第一篇：融合教育復(fù)習(xí)資料解讀

融合教育研究 第一章 融合教育總論 第二章 融合教育服務(wù)對象 第三章 融合教育學(xué)校建設(shè) 第四章 資源教室與資源中心

第五章 融合教育中教師的工作態(tài)度、知識、能力 第六章 融合教育個別化教育計劃 第七章 融合教育班級管理

第八章 融合教育中的輔助技術(shù)與無障礙環(huán)境建設(shè) 第一章 融合教育總論 第一節(jié) 融合教育概說

一、定義

1、“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”

2、融合分類：單向融合；雙向融合？？

3、融合教育越早越好（同意嗎？）

二、目的

1、為特殊需求兒童服務(wù)

2、彌補(bǔ)教育缺失，追求正義、公正、公平，建設(shè)平衡、和諧、高品質(zhì)常態(tài)教育，讓特殊需求學(xué)生進(jìn)入普通教育環(huán)境，并獲得教育實(shí)效

3、讓所有參與者（？？）獲得進(jìn)步

三、發(fā)展融合教育的依據(jù)

1、理論依據(jù)：教育機(jī)會均等

2、法律依據(jù)：

《殘疾人權(quán)利公約》2008年

《中華人民共和國殘疾人保障法》2008年 《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》2008年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2008年 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特點(diǎn)

1、融合教育是漸進(jìn)的（進(jìn)入班級—觀念、環(huán)境、教學(xué)調(diào)整—融合：共同生活、學(xué)習(xí)）

吳淑美老師的融合教育“四級理論”

2、每個人都受益，每個人都進(jìn)步（學(xué)校、班級、教師、特殊兒童、普通兒童、家長及家庭、社會）

3、融合教育是關(guān)懷、接納、付諸行動的教育理論與實(shí)踐

4、融合教育貫通于學(xué)齡前、學(xué)齡、職業(yè)、成人生活，貫通于生涯發(fā)展全程

融合教育發(fā)展需要哪些支持？

五、融合教育支持體系建設(shè)

（一）支持性行政系統(tǒng)的形成 省政府； 教育廳； 殘疾人聯(lián)合會； 民政廳等

（二）學(xué)校支持 學(xué)校支持的教育理念 學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛 教學(xué)中的支持 校本課程的定位與教學(xué) 管理制度完善、資源教室建設(shè) 評價體系的改革

（三）班級支持

1、班級所有教師協(xié)同合作，尊重隨讀生及家長

2、建立全班同學(xué)關(guān)心特殊生的合作、相互尊重的班級

3、促進(jìn)特殊生個人成長的班級

4、構(gòu)建學(xué)校、班級支持系統(tǒng)

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系統(tǒng)

2、家庭對融合教育工作的影響

3、家庭成長（家長的成長）

4、學(xué)校班級對特殊生家庭的關(guān)照

（五）支持性社區(qū)、社會環(huán)境

（六）自我支持：對己克制、對人尊重、對事負(fù)責(zé)、對物珍惜

六、我國融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）工作成效

1、法律政策不斷完善；

2、服務(wù)貫通性加強(qiáng)；

3、服務(wù)人群類別增加；

4、融合教育學(xué)校不斷增加；

5、公辦、民辦、私立相結(jié)合；

6、服務(wù)區(qū)域從城市向農(nóng)村發(fā)展；

7、部分城鎮(zhèn)、農(nóng)村融合教育發(fā)展成為全國代表 云南省融合教育現(xiàn)狀

王建穎《在2013年全省特殊教育工作推進(jìn)會上的講話》

(四）經(jīng)費(fèi)支持力度持續(xù)有力。自2008年以來，國家高度重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）級和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市、區(qū)）都要建設(shè)一所特殊學(xué)校。我省納入中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的共64所，現(xiàn)已建成招生的學(xué)校共47所。除迪慶州外，其余15所州市學(xué)校都已面向社會招生。我省在校特殊教育學(xué)生達(dá)16777名。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生達(dá)4750。

（二）存在問題

1、自上而下的行政支持系統(tǒng)尚需完善；

2、主動開展隨班就讀的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量有待增加；

3、隨班自流、隨班就坐現(xiàn)象亟待解決；

4、普校對融合教育認(rèn)識不足，教育能力不足；

5、特教資源尚未與普教資源整合；

6、評價體系不完善；

7、持續(xù)性生涯關(guān)照尚未形成體系 第二節(jié) 融合教育的理論及觀念

一、生態(tài)觀

二、生態(tài)社會觀

三、教育進(jìn)步觀

四、多元智能理論

第三節(jié) 基于共同性與特殊性的融合教育辯證關(guān)系

一、特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同性與特殊性 第二章 融合教育服務(wù)對象（？？）狹義：盲、聾、智力障礙 廣義：言語障礙與語言障礙

腦癱兒童

自閉癥兒童

情緒行為障礙兒童

多重障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

超常兒童

一、狹義的服務(wù)對象

（一）聽覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）聽力障礙篩查：我國衛(wèi)生部、中殘聯(lián)等將兒童聽力篩查納入兒童系統(tǒng)保健管理內(nèi)容，列入新生兒疾病篩查項(xiàng)目。幼兒園的兒童聽力篩查由體檢單位完成

（2）康復(fù)訓(xùn)練：聽覺刺激；語言刺激；發(fā)音訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；社會交往訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；使用科技輔具

3、聽障兒童教育訓(xùn)練需要的支持

（1）建立完善的聽障兒童教育訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；（2）佩戴助聽器和人工耳蝸植入；

（3）重視家長和機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)工作；

（4）融合教育安置形式

（二）視覺障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述視覺障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練方法

（1）學(xué)習(xí)活動的一般準(zhǔn)則：成為活動的主導(dǎo)；改變活動內(nèi)容；知道周圍發(fā)生的事情；鼓勵其獨(dú)立；好好利用現(xiàn)有視力

（2）視覺障礙嬰兒的活動：多感官訓(xùn)練；交流訓(xùn)練；定向能力訓(xùn)練；日常生活技能訓(xùn)練；（3）兒童青少年期（義務(wù)教育階段盲生的活動）：知識學(xué)習(xí)；定向行走；手工；生活常規(guī)；職業(yè)化培養(yǎng)（鋼琴調(diào)音、機(jī)械裝配、自行車修理、電話接線員、按摩、編制等）

（三）智力障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述智力障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（1）內(nèi)容：運(yùn)動、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會適應(yīng)

（2）方法：情景教學(xué)；游戲教學(xué)；工作分析；直接教學(xué)

二、廣義的服務(wù)對象

（一）言語障礙和語言障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述言語和語言障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因（生理、心理）

2、教育訓(xùn)練（1）正確評估

1）構(gòu)音障礙評估：自然談話；指導(dǎo)與檢查；構(gòu)音器官檢查；聽辨能力檢查；正確音模仿 2）聲音障礙評估：音調(diào)、音量等檢查；發(fā)聲器官檢查；自然交談檢查 3）流暢性障礙評估：口吃

4）語言發(fā)展遲緩：語意、語用、語法的運(yùn)用 5）失語癥：口語表達(dá)、理解、復(fù)述、命名、閱讀、書寫（2）訓(xùn)練

1）構(gòu)音障礙介入：區(qū)辨語音；

2）聲音障礙評估：教導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)厥褂蒙ひ簦犛X訓(xùn)練；放松練習(xí)；呼吸控制；確定最佳音高；維持正確的說話姿勢）

3）流暢性障礙評估：心理咨詢與治療；指導(dǎo)流利說話（氣流、速度調(diào)整）；類化說話技能

4）語言發(fā)展遲緩：加入有異議的情境以及實(shí)際的應(yīng)用

5）失語癥：循序漸進(jìn)，病人注意力高度集中，才能收到預(yù)期效果

（二）腦癱兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述腦癱兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練：運(yùn)動療法；引導(dǎo)式教育；特定的環(huán)境調(diào)整（使用輔具、電動輪椅、姿勢性擺位及支架）

（三）自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述自閉癥兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）自閉癥兒童注意力訓(xùn)練及對刻板行為的轉(zhuǎn)移（2）遵從簡單指令漸進(jìn)到較復(fù)雜指令的訓(xùn)練（3）給孩子鼓勵與增強(qiáng)

（4）學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)量的控制適度、合理（5）全面綜合的教育訓(xùn)練（6）評估與教育計劃結(jié)合（7）依目標(biāo)進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)（8）堅持每日專門訓(xùn)練

（9）每天給孩子個人獨(dú)處的時間與空間

（10）在日常生活情境中培養(yǎng)生活自理和生活常規(guī)（11）給與一日生活結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)教育（12）多安排游戲環(huán)節(jié)和戶外活動幾乎，增進(jìn)交往能力

（四）情緒行為障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述情緒行為障礙兒童（品行障礙、焦慮-退縮、社會化攻擊行為、不成熟）的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）藥物治療：抑郁癥、焦慮行為、多動癥（2）心理治療：勸說、解釋、安慰、鼓勵、支持、積極暗示、引導(dǎo)

（3）行為管理：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）（4）改變環(huán)境

（五）多重障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述多重障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）醫(yī)療康復(fù)教育訓(xùn)練（2）特殊教育訓(xùn)練

（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練（1）多感官學(xué)習(xí)（2）涉及規(guī)律的環(huán)境（3）認(rèn)知訓(xùn)練

（4）直接教學(xué)：勤能補(bǔ)拙；替代學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

（七）超常兒童的教育與訓(xùn)練

1、請試論述超常兒童的身心特點(diǎn)及原因

2、教育訓(xùn)練

（1）美國：加速制、充實(shí)制

（2）中國：改革招生、考試制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育學(xué)校建設(shè)

融合教育（？）學(xué)校（？）建設(shè)（？？）

融合教育—對學(xué)生期望的結(jié)果

家長相信他們的小孩可以過正常人的生活，會工作、會結(jié)婚等等，而且談到孩子的未來，是快樂的、有價值的而且被視為成人?？傊?，我們希望學(xué)生是具有生產(chǎn)力、有貢獻(xiàn)的社會成員，遵循社會規(guī)范，并且和其他人融洽的相處

