正確的合作觀與競爭觀，達成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應教育社會化的需求。1.從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。由于社會發(fā)展迅速、科學技術日新月異。要求未來的建設者應具有創(chuàng)新精神、自主意識和終身發(fā)展的能力。

2.從我國新課程改革發(fā)展的趨勢來看。提倡自主、合作、探究的學習方式，就是為了適應社會發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有用人才。

3.從當前課堂教學存在的問題來看。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，不利于學生的成長和自主發(fā)展。4.從學校的教育教學來看。“自主學習”這種學習方式從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來講，具有很深遠的意義，它理應在課堂教學中發(fā)揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實踐過程中，由于我們對自主學習還缺乏一定的理性的認識，對自主學習本身蘊涵的現(xiàn)代教育理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握自主學習和學生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來了實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現(xiàn)諸多問題。從而導致操作上流于形式，實效性不強。基于上述幾點，確立《農(nóng)村初中物理自主學習教學形式的研究》作為研究課題。自主學習概念的界定：

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學強調(diào)的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及方法：

（一）要解決的主要問題：

1、初中物理課堂教學中“自主學習有效性”教學策略存在的問題調(diào)查

2、針對初中物理課堂教學中“自主學習有效性”存在的問題教學策略研究。

3、教師指導下的學生自主性學習策略的研究。

4、初中物理教學“自主學習有效性”過程評價策略的研究。

（二）研究的主要內(nèi)容：

1.在2011年成立課題組，召開課題組成員會，制定課題的實施方案，會上學習有關自主學習的理論和一些有關文章，并對課題實施方案進行了詳細的討論和學習，對實施方案中的具體工作進行分工。

2.2011年11月—2011年12月開展初步的實施階段

在此階段，我們采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學狀況，深入了解當前課堂教學所采用的教學方法，著重解決以下問題：（1）學習小組建設的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學生自主學習習慣培養(yǎng)策略的研究。（2）自主學習建設的研究。

①自主學習任務設計、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進行小組自主學習有效評價機制的研究。③進行你自主學習前伸和后延學習方法的研究。3.第二階段開展的研討工作：

（1）在第一階段確定自主策略的基礎上，對確立的處主學習策略在實際教學中進行進一步的研究，并對自主學習策略進行進一步的完善。

（2）進行《教師指導下的學生自主性學習策略的研究》研究成果匯報

2012年1—6月份，對《教師指導下的學生自主學習策略的研究》進行了研究成果匯報。通過本次成果匯報，總結了成功的研究成果及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，確定了解決研究問題的各項措施。

（3）2012年7月—11月份，課題組成員對課題研究提出的策略，在實際課堂教學中進行研究、實踐，形成對本課題研究總結性的成果。4．課題結題階段完成的工作

課題組成員對自己研究的策略進行了整理、總結，形成了對課題研究結題性總結成果。

（三）研究的思路及方法： 1．基本的研究思路：

作為一名一線的教研工作者，課堂是我們教研工作的主陣地，為此我將深入到課堂，了解課堂教學情況，解決課堂教學存在的問題。具體實施時，首先，摸清情況，找出問題的關鍵，確定研究方案；其次，認真學習有關“自主學習”的理論，把握其內(nèi)涵和精神實質(zhì)；再次，從更新教師的教育觀念入手，增強教師會指導、善指導的能力；最后，把研究的側(cè)重點放在課內(nèi)，多聽課，多交流，多實踐，多總結，在交流中提煉，在實踐中提升，并做到緊密聯(lián)系課外。2．研究方法

本研究主要采用調(diào)查法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法。

1、調(diào)查法。運用聽課、問卷、一般統(tǒng)計等方法進行課題研究。

2、行動研究法。觀察學生反應，反思教學活動，改進教學活動。

3、案例研究法。教師記錄課題研究過程的典型案例，進行分析、反思。

4、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。實施情況：

本課題擬于2011年11月開題研究，預計為期一年的研究。

1、準備階段（2011年11月—12月）①成立課題組，課題組成員分工

課題組由5人組成，田利負責整個課題研究工作，楊忠志負責制定具體的實施方案。②劉偉、郎星、張旭華負責查閱課題相關的國內(nèi)外研究成果及資料，并整理歸類。

2、實施階段（2012年1月—2012年9月）分三步： 第一步初步實施階段（2012年1月—2012年3月）

在此階段，將采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學狀況，深入了解當前課堂教學所采用的教學方法。第二步小結改進提升階段（2012年4月—2012年6月）

