第一篇：融合教育復(fù)習(xí)提綱

融合教育復(fù)習(xí)提綱

一、名詞解釋

1、融合教育：

融合教育是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校都必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

2、隨班就讀：

隨班就讀就是讓具有一定能力的視障、聽障、弱智等特殊兒童少年就近進(jìn)入普通學(xué)校同普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)，共同進(jìn)步。

3、回歸主流：

回歸主流就是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級接受教育，與普通兒童共同學(xué)習(xí)和生活。

4、全納性教育： 全納性教育是只容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

5、正常化原則： 即強(qiáng)調(diào)身心障礙者的個(gè)別性和公民權(quán)，認(rèn)為身心障礙者應(yīng)該盡可能與普通人一樣，擁有一個(gè)良好的教育和生活環(huán)境，并享有自由的權(quán)利和公平的機(jī)會。

6、零拒絕模式： 主張?zhí)厥鈨和揪蛻?yīng)該在普通班就讀，并認(rèn)為兒童已經(jīng)統(tǒng)合在普通班不可能被轉(zhuǎn)移到特殊班就讀。不過，此模式必須附設(shè)特殊教育教師的咨詢服務(wù)，并訓(xùn)練普通班教師處理特殊兒童的教育。

7、失敗—救援模式： 該模式具有一定的彈性，可看成是一種過濾體系。首先，普通班教師可要求一位特殊教育咨詢?nèi)藛T協(xié)助其教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一旦不成功，可將特殊兒童轉(zhuǎn)移到資源教室/普通班，如再行不通，可再轉(zhuǎn)移到資源教室/特殊班就讀兩個(gè)學(xué)期，待期滿后，經(jīng)過評量再決定特殊兒童是否回資源教室/普通班或特殊班。如果選擇后一種形式，最長以兩年為期限，時(shí)間一到必須再送回資源教室/普通班再評量。

8、金鑰匙計(jì)劃： 即“金鑰匙工程”，是由徐白侖先生在1988年發(fā)起的，并創(chuàng)建了金鑰匙視障教育研究中心。是一個(gè)旨在發(fā)展視障人士的教育、康復(fù)和文化事業(yè)，普及貧困、邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族地區(qū)視障兒童的基礎(chǔ)教育，使每一個(gè)失明兒童都能受到高質(zhì)量的教育，并為當(dāng)?shù)卮蛳驴沙掷m(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的公益項(xiàng)目。金鑰匙計(jì)劃先后在我國華東的江蘇，華北的河北、山西，東北的黑龍江和首都北京實(shí)施金鑰匙盲童教育計(jì)劃，進(jìn)行一體化教育的實(shí)驗(yàn)。

9、全校參與： 香港教育署在1997年9月推出融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，執(zhí)行全校參與模式，“全校參與”融合教育模式是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校訂立融合教育政策，建立兼容的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教職員工協(xié)力幫助有特殊教育需要的學(xué)生。

10、薩拉曼卡宣言： 1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，宣言聲明：(1)每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須給予他實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）每個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。（3）教育體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。（4）有特殊教育需要者必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)中。（5）建立實(shí)施此種全納性方針的普通學(xué)校，是反對歧視、創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會和實(shí)現(xiàn)人人受教育的最有效途徑。進(jìn)而言之，他們?yōu)榻^大多數(shù)的兒童提供了一種有效的教育，提高了整個(gè)教育體系的效益，并從根本上改善了教育的成本——效益比。

二、問答題

1、談?wù)勅诤辖逃幕纠砟?/p>

融合教育的基本理念是教育機(jī)會均等。什么是教育機(jī)會均等呢？《教育大辭典》將教育機(jī)會均等的含義概括為：①入學(xué)機(jī)會均等或入學(xué)不受歧視；②受教育過程中的機(jī)會均等；③取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會均等；④機(jī)會均等的原則是指那些在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、社會或文化方面處于最底層者應(yīng)該而且應(yīng)盡可能地通過系統(tǒng)得到補(bǔ)償；⑤不僅在獲得知識，而且在獲得本領(lǐng)上的機(jī)會均等。由此可見，教育機(jī)會的均等是建立在多層次、多方位理解基礎(chǔ)上的均等。

2、試分析融合教育的利與弊

（1）利：接納；去標(biāo)簽；尊重；平等。

?對特殊兒童而言：能夠盡早體驗(yàn)真實(shí)社會，特殊兒童自小在融合班上課，較能真正的體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，例如得到關(guān)懷、協(xié)助、扶持，當(dāng)然也有欺負(fù)、侮辱，在這樣的實(shí)際生活中，一方面學(xué)會對幫助自己的人感恩，甚至于報(bào)答；另一方面學(xué)會在逆境中，如何自處或?qū)で罄蠋煹膮f(xié)助。

