第一篇：講授模式即教師是活動(dòng)的中心

講授模式即教師是活動(dòng)的中心，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。⑵

自學(xué)輔導(dǎo)模式、活動(dòng)教學(xué)模式 即以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。

教學(xué)模式的支持條件包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等

教學(xué)模式從不同的基點(diǎn)出發(fā)有不同的分類(lèi)。例如，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類(lèi)型：

第一類(lèi)是信息加工教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程。它著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展。主要有以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)的模式（皮亞杰）；以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。

第二類(lèi)是個(gè)性教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式的理論依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，杜威的“活動(dòng)教學(xué)模式”。第三類(lèi)是合作教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式依據(jù)的是社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)，如前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立的合作教育學(xué)。

第四類(lèi)是行為控制教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過(guò)程。它通過(guò)操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來(lái)提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。如程序教學(xué)模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（加里培林）等。

第二篇：講授式教學(xué)方法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法

講授式教學(xué)方法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，新課程背景下的講授式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識(shí)是一個(gè)積極思維的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。新課程背景下的講授式教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，不再是單向的輸入知識(shí)，傳遞知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

“新課程背景下的講授式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”如果問(wèn)題是學(xué)生提出是不是更好。當(dāng)然，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這將是一個(gè)更好的局面，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和研討的愿望，課堂教學(xué)也將會(huì)在老師的引導(dǎo)下使學(xué)生積極思維，踴躍參與，在獲取知識(shí)的同時(shí)，相關(guān)能力也得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，要想形成這樣的局面，需要老師積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生自身的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)與新的情景發(fā)生矛盾沖突，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。其實(shí)很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也正是這樣做的。

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ罃?shù)學(xué)定義是運(yùn)用非常準(zhǔn)確精煉和非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)敘述的。讓學(xué)生自己去定義豈不是各說(shuō)各的，而且學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)對(duì)學(xué)生正確的理解和記憶定義產(chǎn)生影響。例如，“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)問(wèn)題，它就不容易用生活來(lái)解釋?zhuān)缓谜疑钪械慕忉屇Ｐ?，不好探究，用講授法就比較合適。

講授式教學(xué)就是老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授法的口誅筆伐時(shí)有所聞。究其根源，無(wú)非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽。在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，講授法已被許多人所唾棄。

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)好像什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

第三篇：活動(dòng)中心教師個(gè)人工作總結(jié)

活動(dòng)中心教師個(gè)人工作總結(jié)

一年的時(shí)間很快過(guò)去了，在領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下我圓滿地完成了各項(xiàng)工作，在思想覺(jué)悟以及各個(gè)方面都有了更進(jìn)一步的提高，下面我就將自己的學(xué)習(xí)工作總結(jié)如下：

一、思想政治方面：

一年來(lái)，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高理論知識(shí)和業(yè)務(wù)工作水平。遵紀(jì)守法，努力工作，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，在同事們的關(guān)心、支持和幫助下，思想、學(xué)習(xí)和工作等方面取得了新的進(jìn)步。工作積極主動(dòng)，勤奮努力，不畏艱難，盡職盡責(zé)，在平凡的工作崗位上作出力所能及的貢獻(xiàn)。

二、教育教學(xué)方面：

在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助和指導(dǎo)下，在自身的努力下，不斷克服自己的弱點(diǎn)，擺正自己的位置。在工作中有了明顯的進(jìn)步。

這一年，我擔(dān)任活動(dòng)中心的信息技術(shù)教師、科技部成員和文印員工作。

1、作為科技部的一名成員，特別是作為活動(dòng)中心這個(gè)集體中的一員，我能聽(tīng)從各部部長(zhǎng)和單位領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)安排，任勞任怨，領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我總是不折不扣地完成，并能虛心聽(tīng)取他人的批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)自己的不足加以改進(jìn)，為各項(xiàng)活動(dòng)的成功舉辦盡了自己的一份力量。

2、作為中心的文印員，我的任務(wù)就是積極承擔(dān)責(zé)任，努力做好本職工作，按照崗位基本要求，努力做到五勤、誠(chéng)心當(dāng)好四員。五勤就是眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤，四員就是為領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀員、信息員、宣傳員和服務(wù)員。

