第一篇：我校文化課課堂教學創(chuàng)新研究

我校文化課課堂教學創(chuàng)新研究

第一部分 前言

一、本課題核心概念的界定

2009年《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》指出：“德育課、語文、數(shù)學、外語（英語等）、計算機應用基礎(chǔ)課、體育與健康課、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課為必修課，學生應達到國家規(guī)定的基本要求”。

中職文化基礎(chǔ)課（簡稱文化課），指德育課、語文、數(shù)學、外語（英語等）、計算機應用基礎(chǔ)課、體育與健康課、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課，是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，是為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，滿足了學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習良好習慣的形成。文化基礎(chǔ)課是學校教育工作的重要組成部分，在進行學科教學中采用適當方法進行，將對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。

二、本課題國外、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

德國實施“雙元制”的職業(yè)學校，開設(shè)的文化課有德語（母語）、政治（或宗教）、英語、體育等，德國文化課教學是中等教育階段的必修課程，是學生不可缺少的學習內(nèi)容，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎(chǔ)，肩負著培養(yǎng)合格的社會公民的責任；是學習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；它是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！半p元制”是德國中等職業(yè)教育的主要形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人聞名于世，而“德國制造”也以其高精品質(zhì)贏得了全球顧客的青睞。

美國的職業(yè)教育稱為職業(yè)生涯與技術(shù)教育(CTE)，現(xiàn)今形成了以綜合高中為主體、依靠區(qū)域CTE學?；蛑行牡幕诼殬I(yè)生涯群的中等職業(yè)教育體系。當前中等職業(yè)教育有三大機構(gòu)共同提供：綜合高中、全日制CTE高中和區(qū)域CTE學?；蛑行摹＞C合高中的職業(yè)教育分為校內(nèi)和校外兩種,校內(nèi)職業(yè)教育主要提供一些選修課程或開展“職業(yè)生涯學院”等專門項目,校外職業(yè)教育主要依托區(qū)域CTE學校 1

或中心開展。

日本中職教育以學科為本位，增設(shè)很多新學科，實施職業(yè)教育多樣化、細分化的政策，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，數(shù)學、英語等基礎(chǔ)學習比專業(yè)技術(shù)更重要?？傊?，日本對職業(yè)學校高中畢業(yè)生的要求是具備較強的讀、寫、算基本能力。

目前我國各地已掀起中專文化課新課改的高潮，在觀念層面形成正確的課程價值取向，但是在內(nèi)化中專文化課的意義，提高中專文化課的意識，迫在眉睫。

三、選題意義及研究價值

貫徹中共十八大的會議精神、總書記提出的中國夢構(gòu)想、落實《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》，中等職業(yè)學校教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)的是同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應的中等應用型專門人才和勞動者。這一培養(yǎng)目標決定了文化課教學在中職教育中的特殊地位。但是當前的我市中職學校的文化課教學現(xiàn)狀令人堪憂，教學理念落后、教與學相分離、教材建設(shè)滯后等問題的存在，導致中職文化課教學現(xiàn)狀總體現(xiàn)狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循規(guī)蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎(chǔ)薄、學力差的現(xiàn)實。長此以往，對中職學校發(fā)展不利，對中職教育不利。不僅影響了文化基礎(chǔ)課教學應有的效果，而且進一步阻礙了職業(yè)教育本身的發(fā)展，難以適應21世紀對職業(yè)人才的需求。筆者在本文中深入剖析文化基礎(chǔ)課教學在中職教育發(fā)展進程中所遇到的現(xiàn)實困境及成因，提出文化課教育的思路和方法，為平頂山市職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)尋找新方法、探索新路子。深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進一步認識中職文化基礎(chǔ)課的重要地位，在實踐中更應注重對中職教育中如何發(fā)揮文化基礎(chǔ)課教學應有的作用。促使文化基礎(chǔ)課教師加強自身理論修養(yǎng)，更新自己的教學理念，同時使我校學生正確對待文化基礎(chǔ)課的學習。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎(chǔ)課教師以及管理者提供有益的借鑒。

三、研究思路

第一、查閱或網(wǎng)上搜索有關(guān)中職學校文化課教學方面的政策、文件、報道、評論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調(diào)查問卷、電話、網(wǎng)絡、實地考察等形式了解有關(guān)我校文化課教學情況。

第三、分析當前我校文化課教學中存在的問題，找出解決對策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協(xié)調(diào)從事不同學科教學的教師依據(jù)本學科特點，遵從適應本學科教育的要求，在文化課教學中自覺地、潛移默化地進行教學改革。第六、開展文化課教學互動實踐活動 第七、試行方案、形成研究成果。

通過調(diào)查我校文化課教育現(xiàn)狀，分析存在問題及成因，探究科學合理的文化課教學方法，提高學生學習效率，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢、提升學校教學的質(zhì)量，促進我?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

第二部分 研究目標及內(nèi)容

一、研究目標

通過探討文化基礎(chǔ)課的特殊性及在中職教育中作用，透視文化基礎(chǔ)課教學在中職教育中存在的困境，并深入分析困境存在的原因，提出全面提高文化基礎(chǔ)課教學效果的對策與措施。

二、研究內(nèi)容

（一）簡述文化基礎(chǔ)課教學在中職教育中的作用：(在中職教育中開展文化基礎(chǔ)課教學的必要性)關(guān)于文化基礎(chǔ)課的地位，在不同的歷史時期，人們有著不同的認識。但都有一個共識：掌握必需的文化基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標的基本要求，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在知識經(jīng)濟時代，文化基礎(chǔ)課在中職教育中的作用變得比任何時期都更為重要?？偟膩碚f，具體來說計有以下幾個方面：

1、文化基礎(chǔ)課教學是實現(xiàn)中等職業(yè)培養(yǎng)目標的必然要求

在當今信息急速變化和更新的時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越依靠知識以及具有相當文化程度的高素質(zhì)勞動者，這就對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標做出相應的調(diào)整，《意見》中明確指出，中職學生“應當具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具有終身學習的能力和適應職業(yè)變化的能力?！苯逃恐贫ǖ摹蛾P(guān)于制定中職學校教學計劃的原則意見》明確規(guī)定：“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實踐教學的課時比例為4：3：3”。由此可見，文化基礎(chǔ)課教學是實現(xiàn)教育部職業(yè)教育與成人教育司確定的中職教育目標的必然選擇。

2、文化基礎(chǔ)課教學是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容

我們所處的時代，信息瞬間千變?nèi)f化，競爭空前激烈，僅靠掌握一種技能，已遠遠不能適應競爭日益激烈的社會需求，只有全面發(fā)展的綜合性人才才有可能在瞬息萬變的社會中立于不敗之地。2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》指出：“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。21世紀是知識和信息的時代，這個特殊的時代使得工作性質(zhì)發(fā)生了根本的變化。在生產(chǎn)工作中對知識需求的日益增加，完成工作更多取決于人豐富的知識、敏銳的判斷力、果敢的解決問題的能力。而這些能力的需求，都彰顯了文化基礎(chǔ)課教學對一個中職學生在當今社會以及未來發(fā)展的重要性和必要性。

3、文化基礎(chǔ)課教學是增強中職學生就業(yè)競爭力的客觀需要

適應市場成為畢業(yè)生能否順利就業(yè)的條件，有著深厚文化基礎(chǔ)的學生在就業(yè)中必然具有明顯的競爭優(yōu)勢，就業(yè)后會更快地適應工作環(huán)境和社會。比如在文化基礎(chǔ)課中的的口才、演講、調(diào)查等實踐訓練，為中職生人際溝通能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個虛擬的環(huán)境。此外，中職文化基礎(chǔ)課程中哲學、經(jīng)濟政治、應用文寫作等能有針對性地擴大學生思考問題的方式、辯證看待事物的能力、思考問題的能力，4

提高解決實際生活、工作問題的能力。這一系列能力的培養(yǎng)為中職學生在未來的市場競爭中處于優(yōu)勢的地位提供了可能。

（二）調(diào)研我校文化課教學現(xiàn)狀、揭示文化課教學在中職教育中所處困境

1、文化課定位的模糊

2、處理專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

3、文化基礎(chǔ)課教學中教師與學生的互動關(guān)系的缺失

4、我校文化基礎(chǔ)課教材存在的不足與各專業(yè)學生需求之間的矛盾

（三）分析文化基礎(chǔ)課教學在中職教育中所處困境的原因:

1、受市場經(jīng)濟功利性因素的影響

2、管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識

3、文化基礎(chǔ)課教師在教學中缺乏創(chuàng)新意識

4、中職學生缺乏正確的學習態(tài)度

（四）找出解困措施、提出切實可行的對策和建議。

1、國家有關(guān)部門應增加課程改革投入，加大文化基礎(chǔ)課程改革力度

2、管理者應轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

3、教師應樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法

4、學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

三、創(chuàng)新點

本研究透析新世紀中職教育中文化基礎(chǔ)課教學面臨的困境，分析其原因，提出了解除困境的策略。諸如：國家有關(guān)部門應加大對文化基礎(chǔ)課程改革建設(shè)及投入；管理者應轉(zhuǎn)變觀念、正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系；教師應樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；學生應端正學習態(tài)度等對策，以期能為未來的中職教育中文化課教學提供可鑒之藍本。

從國家中職教育課程改革層面、學校管理者、教師、學生等方面探討文化基礎(chǔ)課在中職教育中所處困境及原因，并對此提出了相應的對策。從而彌補以前研究僅從課改、教師層等單方面泛泛而談的缺陷，有利于為我校中職文化課教學提供可鑒之資。

第三部分 研究思路、方法及實施的步驟

一、研究思路

第一、查閱或網(wǎng)上搜索有關(guān)中職學校文化課教學方面的政策、文件、報道、評論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調(diào)查問卷、電話、網(wǎng)絡、實地考察等形式了解有關(guān)我校文化課教學情況。

第三、分析當前我校文化課教學中存在的問題，找出解決對策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協(xié)調(diào)從事不同學科教學的教師依據(jù)本學科特點，遵從適應本學科教育的要求，在文化課教學中自覺地、潛移默化地進行教學改革。第六、開展文化課教學互動實踐活動 第七、試行方案、形成研究成果。

二、研究方法

主要采用調(diào)查研究法（問卷調(diào)查、訪談）、文獻研究法、互動研究法、教育敘事研究、個案研究法等。分解如下：

問卷調(diào)查法: 設(shè)計問卷，調(diào)查師生，分析成因及對策。

個案研究法：對不同學科進行案例的收集、分析、研究、概括、驗證課題研究假設(shè)，總結(jié)規(guī)律。

互動研究法: 師生互動，發(fā)現(xiàn)問題，完善教與學的行為。

教育敘事研究法：通過研究有意義的校園生活，教育教學事件及經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些背后的文化課教學的方法技巧。文獻研究法：通過資料搜索、網(wǎng)絡搜索進行本課題支持性論證研究。

三、實施步驟

第一階段（2014.2-2014.4）：收集資料，確立課題，開題報告 負責人：宋潔

第二階段（2014.3-2014.5）：對課題制定實施方案和工作計劃。負責人：宋潔

第三階段（2014.6-2014.10）：小組成員所在學校的文化課教學的現(xiàn)狀進行考察和調(diào)研。

負責人：孫麗、王采欒、王曉蕾、韓燦月

第四階段（2014.9.-2014.10）：課題組成員對所在學校的師生進行問卷調(diào)查 負責人：孫麗 史隨林、朱潔

整理調(diào)研資料，形成課例集，完成調(diào)研報告和階段小結(jié)。負責人：宋潔、王采欒、王曉蕾、徐寶安、張繼英、董繼紅 第五階段（2014.10-2014.11）：整理調(diào)研資料，形成課例集 負責人：孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾、第六階段：（2014.10--2014.12）：課題組成員進行教學實踐，并及時地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷地完善提高，寫教育教學論文。負責人：宋潔、孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾

第七階段（2015.1—2015.4）：課題總結(jié)。對材料進行統(tǒng)計分析和加工, 深入思考,尋找規(guī)律，寫出研究報告。負責人：宋潔 孫麗

第四部分 研究報告

一、我市職業(yè)教育教育文化課教學現(xiàn)狀和特點

貫徹中共十八大的會議精神、總書記提出的中國夢構(gòu)想、落實《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》，中等職業(yè)學校教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)的是同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應的中等應用型專門人才和勞動者。這一培養(yǎng)目標決定了文化課教學在中職教育中的特殊地位。

深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進一步認識中職文化基礎(chǔ)課的重要地位，在實踐中更應注重對中職教育中如何發(fā)揮文化基礎(chǔ)課教學應有的作用。促使文化基礎(chǔ)課教師加強自身理論修養(yǎng)，更新自己的教學理念，同時使職業(yè)學校學生正確對待文化基礎(chǔ)課的學習。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎(chǔ)課教師 7

以及管理者提供有益的借鑒。

為了更好我校發(fā)展職業(yè)教育，我們根據(jù)我校職業(yè)教育的實際情況，進行有針對性的研究，以切實起到促進我校職業(yè)教育的發(fā)展，提升我校職業(yè)教育整體文化課教學的水平，我們面向廣大職業(yè)學校的老師和學生開展了課題問卷調(diào)查的活動。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀地了解參加我校職業(yè)教育整體文化課教育的老師與學習的學生對職業(yè)學校文化課的理解和感受，也向廣大教師征求推進職業(yè)學校文化課教學及管理和學課題研究的意見。

二、調(diào)查問卷及結(jié)果

關(guān)于職業(yè)學校學生學習文化課情況調(diào)查問卷

您好，我們是平頂山市職業(yè)學校文化課教學研究調(diào)查小組，非常感謝您在百忙之中愿意抽出時間來填寫這份調(diào)查問卷。這是一項關(guān)于有關(guān)職業(yè)學校文化課教育的調(diào)查問卷，是為我們平頂山市職業(yè)學校的可持續(xù)性發(fā)展做出努力，請您放心大膽的作答。您的意見對我們非常重要，期待您的參與?。ㄔ搯柧砜梢远噙x）

（參與人數(shù)：51人）

1．你為什么來職業(yè)學校上學（）

A中招考試分數(shù)低，上高中考大學沒有希望。(26人)B 家庭經(jīng)濟低，為減輕家庭負擔(15 人)C想學一技之長，將來找個好工作(10 人)D其他（0人）2．你怎樣看待職業(yè)學校開設(shè)的文化課（）A學不學無所謂（20人）

B學好文化課能提高自己的文化素質(zhì)，為將來打下基礎(chǔ)（11人）C學好專業(yè)課能走天下（20人）

3．當別的同學上文化課踴躍發(fā)言時，你是否會或者想像他們一樣來配合文化課老師的教學()A 會（10人）B 偶爾會（26人）C 從來不會（15人）

4．當別的同學上專業(yè)課實踐時，你是否會或者想像他們一樣來配合專業(yè)課老師的實踐動手操作教學()A 會（36人）B 偶爾會（15人）C 從來不會（0人）5.上課時有的同學會把文化課老師強調(diào)的重點內(nèi)容記下來，你會像他們一樣嗎？()A 會（13人）B 偶爾會（22人）C 從來不會（10人）D 沒有發(fā)現(xiàn)同學記重點（1人）

6．上課時有的同學會把專業(yè)課老師強調(diào)的重點內(nèi)容記下來，你會像他們一樣嗎？()A 會（29人）B 偶爾會（13人）C 從來不會（3人）D 沒有發(fā)現(xiàn)同學記重點（1人）

7假如你上課從來不聽，現(xiàn)在換老師，講課生動，你是否覺得你越來越喜歡上這門課？()A 是的（40人）B 偶爾聽聽（3人）C 像以前一樣（3人）8．上課你無意中看到同桌在玩手機，你會怎么做？()A 和他一塊（20人）B 制止他（3人）C其他（29人）9.同學文化課考試成績優(yōu)異，受到老師的表揚，你會怎么想？()A 為自己打氣，向他學習，下次也要超過他（44人）B沒想過（6人）C他受表揚和我沒什么關(guān)系（0人）D 學習好沒什么大不了的（1人）10．你能獨立完成作業(yè)嗎？()A 完全可以（15人）B 可以完成幾門（35人）C 幾乎不能（1人）11．你在學習上的時間分配？()A 對自己喜歡的科目用的時間多（34人）

B基本是平均分配（13人）C 對不喜歡的放任自流（5人）12．你認為目前文化課的教學方式()A 很好（5人）B 一般（29人）C 很糟（12人）13．你一般上網(wǎng)花在什么事情上的時間最多？()9

A 聊天，游戲（14人）B 瀏覽新聞（6人）C 查一些學習方面的資料（18人）D 其他（14人）14．如果你發(fā)現(xiàn)這節(jié)課你感興趣，你會選擇()A 好好聽課，做好筆記（50人）B隨便聽聽（1人）C 感興趣是感興趣可是還是不想聽（0人）15．你在學習文化課時最喜歡的教學方式？()A 改變傳統(tǒng)的教學方式（42人）B 在實踐中學習文化課（40人）C 文化課課堂上練習題較多（14人）D 無所謂（8人）16．父母對你的學習成績（）

A 很在乎（0）B 一般（44人）C 漠不關(guān)心（6人）17．和家人吃飯時，和你聊的最多的是（）

A 學習（27人）B 隨便聊一些（14人）C 其他（9人）18.你認為你學習文化課的困難來自于

A 對概念不理解（12人）B 讀不懂題目的意思（10人）C 雖能讀懂題目，但不知道怎么答題（25人）

D找不出題目的隱含條件（22人）E 粗心（22人）F 上課沒注意聽講（19人）

G 老師分析例題能聽懂，但是自己做題目就不行（27人）19.文化課老師上課所教的課程你能否聽得懂 A 聽得懂（11人）B 基本能聽懂（19人）C 有時能聽懂（20人）D 一點也聽不懂（0人）20．你覺得職業(yè)學校文化課不學的主觀因素是（）

A專業(yè)課重要（35人）B文化課是副課，不重要（12人）C想學好（2人）

通過問卷、訪談、平時的細心觀察，了解到當前的我校中職學校的文化課教學現(xiàn)狀令人堪憂，教學理念落后、教與學相分離、教材建設(shè)滯后等問題的存在，導致中職文化課教學現(xiàn)狀總體現(xiàn)狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循 10

規(guī)蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎(chǔ)薄、學力差的現(xiàn)實。長此以往，對中職學校發(fā)展不利，不僅影響了文化基礎(chǔ)課教學應有的效果，而且進一步阻礙了職業(yè)教育本身的發(fā)展，難以適應21世紀對職業(yè)人才的需求。從而得知以下我校文化課教學現(xiàn)狀及文化課教學在中職教育中所處困境

三、調(diào)研我校文化課教學現(xiàn)狀、揭示文化課教學在中職教育中所處困境(一)文化課定位的模糊

在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出了中職學校文化基礎(chǔ)課教學是搞好其它課程教學的前提，在中職學校課教學中處于基礎(chǔ)性地位。這個文件體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課在中職教育中的重要地位。

然而，上述文件籠統(tǒng)的表述使得學校、教師及研究人員對中職普通文化課程的定位產(chǎn)生多種理解。在中職教育中，文化基礎(chǔ)課被教師視之為任務，使職業(yè)學校文化課教育失去了它應有的位置。目前中職文化課教學大綱沒有明確規(guī)定中職學生必需的文化課基礎(chǔ)知識所涵蓋的內(nèi)容，導致教師無規(guī)可依，只能依靠教材及教參來把握，且在具體教學中隨意性大。中職學生在學習中更是無所適從，學而無法。此外，文化基礎(chǔ)課教材使用參差不齊。定位的模糊，使中職文化課教師很難系統(tǒng)地把握文化課的教學思路，這與文化基礎(chǔ)課教學在中職教育中的重要地位嚴重背離。

(二)處理專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

中職學校大多以專業(yè)教育為主，文化課為輔。人為地造成“文化基礎(chǔ)課”與“專業(yè)課”程設(shè)置的困境。根據(jù)教育部的規(guī)定，文化課與專業(yè)課的設(shè)置應有適當合理的比例。但部分在實際操作中，許多中職學校難以把握。部分中職學校的德育基礎(chǔ)課，市區(qū)職業(yè)學校能完成《新德育課課程教學大綱》規(guī)定的一般教學時數(shù)不得少于32至36,而我市縣區(qū)職業(yè)類學校少安排德育課課時，有的甚至不開德育課現(xiàn)象。而根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》規(guī)定：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是學生的智能和技 11

能的全面發(fā)展。因此，在有限的教學時間內(nèi)，對管理者來說，在課程設(shè)置方面，如何兼顧專業(yè)技能課和文化智能課，成為當前中職教育課程改革的一個重大問題。對教師來說，在教學中如何將文化基礎(chǔ)課教學與專業(yè)課教學融為一體，成為其頭等重要任務。對學生來說，面對市場的競爭以及有限的學習時間，對如何合理安排時間兼顧專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的學習感到困惑。

當前部分教師在教學中出現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學脫節(jié)現(xiàn)象。一直以來，中職學校教育都是采用分科教學，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性。眾所周知，知識的各個領(lǐng)域總是相互交叉，相互滲透的，沒有哪一種知識、技能是可以獨立于其他學科之外的。例如，語文是容納量很大的一門學科，除了其本身的知識體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動中會大量涉及自然科學、社會科學知識。因此，語文教學是最不能與其他學科分割開來的。然而，當前中職學校的語文基礎(chǔ)課教學與其他專業(yè)課的教學基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導致了部分財會專業(yè)學生學習了應用文的寫作卻不會寫經(jīng)濟合同，機械加工專業(yè)學生學習了說明文不會寫制圖說明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種語文教學理念缺乏專業(yè)針對性，學科本位意識使語文基礎(chǔ)課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。(三)文化基礎(chǔ)課教學中教師與學生的互動關(guān)系的缺失

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動、發(fā)展。當前中職學校語文基礎(chǔ)課教學中教師的教與學生的互動現(xiàn)狀不容樂觀。教師方面存在的問題主要表現(xiàn)在：教師普遍存在不重視學生學習主動性的培養(yǎng)，不求創(chuàng)新，但求及格思想。在教學方法上，傳統(tǒng)教學的“一書、一板、一支粉筆”，仍然是目前一些中專學校課堂教學的重要手段。一堂課灌輸?shù)降祝狈ι鷦踊顫姷闹黝}活動，難以調(diào)動學生的學習積極性。這容易導致教學過程中的教學兩張皮，教師的教與學生的學互不粘連。這成為文化基礎(chǔ)課教學中的痼疾，嚴重影響了文化基礎(chǔ)課教學的教學質(zhì)量和效果。我們常見的這樣的場面：教師在講臺上自編自演，唱獨角戲，不遺余力，口干舌燥。臺下學生“自學”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學生學到了什么，卻自認為已圓滿完成日常教學工作。美國教育學家杜威曾說：“其實，教和學二者的值是相等的，就像買和賣一樣?? 12