?對一般幼兒而言：自小學(xué)會如何接納與關(guān)懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛的世界中成長。

?對老師而言：融合教育的實(shí)施，一方面教導(dǎo)一般幼兒如何關(guān)懷、接納、協(xié)助特殊兒童；另一方面教導(dǎo)特殊兒童如何克服逆境，并作生活及心理輔導(dǎo)。

④推廣融合教育還可以減少教育經(jīng)費(fèi)的支出，由于特殊學(xué)?；蛱厥獍嗟脑O(shè)置，均需多一些經(jīng)費(fèi)，但將特殊兒童安置到普通班時(shí)，就可以減少一部分的人事費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、教材費(fèi)等。

⑤基于人權(quán)的發(fā)達(dá)，教育的改革，反對對特殊兒童作標(biāo)記也是一個(gè)時(shí)代潮流，況且人為的標(biāo)記可能錯(cuò)誤，也常令人只注意到兒童缺陷的地方，而忽略更多的“正?！辈糠?。因此，融合教育的實(shí)施，就不再給幼兒作標(biāo)記了。

（2）弊：標(biāo)簽化；排斥；歧視；低期望；不平等。

?師資缺乏：有些融合班的教師根本就沒有修過特殊教育課程，因此，無法勝任這項(xiàng)工作，也讓融合教育流于形式。

?教師在觀念上的排斥：部分老師對特殊兒童并沒有好感，打從心底就持排斥、拒絕、忽視的態(tài)度，在此情形下，教學(xué)實(shí)在無法真正的落實(shí)。

?班級學(xué)生人數(shù)過多：以公立學(xué)校為例，在編制上常常是兩位老師教三十位學(xué)生，雖然一位身心障礙兒童的加入，可以酌予減少班級人數(shù)，但通常仍超過二十五位，面對這樣的班級人數(shù)，老師實(shí)難以再給特殊兒童額外的輔導(dǎo)。

④特殊兒童融入普通班，由于部分發(fā)展較差（如認(rèn)知、溝通、社會行為、動(dòng)作等），常因趕不上老師上課的課程或生活作息的規(guī)定，因而導(dǎo)致同儕的排斥或輕視；甚至有部分身心障礙兒童上課時(shí)還會干擾老師的教學(xué)（如發(fā)出怪聲音，隨意站起來走動(dòng)等）攻擊傾向或衣服臟、身體有異味，更引起同學(xué)的反感。

⑤配套措施不足：例如行政支持不足，補(bǔ)救教學(xué)未實(shí)施（或缺乏資源班的設(shè)置）經(jīng)費(fèi)不足以致缺乏必要的教具、教材或設(shè)備，無障礙空間的設(shè)施缺乏等等，都會讓融合教育有其名而無其實(shí)。

3、試述回歸主流與融合教育的關(guān)系

（1）相同點(diǎn)：①使普通學(xué)生與特殊學(xué)生產(chǎn)生最大的互動(dòng)，減少標(biāo)記；②提供障礙學(xué)生在最少受限制環(huán)境下適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會；③以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)。（2）不同點(diǎn)：①回歸主流：a.對象：并非全體障礙兒童，早期正?；蚧貧w主流所指的是輕度智能障礙兒童。后來推而廣之，也包括其他類別的輕度障礙兒童從特殊學(xué)校（班）遷置于當(dāng)?shù)仄胀ò嗷蛱厥獍唷.服務(wù)：回歸主流所提供的特教服務(wù)，是在安置特殊學(xué)生的場所內(nèi)。如某位學(xué)生被安置在特殊班，則其所接受的特教服務(wù)來自于特殊班。②融合教育：a.對象：是班級內(nèi)所有具有特殊需求的學(xué)生，包括輕、中、重度障礙者，由普通教師、特殊教師及相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作。b.服務(wù)：特殊學(xué)生完全融入普通班中，并且特教服務(wù)完全移至普通班。

4、試分析我國隨班就讀的發(fā)展趨勢

中國大陸融合教育發(fā)展方向主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①融合教育辦學(xué)形式多樣化；②融合教育越來越注重雙贏；③融合教育越來越注重向兩頭延伸；④融合教育越來越注重技術(shù)和服務(wù)支持；⑤融合教育研究成果日益豐富；⑥融合教育的國際合作與交流日漸加強(qiáng)。

5、資源教室模式如何在實(shí)踐中運(yùn)作

資源教室模式主要流行于美國與加拿大，特殊兒童與普通兒童一起在融合班級接受教育，但騰出一部分時(shí)間到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際需要為他們提供各種各樣的服務(wù)，如補(bǔ)習(xí)功課、矯正語言缺陷、身體機(jī)能訓(xùn)練、物理治療、職業(yè)治療等。輔導(dǎo)教師除給特殊兒童服務(wù)外，還經(jīng)常給普通班級教師和家長提供具體的教學(xué)建議和咨詢服務(wù)。