三、其他工作方面：

我重視加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，在工作中，堅(jiān)持一邊工作一邊學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)水平。在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。在具體工作中，我努力做好服務(wù)工作，當(dāng)好參謀助手：一是認(rèn)真收集各項(xiàng)信息資料，全面、準(zhǔn)確地了解和掌握各方面工作的開(kāi)展情況，分析工作存在的主要問(wèn)題，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，讓領(lǐng)導(dǎo)盡量能全面、準(zhǔn)確地了解和掌握最近工作的實(shí)際情況，為解決問(wèn)題作出科學(xué)的、正確的決策。二是領(lǐng)導(dǎo)交辦的每一項(xiàng)工作，分清輕重緩急，科學(xué)安排時(shí)間，按時(shí)、按質(zhì)、按量完成任務(wù)。三是認(rèn)真學(xué)習(xí)工作業(yè)務(wù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上做到在重點(diǎn)中找重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，并結(jié)合自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)工作能力。在同志們的關(guān)心、支持和幫助下，各項(xiàng)服務(wù)工作均取得了圓滿完成任務(wù)的好成績(jī)，得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾肯定。

四、培訓(xùn)方面

通過(guò)省青少年活動(dòng)中心科技類(lèi)、心理健康類(lèi)教師的培訓(xùn)，使我懂得心理健康已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，越來(lái)越多的青少年自殺充分說(shuō)明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

五、考勤方面：

我在做好各項(xiàng)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好中心工作與孩子之間的關(guān)系，有很多時(shí)候女兒打針也只能由姥姥陪著去。不論是單位分到的哪一項(xiàng)工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好，雖然有的時(shí)候在工作上會(huì)耍些小脾氣，但我從來(lái)沒(méi)有耽誤過(guò)工作，都會(huì)積極努力的把每項(xiàng)工作都做好。

回顧一年來(lái)的工作，我在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上取得了新的進(jìn)步，但我也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，今后，我一定認(rèn)真克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)、腳踏實(shí)地、埋頭苦干，自覺(jué)把自己置于黨組織和群眾的監(jiān)督之下，刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作，爭(zhēng)取把工作做的更好。

第四篇：教師即研究者

“教師即研究者”是國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要觀念，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)和教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。我國(guó)的許多學(xué)者對(duì)這一觀念都提出了各自的看法，有的學(xué)者還提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，并于2001年5月開(kāi)始在北京建設(shè)首批五所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這不能不說(shuō)是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可喜進(jìn)步。筆者認(rèn)為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問(wèn)題：

1優(yōu)化教師的外部環(huán)境，合理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。

(1)重新認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識(shí)和主體精神。

教師在教育實(shí)踐中的主體性參與是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。在教育過(guò)程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生之間是主體間性關(guān)系，這已成為人的主體性的教育維度上展開(kāi)的不容忽視的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。即使有一些理論培訓(xùn)，也只是表層和字面上的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思中，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

(2)確立“教學(xué)和科研”雙重任務(wù)的觀念。

學(xué)校發(fā)展首先應(yīng)以教師發(fā)展為主，學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)校持續(xù)發(fā)展的高度確立教師教學(xué)、科研雙重性任務(wù)觀念。在教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)的時(shí)間上給予方便，并形成制度；在教育教學(xué)工作中，吸收教師參與學(xué)校教學(xué)管理，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)工作；將教師的研究工作與教師工作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)等。

(3)改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，按教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，分別開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的培養(yǎng)研究者素質(zhì)的課程和實(shí)踐鍛煉。

傳統(tǒng)師資培養(yǎng)只重視職前的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍舊處于一個(gè)學(xué)習(xí)者和教書(shū)匠的境地。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展各階段給教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識(shí)外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國(guó)師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹(shù)立教育觀念，通過(guò)反思建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。

2教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮內(nèi)部各有利因素的作用。

(1)教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入教育教學(xué)研究工作，要具有科學(xué)研究的意識(shí)。

(2)主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

(3)樹(shù)立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的多視角、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力。

(4)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展。

(5)積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。

(6)加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

第五篇：教師如何做到真正有效的“講授”？

教師如何做到真正有效的“講授”？

現(xiàn)在的課程改革非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。

好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。

好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。這是教師應(yīng)想法克服的。

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一種有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師的講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。