學習是由學生自己來做的，并且是為了自己而做的，主動權(quán)在學生手里。教師是一名向?qū)Ш椭笇д撸處熣贫?，而?qū)動船只前進的力量一定只能是來自學生。” 在學生方面，中職學生對文化基礎(chǔ)課有一定的學習需要和學習興趣。但由于中職學生文化素質(zhì)參差不齊，在文化素養(yǎng)上有較為嚴重的欠缺，文化課基礎(chǔ)相當薄弱，知識貧乏。如表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們在不同程度上也意識到學習語文的重要性，但由于自身基礎(chǔ)的薄弱，在實際學習過程中往往缺乏自信心和頑強的意志，往往是被動去學習，冷漠對待，學習興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學習目標，學習目的不明確，在課堂教學中就很難配合教師教學，影響了文化基礎(chǔ)課教學效果。(四)中職文化基礎(chǔ)課教材存在的不足與各專業(yè)學生需求之間的矛盾 目前，中職學校文化課教學大綱是由教育部制訂的教學大綱做出統(tǒng)一的規(guī)定。但《大綱》所規(guī)定的中等職業(yè)學校文化課的教學目標從表面上來看很符合中職學生的實際需要，但卻過高估計了大多數(shù)中學生的學習基礎(chǔ)，不符合各專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀與需求。這種整齊劃一的模式會銷蝕文化課學習對于特性鮮明的專業(yè)學習有效的推動作用，也就很難滿足學生進行專業(yè)學習的需求，導致學生對文化課教學內(nèi)容失去興趣。

《大綱》的籠統(tǒng)規(guī)定導致了教材編寫的落后，以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》為例，該教材分為現(xiàn)代文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞和文言文閱讀等五個板塊。從五個板塊的內(nèi)容看，反應了該教材設(shè)計者十分注重語文基礎(chǔ)課的工具性和基礎(chǔ)性，但忽視了一些特殊專業(yè)對教材的特殊需求，致使他們感受不到該教材對自己專業(yè)技能培養(yǎng)的影響力。比如計算機、財會等專業(yè)，學生學習缺乏動力，影響教學效果。一些家長還向?qū)W校建議，職業(yè)中學的任務就是只要教會學生技能就可以了，學習語文并無用處。這種思想對中職學校的教學產(chǎn)生了負面影響。

四、分析文化基礎(chǔ)課教學在我校中職教育中所處困境的原因:(一)受市場經(jīng)濟功利性因素的影響

我們知道，市場經(jīng)濟是把雙刃劍，在積極推進教育與社會發(fā)展接軌，促進教育發(fā)展的同時，對教育產(chǎn)生了一定的負面影響。其表現(xiàn)為：中職教育很大程度上存在著急功近利，拔苗助長，殺雞取卵的惡劣現(xiàn)象，過分追求短平快，即時效應。這種觀念的存在致使學生家長、學校、政府都把辦學和上職校的最終目的就是面向市場。

許多學生及其家長認為：上中職學校只是為了學一技之長，有技術(shù)就能走遍天下，又不需要進入高一級學校深造，學不學文化基礎(chǔ)課無所謂。而大部分中職學校為爭得生源，迎合家長和學生口味，片面地認為職業(yè)教育僅指職業(yè)知識與技能的教育，忽視了對學生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長期目標服務，在這種指導思想驅(qū)使下，各類職業(yè)學校幾乎不約而同地把專業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。文化課教學則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無。這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎(chǔ)課遭到冷遇。顯然，這種觀點和做法不利于中職教育本身和學生的可持續(xù)發(fā)展。另外,政府的一些錯誤導向也從中發(fā)揮了作用,一味地強調(diào)“面向市場辦學、以就業(yè)為導向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學校教育質(zhì)量和辦學水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識

從國家層面來講，課程開發(fā)是提高中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的必由之路。中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課課程雖經(jīng)國家多次組織大規(guī)模人力物力進行開發(fā)，但仍出現(xiàn)了調(diào)查中反映的諸多問題。其中最突出的問題是課程建設(shè)沒有突出針對性與適用性，沒有真正滿足學生今后發(fā)展和社會生活的實際需求。也就是沒有體現(xiàn)課程開發(fā)的個性化與多樣化問題。重要的原因在于管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識，沒有充分考慮到到我國各地教育發(fā)展不平衡、人力資源需求機構(gòu)檔次不同、繼續(xù)教育和升學的機會不等、地區(qū)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)對中等職業(yè)教育要求不同等因素，導致中職文化基礎(chǔ)課教程開發(fā)的滯后，跟不上社會和學生發(fā)展的需要。，要解決這一問題就必須變一級開發(fā)為多級開發(fā)，國家在注重搞好國家課程的基礎(chǔ)上積極鼓勵地方或有實力的學校針對實際情況，進行區(qū)域課程和校本課程開發(fā)。

從中職學校管理者方面來講，不可否認，專業(yè)教育是中等職業(yè)教育的生命線，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。專業(yè)技能的培養(yǎng)成果更易顯現(xiàn)，能更快的體現(xiàn)經(jīng)濟效益。對學生而言，專業(yè)技能是中職學生走向社會賴以生存的重要資本。因此，中職教育管理者不可避免地會著重抓專業(yè)教育，忽視文化基礎(chǔ)課教學，人為造成了“專業(yè)技能課”與“文化基礎(chǔ)課”之間權(quán)重失衡。此外對教育功能認識的偏頗，也導致了管理者對文化基礎(chǔ)課課程改革缺乏應有的認識。中職教育管理者大多按社會經(jīng)濟發(fā)展要求確定教育目標，過分強調(diào)教育的經(jīng)濟功能，忽視文化基礎(chǔ)課課程，至于選用哪種文化基礎(chǔ)課教材隨心所欲，更談不上積極進行現(xiàn)代文化基礎(chǔ)課課程改革。而忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和和改革，勢必會使現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)課難以適應社會和學生未來發(fā)展的需求，過多地重視專業(yè)課，培養(yǎng)出來的學生難免會成為一個不健全的技術(shù)能手。

(三)文化基礎(chǔ)課教師在教學中缺乏創(chuàng)新意識

文化課基礎(chǔ)課教師缺乏創(chuàng)新意識。文化基礎(chǔ)課教師對中職教育中文化基礎(chǔ)課教學的重要性和應用的廣泛性認識不足，部分教師錯誤地認為中專的文化課只不過是個點綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學習新的教育理論知識，在教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學方法使教育和教學流于一種單向的信息輸出，教師的教與學生的學處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學生思維和個性的發(fā)展。

據(jù)本次抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學生認為：“目前的教學方式‘很好’的僅占9.1%，‘一般’的有58.13%，‘很糟’的有23%。82.3%的學生主張改變傳統(tǒng)的講授方式，79.85%的學生主張在實踐中學習。26.30%的學生主張文化課課堂以做練習題為主，11.6%的學生表示無所謂?！笨梢?，中職學生對當前中職文化課教師的教學方法不認可，從而使得文化課教學的效果大打折扣。這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，絕熟之功彌深”。此外，大部分文化課教師是為文化課而教文化課，對專業(yè)課缺乏了解，在教學過程中忽視了專文化課的關(guān)聯(lián)性，讓學生不能感受到文化課學習帶給專業(yè)學習的好處，導致學生對文化基礎(chǔ)課的漠視。

(四)中職學生缺乏正確的學習態(tài)度

中職學生缺乏正確學習態(tài)度的重要原因之一在于在對文化基礎(chǔ)課教學的重要性的無知。大多數(shù)學生對上職校以及文化基礎(chǔ)課對自身發(fā)展重要性的認識偏差。從問卷調(diào)研中可以看出絕大多數(shù)學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關(guān)系?！辈⑶以?“職業(yè)”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點，學生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

在對文化基礎(chǔ)課重要性缺乏正確認識同時，“快餐文化”的盛行以及中職生所接觸的媒體不規(guī)范語言表達的充斥，對中職學生產(chǎn)生了負面影響，大多中職學生沉迷于流行而不重視傳統(tǒng)，心浮氣躁，一窩蜂地套用時尚流行語，在詞語使用方面出現(xiàn)不以為錯、竊以為喜的“硬傷”。這些負面現(xiàn)象自然對中職學生在文化基礎(chǔ)課學習中的態(tài)度和學習動機產(chǎn)生了重要影響。如學習文化基礎(chǔ)課動機不強，只是處于消極應付的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和自覺性等。據(jù)對平頂山市職業(yè)學校學生的調(diào)查，認為文化課學習對中職生“很重要”和一般的學生各占31.13%和68.87%，過半數(shù)(69%)的學生對學習文化課只是“一般”程度的喜歡與努力，這對職業(yè)學校文化課的教學有一定的影響，對中職學校發(fā)展不利，而且進一步阻礙了我市職業(yè)教育本身的發(fā)展。

五、找出解困措施、提出切實可行的對策和建議。

(一)國家有關(guān)部門應增加課程改革投入，加大文化基礎(chǔ)課程改革力度 理論是行動的先導。文化基礎(chǔ)課課程改革和建設(shè)應該做到理論先行，要組織一批包括教育界、基礎(chǔ)教育理論研究者以及社會心理學、哲學等方面的專家學者參與。因為各方專家在各自研究領(lǐng)域能從更高層次揭示問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而能更好地把握文化基礎(chǔ)課程的基本問題和改革方向。但文化基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，絕不是僅憑理論研究者就能單獨完成的，需要國家相關(guān)部門加大對課程研究改革的力度和投入，制定合理的規(guī)劃，建立完善的實施機構(gòu)和機制，16

采取合理的步驟，政府、國家相關(guān)部門、學校及基礎(chǔ)課教師通力協(xié)作，完善學術(shù)參與機制，完善管理、監(jiān)督機制，使課程改革成為一種連續(xù)的社會性行為，深入、持久地進行下去。只有這樣，文化基礎(chǔ)課課程改革才有可能更好地適應社會和學生的可持續(xù)發(fā)展。

文化基礎(chǔ)課教師的教育理論和業(yè)務素養(yǎng)是提高學生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的重要保證。在課程改革進程中，國家及相關(guān)部門還應加大對文化基礎(chǔ)課教師培訓的投入。近些年，國家及相關(guān)部門也組織了一些文化基礎(chǔ)課教師的培訓工作，但許多流于形式，高談闊論，沒有切合實際，空洞無物。培訓理念落后，培訓面較窄，培訓形式單一，培訓質(zhì)量不高。因此，國家及相關(guān)部門應加大對文化基礎(chǔ)課教師培訓資金的投入，制定教師培訓提高計劃，確定培訓重點，優(yōu)化培訓形式，立足校本培訓，切實提高文化基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)，逐步使文化基礎(chǔ)課教師適應文化基礎(chǔ)課課程改革的要求。為中職教育、教師、學生的可持續(xù)增強后勁。

(二)管理者應轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

管理者首先應擯棄教育功利思想，因為教育不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的，使每個人潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。因此，過分注重教育的經(jīng)濟功能是對教育本質(zhì)的誤解。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“對受教育者進行政治素質(zhì)和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！闭f明中等職業(yè)教育除了具有經(jīng)濟功能外，還應具有文化功能、政治功能和個性的功能。文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，因此，在課程設(shè)置上，應兼顧文化課、專業(yè)課和實訓課三課的關(guān)系，因為文化課，不僅僅為專業(yè)課或?qū)嵱栒n服務，更重要的是為了培養(yǎng)相應人才的文化素質(zhì)。總之，中職學校要增強社會競爭力，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，應該避免短視行為。只有中職學生的綜合素質(zhì)適應了社會發(fā)展的需要，才能增強學生的社會競爭力，從而最終有利于中職教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

(三)教師應樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法

教師應充分認識文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法。在中職教育中，不少文化課教師缺乏對中職教育文化重要性的認識，17