資源教室的服務(wù)對象是有特殊教育需要的兒童，他的目的是支持有特殊需要的兒童在普通班繼續(xù)順利地學(xué)習(xí)下去，入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的鑒定及教育診斷，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)置，采用修稿、選編或自編的教材，采用個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)方式，采取抽離式、外加式、抽離+外加式的排課方式，學(xué)習(xí)時(shí)間不超過在校時(shí)間的一半。

6、香港融合教育模式的特點(diǎn)及啟示

特點(diǎn)：全校參與。在全校參與協(xié)作教學(xué)、因材施教、同輩互助、科技互援、家校合作等方面獨(dú)具特點(diǎn)。

啟示：（1）建立健全特殊教育的法律法規(guī)；（2）整合調(diào)適融合教育課程內(nèi)容；（3）培養(yǎng)融合性師資；（4）實(shí)施同伴作用策略；（5）建構(gòu)全面而有力的支持系統(tǒng)；（6）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技輔助。

7、試述融合教育對特殊兒童身心發(fā)展的作用

（一）融合教育促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童主體意識發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童個(gè)體特征的發(fā)展（3）促進(jìn)特殊兒童個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（二）融合教育促進(jìn)特殊兒童的社會化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童人際溝通能力的發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童共情能力的提高

（三）融合教育促進(jìn)特殊兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有助于提高特殊兒童適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。

（四）融合教育促進(jìn)特殊兒童潛在能力的開發(fā)，有助于發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

（五）融合教育提高特殊兒童身殘志堅(jiān)的生命意識，有助于培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。

8、融合教育質(zhì)量提升需要哪些措施保障？

(1)建立健全的融合教育體制。融合教育體制包括融合學(xué)校教育體制、融合教育管理體制，其中融合教育管理體制包括融合教育行政體制與融合學(xué)校管理體制。（2）加大融合教育經(jīng)費(fèi)投入，為融合教育提供強(qiáng)大后盾。（3）提高融合教育教師素質(zhì)。需加強(qiáng)對教師的職前與職后培訓(xùn)，以及學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)。但在融合教育對教師素質(zhì)提出更高要求時(shí)，需要給予教師優(yōu)厚待遇。（4）制定配套的融合教育評估措施。

9、如何科學(xué)地評估一所學(xué)校融合教育的成效？

（1）對學(xué)校政策的評估：是否符合關(guān)于融合、充分參與和公民的信念；（2）對學(xué)生檔案資料的評估：是否為所有兒童建立了檔案資料；（3）對教學(xué)內(nèi)容和課程安排的評估：是否體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃要求；（4）對教育資源的評估：人力資源和物力資源評價(jià)；（5）對教育效果的評估：對學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)；（6）對與外部機(jī)構(gòu)關(guān)系的評估：學(xué)校的對外聯(lián)系在加強(qiáng)融合教育方面所起的作用的評價(jià)。

10、試述智障兒童融合教育的一般對策

（一）調(diào)整教育目標(biāo)與內(nèi)容

1、降低學(xué)術(shù)型課程要求

2、非學(xué)術(shù)型課程依智障兒童能力調(diào)整要求

3、增加功能性課程

（二）調(diào)整教學(xué)方法

1、任務(wù)分解，將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)。例：書寫漢字中的任務(wù)分解

2、變抽象為直觀

3、有效反饋

4、經(jīng)常測評

（三）利用同伴幫扶：耐心、愛心、恒心

11、試述聽障兒童融合教育的一般對策

（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境：座位；光線充足；降低噪音

（二）提供技術(shù)與支持：

1、配備助聽設(shè)備：助聽器、電子耳蝸。

2、對聲音的補(bǔ)充與替代：手語翻譯員、字幕。

（三）進(jìn)行課程調(diào)適

1、聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)

2、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：聽能訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、筆談?dòng)?xùn)練

3、重視溝通與交往技能培養(yǎng)

（四）開發(fā)聽障兒童的潛能

1、揚(yáng)長--充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢，在呈現(xiàn)視覺信息時(shí)需要注意：盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出 ；選擇的視覺信息要具有典型性；注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度

2、補(bǔ)短--例如發(fā)揮殘余聽力的功能

（五）運(yùn)用多元化的溝通方式：口語、手語、書面語

1、在采用口語溝通方式時(shí)需注意：在他的附近，進(jìn)行面對面的交談；清晰自然的說話；避免邊講話邊走路、邊板書；盡量使用簡單、直接的語言；必要時(shí)將重要信息寫下來；可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯?dòng)作。