在初步實施的基礎上，反思驗證我通過分析整理出的的方法、方式，提出完善對“自主學習有效性的”的策略。

第三步全面實踐階段（2012年7月—2012年9月）

將初步研究的理論付諸于實際教學中，從對比及觀察中找出“自主學習有效性”的策略，形成一定的理論。

3、總結階段（2012年10月—2012年11月）①撰寫研究報告

由課題組成員從各個角度出發(fā)撰寫研究報告。②撰寫論文

總結課題實踐中好的方法、經(jīng)驗、撰寫論文。課題研究取得的重要成績：

1、學生的自主學習意識明顯增強，學習的方式明顯轉(zhuǎn)變。

以前絕大多數(shù)學生只喜歡聽老師講解，不愿動腦筋主動獲取知識，尤其是遇到難度較大的問題或是開放性的問題時，依賴性更強?，F(xiàn)在，學習的主動性增強了，遇到個人不能解決的問題時，會主動與同學共同研討解決，實在解決不了的才請教老師，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2、學生掌握了自主學習的方法，學習能力明顯增強。小組成員間建立了依賴互助關系，在小組學習時，誰主持、誰記錄、誰發(fā)言都有明確的分工，且各負其責，積極互助；在全班交流時，注意了傾聽與思考，敢于補充自己的意見或提出不同的見解。

3、科學素養(yǎng)明顯提高。

學生不僅在課堂聽講和交流中尊重別人，注意傾聽，善于思考，而且表達能力也增強了——回答問題言之有序，言之有理。

4、學生相互了解，關系和諧了。

由于許多問題是學生共同研討解決的，在互動學習中，學生之間思想情感得到交流，性格、脾氣得到了解，增進了友誼，學生間偶爾發(fā)生的摩擦也容易化解了。課題研究的自我評價和反思

（一）自我評價

（1）符合現(xiàn)代教育理念，新課標中提出“自主學習”學習活動不能單純地依賴學生自主的進行，教師在實際教學中必須采取合理的策略進行引導、組織，這樣才能培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。

（2）具有操作性和推廣性，課題在實驗過程中，雖然課堂教學存在一些問題，但總體來說還是比較順利的。

（3）培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，提高了學生自主學習的能力。

（二）反思

（1）在利用課題研策略進行教學時由于學生的層次不同，小組操作活動等環(huán)節(jié)都是一些學習能力較強的學生率先完成，從而或多或少造成對其他學生的消極影響，故應在教學時重視合作學習策略的逐步引導、培養(yǎng)。

（2）不管教師在備課前將問題考慮的多充分，都無法預測學生在活動操作過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，教師只有努力提高自身素質(zhì)，隨機應變，才能處理和組織好課堂教學。

《農(nóng)村初中物理自主學習教學形式的研究》

結題報告

課題負責人：田 利 課題組成員：楊忠志

劉 偉

郎 星 張旭華 單位：德順中學

第二篇：初中數(shù)學自主學習,結題報告

篇一：初中數(shù)學學生自主學習研究課題開題報告 初中數(shù)學學生自主學習研究課題開題報告

篇二：初中數(shù)學自主學習習慣培養(yǎng)課題調(diào)查報告 初中數(shù)學自主學習習慣培養(yǎng)課題 調(diào)查報告

靈寶市焦村鎮(zhèn)第一初級中學 屈北龍

“自主、合作、探究性學習”已成為學生學習的一種方式。它是新課程倡導的重要學習方法之一,自主探索、合作學習有利于形成探究性學習的情景;有利于促進學生創(chuàng)新的發(fā)展進程;有利于提高學生開拓性學習的能力。而相對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，強調(diào)的是學生被動的接受學習，機械重復的訓練、“題海戰(zhàn)術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校數(shù)學教研組開展合作學習模式改變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。學校數(shù)學組今年11月份對“自主合作學習”過程中存在的優(yōu)點和不足之處進行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的 發(fā)現(xiàn)“自主學習”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“自主學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調(diào)查對象

學校數(shù)學組分別對初

一、初二年級4班級的教師和學生進行了調(diào)查。

三、調(diào)查方式

采取隨機調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調(diào)查。

四、調(diào)查內(nèi)容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調(diào)查結果

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經(jīng)過多方調(diào)研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、自主學習小組 首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學科，男女混編”的六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優(yōu)勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的