幫助學(xué)生發(fā)展自我決策能力，能主導(dǎo)做一個積極有活力的角色，處理以后將面對的生涯抉擇

《普通班融合重度及多重障礙學(xué)生-教

師實(shí)務(wù)策略》

作者：June E.Downing 翻譯：李淑玲

一、全校參與的融合學(xué)校有效性建設(shè)

（一）全校參與的融合教育學(xué)校

1、學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)層面—理解重視

2、資源教室和資源教師—配合

3、各班級—開展

4、環(huán)境與資源—配備

（二）全校參與的融合教育學(xué)校的意義

1、常態(tài)（？？）教育、常態(tài)學(xué)校回歸

2、教育公平

3、教育夢—明日家庭、社會良善

4、學(xué)校教育教學(xué)能力提升

（三）融合教育學(xué)校特點(diǎn)

1、以學(xué)校和班級為核心，全體學(xué)生為本

2、平常心

3、持續(xù)、恒久的全校參與

4、創(chuàng)新的教育與教學(xué)

5、協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

（四）融合教育學(xué)校結(jié)構(gòu)

（五）融合教育學(xué)校與班級的有效性建設(shè)

1、隨班就做與歲半自留現(xiàn)象

2、措施

（1）良好氛圍

（2）融合教育成為學(xué)校、班級常規(guī)的重要構(gòu)成

（3）相關(guān)教育活動：殘疾認(rèn)識；殘障體驗(yàn)活動；社會性服務(wù)工作；時間引導(dǎo)

二、全校參與的融合學(xué)校行政崗位職責(zé)

三、融合教育學(xué)校、班級評價

第四章 資源教室與資源中心

一、融合教育模式 資源教室模式 咨詢教師模式 巡回服務(wù)模式 資源中心模式 教育配對模式 合作學(xué)習(xí)模式 特殊教育班模式

二、資源教室

（一）概念

地點(diǎn)：普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校

內(nèi)容：課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)

功能：個案咨詢、管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、教育效果評估 目的：滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求

資源教室不僅僅是一個地域概念，更是一種

教育思想！

（二）歷史發(fā)展

主要流行于美國、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）資源方案 1968年，鄧恩批評特殊班缺點(diǎn)，提出資源教室方案

1977年，美國馬薩諸塞州研究項(xiàng)目

1986年，哈里斯和斯庫茲對資源教室定義“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)” 香港《融合教育實(shí)施指引》“向有特殊教育需要的人士提供機(jī)會，讓他們能夠參與社會上各式各樣的活動，如教育、就業(yè)、消費(fèi)、娛樂、社區(qū)及家庭活動”

臺灣，重視資源教室建設(shè)，建章立制，且將資源教室安置的特殊兒童數(shù)量進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計

討論：隨班就讀學(xué)生包括哪些？

2、服務(wù)內(nèi)容

（1）個案管理：以個別化教育計劃位核心展開的管理工作。包括咨詢、安置、教育診斷、與正常班級教師一起擬定和實(shí)施個別化教育計劃等；

（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練：對各類有特殊教育需求的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動；

（3）康復(fù)訓(xùn)練：對有語言、動作、行為、肢體等康復(fù)訓(xùn)練要求的學(xué)生進(jìn)行有計劃的康復(fù)訓(xùn)練；

（4）心理咨詢：為有需要的學(xué)生進(jìn)行個別補(bǔ)救訓(xùn)練和必要的咨詢輔導(dǎo)；

（5）巡回輔導(dǎo)：資源教師利用資源教室的設(shè)備與資料，對普通班級教師與學(xué)生提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)；

（6）資源中心：協(xié)助全校教師和有關(guān)的教學(xué)人員，使用資源教室的設(shè)備

（7）轉(zhuǎn)介服務(wù)：包括校內(nèi)轉(zhuǎn)介與校外轉(zhuǎn)介。校內(nèi)轉(zhuǎn)介是指校內(nèi)的膠原質(zhì)和彈性調(diào)整；校外轉(zhuǎn)介指畢業(yè)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)介、專業(yè)轉(zhuǎn)介（將學(xué)生轉(zhuǎn)介給不同的專業(yè)人員或邀請有關(guān)專業(yè)人員實(shí)施多學(xué)科診斷或介入）等

（四）資源教室建設(shè)

1、類型

支持性資源教室 部分時間資源教室 專門類型資源教室

2、基本要求

（1）要有固定的場地（確定的、穩(wěn)定的，不是共用的）

（2）基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，考慮安全因素（墻面、地面、通風(fēng)、采光）

（3）要有固定的工作人員（1-3名；教師資格證；專業(yè)訓(xùn)練）

（4）要有固定的資源（網(wǎng)絡(luò)信息資源；圖書、音像資源；特殊教育、教學(xué)專業(yè)資源；各類康復(fù)訓(xùn)練資源）

（5）要有固定的工作任務(wù)（嚴(yán)格按照工作計劃、流程完成任務(wù)，避免隨意性）

3、規(guī)劃

（1）整體用房面積

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 三類資源教室：面積60平方米以下，1間（2）功能規(guī)劃

一類資源教室：面積100-120平方米，2—4 辦公區(qū)； 接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)； 閱讀/會議區(qū)；

信息資源采集編輯區(qū)

二類資源教室：面積60—100平方米，1—2 辦公區(qū)；

會議/接待區(qū)； 診斷/咨詢區(qū)； 觀察/訓(xùn)練區(qū)； 康復(fù)訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；

三類資源教室：面積60平方米以下，1間 辦公/接待區(qū)； 學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)； 教學(xué)資源區(qū)；（3）設(shè)備

常規(guī)設(shè)備（桌椅；柜；置物架）辦公設(shè)備（？）試聽設(shè)備（？）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備（4）資源類別（“軟件”）篩查/評估類工具（？）圖書音像資源（？）玩教具資源（？）

（五）資源教室的工作流程

調(diào)查分析→制定個別化教育計劃→執(zhí)行教學(xué)計劃→配合普通班級教學(xué)→教學(xué)評估

（六）資源教室的管理

1、責(zé)任到人

2、各項(xiàng)規(guī)章制度

3、活動日志

4、安全保障

三、資源教師與資源中心

1、核心與靈魂！

2、素養(yǎng)

先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)素養(yǎng) 扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、教育學(xué)心理學(xué)等方面的理論知識 豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、要求

規(guī)劃設(shè)計教室 建立運(yùn)作機(jī)制 進(jìn)行教育診斷 個別化教育計劃 設(shè)計教學(xué)活動 行為管理 專業(yè)整合能力

與家庭社區(qū)合作，尋求支持 了解政策法規(guī)

4、資源教師團(tuán)隊（1）主持人

很強(qiáng)的專業(yè)能力； 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 組織協(xié)調(diào)能力； 專業(yè)整合能力

（2）專業(yè)型資源教師 特殊教育專業(yè)教師；

物理治療、作業(yè)治療、語言治療、心理輔導(dǎo)等工作人員；

輔助技術(shù)專業(yè)資源教師

5、隨班就讀教師

（1）班主任、科任老師 很強(qiáng)的專業(yè)能力； 熱愛本職工作； 較強(qiáng)解決問題能力； 愿意改變與調(diào)整

6、隨班就讀與資源教師的關(guān)系 目標(biāo)、方向統(tǒng)一； 協(xié)調(diào)性； 及時反饋

7、資源教師工作（1）明確學(xué)生在哪里（2）安置

（3）擬定個別化融合計劃（4）擬定咨詢計劃（5）執(zhí)行支持服務(wù) 在班級中開展的工作： 與班級師生建立良好關(guān)系； 訓(xùn)練小伙伴；

教具、教材、作業(yè)調(diào)整； 環(huán)境調(diào)整； 帶領(lǐng)宣導(dǎo)活動 一位老師的十戒

1、尋求建議。沒有誰在每一件事情上都是專家的身份；

2、做事情要有條不紊；

3、對每位學(xué)童的需求要有所認(rèn)識；

4、預(yù)先規(guī)劃；

5、要有彈性—改變是無可避免的事情；

6、和家長保持聯(lián)系：他們是你重要的連接；

7、閱讀、閱讀、再閱讀；

8、只要你還可以享受，就繼續(xù)教下去，不必退休；

9、行為舉止要有專業(yè)的表現(xiàn)。你的工作崗位對于我們這個社會是很重要的，就像是醫(yī)生、銀行家、律師或企業(yè)人士一樣的重要；

10、請記得，你可以改變這個世界

（二）資源中心

1、跨學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)

2、職能

3、服務(wù)途徑

4、規(guī)劃

5、制度建設(shè) 技術(shù)指導(dǎo)；

技術(shù)培訓(xùn)、科研指導(dǎo)；

兒童咨詢、診斷、轉(zhuǎn)介等相關(guān)服務(wù)； 隨讀生統(tǒng)計；

班地區(qū)資源教室管理 培訓(xùn)與咨詢； 巡回指導(dǎo)； 評量與轉(zhuǎn)介；

直接支持與間接支持 請仔細(xì)閱讀P127--133

第六章 融合教育個別化教育計劃（IEP）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)你看到這套課程，你將怎樣操作？

一、個別化教育計劃

（一）定義

為了落實(shí)個別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件

（二）作用

1、個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使特殊需求兒童獲得合適教育服務(wù)的保證

2、教師、學(xué)校對特殊兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會受到家長、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查

3、溝通了教師、家長、社工人員與兒童，溝通了兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，讓各類參與教育的人員能相互交流、相互配合，在明確目標(biāo)引導(dǎo)下從不同角度實(shí)施個別化教育

4、是教師在這一階段內(nèi)作計劃、設(shè)計教學(xué)活動、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動的重要依據(jù)。也是對兒童做教育評量的重要依據(jù) 向特殊教育要效果的時代來臨了！

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國：94-142公法，1975 “要求學(xué)校必須對每位身心障礙兒童發(fā)展一套個別化教育計劃并執(zhí)行之”

99-457公法，1986 個別化家庭服務(wù)計劃 101-476公法，1990 個別化轉(zhuǎn)銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學(xué)校應(yīng)對每位身