2、采用手語交流方式時(shí)需注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議給翻譯者留下足夠時(shí)間進(jìn)行翻譯；教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置。

3、運(yùn)用書面語溝通時(shí)需注意：不要減少交流內(nèi)容；只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程修改聽障兒童的書面語；請?zhí)崆盀槁犝蠈W(xué)生提供文本材料；必要時(shí)使用視覺信息

（六）安排有規(guī)則的活動(dòng)日程

（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用：普通兒童、其他教師、家庭成員、社區(qū)人員

12、試述視障兒童融合教育的一般對策

（一）構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系

1、建設(shè)有助于視障兒童安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境。此時(shí)需注意：教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)；教室的門應(yīng)處于關(guān)上或全開的狀態(tài)，以免視障學(xué)生碰撞；如果走廊上有開啟的窗戶，應(yīng)提醒學(xué)生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子；幫助視障兒童選擇合適的座位；為低視力的學(xué)生提供合適的助視設(shè)備。

2、創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍

（1）教師幫助普通學(xué)生了解視覺障礙的簡單知識以及視障學(xué)生的需要。

（2）教會普通學(xué)生幫助視障學(xué)生的方法：向視障兒童打招呼時(shí)，首先應(yīng)記住視障學(xué)生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的語調(diào)與他們交談，但要離開或想終止談話時(shí)，應(yīng)該讓他們知道你有此打算；幫助視覺受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行；指示方向時(shí)，要具體地說“左面”、“右面”，不要說“這邊”、“那邊”；如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯”，不要說“這兒有樓梯”。

（二）擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、幫助盲童掌握盲文和使用計(jì)算機(jī)

2、培養(yǎng)盲童的生活自理的能力 學(xué)會使用盲杖行走

（三）調(diào)整教育教學(xué)的策略

1、測定殘余視力的水平

2、幫助視障理解并接納自己殘障的事實(shí)

3、替代或變通課程

4、調(diào)整教學(xué)方式：如果與視障兒童講話，請先呼喚他們的名字來開始談話，并讓他們明白老師在與他們說話；教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩梅糯箸R來學(xué)習(xí)；無論在黑板上寫什么都讀一遍，清晰而準(zhǔn)確的解釋也會幫助其他兒童有效地學(xué)習(xí)；加大觀察對象與背景的對比度；適當(dāng)延長學(xué)生做作業(yè)和考試的時(shí)間。

（四）增加同伴輔導(dǎo)：選好“小助手”

13、試述自閉癥兒童融合教育的一般對策

① 一旦診斷為ASD就應(yīng)盡早干預(yù)；

② 提供給孩子適合其發(fā)展水平的、針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少每周25小時(shí)，并且是全年12個(gè)月都接受干預(yù)；

③ 有小班化的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)保證每一個(gè)孩子與治療師或老師有一對一的學(xué)習(xí)時(shí)間；

④ 有針對父母和家庭的特殊訓(xùn)練；

⑤ 設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起的活動(dòng)，同時(shí)要求ASD兒童活動(dòng)時(shí)達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

⑥ 評估并記錄每一個(gè)孩子的進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案； ⑦ 提供高度結(jié)構(gòu)化的、規(guī)則性的、伴有視覺提示的環(huán)境； ⑧ 指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)置的技巧并維持學(xué)習(xí)技能；

⑨ 在課程內(nèi)容上調(diào)整適合自閉癥兒童的內(nèi)容：針對語言和交流的課程；社交技巧的學(xué)習(xí)，比如共同注意的學(xué)習(xí)等；生活自理能力的學(xué)習(xí)，如：穿衣、梳洗等；應(yīng)用有研究證據(jù)的方法減少問題行為，如攻擊性行為、發(fā)脾氣等；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，如假扮游戲或理解別人的觀點(diǎn)；以及傳統(tǒng)的學(xué)校技能，如認(rèn)字、計(jì)算等。

14、試述學(xué)障兒童融合教育的一般對策

（一）教育目標(biāo)內(nèi)容

1、積極的關(guān)注學(xué)生

2、針對學(xué)障生，微調(diào)課堂教學(xué)

3、實(shí)施課外輔導(dǎo)

4、重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教育方法

1、環(huán)境調(diào)整

（1）不要坐到最后一排（2）不要坐到門口

（3）光線充足，最容易看到黑板內(nèi)容和板書的地方

2、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

（1）提供合適的教材、教具

（2）筆記引導(dǎo)策略：是教師課前給學(xué)生提供的準(zhǔn)備好的教學(xué)提綱

（3）圖示組織策略：通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識

（4）輔助記憶策略：幫助學(xué)生記憶大量不熟悉的信息，建立兩個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)和概念之間的聯(lián)系：直觀形象法、諧音記憶法、概括法