更缺乏對我靠基礎(chǔ)課與專業(yè)課相輔相成關(guān)系的正確認識，他們視文化課教學是不得不完成的任務，而不是一項充滿樂趣的育人工程。因此，在教學過程中，文化課教師大多注重學生對基礎(chǔ)知識結(jié)果的掌握，基本采用“一言堂”的教學方式，使中職學生無法在文化課教學活動中介入教育生活化，生活教育化的境界。我國教育學者王長純先生曾說：“日常的教與學的活動是教師專業(yè)發(fā)展的生動深厚的不盡源泉。教師專業(yè)發(fā)展就是要實現(xiàn)對每日每時的常規(guī)教學的問題解決，對教與學現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。這應當是以人為本的教師專業(yè)發(fā)展的最終意義所在。”因此，在教學中，不僅要處理好文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，采取正確的教學方法和手段，更為重要的是要實現(xiàn)教學相長。

在教學理念上，教師應樹立以人為本理念，樹立終身學習理念，樹立教育民主的理念。在教學內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，選擇有利于學生未來發(fā)展的教學內(nèi)容。在教學方法上應優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學效率，開展綜合學習活動，為課堂教學注入新的活力。在課堂教學中應激發(fā)學生的非智力因素。非智力因素一般包括情感、情緒、興趣等?！胺侵橇σ蛩厥怯绊憣W生學業(yè)成就的一個重要因素”。布魯納曾指出：“一般說來，按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料”。可以看出，情感、興趣等非智力因素，是促進學生學習的強大動力。因此，文化課教師應“尊重個性差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信”。在教學方法上，由于中職學生文化基礎(chǔ)知識薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學目標進行教學，會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)預定的教學目標。美國教育家布魯姆強調(diào)“有效的教學始于知道達到的目標是什么”。因此，文化基礎(chǔ)課教師應盡可能在教學中實施分層教學，因材施教。

(四)學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標 在學習過程中，中職學生應充分認識到良好的文化基礎(chǔ)課素質(zhì)是將來擇業(yè)的重要砝碼。因此，中職學生應擯棄種種錯誤的認識，首先應摒棄重技術(shù)、輕文化 18 的思想。由于種種原因，在學生的眼里，文化課的學習，學生認為能應付過關(guān)就行。對以前沒有學過的專業(yè)有新奇感，學習很有信心。學生的這種思想實際上是陷入了一個急功近利，只顧眼前利益的誤區(qū)。因此，中職學生應多接觸社會、了解社會，親身體會社會競爭的激烈和就業(yè)形勢的嚴峻，樹立文化基礎(chǔ)課是學好專業(yè)課和提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)的正確觀念。更重要充分意識到良好的人文素質(zhì)是自身未來參與社會競爭的重要籌碼。

在學習態(tài)度方面，應積極主動地參與語文基礎(chǔ)課學習。德國教育家季斯捷爾維格說：“教師不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！笨梢?，人文素養(yǎng)的獲得要主要靠自身努力才能實現(xiàn)。在學習方法上，首先應制定一個合理的學習計劃。學生根據(jù)自身實際情況制定文化課學習的學習計劃，既要有長遠的打算，也要有短期安排，只要嚴格要求自己，磨練學習意志，即使自身基礎(chǔ)再薄弱，也能學好文化基礎(chǔ)課。其次，要明確文化學習目標。學習目標的建立是實現(xiàn)文化課學習動機內(nèi)化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，應做到學以致用，將課堂上所學內(nèi)容在實踐中加以應用發(fā)揮，在實際生活中解決問題。如學生應積極參加學校及學生會舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專題報告會、辯論會、研討會，甚至外出采風、考查等等活動。

六、結(jié)束語

職業(yè)學校文化課課程改革以來，我們學校教育和職業(yè)培訓取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動者和實用人才。但是，長期以來形成的中職教育固定管理模式嚴重阻礙了中職教育的進一步發(fā)展。特別是隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善，我校中職教育大多偏向?qū)嵱眯?，而忽略其可持續(xù)發(fā)展性。文化基礎(chǔ)課作為中職教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，在我校中職教育中不同程度受到輕視，如何合理有效地兼顧文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，不僅成為上級教育主管部門和我們學校頭疼的問題，也是學生在學習中面臨的現(xiàn)實難題。文化基礎(chǔ)課在教學中也面臨著許多困境，如何有效地發(fā)揮文化課教學在中職教育中的特殊功能，成為課程改革的重中之重。隨著中職教育在中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展 19

中扮演越來越重要的角色，中職教育受到了國務院和教育部門的高度重視，社會大眾對職業(yè)教育也有了更為清醒和正確的認識，相信平頂山市工業(yè)學校的教育一定會突破重重難關(guān)，迎來新的一片天地。

第二篇：《課堂教學創(chuàng)新研究》研究報告

《創(chuàng)新教育研究與實驗》子課題

《課堂教學創(chuàng)新研究》研究報告

武漢市黃陂區(qū)前川一小

?

我校在“科研興教，科研興校”思想的指導下，于1999年底，參與了武漢市《創(chuàng)新教育研究與實驗》總課題的子課題《創(chuàng)新教育的課堂教學改革研究》研究工作，成為該課題的成員學校。幾年來，我們按照總課題組的部署，有計劃、有步驟地開展課堂教學創(chuàng)新研究工作，具體研究了課堂教學創(chuàng)新范式、課堂教學改革創(chuàng)新策略?，F(xiàn)將子課題研究情況匯報如下。

一、問題的提出。

1、根據(jù)知識經(jīng)濟時代對教育的要求提出。

人類社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代需要知識創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新是通過具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才實現(xiàn)的，所以，知識經(jīng)濟社會呼喚創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)人的教育必須適應時代發(fā)展的要求，審時度勢地作出新的抉擇——開展創(chuàng)新教育研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。

2、根據(jù)深化教育改革的需要提出。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》的報告書中曾指出：“教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新性，也可以扼殺創(chuàng)新性?！比欢?，長期以來，由于受應試教育影響和傳統(tǒng)教育觀念束縛，我們的教育不能很好地擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務，特別是在課堂教學中存在諸多弊端：重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識，輕能力；重教法，輕學法；重結(jié)果，輕過程；重分數(shù)，輕發(fā)展。其后果嚴重，致使學生被動接受知識，學習興趣下降，創(chuàng)新個性壓抑，探索精神萎縮，根本談不上學生自主學習，生動活潑發(fā)展。因此，我們必須大力開展“課堂教學創(chuàng)新研究”。

二、研究目標及內(nèi)容。

1、調(diào)查目前課堂教學現(xiàn)狀，探究課堂教學中影響或阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素。

2、研究創(chuàng)新教育課堂教學改革策略，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學范式。具體研究課堂教學中如何構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，如何創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生創(chuàng)新思維的課堂氛圍以及如何通過課堂教學設(shè)計培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展其思維。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，變革課堂教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生素質(zhì)。

三、研究對象和方法。

1、研究對象。研究初期，我們選擇基礎(chǔ)較好的甘紅枝老師擔任的四（4）班、易小華老師擔任的四（1）班進行行動研究，到2001年兩個班學生以優(yōu)異成績畢業(yè)。2001年，全校教師都參加了該課題研究工作。

2、研究方法。

（1）調(diào)查研究法。為了摸清教學現(xiàn)狀，使研究工作更具針對性，學校教科室對3－6年級全體教師教學情況和學生學習情況進行了調(diào)查。通過不同形式的調(diào)查，梳理出不同年齡教師課堂教學中存在的一些弊端。

（2）行動研究法。加強教育理論學習，豐富理論研究知識；改革常規(guī)備教方法，探索課堂教學創(chuàng)新策略；開展專題研究，構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新范式；開展“三優(yōu)”評比，驗證研究成果。

四、研究步驟。

本課題研究分三階段。

（一）??? 調(diào)研階段(1999年10月－2000年7月)。

采取聽課、座談、問卷調(diào)查等形式了解教師教學現(xiàn)狀、學生學習表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，完成調(diào)查報告。

對教師著重調(diào)查了以下問題：

1、備課時你考慮最多的是什么？

2、上課時你是否介意學生中途打斷你的講課而提問？

3、在課堂上你多半關(guān)注的是怎樣的學生？

4、課堂上哪類學生向你提問最多？

5、你對學生回答問題錯誤和經(jīng)啟發(fā)仍不能回答時的態(tài)度怎樣？

6、課后有多少學生愿意接近你？

8、你經(jīng)常向?qū)W生征求他們對你的教學意見嗎？

??

對學生著重調(diào)查了以下問題：

1、? 你喜歡什么樣的課堂？

2、? 當你在學習上遇到問題時怎么辦？

3、? 你喜歡什么樣的老師上課？

4、? 上課時你能積極與同伴討論嗎？

5、? 上課時你能向老師或同學提問嗎？

??

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1、學生對那種缺乏寬松、和諧、自由的沉悶的課堂極其不滿；學生希望課堂上能經(jīng)常與同伴討論，反對老師不停地講課；學生希望老師對他們親切一點，經(jīng)常鼓勵他們，給他們樹立學習自信心；學生更希望老師教學方法新穎，能時時激發(fā)他們興趣。

2、有些教師，特別是老教師教學方法較陳舊，課堂上包辦過多，學生自主學習、自主質(zhì)疑機會較少，教師教得累，學生學得煩，沒有注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容沒有開放性和有效性；教學中不能恰當運用現(xiàn)代教學媒體，多數(shù)教師不會使用計算機，不會制作課件。

可見，師生關(guān)系不民主，課堂氣氛不活躍，教學方法不新穎，教學方式不靈活，學習內(nèi)容不開放是阻礙學生創(chuàng)新思維的重要因素。

（二）??? 實施階段（2000年9月－2002年7月）

全面實施課堂教學創(chuàng)新研究方案。通過上研究課、觀摩課、開展學術(shù)研討、專題報告等形式研究課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略，構(gòu)想課堂教學范式，討論制定課堂教學評價標準。

1、學習《研究方案》，聘請專家講座。

研究初期，教科室組織課題組成員反復學習《研究方案》，之后，又多次聘請市教科所陳思淦、李漢元、區(qū)教科室李忠洲來校為全體教師作“創(chuàng)新教育”專題報告。通過學習，課題組成員明確了該課題研究目標，各位教師對創(chuàng)新教育含義有了深刻認識，并感到以前陳舊的課堂教學方式方法到了非改不可的地步。

2、定期開展研討活動。

自2000年春至2003年秋，我們每學期均雷打不動地開展一次區(qū)級課題研討活動。如2000年3月，蔣皓月老師執(zhí)教一年級《春風吹》，2000年10月，王丹老師執(zhí)教古詩《畫雞》，2001年3月，陳唯老師執(zhí)教第八冊《全神貫注》，2001年12月，易小華老師執(zhí)教活動課《東南西北》，2002年12月，陳朝霞老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，2003年張建明老師執(zhí)教《圓的周長》，劉梅玲老師執(zhí)教劍橋英語《colour》。同時，各學科開展一次校內(nèi)大型研討活動。每一次活動，課題組成員均參與聽課、評課，并以此研討課堂教學策略，逐步完善教學范式以及課堂教學評價標準。

3、專題研究教學范式及課堂教學評價標準。

在開展創(chuàng)新課堂教學研討活動的同時，我們及時總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，構(gòu)建了適合各學科課堂教學的基本范式，并總結(jié)出其特點及操作要求。根據(jù)市教科院擬定的課堂教學評價標準（意見稿）及教學實踐經(jīng)驗，制定了課堂教學評價標準。

（三）??? 結(jié)題評估階段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理資料，完善研究成果，撰寫結(jié)題報告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教師的改革意識。

自1999年秋承接本課題之后，學校通過向教師宣傳有關(guān)政策，組織教師學習教育改革理論，定期開展課題研討活動，教師對創(chuàng)新教育的認識普遍提高，形成了以下共識：