2、自主與合作的時機

（1）學生的自主思考不全面時

李秀新老師在學完正負數(shù)及相反數(shù)后的一節(jié)復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數(shù)？生1：負數(shù)。生2：也可以正數(shù)。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數(shù)。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。（2）學生自主學習有困難時

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當時候再給予點撥、引導。有的小組先是試數(shù)，有的小組說絕對值都是大于等于零的數(shù)，相加不可能為零，就這樣，在同學們的推理、探討中，相互啟發(fā)了思路，當時一個學生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據(jù)地給本組成員講了起來，大家聽得認真，從學生的點頭和臉上的微笑可以看出，學生懂了。這道題對初一學生來說是有一定難度的，即使老師講學生也不一定都能理解，而讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—提出假設—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進了學生真正意義上的理解。（3）學生解題思路有爭議時。

學生學習過程中不出現(xiàn)錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發(fā)現(xiàn)兩位同學計算:-1÷1/3×3=?一個結果得-1，一個結果得-9。出現(xiàn)了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學剛說：這是同級運算，逐一運算。另一個學生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學生合作學習不但能發(fā)現(xiàn)錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，可以仁者見仁智者見智。這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的最好途徑。在王密園老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數(shù)學題的解法產(chǎn)生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時 如分組實驗、調(diào)查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數(shù)學下冊第一章《解直角三角形》第五節(jié)活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到自主學習與合作的意義。

3、方式

自主學習是合作的基礎，沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養(yǎng)，又要注重合作學習的效果。教師就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究等學習習慣。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內(nèi)解決，就不用組間解決，能組建內(nèi)解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、教師注意

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調(diào)解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教，40位學生進行n個層次指導。這就是面向全體的具體體現(xiàn)。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學生自己學就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高自主與合作學習效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向” “一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發(fā)揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。（2）確?！皟蓚€基礎” “兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質(zhì)量，否則合作學習就會流于形式。如“自主預習，通讀教材，理解定理、定義，完成預習檢測”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質(zhì)疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式” “三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！本褪钦f，教育的本質(zhì)是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創(chuàng)設對話交流情境，充分發(fā)揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產(chǎn)生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據(jù)學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記

憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協(xié)作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

（4）采取“四個措施” “四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養(yǎng)學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一個人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質(zhì)疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性?！皟煞昼姶胧?，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發(fā)言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會?！盎ゲ桓蓴_措施”，在組內(nèi)交流時，學生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發(fā)言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉?！皩W科長輪流坐莊“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內(nèi)設置學科長在每個小組內(nèi)安排學科長，每節(jié)課中都有各學科長來組織學習每節(jié)課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發(fā)展差異，促進小組學生的全面發(fā)展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內(nèi)分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節(jié)課都要有明確、具體的目標。如：學習《平行四邊形的判定》一節(jié)，學習目標是：

1.理解并掌握平行四邊形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四邊形；3.體驗判定定理的推理過程。

三是明確完成學習任務的內(nèi)容。這里的“內(nèi)容”是指合作學習的具體內(nèi)容。一定要讓學生在明確具體學習內(nèi)容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規(guī)范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規(guī)定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學生的自主合作意識和綜合學習能力。篇三：初中數(shù)學自主學習法課題報告

“初中數(shù)學自主學習法”教改實驗報告

致遠中學 鞏靖赟

一、實驗的背景 《新課標》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的方 式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主勸獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

探究式學習即是主動學習，在此更注重的是一種過程性學習，是一種在動態(tài)變化的過程中通過師生互動，生生互動來完成預定的學習任務和實現(xiàn)多元目標的，是培養(yǎng)學生科學能力探究能力、形成科學態(tài)度與科學精神的重要途徑，是新課標倡導的學習方式改革的重要特征，同時倡導自主探究學習是新課標改革的一個基本要求。目前，探究式學習便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，已有許多教師在課堂上進行了嘗試，其效果可以說利弊兼?zhèn)?，?yōu)點在于：