3、運(yùn)用多感官教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、觸、味、嗅、動(dòng)覺等多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的多種感官受到信息的刺激。

（1）使用圖表、實(shí)物、錄音帶、錄影帶、投影片、電腦、多媒體等。（2）觸摸數(shù)字

（3）適合計(jì)算錯(cuò)誤或數(shù)手指的學(xué)生的教學(xué)視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺共同參與.（三）融合教育中注意事項(xiàng)

1、理解、包容、尊重學(xué)障生

2、及時(shí)有效的反饋

3、多發(fā)現(xiàn)學(xué)障生的長處、閃光點(diǎn)

4、若沒有資源教室，教師或家長可帶兒童到專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

第二篇：融合教育總結(jié)

融合教育總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間帶春蕾的體育課和融合課已經(jīng)有半年的時(shí)間了，這段時(shí)間有過很多的想法和思考，我們的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能達(dá)到最理想的融合效果。

第一、融合需要機(jī)構(gòu)體質(zhì)的支持

融合首先要有一個(gè)融合的環(huán)境，融合環(huán)境的創(chuàng)造需要中心高層去協(xié)調(diào)。畢竟兩個(gè)機(jī)構(gòu)，每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的目標(biāo)?？祻?fù)中心的目標(biāo)是融合，而春蕾的目標(biāo)是教學(xué)。這兩個(gè)目標(biāo)就有會有矛盾，而矛盾的處理很是重要。不是一個(gè)機(jī)構(gòu)，很多事情協(xié)調(diào)起來很有難度。

每天短暫的接觸，把兩幫孩子使用外力揉在一起，難免會出現(xiàn)不和諧。我們需要一個(gè)長期的，穩(wěn)定的，可控的，可評量的環(huán)境來做融合。

春蕾的孩子有很多，我們的孩子分批次的去融合，時(shí)間很是短暫，效果不是很明顯。而且春蕾的孩子每年都會升班，之后伙伴就變了，我們的孩子就要去適應(yīng)新的伙伴，以前伙伴之間的交往基本上就中斷了，很少會有孩子回來看他們以前的小伙伴。

我們需要一個(gè)真正的融合班，不是單純的下課一起玩，我們要全天大部分時(shí)間都在一起。這樣才能形成親密的關(guān)系，學(xué)生之間才會有真正的友誼，學(xué)員伙伴關(guān)系才能長久。

第二、融合對與老師的要求

中心的老師缺乏對正常孩子的理解，缺乏對正常老師的理解，所以和正常孩子溝通，春蕾老師的溝通都會有問題。

一直以來我們的老師心中很多都在想，春蕾學(xué)校的老師應(yīng)該如何做，如何配合我們的教學(xué)。而春蕾的老師，在領(lǐng)導(dǎo)要求之后就當(dāng)任務(wù)來抓，因?yàn)檎：⒆右埠茈y把握，他們的教育任務(wù)比較中，沒有成績沒發(fā)和家長交代，融合對與他們來說只是一項(xiàng)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)做的好與壞，對與他們來說沒有任何影響。春蕾學(xué)生的安全才是最重要的，因?yàn)樗麄兝蠋煹膽B(tài)度上難免不好。

春蕾的孩子在一起玩，沒有什么大的問題。但是一旦加上我們的孩子，性質(zhì)就不一樣了，首先我們的孩子有問題，春蕾的孩子和我們在一起，無疑增加了很多的風(fēng)險(xiǎn)。如何因?yàn)槿诤?，而使得正常孩子出現(xiàn)了問題，或者正常孩子給我們的孩子帶來了安全問題，那么都是雙方傷不起的。

所以，我們不能只靠別人，指著別人重視。我們需要一批能夠熟練駕馭正常孩子的老師，他們要能夠擔(dān)負(fù)起正常孩子的各科教學(xué)，只有我們的老師穿插在其中才能正確引導(dǎo)我們的孩子。

我們老師可以多帶一些春蕾的課程，多歷練，才能更好的擔(dān)任融合教學(xué)工作。

第三、對于正常學(xué)生的引導(dǎo)

康復(fù)中心要的是學(xué)生能夠融入到正常的群體中，但是我們的學(xué)生大部分能力較弱，在融合中有很大的問題。

一、孩子的情緒問題，很多春蕾的孩子一開始，都是比較有愛心的，想要幫助我們的孩子，但是一旦他發(fā)現(xiàn)伙伴發(fā)脾氣，很難控制之后，他們會選擇逃離，今后也會故意躲著。長期這樣會對他們產(chǎn)生不好的效果，讓融合難以開展。