三、個別化教育計劃的擬定 心障礙學(xué)生擬定個別化教育計劃，并應(yīng)邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 個別化家庭服務(wù)計劃 101-476公法，1990 個別化轉(zhuǎn)銜計劃 105-17公法，1997 個人未來生活計劃 臺灣：《特殊教育法》各級學(xué)校應(yīng)對每位身心障礙學(xué)生擬定個別化教育計劃，并應(yīng)邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定與教育安置 我國：《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→篩選→鑒定→安置→接案→教育診 斷→擬定IEP→教學(xué)→再評量 具體內(nèi)容：

1、接案：面談、試讀、編組

2、教育診斷：對學(xué)生作全面的測評，生長發(fā)展史、兒童基本情況、生理發(fā)展、智力適應(yīng)力及視聽動作發(fā)展及形成原因分析，教育診斷結(jié)果，學(xué)生優(yōu)弱點(diǎn)，教育建議等等

3、擬定IEP教育計劃

4、根據(jù)IEP，設(shè)計教學(xué)活動

5、實(shí)施教學(xué)，運(yùn)動教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動

6、教學(xué)評量：對教學(xué)過程、結(jié)果的評議

（二）具體操作內(nèi)容

1、教育診斷

（1）教育診斷的功能

了解兒童教育需求（兒童的身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢、潛能、障礙、生活環(huán)境）找到教學(xué)起點(diǎn)

擬定個別化教育計劃的重要依據(jù)

（2）教育診斷的特點(diǎn)：個別化、現(xiàn)場性、輔以科技輔具、多元化、生態(tài)化、給出教育處方

（3）教育診斷的框架

臨床診斷

原因分析

教育建議與對策（4）教育診斷的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（談話法、問卷法、產(chǎn)品活動分析法、個案法）、測驗(yàn)與評量（5）教育診斷所需表格：《家庭訪談?wù){(diào)查表》、《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查表》、《日常一日例行活動調(diào)查表》、《學(xué)生興趣調(diào)查表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表》、《半日功課表》、治療師評估內(nèi)容

2、課程評量

（1）什么是課程（討論）（2）課程分類

發(fā)展性課程 適應(yīng)性課程 生態(tài)導(dǎo)向課程 職業(yè)教育課程 普教課程

以“發(fā)展性課程”為例，講解課程使用 第七章 融合教育班級管理

第一節(jié) 融合教育班級管理概述

一、目的

通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動的教育教學(xué)團(tuán)隊，為特殊需求學(xué)生創(chuàng)設(shè)無障礙生活、學(xué)習(xí)、活動環(huán)境。普通班：

1、以教育教學(xué)為目的的特定群體

2、班級團(tuán)體規(guī)定性與規(guī)范性

3、團(tuán)體利益與個人需求的整合與矛盾

4、師生共度一天時光 融合班級

1、滿足兒童含特殊兒童的群體生活需求

2、提供給兒童學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)條件

3、促進(jìn)兒童發(fā)展與成長

4、在不斷判斷調(diào)整中進(jìn)步

5、給予個別化教育服務(wù)

二、影響因素

教師的教育觀念 教師的素質(zhì)與人格 班級管理能力 教師間的配合

三、班級管理的原則

1、安全

2、快樂向上、形成良好班風(fēng)

3、調(diào)動學(xué)生自動自制的參與性

4、全面與重點(diǎn)、整體與個別相聯(lián)系

5、正面教育為主，強(qiáng)化正向行為

6、定期評量

四、融合教育班參與者的擔(dān)心與希望 特殊兒童的家長：

擔(dān)心孩子不被理解，受欺負(fù)；希望孩子和同學(xué)很好交往、互動，每天快樂上學(xué) 普通兒童的家長：

擔(dān)心特殊孩子在班上不守紀(jì)律，影響教學(xué)秩序，因而出現(xiàn)排拒行為

四、班級管理日常工作流程與主要工作內(nèi)容

1、特殊生入班咨詢

2、班內(nèi)通告及編入組內(nèi)

3、座位安排

4、建檔

5、召開個案討論會，擬定個別化教育計劃

6、擬定班主任工作計劃

7、擬定學(xué)科教學(xué)計劃

8、班級環(huán)境和氣氛管理

9、班級融合教育時空管理

10、班級人際關(guān)系管理

11、班級常規(guī)管理

12、班級安全教育

13、班級衛(wèi)生健康管理

14、班級心理輔導(dǎo)

15、班級資源與科技輔具運(yùn)用

16、義工管理

17、一日活動管理 第二節(jié) 同伴教學(xué)

一、歷史

1、貝爾—蘭卡斯特制（印度、倫敦）導(dǎo)生制：老師→年齡大的學(xué)生→優(yōu)秀學(xué)生教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

2、加德納（美國）

同伴教學(xué)對學(xué)生情感和態(tài)度領(lǐng)域的影響

3、古德萊德（英國）《以教促學(xué)：同伴教學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著英國教育對同西安教學(xué)興趣的復(fù)蘇

4、我國同伴教學(xué)（1）《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” 《論語》“三人行必有我?guī)熝伞?/p>

二、融合教育中的同伴支持策略

《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰岸偈?，下幃講學(xué)，弟子傳已久，或莫間其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教學(xué)在中國第一次真正意義上的自覺自為的行動研究

三、同伴教學(xué)四要素

1、編制有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材

2、創(chuàng)造良好的同伴教學(xué)環(huán)境

3、對學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)

4、教師進(jìn)行密切的監(jiān)督與指導(dǎo)

四、合作課堂

1、四項(xiàng)幫助準(zhǔn)則 適時要求幫助 恭敬地提供幫助 莊重地接受幫助 友好地拒絕幫助

2、互幫互助為最佳狀態(tài)

第三節(jié) 同伴支持活動的實(shí)施

一、開展同伴支持的意義

1、促進(jìn)學(xué)生之間的互動；

2、提升學(xué)生寬容、大度、互助友好的整體品質(zhì)；

3、整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源；

4、解決學(xué)校教育資源不足的矛盾和困難

二、開展同伴支持活動的流程 請參看P185

三、活動前的調(diào)查分析

1、對學(xué)生、教師、家長開展“參與態(tài)度”“參與內(nèi)容”的同伴支持問卷調(diào)查

2、普通學(xué)生調(diào)查表

3、隨讀生家長調(diào)查表

四、選擇助學(xué)同伴

1、學(xué)生自動報名

2、班干部及老師一起評議

五、為小同伴提供支持幫助

1、方法與技巧

2、幫助小伙伴進(jìn)行分工

3、同伴助學(xué)實(shí)踐活動

4、整合家庭、社區(qū)助學(xué)資源

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：融合教育權(quán)威資料解讀

江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領(lǐng)

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個體差異具有教育意義，而是個體差異達(dá)到一定的度。

特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類

廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

障礙學(xué)生的分類（不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對每一類都作了定義。國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)介紹10類：視覺障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長反映情況，為干預(yù)、診斷和評估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣?。

（二）殘疾對學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺運(yùn)動、認(rèn)知能力、語言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ……

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。

我國特殊教育對象主要是：殘疾學(xué)生的教育

特殊需要融合教育起源于對特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端

二、融合教育的演進(jìn)

特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段 1.正常化（Normalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正?；兰o(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主 流社會生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化

運(yùn)動。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運(yùn)動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會的教育改革運(yùn)動。3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國際——發(fā)達(dá)國家融合90%。

三、融合教育的實(shí)施 中國的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會的重要手段 我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)

推進(jìn)發(fā)展階段：2003——

——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”

3.現(xiàn)狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規(guī)模不大——國際差距

隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育

生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動

建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業(yè)合作

實(shí)施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)()

第四章視覺障礙學(xué)生

1.有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺障礙會給他們個人的學(xué)習(xí)和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時所能看到的空間范圍。視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國盲校學(xué)生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺障礙包括盲和低視力兩類。

盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺障礙對兒童的影響：視障兒童隨時學(xué)習(xí)的機(jī)會受限制。運(yùn)動能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽覺注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。

視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

書面語言的發(fā)展特點(diǎn)：識字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國采用的每方以6個凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語盲文，是以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺障礙兒童閱讀書面語言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺障礙兒童對漢語盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。

在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費(fèi)力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。

視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長和發(fā)育。但由于運(yùn)動少，可能會造成身體運(yùn)動發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。隨時學(xué)習(xí)和自由行動的限制還影響了視覺障礙兒童社會交往能力的發(fā)展，視覺障礙兒童

不愿意主動與人交往。

20.視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21.視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績。原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當(dāng)一部分時間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無法滿足視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23.調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動。

25.幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽光直射不到的地方。26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。

27.漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。

28.幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點(diǎn)字盲文是1829年法國的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計的以北京語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調(diào)符號和韻母符號。30.盲文的書寫通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫。31.點(diǎn)字計算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。

32.教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)。33.加大觀察對象與背景的對比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對比就不明顯）。第五章聽覺障礙學(xué)生

1.聽力殘疾會影響日常生活和社會參與。

2.人的聽覺系統(tǒng)包括：人耳

聽神經(jīng)

聽覺中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽覺體驗(yàn)

8.“聾”必然會導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕?，因而更易發(fā)生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。

11.不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽。

12.當(dāng)突然給予聲音刺激時，聽力正常的嬰兒會出現(xiàn)做出各種動作

或聽到聲音停止正在進(jìn)行的動作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查時發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時產(chǎn)生的氣流振動；.一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。

15.從兒童經(jīng)常答非所問；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽力問題。

16.為了預(yù)防耳部感染，平時要幫助兒童預(yù)防感冒等疾?。槐苊馔鈧?； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。

18.由于得不到聽覺反饋，聾嬰兒的呀呀語開始得遲、結(jié)束得早、呀呀語的形式缺少變化.19.兒童的聽力損失程度與他們語言的可理解度有密切關(guān)系。

20.聽覺障礙兒童使用哪種語言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽到多少聲音;聽覺障礙發(fā)生的年齡;周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語言

21.聽覺障礙兒童的口語主要存在以下問題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語法錯誤。

22.在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡單的手勢動作。23.聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。

24.聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道視覺通道。

25.對于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26.教師在教育教學(xué)活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。