1、學生通過親身實踐獲得知識和技能；

2、通過探究式學習豐富了學生的課外知識，開闊學生的視野。當然探究式學習過程中任有許多問題值得商榷：

1、如何提高學生的自主探究欲望？

2、學生的探究能力如何才能有效的培養(yǎng)？

3、只有讓學生在動手操作，他們就在探究嗎？

4、學生的探究過程如何評價？為響應新課程的精神，帶著這些問題，如何有效在我校數(shù)學教學中采用自主探究方式學習，很有必要進行探究和實踐。

二、實驗現(xiàn)狀

實行《新課標》以來，我校教師積極進行教學改革，每人已形成各自 的教學風格，特別是這項課題研究的教師，又經(jīng)驗豐富的老教師，有市區(qū)級骨干教師，有剛剛畢業(yè)的年輕教師。這是一只同心同德、銳意進取、善于學習的師資隊伍。學校自主探索法課題的開設，正好可以滿足教師自身發(fā)展的需求，從學生整體素質(zhì)看，我們招收的大多是縣城內(nèi)的學生，這些學校課改較早，學生各方面能力比較強，特別是動手實踐能力。

三、實驗對象

實驗班：七年級（5、6）班

對比班：七年級（1、2、3、4、7、8）班

四、實驗目標

1、讓學生緊密結合生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學生在把數(shù)學服務于生活的實踐能力。

五、實驗準備（后面附：課堂教學法設計）

1、成立小探索者課外活動小組。

2、成立自主探究法實驗的組織機構。

3、擬定實驗的實施方案。

4、按制定的步驟組織課題組教師學習。

六、實驗步驟

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月底）培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力。： 課題確定后提交教研室審核，完善課題研究方案，制定具體實施計劃，并編寫《分組式全程評價學生教學策略》，做到“目標明確、內(nèi)容細化、互助協(xié)作、共同研究”。第二階段：實施階段（2013年11月—2014年5月底）培養(yǎng)動手實驗能力。

在教學實施過程中，以七年級（5）班和（6）班的學生為主要研究實驗對象。研究期間學習有關案例，有關理論，以指導教學實踐。深入教學第一線，參加觀摩課，公開教學課，并隨時總結，改進存在的問題，補充完善方案。第三階段: 總結階段（2014年6月）培養(yǎng)分析和綜合能力。

召開課題研究經(jīng)驗總結交流會，收集有關研究與實驗資料，舉行研究實驗成果匯報會，并撰寫《緊密結合生活的數(shù)學課堂教學改革》課題研究報告。

七、實驗操作結果

1、通過小探索者課外活動，激發(fā)探究是生活中數(shù)學知識的興趣和 欲望。

2、通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

3、通過自主探索的過程，培養(yǎng)科學精神和科學方法的熏陶，初步 樹立正確的世界觀。

4、通過自主探究，受到科學精神和科學方法的熏陶，初步樹立正 確的世界觀。

八、實驗的結果分析

實驗總結階段，我們做了多項調(diào)查，結果如下： 1.問卷調(diào)查：

2、測試（卷面測試：縣教研室試卷）：

2、學生的素質(zhì)得到了發(fā)展。

經(jīng)過課改，學生在課堂上的參與面擴大了，活動的機會更多了，交流表達的能力比以前也有了很大的進步。這一次活動培養(yǎng)了學生對數(shù)學的學習興趣，提高了學生的創(chuàng)新思維和合作探究能力。

九、實驗的思考與體會

經(jīng)過半年的實驗，學生對數(shù)學自主學習的方法有了一定程度的掌握，我們的實驗也取得了一些成績，但我們的實踐環(huán)視初步的，還需要進行科學的設計和重點實驗。隨著新一輪課程改革的到來，我們應該更深入、細致的工作，爭取取得更大的進步。主要的思考和體會有：

（一）本教學法得到的收獲主要有以下幾點： 1 活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的思維、求知欲，并呈現(xiàn)出激烈的競爭意識。從中學生得到了多種方法解題，同時既鞏固了舊的知識，又提高了解題的靈活性，對難題有所突破。