1、? 實施素質(zhì)教育需要進行課堂教學改革創(chuàng)新。

實施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學生是課堂教學活動的主體。作為教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽改革課堂教學，創(chuàng)新教學方法，要通過課堂教學這個主渠道，增強學生主動學習的意識，教給學生自主學習方法，引導學生創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的全面轉(zhuǎn)軌。

2、? 課堂教學改革創(chuàng)新需要全新理念作基礎(chǔ)。

理論是行動的指南。通過課題研究，我校教師深深認識到?jīng)]有豐富而前沿的理論作基礎(chǔ)是不能搞好課題研究，更不能真正實現(xiàn)課堂教學改革創(chuàng)新，全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的目的。因此，老師們除積極參加學校組織的理論學習外，還紛紛自覺購買教育教學理論專著，查詢教育文獻資料，利用課余時間自學。校內(nèi)形成了一股濃厚的自覺學習理論、相互交流研討的好風氣。豐富的創(chuàng)新教育理論，為老師們進行課堂教學改革創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建了基本的教學范式。

教學范式是在一定教育思想或教育理論指導下建立起來的較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)或活動程序。通過專家指導、課題組研討，我們構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學生主動獲取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)學生探索精神和實踐能力的課堂教學基本范式。

1、基本范式。

我們構(gòu)建了自主互動式、問題探究式等范式，其基本步驟是：

創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——自學感知，提出問題——獨立思考，自主探悟——小組合作，共同探究——整理歸納，提煉升華。

2、操作要求。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。這一環(huán)節(jié)要求教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，如通過生動的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗，精彩的游戲，圖表、CAI課件等教學手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生輕松愉快地進入新課學習中，進而激發(fā)學生學習動機，產(chǎn)生求知欲望。

第二步，自學感知，提出問題。自學活動是學生主動獲取知識的重要手段，課堂教學中，教師要給予充分時間讓學生自學，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，激勵學生質(zhì)疑問難?？稍O(shè)問：通過自學，你讀懂了些什么內(nèi)容？發(fā)現(xiàn)了些什么問題？自學活動結(jié)束，讓學生匯報自學所得，并提出疑問，由教師整理問題并分類板書，變學生學習需求為多維學習目標。第三步，獨立思考，自主探悟。這一環(huán)節(jié)以學生自思、自悟為主。通過自學反饋活動，學生解決了一些問題，也留下了一些問題，教師可再次安排學生自主學習（或讀或?qū)?，或圈或做），選擇板書中自己感興趣的問題，選擇不同的學習方法進行獨立思考，自主探悟，寫下自己的見解。同時，教師對那些學習方法好、自覺主動學習的學生要適時評價激勵。

第四步，小組合作，共同探究。合作探究是教學過程中的核心環(huán)節(jié)，是學生在小組或團隊中為完成共同的學習目標、分工明確的互動性學習。教師的主要任務是參與到小組合作學習活動中，組織學生進行研討，有針對性地指導學生圍繞“問題”進行觀察、思考、討論、嘗試等探究活動，并給予學生動手、動腦、動口和交流的機會，充分調(diào)動學生的多感官參與學習，啟迪學生思維，拓寬學生思路，促進生生合作，師生合作，主動探究。

第五步，整理歸納，提煉升華。學生經(jīng)過合作探究活動后，“問題”已經(jīng)得到解決，教師可引導學生將所學知識進行比較歸納，系統(tǒng)整理，提煉升華，使學生從中領(lǐng)悟?qū)W習方法、知識規(guī)律，用以指導自己的實踐，培養(yǎng)學生處理信息、運用信息的能力。

3、范式特點。

創(chuàng)新性課堂教學要體現(xiàn)主體性、合作性、實踐性、探究性，本范式較好地體現(xiàn)了以上“四性”。

（1）變講堂為學堂，突出了主體性。

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心向?qū)W生傳授、灌輸知識的過程，老師把住教學舞臺津津有味地講授，學生循規(guī)蹈矩、認認真真地聽講。在長期被動接受知識、機械背誦、反復練習的過程中，學生創(chuàng)新意識消蝕殆盡。我們所夠構(gòu)建的基本教學范式，以主體性教育思想作指導，在目標上強調(diào)主體發(fā)展，在過程上主張主體參與學習全過程，充分發(fā)揮學生主動性，在活動上面向全體，全員參與。在五步結(jié)構(gòu)中，其中四步以學生為主，問題讓學生提出，問題由學生自悟自探、合作探究，結(jié)論由學生總結(jié)歸納。這樣教學，完全打破了傳統(tǒng)的講堂模式，取而代之的是以學生為中心的生動活潑的學堂，確保了學生在課堂上的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

（2）變靜態(tài)為動態(tài)，體現(xiàn)了實踐性。

靜態(tài)教學的表現(xiàn)是“教師系統(tǒng)地講，學生靜靜地聽，認真地記?！睂W生實踐機會少，動手能力差，教師與學生之間缺乏交流溝通，課堂上如一潭死水。學生創(chuàng)新能力是在不斷親身實踐過程中發(fā)展起來的，因此，創(chuàng)新性課堂教學應由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，要為學生提供充足的時空，讓學生動腦、動手、動口，在自主探悟，合作交流，自由表達，分析歸納等探索性活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。我們構(gòu)建的范式，給予學生較大的自主活動空間，讓他們自由選擇問題，自選學習方法自悟自探，自選伙伴交流，學生在自主讀書、動手操作、相互表演、相互交流等實踐活動中，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力得到較大發(fā)展。

（3）變孤立為合作，體現(xiàn)合作性。

創(chuàng)新性課堂教學要徹底改變教與學脫節(jié)，彼此孤立的狀態(tài)，倡導一種師生平等參與，多向交流，教學有機結(jié)合，多邊互動的合作教學形式。本范式中第四步較好地體現(xiàn)了合作性，每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中，享有表達自己思想感情，展示自己才華的機會，教師以大朋友的身份參與到學生中，與學生共同探究。師生間平等對話，學生之間互助互學，使得師生在觀念的溝通、思維的碰撞中，觸發(fā)靈感，激勵創(chuàng)新。

（4）變接受為探究，體現(xiàn)了探究性。

創(chuàng)新性課堂教學提倡學生自主學習、自主探究，反對因循守舊，被動接受知識。本范式以“問題”為核心進行教學，即讓學生通過自主學習提出問題，教師梳理問題，學生圍繞問題首先進行自主探究，然后在小組中與同伴合作探究，充分體現(xiàn)了探究性。

4、實施策略。

（1）營造和諧的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要條件。首先，教師要以和藹的態(tài)度、親切的語言親近學生，縮短師生之間的距離。其次，要尊重、信任學生，鼓勵他們樹立自主學習的自信心。其三，要給學生自主表達的權(quán)利，課堂上要給足時間讓他們暢所欲言。

（2）激發(fā)學生主動學習，自主探索的興趣。

激發(fā)學生學習興趣是學生克服一切困難，主動學習，主動探索創(chuàng)新的又有力動機?？刹扇≌嬉龑Хā⒓で閷敕?、創(chuàng)設(shè)情境法、名人引路法、競賽奪標等方法激發(fā)學生興趣，使他們始終以積極的狀態(tài)開展探究學習活動。

（3）指導學生自主學習、創(chuàng)造性學習的方法。

有效的學習方法能大大促進學生學習效率。實施范式過程中，教師可適時指導方法。如語文課中引導學生質(zhì)疑可指導他們從課題質(zhì)疑，從文章重難點處質(zhì)疑，從文章感情濃厚的語段質(zhì)疑，從句中標點質(zhì)疑等。

（4）建立自主、靈活的評價機制。

重視積極評價也是激勵學生主動探究的有效保證。實施范式過程中，可建立以下評價機制：以自查為主的自我評價機制，互查互評互幫的互動評價機制。，教師實施適度評價激勵機制。

5、實施說明。

（1）實施范式要體現(xiàn)靈活性。以上范式雖然是綜合考慮各學科特點而構(gòu)建的，但由于各年級學生基礎(chǔ)不同，教學內(nèi)容不同，教學要求不同，所以，在運用范式時要做到常中有變，有所側(cè)重，對大步驟可分解，可變化。

（2）實施范式要體現(xiàn)創(chuàng)新性。任何教學模式范式的構(gòu)建，必須經(jīng)歷從實踐到認識，再實踐再認識的循環(huán)反復過程。因此，教學中要創(chuàng)造性地運用它，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中完善，不斷提高其科學性。

（三）? 轉(zhuǎn)變了教師的教學行為。

通過開展課題研究，教師理論研究水平和課堂教學水平不斷提高。表現(xiàn)在課堂上，教師教學策略和教學方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，：由過去師生關(guān)系緊張變?yōu)槿谇?、和諧，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，由過去教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究知識。如語數(shù)學科教師能自覺地靈活地運用范式進行教學，注重讓學生通過讀書提出問題，給足時間讓學生自己思考探究，放手讓學生共同研討，發(fā)揮學生團結(jié)合作精神，課堂上學生自始至終能主動參與學習，學習氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽和諧，教學效果顯著。音美學科一改過去講練為主的模式，突出審美核心，以興趣愛好為動力，師生共同參與表演、操作實踐等?，F(xiàn)在的課堂融入了新的理念，展現(xiàn)了新的活力。

（四）??? 促進了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

教師教學行為的轉(zhuǎn)變有力地促進了學生學習行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的課堂上看到的是一張張活潑的求知的面孔，看到的是孩子們?yōu)橐粋€個問題爭得面紅耳赤的情景，聽到的是學生滔滔不絕地發(fā)表意見，聽到的是教師熱情洋溢的贊美聲。在激情導入，鼓勵質(zhì)疑，小組合作等環(huán)節(jié)中，學生學習興趣高漲，思維活躍，他們樂于參與，樂于探究，勤于動手，獨特的、富有個性的潛能得到最大開發(fā)，時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（五）? 取得了令人矚目的成績。

幾年來的課題研究，鍛煉了一大批青年教師，使他們與課題一起成長起來，迅速成為學校的教科研骨干。甘紅枝、李松波、楊明清、王小東等被評為黃陂區(qū)教科研先進個人。張祥奎被評為中央教科所教材實驗先進個人。王小東老師2003年參加中央教科所組織的教學比武，榮獲二等獎，陳唯老師2001年參加市教科所組織的課堂教學比武榮獲三等獎。2002－2003年，易小華、許婧兩位老師參加市級教學比武榮獲一二等獎。易小華、陳唯、黃國祥、張建明、蔣皓月、張?zhí)m嬌等10位教師參加黃陂區(qū)課堂教學比武均榮獲一等獎，劉梅玲、張麗霞等6位老師獲二等獎。2001－2003年間，張祥奎、王小東老師撰寫的創(chuàng)新教育論文獲國家級二等獎，雷愛香、甘紅枝、陳朝霞、冷瓊、等老師的論文獲省市級一二三等獎，李文麗、楊明清、龔梅華、蔣皓月、何葉等30多位教師教科研論文榮獲區(qū)級一二等獎，伍付英、熊朝暉、彭丹、劉梅玲等10位教師教學案例獲市級一二等獎。陳亞初、鄧格枝、張祥奎、樂秋華、甘紅枝、冷瓊、陳唯、鐘誠等25位教師50余篇教學論文發(fā)表在《成才》、《小學語文教學》、《湖北教育》、《小學教師繼續(xù)教育》等刊物上。幾年來，學校先后編輯了《創(chuàng)新教育論文集》三本、《教學案例集》三本、《優(yōu)秀教案集》五本、?？秾W習與研討》三期。

學生良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成，自主學習能力不斷提高，創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，動手實踐能力不斷增強。表現(xiàn)在參加各級各類比賽成績優(yōu)異。近三年，學生參加楚才作文競賽24人次獲二三等獎，80余篇學生習作發(fā)表在《家長報》、《武漢晚報》、《小學生作文》等報刊上，參加全國計算機理論與操作比賽28人次獲一二等獎，21人次獲市級一二三等獎，參加武漢市勞技創(chuàng)新作品大賽，8人次獲一二等獎。

總之，通過課題研究，教師教育觀念、教學行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂變得生動而有活力。學生學得積極主動，創(chuàng)新思維和實踐能力不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，學校也因此邁上了新臺階。

?