27.與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童。

28.導(dǎo)致聽覺障礙兒童出現(xiàn)社會適應(yīng)問題的原因在于聽覺障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動的機(jī)會；主流社會對聽覺障礙者缺乏寬容和接納。29.聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察說話人的口唇發(fā)音動作、肌肉活動和面部表情來獲得語言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動、給子女更多獨(dú)立活動的機(jī)會都屬于支持性的家庭環(huán)境。

31.為了與聽覺障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語、孩子已經(jīng)掌握的詞語、身體動作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。

32.針對聽覺障礙兒童開展教育應(yīng)發(fā)動所在社區(qū)的成員參與到聽覺障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽覺障礙兒童的教育中。

33.會給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。

34.聽覺障礙兒童進(jìn)入社會后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團(tuán)體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，聾人團(tuán)體給聽覺障礙兒童帶來的影響不一定全是正面的。

36.聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。

37.聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉。39.針對聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽能訓(xùn)練。40.在采用口語方式與聽覺障礙兒童溝通時需要盡量使用簡單、直接的語言；清晰自然地說話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時將重要信息寫下來。41.只有雙耳同時出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽力損失會影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙。聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。

正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨。耳蝸排列著聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞。

兒童出現(xiàn)聽覺障礙的年齡會影響兒童語言可理解度。

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽覺經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行行為觀察測聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。新生兒還不能對聲音進(jìn)行定位。

對新生兒不能通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查。

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會導(dǎo)致聽力永久性損失。無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。如果有昆蟲進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽力殘疾一級和二級統(tǒng)稱為聾，聽力殘疾三級和四級統(tǒng)稱為重聽。

感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴(yán)重。聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題。

聽覺障礙兒童在進(jìn)行看話時不能只觀察說話人的口唇發(fā)音動作。

如果語言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動時，更多地依賴除了聽覺之外的其他感覺通道。聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。

聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個年級。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個人。

聽障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)語前聾兒童，即使他們接受嚴(yán)格的語言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解的口語。

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級的健聽學(xué)生。

聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益擴(kuò)大。噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響。針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級環(huán)境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。

聽覺障礙兒童觀察時容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出，減少無關(guān)細(xì)節(jié)。

在為聽障學(xué)生呈現(xiàn)視覺信息時，在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺材料并不是越多越好。聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到

充分發(fā)展。

79.不能因?yàn)閮和嬖诼犃p失，就對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險。80.為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學(xué)生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。

2.現(xiàn)有的智力測驗(yàn)還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)了解。

5.一般來說，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。

12.學(xué)習(xí)成績差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結(jié)合。

17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領(lǐng)域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。

22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對他們的努力和進(jìn)步給予表揚(yáng)。

23.少數(shù)智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。

26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。

29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績。

30.如果一個人的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。

31.在智力測驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測驗(yàn)是最常用的權(quán)威測試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)中的成績低于平均分2個標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。

美國智力落后協(xié)會從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對智力障礙進(jìn)行分類。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運(yùn)動障礙與其智力水平間沒有必然聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。在講解應(yīng)用題時，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導(dǎo)。

智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。

適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。

智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡單； 情感表達(dá)較為直接。

智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；

調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對于普通兒童來說需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。教師可以通過作業(yè)、提問、考試來了解智力障礙學(xué)生對知識的掌握情況。

智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經(jīng)常性的。任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測評是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見；評價自己的行為；

確立個人的目標(biāo)；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。

第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生

1.孤獨(dú)癥最早是1943年美國醫(yī)生Leo Kanner報道的。

2.在我國，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國泰教授報道

3.有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無語言

4.所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會交往的困難

5.孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段

6.孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見

7.大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵

10.孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，需要家長的參與

11.孤獨(dú)譜系障礙的語言特征：①語音語調(diào)異常②重復(fù)語言③模仿語言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 13.孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16.孤獨(dú)譜系障礙患者社會交往障礙的特征如①對人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會交往②依戀關(guān)系缺乏，不會尋求幫助③感情和社會互動的困難

17.孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數(shù)>積木>常識>理解②機(jī)械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力

19.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個體化的特殊教育。21.孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。

22.孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。

24.常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25.屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

26.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結(jié)果。27.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于行為。28.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。

29.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個形式：環(huán)境安排、程序時間表、個人工作系統(tǒng) 30.結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手

32.孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。

33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。

回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。地板時光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長期、個體化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對某些物品有特殊的偏好④雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。

近年來孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動作

②對一些特殊物體過分依戀③對環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅持一些無意義的常規(guī)④重復(fù)語言

影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)

孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對性

第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會有注意問題和多動表現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績還可能由其他原因?qū)е拢缰橇栴}。

6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見。

7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。

8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對班級中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。

10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。

11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。

12、美國著名的演員湯姆·克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。

15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績（如語文、數(shù)學(xué)）處于班級的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙。

17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。

18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會存在情緒與行為問題。

19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。

20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過醫(yī)學(xué)檢查診斷。

21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。

22、閱讀障礙學(xué)生在低年級時主要的問題是識字困難，在高年級時主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。

23、閱讀障礙學(xué)生也會存在解應(yīng)用題困難。

24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識的一種教學(xué)策略。

28、閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的，計算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。

30、書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯誤。

31、漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音。

32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯別字問題。

34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。

35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。

36、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。

37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。

38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計算問題是由于運(yùn)算方法混淆。

39、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問題。

40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。

41、下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。

42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問題。

43、拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時加入或省略字母、不規(guī)則詞的語音拼寫錯誤、發(fā)音錯誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個字、用其它字母代替正確的字母。

44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。

45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。

46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。

51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。

第九章注意或多動癥學(xué)生 1.在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和多動-沖動。

2.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。

3.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個月以上。

4.注意缺陷多動障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏英跓o法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。

5.學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時間短，很容易醒來；②醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動，動個不停②無法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不住②做作業(yè)時拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避

學(xué)習(xí)。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動機(jī)降低，成績退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動。

10.聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級行為管理③親職教育

12.對于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13.屬于ADHD兒童的班級管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助 14.ADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。

15.教師對ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對ADHD兒童有幫助。

17.教師引導(dǎo)班級的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童措施：①看見學(xué)生的優(yōu)勢②適時地向班級學(xué)生說明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛助人 18.教師對ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時，可以采取單獨(dú)考試、延長考試時間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。

20.根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動上，無法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對面會話時，似乎沒有在聆聽

22.根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動-沖動的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動-沖動行為②17歲，5項(xiàng)多動-沖動行為，多動-沖動行為出現(xiàn)7個月

23.屬于多動-沖動行為的癥狀：①通常手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏英谠趹?yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位③過于嘮叨

24.依據(jù)兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動-沖動型的ADHD兒童。25.依據(jù)統(tǒng)計，70%的ADHD兒童會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動癥成人會出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?/p>

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時開始服藥，何時換藥，何時停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長

32.對ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)

整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動癥兒童不容易干擾班級活動

33.對ADHD兒童進(jìn)行視覺提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動的程序、活動的規(guī)則、固定的時間流程。

34.教師對課程與教學(xué)的調(diào)整，對于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個別化的目標(biāo)。

35.教師需要對ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。

36.美國心理學(xué)會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個體的功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?；b在應(yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據(jù)兒童在注意力不足與多動-沖動維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動-沖動型的ADHD兒童等三個類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動間的轉(zhuǎn)換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識本身，知識是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時，能再自我進(jìn)修。

45.ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題。

第十章情緒或行為障礙學(xué)生

1.美國的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。2.臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。

3.美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無法學(xué)習(xí)，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時出現(xiàn)在兩個或兩個以上的情境。

5.依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個學(xué)者的樣本來源不同和社會政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。

8.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動、謾罵、多動；易沖動、偷錢、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問題。

10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級預(yù)防模式中的第二層。

12.關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個假設(shè)中有：早期干預(yù)對預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。

13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個專業(yè)團(tuán)隊，對學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評估。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標(biāo)記②專業(yè)團(tuán)隊的成員必須說明評估資料來源，評估需要包括各種不同的情境，評估目標(biāo)必須能偵測出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評估過程中，教師評等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說明情緒行為事件出現(xiàn)的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評等及其他信息來源，來了解學(xué)生的狀況。

14.專業(yè)團(tuán)隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評價、教師評價等。

15.優(yōu)勢本位評估著重于評價情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級量表的維度：人際間優(yōu)勢、個人內(nèi)在優(yōu)勢、情感優(yōu)勢。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計的學(xué)習(xí)水平；②常見的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。

18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。

19.行為矯正的常見方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法

20.功能性評估可以幫助教師們解決的問題：①什么是學(xué)生行為的結(jié)果②透過行為，學(xué)生獲得什么③透過行為，學(xué)生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。23.按照活動量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據(jù)美國2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：①無法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開心或抑郁的情緒③會因個人或?qū)W校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會出現(xiàn)的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。

29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個別化密集干預(yù) 30.可參與診斷和評估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長。

31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊的服務(wù)模式有：多專業(yè)團(tuán)隊、專業(yè)間團(tuán)隊、跨專業(yè)團(tuán)隊

32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：①防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使普通教師負(fù)起對班級中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。

33.專業(yè)團(tuán)隊成員對情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評估分別采用課程本位評價和優(yōu)勢本位評估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語言、社交 35.學(xué)生的情緒行為問題會造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級管理及教學(xué)。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。

38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。

39.每一個人都有情緒，也會表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。

40.隨著時間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。

43.在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題。

44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。

45.內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進(jìn)行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區(qū)別出來。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊成員需要對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測驗(yàn)與評估。

48.對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題。

50.情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會被班級同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會問題。

第十一章溝通障礙學(xué)生

1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/ xīgā/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/ qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。

兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說話時總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為300Hz。

學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)比成人高。

正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。

嗓音問題主要表現(xiàn)在三個方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。

音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常?？诔缘奶卣饔醒娱L發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語?！懊谩孟病?dú)g看——電視”屬于口吃中的延長字音。

“老師，那個什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語。“把、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。

產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。

對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評估時，評估的主要項(xiàng)目不包括智力測驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡短的問題屬于課程調(diào)整。

關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問題干預(yù)策略。

語言、動作、手勢、身體姿勢、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個月的幼兒不會發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實(shí)物、動作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會存在溝通交流障礙。

溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問題。

43.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，不正確的是隨時發(fā)出指令、全部參與原則。

44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長字音、重復(fù)發(fā)音、言語中阻、插入語屬于口吃兒童的主要特征。46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語言評估、口部運(yùn)動治療屬于言語治療師的任務(wù)。

47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。48.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。

49.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長、醫(yī)生、言語治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。

51.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。52.溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。

54.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評估。55.對學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評估時，智力測驗(yàn)不是主要的評估項(xiàng)目。56.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會引發(fā)情緒問題。

59.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評估。60.溝通障礙會引起學(xué)業(yè)障礙。

61.音樂可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評估項(xiàng)目中包括聽力測驗(yàn)。

63.溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。65.教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的溝通交流有影響。66.無語言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。

70.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式。72.對于溝通障礙學(xué)生的評估，不僅僅需要醫(yī)生、言語治療師的參與。73.兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流。75.對于溝通障礙學(xué)生的評估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。77.無語言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。78.生理機(jī)能正常的幼兒也可能會有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。

80.口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音。

第十二章肢體障礙學(xué)生

1.我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬。

2.肢體障礙是指人體運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。3.肢體障礙學(xué)生無法行動自如，活動范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對較為貧乏。

4.肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作，到可以說話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。

5.少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。

6.肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對身體的憂慮和對前途、未來憂慮兩個方面。

7.腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國對六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。

9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。

15.腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。16.針對肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。

17.依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時，更需請任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

19.針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。21.在課堂活動方面，針對伴隨聽覺障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；③授課時請盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；④清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學(xué)生讀唇；⑤多利用板書，并適時的重述其他學(xué)生的發(fā)言。

22.在課堂活動方面，針對腦癱學(xué)生正確的措施是：①若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺障礙，示范動作時應(yīng)盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺障礙，板書時應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場提供，以彌補(bǔ)因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；⑤若伴隨不同程度的語言問題，教師要耐心地了解他們的說話內(nèi)容，也要鼓勵同學(xué)嘗試與他們交談，建立對于溝通的自信；⑥針對無法說話也無法

手寫的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環(huán)境設(shè)施方面，針對肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門板不能太重或裝設(shè)門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；④設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內(nèi)開關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；⑥視學(xué)生需求提供輔具。

24.在作業(yè)考試方面，針對腦癱學(xué)生正確的措施是：①動作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長時間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時間，鼓勵他們盡力完成作業(yè)；②針對能力不佳的，教師斟酌情況在測驗(yàn)時延長作答時間，或是改以電腦施測；③針對口語不佳的，教師斟酌情況以書面代替口頭報告，或是使用電腦輔助語音設(shè)備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學(xué)生更為需要協(xié)助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動、耐心等待。25.在同學(xué)協(xié)助方面，針對肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①主動邀請他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動；②肢體障礙學(xué)生能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；③依需要，協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動；⑤詢問他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時，能夠及時地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協(xié)助時，要先問明如何協(xié)助，避免常人的想法或動作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學(xué)方面，針對肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①增加對障礙狀況的了解，盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價值；②面對自己內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)尊重他們；③與他們溝通，以及與家長合作；④鼓勵適當(dāng)?shù)捏w育或活動課程，依體能狀況，提供個別指導(dǎo)和協(xié)助，使他有團(tuán)體參與感和隸屬感；⑤通過角色扮演，讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動作協(xié)調(diào)困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問題，上廁所時可派一位小天使，給予其需要的協(xié)助。

27.進(jìn)行分組活動時，同學(xué)應(yīng)主動邀請腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會。

28.腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時間，并耐心地等待其完成。29.同學(xué)在對待肢體障礙同學(xué)時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。

30.不要因顧慮活動能力而減少腦癱學(xué)生參與活動的機(jī)會，反而應(yīng)該鼓勵其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。32.一側(cè)肢體運(yùn)動功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。33.四肢運(yùn)動功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。34.雙下肢運(yùn)動功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾三級。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾二級。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級。

41.單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。42.侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。

44.頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動發(fā)育規(guī)律之一。

45.近遠(yuǎn)規(guī)律是正常小兒運(yùn)動發(fā)育規(guī)律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢運(yùn)動發(fā)育的主要特點(diǎn)：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動到隨意運(yùn)動發(fā)育；③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育。

47.正常嬰兒坐位姿勢運(yùn)動發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學(xué)生

1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數(shù)量來分類。

5.多重障礙是一個異質(zhì)性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。

6.針對多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對他們進(jìn)行教學(xué)時要選擇比較直觀具體的方式來進(jìn)行教學(xué)。

7.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是適應(yīng)性技能的學(xué)習(xí)。

8.對于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的功能性和實(shí)用性。

11.關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅持三個原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學(xué)會根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的選擇性。

13.盡管個體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應(yīng)對學(xué)生問題行為的主要原則。

15.積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問題行為時，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會學(xué)生一個替代性行為。

16.小組教學(xué)原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。

17.教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置具體明確的教育目標(biāo)。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地評估兒童的現(xiàn)有水平。

19.與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評估工具并不適合他們的評估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)橛兄诮處煷_認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

21.對多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

22.我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做任務(wù)分析，也就是說把某一項(xiàng)技能分解成一個特定的、可觀察的步驟。

23.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強(qiáng)化。

24.為使多重障礙兒童對某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用強(qiáng)化。25.運(yùn)用自然教育策略促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對兒童的低動機(jī)和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣 27.的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機(jī)。

28.自然教育策略的整個過程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。29.為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時評估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的成就水平變化相關(guān)信息。

30.智力障礙伴隨聽覺障礙、智力障礙伴隨視覺障礙、肢體障礙伴隨聽覺障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學(xué)原則。

32.積極行為支持原則是應(yīng)對學(xué)生問題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學(xué)生行為的意義、教給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)奶娲孕袨?、利用環(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽不到又沒有語言，他們的兩種障礙同時存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關(guān)系，語言問題是受到聽覺障礙的影響所導(dǎo)致的。34.多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒有發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。

36.根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。

37.對多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。38.對多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準(zhǔn)確的對他們分類。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。

40.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問題。

41.多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無法用口語溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動能力有限。有些兒童甚至無法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。

46.在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們不能按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

47.無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。

48.教會多重障礙學(xué)生一些休閑技能對于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會化。

49.設(shè)計多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學(xué)這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。51.對多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，但新手教師要做到這一點(diǎn)還需要多多練習(xí)。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評估理念和評估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評估量表。

53.對多重障礙兒童的評估由教師一人無法獨(dú)立完成，需要一個評估的團(tuán)隊。

54.當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時，說明這一目標(biāo)對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應(yīng)該調(diào)整這個教育目標(biāo)。

55.任務(wù)分析不只是能用在對多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。

57.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時，教師和家長有必要及時給予他們反饋和強(qiáng)化。

58.只有真正實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。59.自然教育策略主張當(dāng)兒童出現(xiàn)某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機(jī)。60.運(yùn)用自然教育策略時要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。

61.多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會有突飛猛進(jìn)的變化。

62.教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統(tǒng)，一個是病源分類系統(tǒng)，一個是根據(jù)生產(chǎn)過程的時序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢和潛能。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：融合教育知識競賽單項(xiàng)選擇題解讀

融合教育知識競賽單項(xiàng)選擇題10、2005 年 4 月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號召全國青少年向身 殘志堅的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華10、2006 年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級分為四級

10、某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（）智力落后。中度

17．2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級分為（）四級

25．2005年4月初，國家教育部、中國殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華

3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲

7、(1)歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？

選項(xiàng)1: 5歲

7、依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？

選項(xiàng)2: 智力的高低8、1992年，美國智力落后協(xié)會（AAMR）根據(jù)（）對智力障礙兒童進(jìn)行分類。智商分?jǐn)?shù)9、2006 年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級分為（）四級

b 班級經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級經(jīng)營包括： 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級團(tuán)輔、多層次教學(xué)

b班級經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級經(jīng)營包括：（）

同學(xué)關(guān)系經(jīng)營、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級團(tuán)輔、多層次教學(xué) c 常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有以上都是

d 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是聽力殘疾兒童

d 對肢體障礙兒童的評量應(yīng)該堅持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評估

d 對智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整

d 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的(4)能力較差，他們很難對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項(xiàng)4: 抽象思維

d 多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和(1)。選項(xiàng)1: 適應(yīng)性技能

d 多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，(4)原則是指盡管個體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。部分參與

d 多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的(3)進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。

選項(xiàng)3: 主要障礙

d 多重障礙是一個(4)性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。障礙

d對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評估時，評估的主要項(xiàng)目不包括

選項(xiàng)3: 智力測驗(yàn)

d對于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？ 選項(xiàng)3: 整合性干預(yù)

d對肢體障礙兒童的評量應(yīng)該堅持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評估 d多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前?