二、學(xué)生的行為問題，我們的個(gè)別孩子，在融合中出現(xiàn)打人，咬人，抓頭發(fā)等行為問題，對春蕾同學(xué)的愛心打擊更是厲害。他們甚至懼怕伙伴，不愿意在一起玩。

老師的引導(dǎo)這個(gè)時(shí)候很重要，而春蕾的老師很少，老師根本就不會還有精力去管理這些芝麻蒜皮的小事，這些長期在孩子們心中積累，反而會給融合帶來更大的阻力，這就需要我們老師肩負(fù)起這份責(zé)任。

第四、融合模式的思考

我們現(xiàn)有的模式，分小組的融合，課間融合，部分集體課的融合。這幾種模式都是短暫的融合，對于我們的孩子來說已經(jīng)不能滿足他們的需求。

我們的孩子需要一些固定的班級，固定的伙伴，固定的老師，長期的在一起。因?yàn)榘嗉増F(tuán)隊(duì)的長期融合才是未來發(fā)展的主流，因?yàn)榇箨懮线@方面做的比較少，我們要想不被超越就必須要保持著一些不斷進(jìn)取的心。

我們可以把融合分為幾個(gè)部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的孩子我們采用部分集體課的融合模式，程度很好的我們采用班級融合模式。

第五、融合收費(fèi)的思考

融合肯定是要收費(fèi)的，但是具體要如何收費(fèi)，這個(gè)就需要我們?nèi)ニ伎剂恕Ｇ捌诘臅r(shí)候我們不能把收費(fèi)定的太高，因?yàn)橐环矫胬蠋煕]有經(jīng)驗(yàn)，二是模式老師都有些操作困難，三是家長對融合的態(tài)度不明朗。雖然我們一直在說融合多么的好，國外也有很多融合的理念，還有主流，家長也愿意去融合。但是他們對融合的理解畢竟是片面的，我們不可能要求他們短期內(nèi)正確理解融合。

我們要分成幾步去做，首先可以在學(xué)費(fèi)中加收一部分融合的費(fèi)用，我們目前已經(jīng)這樣去做了。

第二、在前期小組的融合我們可以免費(fèi)的或者低收費(fèi)的開展一段時(shí)間，讓家長見到一定的成效之后，我們可以再提高收費(fèi)。

第六、融合的考核與評量

參加融合的學(xué)員，我們老師必須要分類。高中低三個(gè)能力層次，每個(gè)層次的孩子都要有不同的目標(biāo)?？己说男问綉?yīng)該根據(jù)學(xué)生的參與程度來制定，最后的評量可以采用表現(xiàn)性評估的方式和錄像，照片的形式。

最后，融合是未來發(fā)展的主流，如何在未來的發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)，才是我們現(xiàn)在應(yīng)該去思考的，去做的。

蔣玉山

2012.8.17

第三篇：融合教育摘錄筆記

融合教育摘錄筆記

融合教育核心理念為：

一、特殊學(xué)生在最小限制的教育環(huán)境中接受教育，在學(xué)生能力范圍內(nèi)盡可能讓其在常規(guī)教育環(huán)境中受教育。

二、在強(qiáng)調(diào)讓有特殊教育需要的學(xué)生盡可能多得接受常規(guī)教育的同時(shí)，還能受到個(gè)別化的適當(dāng)服務(wù)，比如個(gè)別化教學(xué)，言語治療，物理治療。

特殊學(xué)生的教育安置形式：

普校普通班、普通班+資源教室、普校特殊班、特殊學(xué)校、家庭和醫(yī)院教學(xué)。

小結(jié)與思考:

1.融合教育就是特殊教育。

2.融合教育就是把所有特殊學(xué)生完全安置在全日制常規(guī)教室中受教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)：

指為接受特殊教育之學(xué)生明確教育目的、目標(biāo)及為其提供的服務(wù)項(xiàng)目制定的書面文件。

融合教育中的教學(xué)策略一一關(guān)注每一個(gè)孩子的需求。

IEP主要內(nèi)容:

學(xué)生個(gè)人家庭背景資料、能力綜合評析、學(xué)生目前能力的陳述、學(xué)生需要的特殊教育服務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及短期目標(biāo)、其他相關(guān)特教服務(wù)、行為輔助計(jì)劃、過渡計(jì)劃。

收獲：我雖然沒教過特殊幼兒，但是我接觸過特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在一次黨員活動(dòng)中，我們?nèi)ソo孩子們送愛心，現(xiàn)在都忘不掉他們那清澈透明的眼神，善良暖心的笑容，他們只是折翼的天使，那如何去關(guān)愛他們呢？首先是要拒絕歧視，態(tài)度上像對待平常的孩子一樣對待他們，要有真心、耐心，細(xì)心、專心有責(zé)任心！