3優(yōu)生得到了撥高，差生得到了轉(zhuǎn)化，可以說不同的學生都得到了不同的進步，從而邁出了傳統(tǒng)的教學模式，走進了課改教學的新模式。

4在原來聽說寫的基礎上，又培養(yǎng)了學生講、合作、探索、書寫粉筆字的能力，真正起到了全面發(fā)展的作用。一題多解共享，同題異法展示，自主選題講題達到了解題方法、多種思維、小黑板等資源的共享。教師很好的把三分之二的時間、學習空間、講臺交給了學生，達到了很好的應用，同時真正落實了以學生為主體，教師為客體的教學模式。7 教學效率得到了提高，學生的不服管理得到了改進。8合理的綜合評價從整體上調(diào)動了學生的積極性，端正了學生的學習態(tài)度，提高了學習效率。9 課后反思和作業(yè)真正了解了學生對知識﹑方法的掌握情況和對教師的教學評價。10 由學生原來的直覺感知認識問題逐步發(fā)展到了進行嚴密的邏輯推理論證。對學生的學習過程得到了很好的全程管理和了解，充分調(diào)動了學生學習的積極性。12 體會到教數(shù)學的最高境界在于重點培養(yǎng)學生的思維，讓學生學會如何分析問題和解決問題，并應用于實際生活。在教學法中，真正吸引了學生的注意力，即把與學習無關的注意力轉(zhuǎn)移到了學習上，節(jié)省了很多教育學生改變不良習慣的時間，真的是達到了兩全其美。14 感受到了沒有教不會的學生，只有不學習的學生和不合理的 教學方法。能讓學生積極主動盡最大努力的探索學習，就是成功的教學 方法。學生的內(nèi)在潛力得到了一定程度的挖掘，思維呈現(xiàn)出了多樣 化，自學能力也有所提高。錯題拾貝本的交流與展示，讓學生進步掌握了得分的規(guī)范性，提升了考試成績，很好的起到了遺漏補缺的作用。教學法受到了學生、學校、家長、社會的歡迎，并初步引起 了某些家長的關注。

（二）教學過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題有以下幾點： 1 學生的口才還有待進一步進行鍛煉，學習不同知識的方法還需進一步指導、歸納、整理等。2 個別不好管理的學生還需要通過適當?shù)姆椒ㄟM行教育管理、家長的配合。教學方法形式多樣，但在教學中要注意度的掌握，在以后的教研中還需不斷的探索總結，使教學效果逐步得到升華。對教師的知識水平、思維方法提出了更高的要求，要求教師在業(yè)務能力、知識水平上不斷的進行研究性學習。不僅要從理論上學習，還要在實踐中鍛煉；不僅要從周邊教育基地學習，還要敢于走出去，去師范學校學習、實踐、培訓、鍛煉，打造品牌學校的一流名師。對學校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有創(chuàng)新、有特色，敢于改革，組建一支專業(yè)性的課改研究性小組，不斷充電，

第三篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規(guī)劃課題

《農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現(xiàn)代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經(jīng)驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農(nóng)村小學生自主能力培養(yǎng)的研究”這一課題，是想通過教師恰當?shù)囊龑В寣W生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，能使學生積極思考、質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行恰當?shù)脑u價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養(yǎng)小學生的自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創(chuàng)新和應用成為經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根結底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。全面推進素質(zhì)教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養(yǎng)學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發(fā)學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創(chuàng)設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學生的主體性，從而促進學生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調(diào)動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質(zhì)水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調(diào)整自我，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的自主學習的習慣和品質(zhì)，使其獲得自主發(fā)展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養(yǎng)學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)學生為主，激發(fā)學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發(fā)展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數(shù)量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發(fā)表。

四、課題研究的依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！眱H僅是經(jīng)過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經(jīng)過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調(diào)查分析法。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學生的學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。

（2）文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的學生的學習現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質(zhì)量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優(yōu)勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優(yōu)秀執(zhí)教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經(jīng)驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環(huán)節(jié)

（1）在“學”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)

（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)

（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升

（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)

我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式經(jīng)歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經(jīng)驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統(tǒng)一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮(zhèn)第一名的成績。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數(shù)在班級自主學習總結上）

表：

第二環(huán)節(jié)

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環(huán)節(jié)的研究，課題組成員不斷總結經(jīng)驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優(yōu)化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮(zhèn)學校評比中榮獲第一名。

第三環(huán)節(jié)（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮(zhèn)展示成果，把經(jīng)驗在全鎮(zhèn)推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優(yōu)質(zhì)課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質(zhì)的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質(zhì)的全面提高。實踐表明：《農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優(yōu)質(zhì)課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發(fā)表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學生的學習質(zhì)量飛速提升，實驗班的學生學習質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學生，這真正體現(xiàn)了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學中充分發(fā)揮了學生主體作用，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現(xiàn)代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第四篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的求知欲，加速新世紀人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現(xiàn)代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統(tǒng)的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調(diào)整教學方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。