課題組成員：

陳亞初? 鄧格枝? 張祥奎? 樂秋華? 楊明清

陳? 維? 伍付英? 王曉東? 甘紅枝? 熊朝暉

（執(zhí)筆：鄧格枝）

2004年8月30日

19日晚，我?？蒲刑幵诙嗝襟w教室舉行國家級課題《教師教學技能創(chuàng)新研究》專題培訓?？蒲刑幦~主任就課題研究相關(guān)工作作了詳盡地布置，要求各研究小組按課題研究的既定方案和預期目標開展各項研究。葉主任還就課題研究方案作了解釋，在提到課題研究的意義時，葉主任指出，問題就是課題，課題不但能引領(lǐng)教師不斷學習，接受先進的教育教學成果，帶動教師嘗試改善自己習以為常的教育教學方式，課題還能有助于教師總結(jié)提升，把平時過程性資料積累起來，變成有價值的經(jīng)驗。

韋校長從自身經(jīng)驗談到教科研工作的重要性，要求教師加強對課題研究的認識，通過開展課題研究提升教師成長，最終受益的已不僅僅是教師個人，還有身后站著的一個個學生。表示學校將大力支持教師開展教科研工作，對于工作出色的教師進行獎勵。

第三篇：我校體育高效課堂教學實踐研究

我校體育高效課堂教學實踐研究

王廣容

摘要：對于體育高效課堂教學我的理解是：在課堂有限的時間內(nèi)學生掌握知識的程度和技術(shù)能力的培養(yǎng)。要求教師用引人入勝的講解、準確嫻熟的技能示范、形式多樣的教法，使學生在較短的時間內(nèi)較快較好地領(lǐng)會較多的技術(shù)要領(lǐng)，掌握最多的技術(shù)動作。小學體育課堂教學是是教師與學生共同參與的互動性活動，而課堂教學是多樣性的，根據(jù)教學目標，在課堂中高效組織學生學習與鍛煉。其特點就是這種教與學的完美結(jié)合與體現(xiàn)，要求我們有效利用和把握體育課各個環(huán)節(jié)的時間，以達到最佳的教學效果。只有認真把握教學的目標和要求, 不斷創(chuàng)新知識、與時俱進,才能創(chuàng)設(shè)高效率課堂。

關(guān)鍵詞：校本教材；新課標；體育高效課堂；細節(jié)；反思

前言：

現(xiàn)在我校有36個班，5名體育教師，以學校“崇文尚雅，和諧發(fā)展”辦學理念為指導，開發(fā)出獨具學校特色的校本教材，以“德育、體育、校風、學風”訓練于一體的綜合性大課間培養(yǎng)學生柔剛相融的儒雅精神與高貴氣質(zhì)，從而落實培養(yǎng)目標。結(jié)合課程標準和省、國家體育鍛煉標準考核的要求，并按照《學校體育工作條例》、《全民健身計劃綱要》、《體育與健康課程標準》、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》等關(guān)于學校體育教學現(xiàn)狀研究的法律法規(guī)以及課程改革的相關(guān)資料和文件，參閱《學校體育

學》、《21世紀學校體育工作全書》、《體育教學改革新視野》、《中國學校體育》、《體育教學》、《中國體育報》等有關(guān)教育學、心理學、體育教學等方面的書籍和期刊、收集了相關(guān)文獻資料，為制定校本教材和各年級特色的課程提供理論指導。為科組集體備課、個人備課提供核心目標，為我校體育高效課堂教學實踐研究提供了明確的理論指導和核心目標。下面就結(jié)合本人的教學實踐，談談我校如何在實踐中研究小學體育高效課堂。

1、有效提高體育教師對新課標的研究，明確體育高效課堂的實質(zhì)

1﹒1走出傳統(tǒng)教學觀念，構(gòu)建新課程有效課堂教學新理念

走出傳統(tǒng)教學觀念，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的體育價值需求。概括地講，有效的體育教學是指既有效率又有效果、更有效益的教學活動，有效的體育教學不僅注重教學的質(zhì)量，更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值，這是體育有效教學社會化、人性化的一次飛躍。通過每星期五下午的集體備課和科研，以及根據(jù)我們學校實際狀況，經(jīng)過反復論證，并多次有關(guān)專家、領(lǐng)導進行指導，而且已對這方面工作進行長達一年多的嘗試，有了一定的認識和研究的基礎(chǔ)，故預想通過研究和實踐，探索符合我校實際，能滿足學生需求的校本課程，加快我校體育高效課堂的實行。

1﹒2提高教學目標意識，科學高效地選編教材

體育課堂的教學目標是課堂教學的靈魂，體現(xiàn)了課堂教學的價值取向。體育課的教學目標，一般包括思想教育，傳授知識，培養(yǎng)技能和發(fā)展活動

能力，它是衡量一堂課好壞的標志。體育教材是我們在體育課程中為實現(xiàn)教學目標而精選組織的身體活動的內(nèi)容，它是體育教師和學生在教學過程中進行教與學活動的材料，上好一節(jié)體育課的中心在于教材內(nèi)容，因此，教師要科學選編教材，應在大綱指導下，結(jié)合學生的身心特點，有所創(chuàng)新，使學生對教材感興趣，樂于接受，又能使學生學到基本技能，同時還要有益于陶冶情操與進行思想品德教育。如：我校把跳繩作為校本教材。一二年級以跳短繩為主，以并腳跳、車輪跳、速度跳等作為教學內(nèi)容；三四年級以跳短繩結(jié)合中繩為主，在熟練掌握一二年級跳短繩的基礎(chǔ)上，加入多種跳短繩的交叉跳、并合跳、雙飛跳等等的花樣，跳中繩要求以一字繩為主；五六年級以跳短繩的各種花樣結(jié)合學生本人創(chuàng)新的動作為教材，五年級以中繩的“十字跳繩”為主，六年級以“跳網(wǎng)繩”為主。教材上規(guī)定的一些單個教材內(nèi)容結(jié)合以前學過的內(nèi)容，創(chuàng)新性地編成聯(lián)合動作，增加一定的練習難度，以提高學習興趣和教學效果。1﹒3備好教材，“先備人，再備課”

我校體育科組堅持有備課才能上課，只有備好課，才能上好課。備課既要備教材教法，更要備學生。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。備好課就要了解場地器材，深入學生了解實際情況，還要研究教材，抓住教學重點與難點，找準活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。體育課堂效率低，和體育教師課前備課不充分或根本不備課有極大關(guān)系，以至造成常規(guī)體育課學生懶散的現(xiàn)象,體育課變成了放羊課、課外活動課。創(chuàng)造高效積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式是構(gòu)造高效體育課堂的必由之路，先學后教，以教導學，以學促教。針對不同年級和其不同的體育知識面以及身體素質(zhì)，選好教材，有效的備好每一節(jié)課。

如：一二年級的跳短繩技術(shù)教學中，以往教師教什么，學生就要學什么，這樣學生很被動，能力差的學習動作難度大，學不好又怕同學恥笑，一來二往就產(chǎn)生了厭學的思想。能力強的學生，本身素質(zhì)就很好，我們又

要他去反復練習，時間一長也會產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，教學時我們首先要求同學們根據(jù)自己特點和能力組成興趣小組，教師提供不同技術(shù)動作的學習資料和圖片，讓學生根據(jù)學習資料討論，自學自練，再相互學習，相互幫助，讓會的學生教不會的學生，教師認真觀察，引導學生討論，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在動力，不斷啟發(fā)，點撥學生，創(chuàng)建高效體育課堂。

2、要重視體育課堂教學中的細節(jié)，有效地管理好課堂，上好課

根據(jù)學生不同年齡的心理特點，采用不同的教學方法和教學手段實行管理課堂。在體育教學課堂中，教學內(nèi)容的難易程度往往會影響學生學習的興趣，再加上學生的體育知識基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等個體差異，這些都會影響教學的效果。所以,體育教師應該積極調(diào)動學生參與管理，這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉中，從而使教學質(zhì)量不斷提高。切忌：學生才是課的主人翁，學生是課的主體，教師只是主導。體育教師應該積極調(diào)動學生參與管理，這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉中，從而使教學質(zhì)量不斷提高。2﹒1要重視體育課堂教學過程的每個細節(jié)

體育課堂教學本身就具有一定的有文化屬性，即教師和學生在何種氛圍中發(fā)生互動和如何互動。教學不但要對教學內(nèi)容、組織方式、場地器材的布置等認真研究安排，還要對學生個體的身體條件、運動能力、社會交往、情感態(tài)度、體驗感受等方面認真分析、關(guān)注，從而促進學生的全面發(fā)展。每個人都有自己的興趣愛好，小學生也不例外。在體育課堂上學生根據(jù)自己的喜好和特長進行選擇性活動，可以大大增強學生參與的熱情，進而能夠主動地、愉快的學習。學生在愉快的活動中體會到了體育知識和技

能，激發(fā)學生鍛煉身體的興趣，培養(yǎng)了學生參與體育活動的意識。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養(yǎng)了學生競爭意識和團結(jié)協(xié)作勇于拚搏的精神。興趣是學生對新事物愿意積極學習的最佳動力，通過實踐證明，淺層次的興趣學生產(chǎn)生的快消失得也快。如：我校邱旭凱老師的公開課——海島之旅-投擲 水平二，第一次教學生的時候，邱老師只是平常的教學模式，學生不感興趣，因為沒有情景導入。但是，第二次邱老師用了情景導入——海島之旅，學生學習興趣好漲，教師授課時每個環(huán)節(jié)銜接完美。實踐證明，當一個人對一項體育運動產(chǎn)生深層次的興趣后，這項體育項目既有可能成為其今后的終身體育項目，并且從中會得到到極大的樂趣。2﹒2學生才是課的主人翁，學生是課的主體，教師發(fā)揮主導作用，促進體育高效課堂

要使每個學生的潛質(zhì)得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發(fā)展，整個課堂教學在一種積極的情感氛圍中運作，愉快、主動、高效的學習景象的實現(xiàn)。教師在課堂教學中要好好把握教學語言藝術(shù)在體育課堂的運用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，及時啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調(diào)整學生練習活動。以情導教、以行助學給學生以啟發(fā)，激發(fā)學生的情感，使教、學、練融為一體、有機結(jié)合，形成有利的教學環(huán)境。如：一二年級跳短繩，重復的動作會讓學生最枯燥，但是我們在體育課堂教學中采取多種形式，激勵學生自主創(chuàng)新，這時學生充分發(fā)揮小學生的想像力，教師及時在旁指導，學生輕松的學會了跳短繩的并腳跳、車輪跳、開并跳、雙飛跳等等，學生從中得到的樂趣將會是持久的，學生將會終身受益。進而促進體育高效課堂教學有序快速發(fā)展。

3、體育教師要善于反思

體育教師有了對新課標的深切理解，有了明確的教學目標，有了初步制定校本教材的能力，備好課，上好課，但是更重要的是體育教師要善于反思，及時反思。反思是一個認知自我優(yōu)劣、及時提高自我教學能力的有效工具。及時對低效的、甚至無效的課堂教學進行梳理，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，取優(yōu)補劣，有效提高課堂教學質(zhì)量，讓教師在體育課堂教學上充滿信心，促進體育高效課堂教學。3﹒1每一節(jié)課后的迅速反思