選項(xiàng)3: 十二歲

d多動癥兒童可分為幾類？

選項(xiàng)2: 三類

d多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象

選項(xiàng)4: 學(xué)習(xí)障礙

d多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在(2)關(guān)系。選項(xiàng)2: 連帶或因果

e兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于選項(xiàng)3: 語法異常

g “個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項(xiàng)3: 學(xué)生的特殊教育需要

g 關(guān)于殘疾分類表述正確的一項(xiàng)是

選項(xiàng)3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少

g 關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是

選項(xiàng)4: 靈活性

g 關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)4: 智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力

g 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的成因，正確的說法是1: 是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的

g 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識是 選項(xiàng)1: 約有50%的ASD伴有智能落后

g 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯誤的 視覺學(xué)習(xí)能力<聽覺學(xué)習(xí)能力

g 關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)3: 全納教育要求取消特殊教育

g 關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是： 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象

g 關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4: 隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難

g 關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4: 特別重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)

g 關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)3: 特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個體差異

g 關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1: 正?；貧w主流（一體化）——全納

g 關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述的一項(xiàng)是

選項(xiàng)4: 中國把殘疾的類型分為七類

g 關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個觀點(diǎn)是錯誤的使用PECS后會促進(jìn)ASD兒童的交流能力，但不能促進(jìn)語言發(fā)育

g構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和

選項(xiàng)2: 添加

g關(guān)于殘疾對學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是

選項(xiàng)4: 智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理

g關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是4: 殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要

g關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（）男孩多

g關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

選項(xiàng)4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

g關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是1: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展

g關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)4: 包括以上三種形式

g關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是3: 特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想

g關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 g關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)2: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室

h 衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個關(guān)鍵詞選項(xiàng)3: 進(jìn)入、參與、進(jìn)步

h 患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較()的地方？

選項(xiàng)1: 弱

j 將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作

選項(xiàng)2: 任務(wù)分解

j 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在康復(fù)治療師指導(dǎo)下

j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。前面 j教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個方面的要求：(2)、適齡性和選擇性。

選項(xiàng)2: 功能性

j進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？ 選項(xiàng)4: 專業(yè)團(tuán)隊合作

j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面

k口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和

選項(xiàng)4: 插入語

m 盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？

選項(xiàng)2: 錯

m 美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥

m 某小學(xué)四年級學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測試，IQ 為 72，屬（）智力正常

m 某學(xué)校一年級新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測得兩眼裸眼視

力分別為： 0． 05 與 0．1，屬于。一級低視力

m 某學(xué)校一年級新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測得兩眼裸眼視力分別為： 0． 05 與 0．1，屬于。一級低視力

m 目前國內(nèi)外用于孤獨(dú)譜系障礙或孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)體系有

選項(xiàng)4: 以上都是

m美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥（要選下面那個自閉癥）

m某小學(xué)四年級學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）智力正常 m某學(xué)校一年級新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測得兩眼裸眼視力分別為：0．05與0．1，屬于。（）

一級低視力 m目前我國學(xué)生行為問題的檢出率是（）在６％～２２％之間 n 腦癱兒童中，約有（）同時伴有智力障礙。

選項(xiàng)4: 3/4

n哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢運(yùn)動發(fā)育的特點(diǎn) 4選項(xiàng)4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān)

n腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外

選項(xiàng)3: 癲癇型

p 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（4）

選項(xiàng)4: 行為觀察測聽

p 普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會出現(xiàn)選項(xiàng)1: 普通學(xué)生會模仿特殊需要學(xué)生的行為

q 情緒與行為障礙的成因包括有社會因素 t 調(diào)整教學(xué)策略不包括：最少限制的環(huán)境

q情緒行為障礙的特征包括（）學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

q情緒與行為障礙的成因包括有（）社會因素

r 融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項(xiàng)3: 融合參與課程模式

r人類最主要、最方便的溝通形式為

選項(xiàng)1: 言語溝通

r如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法()？ 選項(xiàng)1: 傳遞光線

s 世界上最早報道孤獨(dú)癥的是（）

選項(xiàng)3: Leo Kanner

s 視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因?yàn)?)？

選項(xiàng)2: 后天鍛煉的結(jié)果

s 視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)?)？

選項(xiàng)2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率

s 視力障礙兒童約占同齡兒童的()？ 選項(xiàng)1: 千分之一左右

s 雙耳平均聽力損失達(dá)到幾十分貝以上被稱為“聾”（4）

還是

3>70分貝

s 隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)2: 有個別支持

s 隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1: 十

s 隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進(jìn)行。選項(xiàng)3: 資源教室

s嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？

選項(xiàng)2: 聲帶

s視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌?)不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。選項(xiàng)2: 雙眼

t “通用設(shè)計”課程有（1）個特征。選項(xiàng)1: 三

t 特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是

選項(xiàng)1: 篩查 干預(yù) 診斷

t 提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項(xiàng)1: 照顧差異

t 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5 分)最少限制的環(huán)境 t 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）以上各項(xiàng)都對

t 聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡 t 聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡 t 聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：)抽象思維 t調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境

t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于： 障礙發(fā)生的年齡 t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）

障礙發(fā)生的年齡 t聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維

t聽障兒童在普通班級學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在教室的前幾排正對講臺的位置

t頭頸能直立控制，但不會以下任何一項(xiàng)動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于選項(xiàng)2: 軀干控制階段

w 為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括選項(xiàng)1: 特殊課程

w 為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué) 校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

w 我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。《中華人民共和國殘疾人保障法》 w 我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國教育法》 w 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分)三歲

w 我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的(4)? 選項(xiàng)4: 教室的中間或前面

w 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運(yùn)動、生活自理、行為交往和(3)，這讓我們認(rèn)識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。

選項(xiàng)3: 天賦與潛能

w為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間

w我國（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》 w我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人選項(xiàng)4: 48萬

w我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。

三歲

w無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中(3)在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。選項(xiàng)3: 圖片交流系統(tǒng)

x 下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是

選項(xiàng)4: 長相漂亮

x 下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)4: 隔離是一種保護(hù) x 下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？

選項(xiàng)1: 學(xué)習(xí)成績落后

x 下列哪項(xiàng)屬于肢體殘疾三級

選項(xiàng)3: 單前臂及其以上缺失

x 下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？

選項(xiàng)2: 說話不清楚

x 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？

選項(xiàng)3: 飲食問題

x 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？選項(xiàng)2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為

x 下列哪一項(xiàng)不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域

選項(xiàng)2: 認(rèn)知水平

x 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？

選項(xiàng)1: 兒童的發(fā)展

x 下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童的診斷維度？

選項(xiàng)2: 愛說話

x 下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題？ 1: 喜歡做勞動力的事情

x 下面表述正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致

x 下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征？

選項(xiàng)4: 以批評為主

x 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）(5 分)學(xué)習(xí)不用功或不得其法

x 下列哪一個是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）(5 分)除在學(xué)校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

x 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合 x 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括(4)?

選項(xiàng)4: 實(shí)施課外輔導(dǎo)

x 學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5 分)智力結(jié)構(gòu)不平衡

x 學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5 分)教學(xué)的物理環(huán)境 x下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？ 選項(xiàng)1: 課業(yè)壓力

x下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義 選項(xiàng)4: 學(xué)生不喜歡上集體課

x下列哪一個是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者

x下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？選項(xiàng)1: 兒童的發(fā)展

x下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童的主要篩查方法？

選項(xiàng)3: 智力測驗(yàn)

x學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（2）Hz。

選項(xiàng)2: 300

x學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）

學(xué)習(xí)不用功或不得其法

x學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。

綜合 x學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)不平衡

x學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境

y 一般來說，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)上的得分低于平均分（）個標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。選項(xiàng)2: 二

y 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是選項(xiàng)3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具

y 以下(1)方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？

選項(xiàng)1: 學(xué)習(xí)成績差

y 以下(2)說法是錯誤的?

選項(xiàng)2: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生

y 以下（4）不是功能性課程的內(nèi)容

選項(xiàng)4: 學(xué)術(shù)型知識

y 以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？

選項(xiàng)2: 地板時光

y 以下哪種是多感官教學(xué)方法？(1)選項(xiàng)1: 觸摸數(shù)字方法

y 以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是 選項(xiàng)1: 漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音

y 以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是(4)?

選項(xiàng)4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題

y 以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是(3)? 選項(xiàng)3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙

y 有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項(xiàng)是經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語

y 語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）(5 分)嚴(yán)重口吃

y 運(yùn)用(3)促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機(jī)和遷移問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機(jī)。動作提示

y依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？智力的高低

y以下表述不正確的一項(xiàng)是（）所有的聾人團(tuán)體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進(jìn)作用

y以下不屬于構(gòu)音器官的是選項(xiàng)4: 肺

y以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是

選項(xiàng)2: 全部參與原則

y以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)?

選項(xiàng)2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

y以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項(xiàng)2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

y引起腦癱的直接病因是

選項(xiàng)2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷

y由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）

特制的握筆器

y語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃 z “正?；\(yùn)動”最早產(chǎn)生于：（）北歐

z 在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對低視力學(xué)生是否合適？ 選項(xiàng)2: 不合適，因?yàn)轭伾珜Ρ炔幻黠@

z 支持性的家庭環(huán)境不包括非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師

z 制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和

選項(xiàng)3: 家長和學(xué)生

z 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為（）(5 分)２．２７％ z 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為２．２７％ z 肢體障礙的特征包括運(yùn)動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙 x 學(xué)習(xí)障礙者都存在智力結(jié)構(gòu)不平衡

z 智障兒童的記憶特點(diǎn)是（）選項(xiàng)1: 記得慢忘得快

z 助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）(5 分)防潮 z 助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮

z 自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5 分)Leo Kanner z“正?；\(yùn)動”最早產(chǎn)生于：（）北歐

z在進(jìn)行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為4: 藥物假期

z造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是選項(xiàng)1: 環(huán)境因素

z針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法: 免作業(yè)免考試

z針對肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題選項(xiàng)1: 十大問題

z肢體障礙的特征包括（）

運(yùn)動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

z肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）?？祻?fù)訓(xùn)練

z肢體障礙兒童的運(yùn)動技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師 z智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為（）２．２７％ Z助聽器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮

z轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合？

選項(xiàng)2: 功能性分析

z轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于(3)選項(xiàng)3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查

Z自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。Leo Kanner

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：融合教育98分試卷 6月9日解讀

融合教育

6月9日晚 98分的試卷

紅色為答案

1、題型：判斷題 分值：2

把殘疾兒童專門編成一個班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀

正確

錯誤

2、題型：判斷題 分值：2

個別化教育方案只適用于特殊兒童

正確

錯誤

3、題型：判斷題 分值：2

使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和課程本位評價的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

正確

錯誤

4、題型：判斷題 分值：2

聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發(fā)展

正確

錯誤

5、題型：判斷題 分值：2

隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持

正確

錯誤

6、題型：判斷題 分值：2

ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?；b在應(yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位；c

通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀

正確

錯誤

7、題型：判斷題 分值：2 噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響

正確

錯誤

8、題型：判斷題 分值：2 溝通障礙不會引發(fā)情緒問題

正確

錯誤

9、題型：判斷題 分值：2

所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童

正確

錯誤

10、題型：判斷題 分值：2

只有真正實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。

正確

錯誤

11、題型：判斷題 分值：2

ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢，重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題

正確

錯誤

12、題型：判斷題 分值：2

殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對孩子的正確認(rèn)識，是對孩子的不負(fù)責(zé)