2．實踐價值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發(fā)展通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創(chuàng)設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學生，標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內(nèi)容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

（五）研究內(nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據(jù)多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調(diào)查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現(xiàn)有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現(xiàn)出來的課堂教學有效性的側(cè)重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學內(nèi)容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉(zhuǎn)變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發(fā)學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質(zhì)；然后讓學生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當?shù)囊龑?，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導學生學法，創(chuàng)設使每個學生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學理念下的課堂教學，是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數(shù)學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現(xiàn)，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規(guī)應對教學各環(huán)節(jié)分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內(nèi)化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數(shù)學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉(zhuǎn)變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時轉(zhuǎn)變了學生學習方式，帶動教育教學質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》

第五篇：《初中物理課堂學生自主學習習慣的培養(yǎng)初探》課題研究結題報告

《初中物理課堂學生自主學習習慣的培養(yǎng)初探》課題研究結題報告

從2013年9月開始，我對《初中物理課堂學生自主學習習慣的培養(yǎng)初探》這一課題的進行申請、立項，及一系列的實踐探索。通過改變教育理念，優(yōu)化教育環(huán)境，采用多種方式努力培養(yǎng)學生的自主學習習慣，一年來取得一定的成果，也使一大批學生養(yǎng)成了自主學習的習慣及其他習慣，班風煥然一新。

一、課題的提出

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿”。且我國著名教育家葉圣陶先生明確指出:“什么是教育?一句話，就是要有良好的學習習慣”。一個好的學習習慣會讓學生終身受益。初中生必須具備濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和較強的學習能力，是當前基礎教育課程改革的基本目標之一，也是我?；A教育改革和發(fā)展的要求。但是學生的學習興趣、學習習慣和學習能力尚未隨著教育教學改革而提高。被動學習，為他人學習的理念在初中生中廣為流行。而由此帶來的一系列的行為令很多老師和家長頭痛。因此自主學習習慣的形成，是提高學生學習成績的重要環(huán)節(jié)。我認為：唯有建立起了一個和諧的課堂環(huán)境，學生才可能樹立自尊、自信、自強的信念，也才可能敢于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，才可能夠積極、有效地參與教學活動，主動地獲取知識，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對這個問題，我們提出這個研究課題。我決定嘗試著把培養(yǎng)學生自主學習習慣作為教會學生“學會學習”的一個突破口。自主學習習慣的養(yǎng)成，不僅使學生的學習更有意義和價值，而且會使他們終生受益。培養(yǎng)學生自主學習習慣是實施素質(zhì)教育的重要途徑，將影響他們的一生。

二、實驗目標

1、構建了學生自主學習，提高學習能力的教學模式。根據(jù)農(nóng)村初中生的特點，形成了培養(yǎng)學生自主學習習慣的教學方法。

2、通過課題的實驗，使學生養(yǎng)成了基本的學習習慣，講究方法，不斷創(chuàng)新，學以致用，培養(yǎng)學生學會了如何學習的能力，提高了學生的自身素質(zhì)和能力，形成了健康的心態(tài)。通過自主學習習慣的養(yǎng)成，促進了學生人格的和諧發(fā)展，促進了學生的全面發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

現(xiàn)代家庭多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，特別是農(nóng)村家長，對孩子是管教不足溺愛有余，所以造成孩子各種習慣非常差，尤其是自主學習習慣更是令人堪憂。

在教育教學實踐中，學生往往表現(xiàn)出很多不良的學習習慣，主要體現(xiàn)在：

1、學習態(tài)度不端正，學習缺乏自主性。不愛思考，不愛發(fā)言，不愛動筆。

2、沒有預習、復習、查找工具書、質(zhì)疑等基本學習習慣。

3、學習方法不當，不會學習。不能合理地安排時間。

4、學習意志不堅，不能持之以恒，遇到學習上的困難退縮，沒有進取心和自信心，經(jīng)不起考試失敗的挫折。

針對以上不良學習習慣，我們制定了相應的方法和措施。

1、把學生在自主學習習慣方面的表現(xiàn)，進行歸類、整理，并分析其原因，進一步總結“培養(yǎng)學生自主學習習慣的途徑和方法”。

2、學生自主學習方法的學習和掌握的研究。課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是學生學習的主要場所，向45分鐘要效率，注重學習方法的指導。