現(xiàn)在虐童事件數(shù)不勝數(shù)，在任何國家都常有發(fā)生觸目驚心的虐童事件，尤其是特殊教育學(xué)校發(fā)生的虐童事件居多，希望全社會的人都能多去關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童?？梢员M量安排一些對這些兒童從小的生存能力的課程，例如教他們簡單的勞作，簡單的生存知識，簡單的職業(yè)動(dòng)手能力，這樣對以后他們至少能盡早的適應(yīng)長大的社會生活；另外還要用不同的方式教育和引導(dǎo)他們要自立自強(qiáng)，其實(shí)每個(gè)有生理缺失的孩子，都是一個(gè)折翼的天使，他們可能某方面能力比正常兒童稍遜了，但有可能在其他才能方面他們是天才，這樣的例子也是很多的，只是他們?nèi)狈α吮还膭?lì)和被發(fā)掘而已，所以，我們不應(yīng)該放棄任何一個(gè)有需要幫助的兒童。

2020-11-27

撰寫人：周雅靜

第四篇：融合教育先進(jìn)事跡

融合教育先進(jìn)事跡

記憶中的那個(gè)“吻”

大寶是今年9月份剛?cè)雸@的新生，剛開始初來咋到，我們都是跟對所有的小朋友一樣，見面互相介紹互相問好，由于剛開始的陌生環(huán)境，他的不言不語并沒有引起我們老師的注意。就這樣，慢慢的.....我們的故事開始了~ 隨著時(shí)間的流走，大概2個(gè)星期的時(shí)候，孩子們漸漸的適應(yīng)了幼兒園生活，可是大寶依舊每天一言不發(fā)，一日生活流程中，孩子們在老師的引導(dǎo)下回很有序的進(jìn)行著，可是大寶，卻始終沒有聽懂過老師的提示引導(dǎo)，而是自行的干著自己想干的事情，甚至有時(shí)喜歡躲到墻角，老師和小朋友去叫他，他怎么也不應(yīng)答，只是咧開嘴巴開心的笑。

我們老師就意識到了問題的嚴(yán)重性了，得去了解大寶家庭里的一些具體情況，看看究竟孩子為什么會這樣。后來通過跟家長的深入的溝通了解后，才知道大寶的爸爸媽媽平時(shí)工作很忙，孩子完全有年邁的爺爺奶奶照顧，生活都是包辦代替，根本沒有給孩子表達(dá)需求的機(jī)會，餓了直接把東西喂到嘴里，渴了直接給水喝，衣來伸手，飯來張口，只管吃飽穿暖，玩也是讓其獨(dú)立自主的玩，從不跟孩子過多的語言交流，才導(dǎo)致了孩子今天這樣從不愿意張口的去說話。

通過跟家長的溝通后，我們達(dá)成了一致性的目標(biāo)，首先從最基本的應(yīng)答開始，知道自己的名字，當(dāng)別人叫自己的名字時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給與回應(yīng)，哪怕只是眼神上的回應(yīng)，同時(shí)在家里訓(xùn)練孩子有需求時(shí)必須用嘴巴說出來，才可以滿足。就這樣，我們先從簡單的目標(biāo)開始。

慢慢的2個(gè)月的時(shí)光已經(jīng)過去了，大寶有了很大的進(jìn)步，能夠和同伴一起開心的游戲了，集中活動(dòng)時(shí)不再是像以前一樣到處亂跑了，而是和同伴坐在一起聽老師講課，依舊咧開嘴巴很開心的笑，老師喊到：“大寶”時(shí)，雖然他不會想其他孩子一樣拒收答到，但他會很深情的看著你，聽你說話。最讓我難忘的是，一天中午，我來學(xué)校接午班了，孩子們看到我，都開心的叫著：“莉莉老師、莉莉老師”，只聽大寶也咧開嘴巴，開心的喊了一聲：“莉莉老師”，當(dāng)時(shí)，我特別的激動(dòng)，在那一瞬間，仿佛空氣都是凝滯的，我走上前去，蹲下來，抱住了他，他很開心的湊上小嘴兒在我的臉頰輕輕的親了一下，現(xiàn)在回想起來，內(nèi)心依舊很是激動(dòng)。我想這些都是點(diǎn)滴的進(jìn)步。接下來的日子里，我們還會趁熱打鐵，給與大寶更多的關(guān)愛和呵護(hù)，幫助其健康快樂的成長。