正確

錯誤

13、題型：判斷題 分值：2

脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45 度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。

正確

錯誤

14、題型：判斷題 分值：2

對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨(dú)立完成。

正確

錯誤

15、題型：判斷題 分值：2

融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國際教育思潮

正確

錯誤

16、題型：判斷題 分值：2

人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通

正確

錯誤

17、題型：判斷題 分值：2

美國心理學(xué)會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。

診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個體的功能與發(fā)展受阻

正確

錯誤

18、題型：判斷題 分值：2

圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識的一種教學(xué)策略

正確

錯誤

19、題型：判斷題 分值：2

只要有個體差，就引發(fā)特殊教育需要

正確

錯誤

20、題型：判斷題 分值：2

兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流

正確

錯誤

21、題型：判斷題 分值：2 由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程

正確

錯誤

22、題型：判斷題 分值：2

對于溝通障礙學(xué)生的評估，只需要醫(yī)生、言語治療師的參與

正確

錯誤

23、題型：判斷題 分值：2

在手指觸覺閾限的對比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。

正確

錯誤

24、題型：判斷題 分值：2

所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題

正確

錯誤

25、題型：判斷題 分值：2

智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無關(guān)

正確

錯誤

26、題型：單選題 分值：2

微笑、大哭、皺眉??屬于何種溝通交流形式

標(biāo)志

符號

表情

動作

27、題型：單選題 分值：2

關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是

發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)

重視身殘志堅的生命意識教育

強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)

傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

28、題型：單選題 分值：2

軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()

骨盆控制階段

下肢控制階段

頭頸控制階段

軀干控制階段

29、題型：單選題 分值：2

以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？（）

看東西時頭疼

靠得很近看東西

行走時經(jīng)常碰撞物體

眼睛流淚

30、題型：單選題 分值：2

在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡短的問題屬于

具體干預(yù)措施

嵌入式干預(yù)策略

提供語言環(huán)境

課程調(diào)整

31、題型：單選題 分值：2

沒有正確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項(xiàng)是

與發(fā)達(dá)國家存在大的差距

存在“隨班就混”的現(xiàn)象

缺乏系統(tǒng)完善的保障體系

國家經(jīng)費(fèi)資源充足

32、題型：單選題 分值：2

關(guān)于特殊需要學(xué)生范圍分類的表述正確的一項(xiàng)是

殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生

廣義的特殊需要學(xué)生不包括身心有殘疾的學(xué)生

社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要

天才兒童不屬于特殊需要學(xué)生

33、題型：單選題 分值：2

教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置________。

和正常兒童一樣的目標(biāo)

高于正常兒童的教育目標(biāo)

模糊籠統(tǒng)的教育目標(biāo)

具體明確的教育目標(biāo)

34、題型：單選題 分值：2

兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于

詞匯異常

語法異常

構(gòu)音異常

語義異常

35、題型：單選題 分值：2

一側(cè)肢體運(yùn)動功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾

四級

一級

三級

二級

36、題型：單選題 分值：2

如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎

鼓膜）（耳蝸

咽鼓管

外耳道

37、題型：單選題 分值：2

隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行課程調(diào)整。以下哪一項(xiàng)的表述是不正確的 需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量

需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語課

需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能采用看、聽、觸等多種形式了解教學(xué)內(nèi)容

需要調(diào)整作業(yè)、測驗(yàn)的時間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，延長作業(yè)、測驗(yàn)的時間

38、題型：單選題 分值：2 下列表述中正確的一項(xiàng)是

情緒的差異會引發(fā)特殊教育需要

智力的差異肯定會引發(fā)特殊教育需要

語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要

身體的差異不會引發(fā)特殊教育需要

39、題型：單選題 分值：2

盡管個體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。

全部參與原則

部分參與原則

個別化教育計劃原則

合理化原則

40、題型：單選題 分值：2

與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展

與同齡普通兒童一樣

優(yōu)于同齡普通兒童

落后于同齡普通兒童

與同齡普通兒童存在本質(zhì)區(qū)別

41、題型：單選題 分值：2 隨班就讀的課程模式是

普通課程為主，特殊課程為輔

個別課程為主，班級課程為輔

融合參與課程模式

普特結(jié)合課程模式

42、題型：單選題 分值：2

關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯誤的是（）

語言智商>操作智商 視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力

拼圖>背數(shù)>積木>常識>理解

機(jī)械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力

43、題型：單選題 分值：2

依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是（）

他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做

幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具

協(xié)助他推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住

協(xié)助他離開教室、上下坡道及廁所

44、題型：多選題 分值：2

對ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)整部分包括哪些要點(diǎn)？

不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助

座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激

多動癥兒童不容易干擾班級活動

座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)

45、題型：多選題 分值：2

下列哪些現(xiàn)象屬于口吃兒童的主要特征

言語中阻

重復(fù)發(fā)音

語速過快

插入語

音節(jié)遺漏

延長字音

46、題型：多選題 分值：2

以下哪些屬于言語治療師的主要任務(wù)

口部運(yùn)動治療

構(gòu)音訓(xùn)練

課堂教學(xué)

嗓音治療

精細(xì)運(yùn)動訓(xùn)練

語言評估

47、題型：多選題 分值：2

以下哪些是極度隱患性的情緒行為障礙兒童會出現(xiàn)的行為問題？

暴力行為

殺人

縱火

酒癮

48、題型：多選題 分值：2 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括__________。

識字障礙

閱讀障礙

書寫障礙

計算障礙

拼寫障礙

數(shù)學(xué)障礙

49、題型：多選題 分值：2

功能性評估能幫助老師解決的問題包括下列哪些？

為什么會發(fā)生這一行為？

老師該怎么做？

什么是學(xué)生行為的結(jié)果？

透過這些行為，學(xué)生獲得什么？逃避什么？要求什么？

50、題型：多選題 分值：2

外向型的情緒障礙兒童可能會有哪些表現(xiàn)？

做白日夢

容易緊張

四處走動

違反校規(guī)

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第五篇：融合教育知識競賽題目及答案解讀

“特殊需要學(xué)生的融合教育”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)測試題

（二）分論05.《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學(xué)方法？（1）選項(xiàng)1: 觸摸數(shù)字方法 選項(xiàng)2: 字頭概括法 選項(xiàng)3: 圖示組織策略 選項(xiàng)4: 筆記引導(dǎo)策略

2、題型：單選題 分值：10 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括(4)? 選項(xiàng)1: 運(yùn)用多感官教學(xué) 選項(xiàng)2: 環(huán)境調(diào)整 選項(xiàng)3: 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容 選項(xiàng)4: 實(shí)施課外輔導(dǎo)

3、題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項(xiàng)1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥 選項(xiàng)2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項(xiàng)4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字

4、題型：單選題 分值：10 以下(2)說法是錯誤的? 選項(xiàng)1: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的 選項(xiàng)2: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生 選項(xiàng)3: 學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙 選項(xiàng)4: 學(xué)習(xí)障礙一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)

5、題型：單選題 分值：10 我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的(4)? 選項(xiàng)1: 教室的門口 選項(xiàng)2: 教室的最后一排 選項(xiàng)3: 光線不能太充足的地方 選項(xiàng)4: 教室的中間或前面

6、題型：單選題 分值：10 以下(1)方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？ 選項(xiàng)1: 學(xué)習(xí)成績差 選項(xiàng)2: 注意問題和多動 選項(xiàng)3: 情緒和行為問題 選項(xiàng)4: 社交能力落后

7、題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是(1)? 選項(xiàng)1: 漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音 選項(xiàng)2: 拼寫障礙學(xué)生在英語拼寫中沒有問題 選項(xiàng)3: 拼寫障礙的學(xué)生沒有發(fā)音錯誤 選項(xiàng)4: 方言模式不會影響拼寫障礙

8、題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是(3)? 選項(xiàng)1: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上

選項(xiàng)2: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的 選項(xiàng)3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙

選項(xiàng)4: 計算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)

9、題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是(4)? 選項(xiàng)1: 書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低 選項(xiàng)2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn) 選項(xiàng)3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn) 選項(xiàng)4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題

10、題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項(xiàng)1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥 選項(xiàng)2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項(xiàng)4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 分論06.《注意或多動癥學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前?（3）選項(xiàng)1: 十七歲 選項(xiàng)2: 十六歲 選項(xiàng)3: 十二歲 選項(xiàng)4: 幼年早期

2、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童可分為幾類？（2）選項(xiàng)1: 二類 選項(xiàng)2: 三類 選項(xiàng)3: 四類 選項(xiàng)4: 五類

3、題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？（1）選項(xiàng)1: 兒童的發(fā)展

選項(xiàng)2: 定義的明確性與范圍 選項(xiàng)3: 抽取樣本的來源 選項(xiàng)4: 障礙發(fā)生年齡

4、題型：單選題 分值：10 在進(jìn)行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為（4）選項(xiàng)1: 藥物名詞 選項(xiàng)2: 親師合作 選項(xiàng)3: 學(xué)習(xí)假期 選項(xiàng)4: 藥物假期

5、題型：單選題 分值：10 多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象（4）選項(xiàng)1: 抽搐癥 選項(xiàng)2: 性格異常 選項(xiàng)3: 構(gòu)音障礙 選項(xiàng)4: 學(xué)習(xí)障礙

6、題型：單選題 分值：10 下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題？（1）選項(xiàng)1: 喜歡做勞動力的事情 選項(xiàng)2: 做事有頭無尾 選項(xiàng)3: 挫折容受力低 選項(xiàng)4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象

7、題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2）選項(xiàng)1: 時間的持續(xù)性 選項(xiàng)2: 智力的高低 選項(xiàng)3: 情境因素 選項(xiàng)4: 性別因素

8、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？（1）選項(xiàng)1: 課業(yè)壓力 選項(xiàng)2: 家庭遺傳 選項(xiàng)3: 大腦額葉損傷 選項(xiàng)4: 生化因素

9、題型：單選題 分值：10 下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童的主要篩查方法？（3）選項(xiàng)1: 觀察 選項(xiàng)2: 家長訪談 選項(xiàng)3: 智力測驗(yàn) 選項(xiàng)4: 心理測驗(yàn)