體育教師在每一節(jié)體育后的短短10分鐘的反思，會收到意想不到的教學經(jīng)驗。我校體育科組的每個老師都深有體會。課后立刻在備課本上自我點評本節(jié)課的優(yōu)劣，對已較差的和不解的環(huán)節(jié)給以重點標記，有待課余和教研時研究解決。如果在上下兩節(jié)課同是上一個級部，而不同班的時侯，迅速反思的效果顯著。如：第三節(jié)，跳短繩套路一二節(jié)、一（3）班，下課后，我立刻反思：總體各個環(huán)節(jié)效果較好，但學生學習的興趣就是提不起來。反復看過備課，才發(fā)現(xiàn)重復的動作會讓學生最枯燥。記住這個缺點后，上第四節(jié)課的時間快到了。第四節(jié)是與一（3）同一級部的一（5）班，教學內(nèi)容：跳短繩套路一二節(jié)，我采取了多種形式，先激勵學生自主創(chuàng)新，這時學生充分發(fā)揮小學生的想像力，教師及時在旁指導，收到了良好的教學效果。不但自我反思的能力提速了，而且高效地完成了課堂教學任務。3﹒2科組堅持每天課余以及每星期兩節(jié)課的集體備課的反思

科組每天集體課余反思，主要是圍繞科組內(nèi)某位老師提出當天上課時遇到有礙體育高效課堂教學的難點，進行研究、討論。時間定在中午或下午第三節(jié)課后。每個星期五下午的集體備課，主要是圍繞這個星期我校進行體育高效課堂教學實踐時所遇到的難點，進行反思。第一是解決所討論的疑難，定出更好的教學方法；第二是通過這個星期的實踐對校本教材進行改進。反思就是提升，為提高我校體育課堂教學實踐研究，得到了保證。

4、結(jié)論

我校小學體育高效課堂實踐研究是對傳統(tǒng)常規(guī)體育課堂教學的改革?？平M里五名教師，每一個教師都對此進行過思考和實踐；而課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標。我們每一個體育教師，只有改變觀念，以科學的態(tài)度，以一切為了學生的健康為目標。以在常規(guī)的體育課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習，使學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識、技能和身體有效地得到鍛煉，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，超常收獲，超常提升，實現(xiàn)學生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學效益最大化，從而達到高效學習，提高教學質(zhì)量，這是我校現(xiàn)階段實踐的小學體育高效課堂研究。

參考文獻

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第四篇：創(chuàng)新教育課堂教學策略研究（模版）

活用變式——求異創(chuàng)新——樂學高效的課堂教學策略研究

創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比祟惖膭?chuàng)新是教育的結(jié)果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調(diào)要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權(quán)威，到我國古代大教育家孔子子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術(shù)家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質(zhì)疑，探索中關(guān)注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設(shè)等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關(guān)系的把握是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學理論強調(diào)教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調(diào)尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調(diào)建立一種新型教學關(guān)系，要把教師主導作用和學生的主動性結(jié)合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一 動機激發(fā)策略

任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結(jié)合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關(guān)鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎(chǔ)，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關(guān)鍵任務之一。

另外創(chuàng)新潛質(zhì)存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術(shù)家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。

二 設(shè)疑促思策略

創(chuàng)新總是在面臨問題時產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問。課堂教學中教師不只是教材內(nèi)容的講技者，還應該成為問題的“制造者”。教師所要做的是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，啟發(fā)思維，引導探究，促成問題的解決。

問題的設(shè)計與思維過程緊密相聯(lián)系，兩者的有機結(jié)合是實現(xiàn)掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。問題的提出是依從于一定的課程標準，教學目標，這個問題應是對學生有意義的。一方面具有可接受性，即學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。有的教師經(jīng)常抱怨學生頭腦不靈活，對教師的提問啟而不發(fā)，難以落實教學目標。其實有很多時候“問題”本身存在問題，即沒有考慮學生原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。

不同的教學時段提問的目的有所不同，初使的問題在于誘發(fā)思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”以利于導出新課；教學過程中要更多地向?qū)W生提出探索性，開放性的問題，圍繞教學目標引導學生思考，水到渠成的解訣重難點；教學結(jié)束時可提出帶有總結(jié)或延伸性的問題，鼓勵學生進行深度思考與創(chuàng)新，需要注意問題是面對每一個學生的，要充分考慮到個別差異，面向全體，有所針對。

三 參與探究策略

創(chuàng)新教育注重學生的研究與探索，強調(diào)主動求知及解決實際問題的能力。所以，首先教師要押礙堂還給學生，讓學生做課堂的主人真正參與到教學的個程中。改變教學的封鬧狀態(tài)，教師“的一言堂”，建主動態(tài)開放的教學過程，學生有充分的“參與權(quán)”，從教學內(nèi)容的選擇，教學方法的制定，到作業(yè)布置可以由師生共同協(xié)商來確定。

探究學習中注重“實踐”以獲得親身體驗是關(guān)鍵所在。課堂教學中的實踐不止是外化于行為上的“玩玩做做”更多的體現(xiàn)出“思維實踐”的特點。學生頭腦中思維活動的積極活躍仿佛比外化的行動表現(xiàn)更為重要，是主動實踐參與的內(nèi)在機制，教師要把教學過程看作是學生的學習過彩，思維加工過程，要改變那種只強調(diào)結(jié)論，重視結(jié)果的做法，認識到學習是發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，討論問題的過程，著力引導學生注意學習過程本身。要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，這些知識之間應該是具有內(nèi)在必然聯(lián)系又不能拿來就用的，需要重新加以組織，而且能從中發(fā)現(xiàn)新知的。學生的探究體現(xiàn)在以自已對教材內(nèi)容的獨立領(lǐng)會，背景材料的獨特解讀，解決方式的縝密思考。通過觀察，調(diào)食，實驗，查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗。

在探究過程中，教師的指導幫助不可忽視。強調(diào)學生的主體性發(fā)揮并不是教師輕松自在，不聞不問，教師的主導作用在創(chuàng)新教有中成為提高教學效果的關(guān)鍵。教師的主導一方面體現(xiàn)在對探究過程整體走向的把握，密切注意學生思維的脈絡，適時加以引導，使探究活動不會天馬行空，偏離目標，去之甚遠。另一方面體現(xiàn)在，通過時知識形過程的展現(xiàn)，幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生形成具有結(jié)構(gòu)性，普遍性，遷移性的高效率知識體系。所以在教學中，教師一方面加蝕本學科中的概念，定理，公式，規(guī)則的教學，使學生熟練記憶，明確他們在何種條件下才能運用，另一方面要在潛移默他的滲透中巧妙的展現(xiàn)學科的知識結(jié)構(gòu)，落實到每一個章節(jié)，每一個單元之中，要把每一部分所要掌握的“知識點”作為教學的關(guān)鍵，加以提煉總結(jié)，使學習走向縱深，促進知識的遷移。

四 交往互動策略

教學過程中人際交往的特點形態(tài)是教學過程本質(zhì)的表現(xiàn)之一，其中身即具有教育性，一個具有愛，鼓勵，平等，安全，合作，分享的教學過程必然會取得令人滿意的效果。

師生之間的有效交往需建立在安全，自由的氛圍之中。教師對不同類型的學生具有廣泛的“包容性”，以平等的眼光接受與已不同甚至對立的觀點，無條件接受學生的缺點與不足，在這種氛圍之下，學生才會樂于承擔敢于表達自己不必顧慮犯錯誤而遭到批評的風險，不會擔心老師舍審視我，會嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，創(chuàng)新的種子找到了沃土。

而生生之間的交流互動可以起到相互學習，彼此互補，尋求共識的的作用。在互動式的學習中，具有相同知識背景又具有獨特個枯的學生彼此敞心扉把自己的經(jīng)驗教訓與他人分享，同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野，拓寬知識范圍；而且學習站在他人的立場看待問題，增加了解他人的機會；更重要的在互動中加強儲感上的溝通與交融，有利于形成友愛，積極，互助的集體，提高創(chuàng)新的整體效應。

五 學會學習策略

學生最重要的學習是“學會學習”。成為具有持續(xù)學習能力會學習的人是教育的長遠目標，是培棄創(chuàng)新人才的重要途徑，而學習策略是學會學習的前提。學習策略的主要功能在于她，可以通過學習者自我監(jiān)督調(diào)控，確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習情景中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。策略受制于人，造成學習水平的差異，主要體現(xiàn)在對于自身學習活動的監(jiān)控性。

關(guān)于策略的知識是對學習的概括性規(guī)律性的認識，具有廣泛的適用性和普遍的指導意義。如記憶策略，組織策略，精加工策略幾乎在每一門學科中都要用，因此一般性策略。外講授是有必要的，他可以便學生對策略有初步的感知，但僅有這些遠遠不夠，學習策略與學習內(nèi)容相結(jié)合更容易收到實效，因此有人提倡策略“學科化”。

策略的形成不是靠知識教學就能掌握，幾節(jié)課就能形成的，策略很重要的特點在于實踐性，與學生的學習活動密不可分，在這一過程中的重點之一是尋找學科問答與策略的最佳切合點，根據(jù)不同的學習內(nèi)容有針對性的選用不同的策略加以訓練；教學中教師要有策略教學的意識，經(jīng)常性的變換不同的方式，為學生提供在不同情景下運用策略的事例，引導學生分析自身特點靈活運用，讓學生親身體驗中感受策略如何使用；在與教師講授和同學之間的比較中，歸納總結(jié)尋找屬于自己的“最優(yōu)化”策略，真正做到個性化，創(chuàng)新性的學習。

六 評價激勵策略

教學評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，以往的評價是教師關(guān)注學生的成績，分數(shù)，與不足，是著眼于“過去”，這樣的評價使學生感到焦慮，擔心，害怕，使其對學習產(chǎn)生抵觸情緒，其消極影響是顯而易見的，現(xiàn)代教學評價更多的著眼于未來，以改善教學過程和提高教學質(zhì)量為目的，“教育性，發(fā)展性”成為現(xiàn)代教學評價的本質(zhì)屬性。

評價活動是仗學生了解自己學習效果手段。一方面把學生的學業(yè)達成情況和進步情況反饋給學生，以滿足自我肯定的需要，增強信心，另一方面把存在的問題及要改進的地方反饋給學生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激勵目標。

評價是考察提高學生學習能力的手段。評價不僅是最后的分數(shù)，還包括學習努力程度，學習的方法是否得當，學習效率如何來自己過去相比較的進步等全面情況。

評價是雙向的。教師要允許學生隨時監(jiān)督，評價自乙的教年情況，不斷調(diào)整，從而達到“教學相長”。

教師評價，同學互評，自我評們目結(jié)合的多樣性評價方式，并且逐步加大自評的分量，提供反思的機會，使學生學會善于觀察自己，逐步提高“自省意識”，形成自我評價一調(diào)整規(guī)劃－－自我監(jiān)控－－不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的實踐與總結(jié)

江澤民同志曾強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！泵嫦?l世紀，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代要求的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值歌向的教育實踐。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。中學階段對學生進廳正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。因為中學時代是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心發(fā)展和世界觀形成的最主要時期，這時應該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。在這階段的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的重點和方式應符合中學生的特點。

一、要以學生自主活動為基礎(chǔ)。建立良好、民主的課堂教學環(huán)境。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設(shè)計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學的結(jié)果如何，學生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”的目的。

當今實施教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題則是創(chuàng)新的前拐、，教師要允許學生自由地發(fā)表自己獨到的見解，提出問題。而教師應由單純的解答問題轉(zhuǎn)向引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學生的探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐步增強，問題意識才能逐步養(yǎng)成。