3、探索學生自主的學習習慣的養(yǎng)成與學習態(tài)度、學習動機、學習方法的關系。在理論學習的基礎上，通過各種教育教學活動實踐探索。

4、探究培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習習慣的途徑和有效方法。在理論的指導下,結合學生的實際特點創(chuàng)造性的適時引導學生養(yǎng)成自主學習習慣, 大膽打破傳統(tǒng)的教學模式，并形成了自己獨特的教學方式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

四、研究步驟

本課題研究分三個階段 ：

1、籌備階段（2013年9月——2013年10月）：我首先編寫了有關學習習慣及習慣養(yǎng)成的問卷，對兩個班的學生進行了調(diào)查研究，摸清了他們有哪些不良的學習習慣，并組織學生學習養(yǎng)成良好習慣的重要性及良好學習習慣包括的內(nèi)容，以便學生能很好地與老師配合，養(yǎng)成終身受益的習慣。同時我查閱與課題研究相關的理論資料，了解了國內(nèi)外教育發(fā)展的動態(tài)進行學習，制定了課題實施方案，明確了工作職責，填報了課題審請表。

2、實施研究階段（2013年11月——2014年4月）：我調(diào)查了學生在自主學習習慣方面的現(xiàn)狀，存在的問題，并分析了成因，寫出調(diào)查報告。初步擬定了對策，制定了有特色的可操作性實施方案，制定了日常學習行為規(guī)范，在各種活動中進行開展并實施，如在“收集信息和積累資料的習慣”培養(yǎng)中，進行了課前五分鐘同座互查；課堂上重點知識讓學生立即畫下來，并要求學生逐步達到理解記憶，隔日組長檢查····，取得階段成果。

基本要求習慣形成后，應進行更高要求的習慣培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生運用教材，講解習題；探索學習規(guī)律，形成獨特的、良好、高效的聽課習慣；理清各章節(jié)的內(nèi)容、規(guī)律及關聯(lián)，學會科學的思考問題、分析問題、解決問題的方法和習慣……也就是說，從養(yǎng)成習慣入手，最終達到提高學生的綜合素質(zhì)和能力，使其全面發(fā)展

3、總結階段（2011年4月——2011年5月）：進一步完善實驗，進行總結，形成了書面材料，寫一篇論文。在每一階段，我都非常重視家校合作，從學生實際出發(fā)，通過家長會電話等形式，了解學生在家里的學習表現(xiàn)，學校和家長步調(diào)一致，共同幫助學生養(yǎng)成符合時代所需要的積極良好的自主學習習慣，為其終身學習打好基礎。

在每一階段結束后，我都及時總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，以便在以后培養(yǎng)中進一步完善、提高。

五、研究方法和措施

（一）、結合我校實際和已有的教育教學經(jīng)驗，本課題的研究我主要采用了調(diào)查分析法、個案研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結法等方法。

（二）、我采取了以下措施進行本課題的實驗研究：

1、向?qū)W生發(fā)問卷調(diào)查了解學生在自主學習習慣方面的現(xiàn)狀，存在的問題，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，形成成因分析報告，制定了培養(yǎng)對策和實施方案。

2、培養(yǎng)學生自主學習習慣的主渠道是課堂。

通過對農(nóng)村初中學生自主學習習慣的培養(yǎng)、探索和研究，我認為整個課題的實施，必須在具體的教學過程中逐步培養(yǎng)起來的，必須抓好課前、課內(nèi)、課后教學的三個基本環(huán)節(jié)，正確處理好課前、課內(nèi)、課后三者關系，重視課前、突出課中、兼顧課后，使三者相互協(xié)調(diào)、相互促進，從而有效地激發(fā)學生學習的主動性、促使學生自主的參與教學全過程。為此圍繞課題我積極開展工作，認真落實研究內(nèi)容，對課前、課堂、課后教學的三個環(huán)節(jié)進行大膽的教改嘗試，初步構建自主教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生自主學習習慣。