10、題型：單選題 分值：10 下列那一項(xiàng)不是多動癥兒童的診斷維度？（2）選項(xiàng)1: 注意力不足 選項(xiàng)2: 愛說話 選項(xiàng)3: 多動-沖動

選項(xiàng)4: 問題行為發(fā)生的情境 分論07.《情緒或行為障礙學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于（3）

選項(xiàng)1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù) 選項(xiàng)2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù) 選項(xiàng)3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查 選項(xiàng)4: 讓學(xué)生獲得更多的評估

2、題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？（1）選項(xiàng)1: 兒童的發(fā)展

選項(xiàng)2: 定義的明確性與范圍 選項(xiàng)3: 抽取樣本的來源 選項(xiàng)4: 障礙發(fā)生年齡

3、題型：單選題 分值：10 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？（2）選項(xiàng)1: 嘮叨不絕

選項(xiàng)2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為 選項(xiàng)3: 每天忙個不停 選項(xiàng)4: 上課喜歡做小動作

4、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？（3）選項(xiàng)1: 家族遺傳

選項(xiàng)2: 生活中發(fā)生重大事件 選項(xiàng)3: 飲食問題 選項(xiàng)4: 內(nèi)分泌因素

5、題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合？（2）選項(xiàng)1: 課程本位評量 選項(xiàng)2: 功能性分析 選項(xiàng)3: 標(biāo)準(zhǔn)化評量 選項(xiàng)4: 多元評價

6、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？（2）選項(xiàng)1: 畏縮 選項(xiàng)2: 說話不清楚 選項(xiàng)3: 容易嚴(yán)重焦慮 選項(xiàng)4: 逃避

7、題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義（4）選項(xiàng)1: 干預(yù)的方法更有針對性 選項(xiàng)2: 接受服務(wù)的學(xué)生愈少 選項(xiàng)3: 個案幾乎就是特殊兒童 選項(xiàng)4: 學(xué)生不喜歡上集體課

8、題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2）選項(xiàng)1: 時間的持續(xù)性 選項(xiàng)2: 智力的高低 選項(xiàng)3: 情境因素 選項(xiàng)4: 性別因素

9、題型：單選題 分值：10 10.對于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？（3）選項(xiàng)1: 分領(lǐng)域干預(yù) 選項(xiàng)2: 專業(yè)發(fā)展干預(yù) 選項(xiàng)3: 整合性干預(yù) 選項(xiàng)4: 醫(yī)療干預(yù)

10、題型：單選題 分值：10 進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？（4）選項(xiàng)1: 以生為本的理念 選項(xiàng)2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項(xiàng)3: 基線期評價 選項(xiàng)4: 專業(yè)團(tuán)隊合作 分論08.《溝通障礙學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和（2）選項(xiàng)1: 省略 選項(xiàng)2: 添加 選項(xiàng)3: 混亂 選項(xiàng)4: 變換

2、題型：單選題 分值：10 以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是（2）選項(xiàng)1: 安排自然情境 選項(xiàng)2: 全部參與原則 選項(xiàng)3: 適時發(fā)出指令 選項(xiàng)4: 適當(dāng)給予指導(dǎo)

3、題型：單選題 分值：10 對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評估時，評估的主要項(xiàng)目不包括（3）選項(xiàng)1: 詞匯測驗(yàn) 選項(xiàng)2: 聽力測驗(yàn) 選項(xiàng)3: 智力測驗(yàn) 選項(xiàng)4: 語言測驗(yàn)

4、題型：單選題 分值：10 學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（2）Hz。選項(xiàng)1: 200 選項(xiàng)2: 300 選項(xiàng)3: 400 選項(xiàng)4: 500

5、題型：單選題 分值：10 以下不屬于構(gòu)音器官的是（4）選項(xiàng)1: 舌 選項(xiàng)2: 下頜 選項(xiàng)3: 硬腭 選項(xiàng)4: 肺

6、題型：單選題 分值：10 口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和（4）選項(xiàng)1: 語速過快 選項(xiàng)2: 語音錯誤 選項(xiàng)3: 嘶啞聲 選項(xiàng)4: 插入語

7、題型：單選題 分值：10 人類最主要、最方便的溝通形式為（1）選項(xiàng)1: 言語溝通 選項(xiàng)2: 非言語溝通 選項(xiàng)3: 言語非言語相結(jié)合 選項(xiàng)4: 其他形式

8、題型：單選題 分值：10 嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？（2）選項(xiàng)1: 舌 選項(xiàng)2: 聲帶 選項(xiàng)3: 鼻 選項(xiàng)4: 下頜

9、題型：單選題 分值：10 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是（1）選項(xiàng)1: 環(huán)境因素 選項(xiàng)2: 生理缺陷 選項(xiàng)3: 認(rèn)知問題 選項(xiàng)4: 錯誤學(xué)習(xí)

10、題型：單選題 分值：10 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于（3）選項(xiàng)1: 詞匯異常 選項(xiàng)2: 語義異常 選項(xiàng)3: 語法異常 選項(xiàng)4: 構(gòu)音異常

分論09.《肢體障礙（含腦癱）學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 頭頸能直立控制，但不會以下任何一項(xiàng)動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（2）選項(xiàng)1: 頭頸控制階段 選項(xiàng)2: 軀干控制階段 選項(xiàng)3: 上肢控制階段 選項(xiàng)4: 骨盆控制階段

2、題型：單選題 分值：10 針對肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題（1）選項(xiàng)1: 十大問題 選項(xiàng)2: 八大問題 選項(xiàng)3: 五大問題 選項(xiàng)4: 三大問題

3、題型：單選題 分值：10 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是（3）選項(xiàng)1: 協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項(xiàng)2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項(xiàng)3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具 選項(xiàng)4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做

4、題型：單選題 分值：10 哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢運(yùn)動發(fā)育的特點(diǎn)（4）選項(xiàng)1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項(xiàng)2: 從反射活動到隨意運(yùn)動發(fā)育 選項(xiàng)3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育 選項(xiàng)4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān)

5、題型：單選題 分值：10 針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法（3）選項(xiàng)1: 以書面代替口頭報告 選項(xiàng)2: 使用電腦輔助語音設(shè)備 選項(xiàng)3: 免作業(yè)免考試

選項(xiàng)4: 單獨(dú)設(shè)計作業(yè)和考試內(nèi)容

6、題型：單選題 分值：10 下列哪項(xiàng)屬于肢體殘疾三級（3）選項(xiàng)1: 侏儒癥

選項(xiàng)2: 單側(cè)拇指全缺失 選項(xiàng)3: 單前臂及其以上缺失 選項(xiàng)4: 雙大腿缺失

7、題型：單選題 分值：10 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下（1）選項(xiàng)1: 康復(fù)治療師 選項(xiàng)2: 體育教師 選項(xiàng)3: 醫(yī)生 選項(xiàng)4: 康復(fù)教師

8、題型：單選題 分值：10 腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外（3）選項(xiàng)1: 痙攣型 選項(xiàng)2: 不隨意運(yùn)動型 選項(xiàng)3: 癲癇型 選項(xiàng)4: 強(qiáng)直型

9、題型：單選題 分值：10 引起腦癱的直接病因是（2）選項(xiàng)1: 孕婦感染

選項(xiàng)2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷 選項(xiàng)3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長 選項(xiàng)4: 母親子宮或胎盤功能不良

10、題型：單選題 分值：10 我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人（4）選項(xiàng)1: 12萬 選項(xiàng)2: 24萬 選項(xiàng)3: 36萬 選項(xiàng)4: 48萬

分論10.《多重障礙學(xué)生》測試

1、題型：單選題 分值：10 多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在(2)關(guān)系。選項(xiàng)1: 相等 選項(xiàng)2: 連帶或因果 選項(xiàng)3: 并列 選項(xiàng)4: 包含

2、題型：單選題 分值：10 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運(yùn)動、生活自理、行為交往和(3)，這讓我們認(rèn)識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。選項(xiàng)1: 愛好與興趣 選項(xiàng)2: 社會交往 選項(xiàng)3: 天賦與潛能 選項(xiàng)4: 世界觀和人生觀

3、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的(4)能力較差，他們很難對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項(xiàng)1: 數(shù)學(xué) 選項(xiàng)2: 語言 選項(xiàng)3: 知覺動作 選項(xiàng)4: 抽象思維

4、題型：單選題 分值：10 教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個方面的要求：(2)、適齡性和選擇性。選項(xiàng)1: 方便性 選項(xiàng)2: 功能性 選項(xiàng)3: 科學(xué)性 選項(xiàng)4: 結(jié)構(gòu)性

5、題型：單選題 分值：10 運(yùn)用(3)促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機(jī)和遷移問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機(jī)。選項(xiàng)1: 正強(qiáng)化原理 選項(xiàng)2: 反復(fù)練習(xí)選項(xiàng)3: 動作提示 選項(xiàng)4: 自然教育策略

6、題型：單選題 分值：10 多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的(3)進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。選項(xiàng)1: 疾病 選項(xiàng)2: 基因 選項(xiàng)3: 主要障礙 選項(xiàng)4: 障礙部位

7、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和(1)。選項(xiàng)1: 適應(yīng)性技能 選項(xiàng)2: 認(rèn)知訓(xùn)練 選項(xiàng)3: 缺陷補(bǔ)償 選項(xiàng)4: 語言訓(xùn)練

8、題型：單選題 分值：10 無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中(3)在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。選項(xiàng)1: 手語 選項(xiàng)2: 社交故事 選項(xiàng)3: 圖片交流系統(tǒng) 選項(xiàng)4: 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

9、題型：單選題 分值：10 多重障礙是一個(4)性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。選項(xiàng)1: 異質(zhì) 選項(xiàng)2: 特殊 選項(xiàng)3: 缺陷 選項(xiàng)4: 障礙

10、題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，(4)原則是指盡管個體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。選項(xiàng)1: 小步子 選項(xiàng)2: 小組教學(xué) 選項(xiàng)3: 積極行為支持 選項(xiàng)4: 部分參與

備注：加粗加橫線的選項(xiàng)為答案。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>