第五篇：融合教育理念

融合教育理念

融合教育作業(yè) 10112130118 丁江濤

學(xué)完第一講的內(nèi)容，通過老師的講解和查閱相關(guān)資料，我對融合教育的理念有了初步的了解。

在我看來，融合教育首先體現(xiàn)的是一種對特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化，正如聯(lián)合國教科文組織《融合教育共享手冊》原話：“滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經(jīng)濟(jì)地位如何。包括障礙兒童、天才兒童、流浪兒童、童工、落后地區(qū)兒童、少數(shù)民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童。”這體現(xiàn)了一種人權(quán)觀，融合教育以人權(quán)觀批判了現(xiàn)行的普通學(xué)校與特殊學(xué)校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權(quán)利問題。融合教育的思想要求普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，容納所有的學(xué)生，融合教育的倡導(dǎo)“零拒絕”，學(xué)校不能以“不可教育”為由拒絕任何一個(gè)孩子接受教育。學(xué)校和社會應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個(gè)人受教育的權(quán)利都能得到充分的保障。

其次，融合教育旗幟鮮明地反對歧視和排斥，強(qiáng)調(diào)一種平等觀。由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在我們的教育實(shí)踐中確實(shí)還存在著歧視和排斥等不平等的現(xiàn)象。正如這世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們每個(gè)人都是不同的，有自己獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。然而這些不同性，往往成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問題的學(xué)生的理由。而不去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會。融合教育主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅某部分人，努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。按照融合教育的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)校生活中的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過程和學(xué)校生活中去，這體現(xiàn)了融合教育的民主觀念。融合教育提倡“積極參與”的思想，反對任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。“積極參與”的思想充分反映了融合教育的民主觀。在學(xué)校教育中，融合教育注重的是每一個(gè)人的積極參與，每一個(gè)人都是學(xué)校生活的主人。在學(xué)校中經(jīng)受的這種民主體驗(yàn)，對學(xué)生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

融合教育倡導(dǎo)集體合作觀。融合教育的目的是要使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。每一個(gè)人都是集體的一員，人人都受歡迎與我們通常的觀念不同，融合教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作。融合教育培養(yǎng)未來人的一個(gè)價(jià)值目標(biāo)就是注重集體和合作，因?yàn)槲磥砩鐣墓ぷ鞲⒅丶w合作。未來優(yōu)秀人才的一個(gè)必要條件之一即是合作，這意味著要能與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個(gè)性、不同文化背景的人共同合作，也意味著對自己和對他人的工作具有一種責(zé)任感。融合教育主張普通學(xué)校接納所有的學(xué)生，但由于學(xué)生的各種需求不同，因此更需要強(qiáng)大集體的合作，依靠集體的力量來解決問題。在學(xué)校教育過程中，融合教育主張?jiān)诮處熍c教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、家長與學(xué)生之間以及教師與社區(qū)之間都應(yīng)該建立一種合作的關(guān)系．共同創(chuàng)建一種全納的氛圍。

融合教育讓特殊學(xué)生參與到與正常學(xué)生一樣的環(huán)境中去，把他們當(dāng)做正常人看待，讓他們認(rèn)識到他們的價(jià)值所在，以主人翁的姿態(tài)參與社會的管理，而不是社會的累贅，這是對他們?nèi)烁竦淖鹬?。我們古人就說過：“授人以魚，不如授人以漁”，其實(shí)許多殘疾有缺陷的人對社會做出的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常人，比如霍金，它雖然被束縛在了輪椅上，但他的思維卻飛出地球，飛出銀河系，飛向遙遠(yuǎn)的黑洞。成為既愛因斯坦之后最偉大的科學(xué)家。融合教育理念體現(xiàn)了對特殊學(xué)生價(jià)值的充分肯定，對特殊學(xué)生樹立生活的信心更好的融入社會具有重要的意義。融合教育為包括有障礙和沒有障礙學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建了良好、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面有利于特殊教育需要學(xué)生觀察、模仿普通學(xué)生的語言、行為，為他們?nèi)谌肷鐣龊昧藴?zhǔn)備；另一方面促進(jìn)了普通學(xué)生對殘障兒童的接納，培養(yǎng)普通學(xué)生生的仁愛之心、社會責(zé)任感。融合教育不僅是人類教育思想邁向文明歷程中重要的一步，也反映出了人類社會正不斷向著公平、公正、和諧、安康的目標(biāo)發(fā)展。融合教育是人權(quán)意識、人本思想、人文精神在教育上的具體體現(xiàn)，為消除社會歧視，建立民主、公平、正義的社會提供了可能。

盡管融合教育在我國的實(shí)施還面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，諸如教育制度、教育實(shí)踐、教育觀念等等。但是我們有理由相信通過我們?nèi)鐣墓餐?，我們未來的每一個(gè)學(xué)生都能受惠于融合教育。