首先，重視預習習慣和方法的培養(yǎng)，組織好學生課前自主學習活動。預習是學生的自主學習活動，也是一個自我探索的過程，它可以使學生初步了解教材，奠定聽課基礎，對培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好的學習習慣有重要作用。學生通過預習可以明確知識要點，抓住知識重點，思考知識難點，找出知識疑點，從而保證在以后的課堂學習活動中做到有的放矢，提高效率。課前預習也是學好物理課的主要方法，是提高課堂教學實效的重要途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)。為此，我們在學生課前預習方法的指導上，具體要求：一是明確預習目標。二是指導閱讀方法。三是堅持預習檢查督促工作。通過課前預習，使學生初步掌握了教材的知識結構體系，了解了所要學習的知識的基本框架，并能初步解決一些簡單的問題，大大提高了課堂教學效率，學生也普遍反映通過課前預習，課堂學習輕松多了。

其次，重視聽課習慣和方法的培養(yǎng)，引導學生開展課內(nèi)學習活動。課堂教學，只有真正讓學生成為學習的主體，學生才可能成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能主動地、生動活潑的發(fā)展。為此我必須把教學重心轉(zhuǎn)移到學生身上，落實到“學”上，把教師主導地位落實到學生主體作用的發(fā)揮上，始終圍繞學習目標，恰當運用各種有利于目標達成的方式和手段，充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生內(nèi)驅(qū)力的形成，變“要我學”為“我要學”。再次，重視復習習慣和方法的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生課后自主學習活動的作用。復習是學習過程的重要環(huán)節(jié)，對鞏固深化所學知識有重要作用，通過不同層次的復習，學生可以進一步回憶和思考所學實施，訓練記憶力，可以進一步掌握新知識的邏輯結構，加深對重點知識的理解，可以使知識進一步系統(tǒng)化，提高學生理解、復習和整合的能力。學生課后復習鞏固工作對教學效益提高的影響是顯而易見的。通過加強對學生課后復習工作的指導，部分中下水平的學生學習習慣明顯好轉(zhuǎn)，學習成績進步明顯。

最后，重視作業(yè)的習慣和方法的培養(yǎng)。作業(yè)是學生復習、鞏固、消化和應用課堂所學知識的重要手段，是檢查和評價教學效果的重要途徑。必要的課堂、課后、單元作業(yè)可以及時檢查教學目標達成情況，培養(yǎng)學生認真審題、準確答題、仔細檢查的良好習慣。

六、研究成果分析

本課題在學校的關心支持下，課題研究進展順利，研究現(xiàn)已接近尾聲，一年多來，我們主要取得了以下一些成果：

1、學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生改變。

我以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為策略，以指導學法為舉措，面向全體學生，分層次指導，學生由機械接受學習，轉(zhuǎn)變成主動積極的自主學習、合作學習和探究學習，涉及到傾聽、觀察、記錄、思考、分析、歸納、總結、表達、交流、合作、實踐等各個方面，方式靈活，使學生更廣泛地獲取信息途徑。學生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛的學習方式進行學習，體現(xiàn)學習的個性化。如：一個課題，學生有不同的猜想和發(fā)現(xiàn)；某些問題，學生有不同的觀點和解答方案；某些探究，學生有不同的方案和方法；等等。

2、學生的自學能力普遍提高。

學生的學習已不再局限于課本知識，也不局限于聽課和做作業(yè)。他們的學習已從課堂、課本拓展到生活世界、科學世界等各個領域。

(1)會在自學中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題?？傮w來看，實驗班的學生，教師注重學習方法指導，因而學生注重自主學習，比對照班學生明顯在自學中會發(fā)現(xiàn)問題，在提出假設或猜想方面比較多方位，能選擇合適的方法、采集相關數(shù)據(jù)驗證假設和結論。(2)能以點帶面，進行知識的類比遷移。學生能夠先透徹理解某個知識點，然后通過對照、聯(lián)想，進行知識的類比遷移，帶動其它相類似知識的學習；同時還能以某個知識點聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際展開探究，拓寬知識面。(3)有及時總結、歸納、聯(lián)系、整理的自學習慣和能力，實現(xiàn)知識的更新和完善，學習成績明顯提高。學生在學習完每一單元、每一章節(jié)之后有及時總結、歸納、比較、聯(lián)系、整理成知識網(wǎng)絡的習慣，總結出知識相互聯(lián)系的某一條主線，達到結構化、系統(tǒng)化、規(guī)律化而有效提高學生的綜合能力。課題研究雖然取得了一定成效，但是我清楚地知道，培養(yǎng)自主學習習慣既是當前教學研究的熱點，又是研究的難點，我在以后的教學中還必須進一步學習、實踐、探索、深化。我堅信：只要大家一起努力，一定會取得更大的收獲。