二、激發(fā)學生的柬知役和創(chuàng)新欲。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是推動人們求知和發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的力量，這種力量大的學生往往對新事物格外敏感，垂青言行的獨到之處。在課堂教學中，要激發(fā)學生的好奇心。如在講三角形相似判定定理的預備定理時，這樣開場：“同學們，你們有誰能簡單地測出一座山的直徑嗎？今天這節(jié)課我將教給你們一種簡便可行的方法?！边@樣一下子就將學生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因，它的突出表現(xiàn)是質(zhì)疑問難。鼓勵學生的好奇心要求教師鼓勵學生質(zhì)疑問難。首先，教師應激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設(shè)計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質(zhì)疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質(zhì)疑問難的時間以及對學生多啟發(fā)、多誘導等；再次，注重質(zhì)疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、去學習。如在講“等腰三角形性質(zhì)”時，設(shè)計問題“每位同學做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關(guān)系怎樣”這個問題既符合先動手、后動腦的科學性，又能啟發(fā)學生探索，進而總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)定理。

當好奇心轉(zhuǎn)向探求科學知識的時候，好奇心便會升華為求知欲。求知欲是一種對知識追求的內(nèi)在驅(qū)動力，是一種指向?qū)W習任務的動機，滿足這種動機的獎勵（實際獲得知識）是由學習本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部學習動機。學生的內(nèi)部動機水平高，就會主動地提出問題、提出任務，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案，即使有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放心態(tài)。在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些與問題毫無關(guān)系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問題加以解決。

在課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)和激發(fā)學生解決問題和從事活動的內(nèi)部動機。宜根據(jù)教材和學生實精選擇素材設(shè)疑置景，以引發(fā)發(fā)生學習興趣，引導他們專注于課堂教學內(nèi)容。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)?！庇掷纾龜?shù)與負數(shù)的引出。可以結(jié)合實例提問：“如何表示一－對具有相反意義的量？”向?qū)W生介紹：“早在十五世紀人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學上最早采用這“＋”“一”來表示：、德國數(shù)學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)——“正數(shù)與負數(shù)”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。

激發(fā)學生的未知欲和創(chuàng)造欲，常用的策略有二：一是提供相應信息價發(fā)創(chuàng)造需要，通過課堂和其他活動形式，向?qū)W生提供人類亟需哪些方面的科學發(fā)明的信息，有關(guān)科學家或青少年創(chuàng)造發(fā)明使社會進、。個人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難攻克科學難關(guān)取成就的信息等，使學生由感動到羨慕再萌出需要。別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望，二是組織、爭活動，激活創(chuàng)新動機?！偁幖钌线M。在談堂教學中，如果能抓住：機，適當組織一些競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上，勇于開拓的優(yōu)良品格。

為了提高學生的運算能力，可以組織搶答競資。如“數(shù)、式的運算”，“方程，不等式的解法”等內(nèi)容都可以組織竟賽，要求做到準確。迅速，為了突出教學難點，也以組織競賽活動，讓學生能熟練地分解因式是一個教學難點，對此，可組織“因式分辨對抗賽”。競賽分三輪。第一輪是小組之間的對－抗，第二：輪是班級間的對抗，這兩輪的試題由教師提供；第三輪也是班級間對抗，但試題由各自的對手提供。在競賽活動中，同學們情緒高漲，學習興趣倍增。為了出好一”份給對手的試卷，各班的課代表的組織下，層層推薦，認真挑選…表現(xiàn)出了較強的集體榮譽感。

三、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣、良好的學習方法和學習習慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質(zhì)量。

教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構(gòu)建起一個包括數(shù)學思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，這有益于提高學生學習的主動性及分析問題解決問題的能力。例如初中代數(shù)第一冊下在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又例如初中代數(shù)第二冊Pl35上的例題：“當x取什么數(shù)時，分式16X－2都有意義？解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無意義的值而排除掉，于是剩下的數(shù)便是有意義的值了。這樣拓寬了學生思維領(lǐng)域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學習了解答這一類問題的思維方法。

著名數(shù)學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手?！眰魇谥R是我們教學重要目的之一，但不能算最重要的目的，我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養(yǎng)學生的能力。數(shù)學教學在傳授知識的同時一直是強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使我們培養(yǎng)出來的學生具有自我再學習、應用和創(chuàng)造的能力，以適應時代的要求。

在教給學生學習方法的同時應特別重視訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維不是一個模式，一個標準，而是培養(yǎng)學生豐富、獨到的良好思維品質(zhì)，教師的思維必須善于發(fā)散求異，使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，有獨到見解的創(chuàng)新意識。發(fā)散思維是主體面臨問題時思路由一條擴展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多個方向的思維方式。在進行這方面訓練時要做到：其一，選擇有多種結(jié)論的問題，否則思想容易繚繞在“一棵樹”上，無法散開；其二，開導思維的流暢性、變通性和精致性，尤其要在變通性方面下工夫，其三，鼓勵學生大膽運用假設(shè)對一個問題提出的合理假設(shè)越多發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的可能性越大。良好的學習慣則指主動自覺獨創(chuàng)性地學習，有計劃有組織地學：以及用腦衛(wèi)生的習慣等。一個良好的習慣能使人終生受益，一個良好的學習習慣在青年學生的成才過程中起著一分重要的作用。學習中諸如觀察的細致性，思維的嚴謹性，作圖的精美性，書寫的規(guī)范性等品質(zhì)主要是在日常教學活動中逐步培養(yǎng)起來的，因此，新課教學中教師要舍得花工夫進行這方面的示范，并充分運用教材提供的素材進行訓練。

四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性。

創(chuàng)造過程是激烈的智力活動過程，也是強烈時情感活動過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操?！皠?chuàng)造涵容著為推進人類文明進化而選擇的崇高性、獨特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標，涵容著為提高人類美學價值而投入創(chuàng)新過程的高尚情操，涵容著為增進利他精神而盡情發(fā)揮的開拓風貌，涵容著為優(yōu)化個體的創(chuàng)造性社會功能而認真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷。”可見，沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標的實現(xiàn)。

除創(chuàng)新情感外，個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要的作用，個性特點的差異在一“定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。創(chuàng)新個性一般來說包括勇敢、富有幽默感、獨立性強。有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。可以說。學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要切入點。

第五篇：創(chuàng)新性課堂教學的研究研究報告

一、課題的提出

1、現(xiàn)實依據(jù)

當今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的開發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個國家的發(fā)展和實力，因而開發(fā)創(chuàng)新能力成為當今世界各國教育研究的熱點和重點。1999年6月召開的全國教育工作會是決定我國21世紀教育基本走向的里程碑式的會議，會前頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》是我國21世紀改革和發(fā)展的大政方針。江澤民同志在全國教育工作會上更是強調(diào)指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”

我校是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，課堂教學主要存在著如下弊端：(1)教學內(nèi)容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮，師生關(guān)系不夠和諧;(3)教師教學方法陳舊，對新的現(xiàn)代教育手段的運用技術(shù)欠缺，嚴重阻礙了新課程的實施。因而改革傳統(tǒng)的課堂教學，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學勢在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創(chuàng)新學習理論的指導下，我市不少學校就創(chuàng)新學習方法、模式、評價等方面進行了研究，取得了不少成果。但是如何運用這些成果改革我校課堂教學的弊端，有效促進新課程的落實，這是學生個體全面成長的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是我校實施“科教興?！睉?zhàn)略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學校、重慶市教育科研實驗基地。從1998年起，我校就承擔了多個國家級、市級和縣級課題的研究。2002年，我校承擔的市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中心校辦學條件現(xiàn)代化的研究》圓滿結(jié)題。2011年全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學生創(chuàng)新能力的研究》及全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進學生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》的研究順利結(jié)題。另外有五項縣級課題都圓滿地結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我校針對學校課堂教學中存在的問題，進行了更深層次的科研課題“創(chuàng)新性課堂教學研究”的研究。本課題旨在充分利用現(xiàn)有教育資源，著力課堂教學改革，提高教師教學水平，全面提高育人質(zhì)量，形成我校的育人特色。

2、理論依據(jù)

(1)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想為指導。

(2)以創(chuàng)新學習理論、建構(gòu)主義學習理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應用的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是通過舊的知識，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學是由教學內(nèi)容、教學組織、教學技術(shù)三個方面組合的。教學內(nèi)容即課程與教材;教學組織即怎么來組織教學;教學技術(shù)即計算機、多媒體、網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代技術(shù)。

課堂教學(又叫“班級授課制”)是教學的基本組織形式，是把學生按年齡和發(fā)展水平分別編成相對固定的班級, 教學內(nèi)容是以課為單位進行組織的。教師、學生和教學內(nèi)容是課堂教學的三要素。

創(chuàng)新性課堂教學就是以新課程倡導的新的教學理念和方法為核心，通過教師有意識的打破傳統(tǒng)的教學活動設(shè)計，讓課堂教學突破教學內(nèi)容的封閉性、課程設(shè)計的統(tǒng)一性，使課堂教學中師、生、物、境的相互作用形成一個整體，從而提高教學效率的教學方式。

二、研究目標和原則

(一)研究目標：

1、探索課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的目標、途徑和方法。

2、構(gòu)建科學的創(chuàng)新性課堂教與學的教學模式和教學評價體系。

3、營造有利于學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的課堂教學氛圍。

4、積極培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而是要在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，鼓勵學生去探索，在探索中學會學習，學會創(chuàng)新。

3、活動性原則

要求課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性、學生思維活動活躍性、組織形式的針對性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

4、個性化原則

堅持個性化原則，首先要實行教學民主化，師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關(guān)系;其次要尊重學生的人格，提倡學生在共同性前提下的獨特性;再次，廢除給予性學習，實行自主解決問題學習，實行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育;還有，必須使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境。

5、師生協(xié)同原則

教學活動的本質(zhì)是師生雙向互動的認識活動，因此這一活動的創(chuàng)新必須有教師教的創(chuàng)新和學生學的創(chuàng)新的有機結(jié)合，即教的創(chuàng)新應該是充分了解和適應學生學習需求的創(chuàng)新，應該是與學生學的創(chuàng)新具有內(nèi)在結(jié)合點的創(chuàng)新。教的創(chuàng)新與學的創(chuàng)新在教學內(nèi)容、方法、手段、組織形式等方面應達到高度的和諧。

三、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)新性課堂教學環(huán)境的研究;

2、創(chuàng)新性課堂教學策略的研究;

3、創(chuàng)新性課堂教學模式研究;

4、創(chuàng)新性課堂教學評價研究;

四、研究對象、方法及周期

研究對象：澄溪小學部分班級(?)

研究方法：調(diào)查問卷法、行動比較法、個案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實驗方案、選定實驗班、實驗教師、培訓師資、擬定各學科課堂教學子課題實驗方案，并對方案進行審定、論證、成立課題實驗小組。

2、研究實施階段(2003.9——2011.2)

各實驗班認真開展實驗、召開實驗教師培訓會和研討會、加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果、做好各年級實驗班階段性實驗總結(jié)工作。

3、研究總結(jié)階段(2011.3——2011.9)

進行實驗資料的收集與整理、完成實驗前后對比分析、做好結(jié)題工作，完成實驗工作報告、研究報告、申請結(jié)題評審。

六、研究方法和措施

(一)構(gòu)建課題“三級管理模式”

本項課題研究得到了市、縣、校各級領(lǐng)導的大力支持。黃鳳德校長親任課題組組長，負責本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計;況紅英校長任課題組副組長，負責課題的管理和指導;程小翠主任任實施小組組長，負責課題的具體實施和操作。課題組還建立了三級管理機制：學校領(lǐng)導——教科室——研究教師。這樣的機制既有利于課題工作的開展，也有利于對實驗工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達。

為了確保實驗工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學課題申報制度》、《澄溪小學課題管理制度》、《澄溪小學創(chuàng)新教學指南》、《澄溪小學教師外出學習制度》、《課題實驗目標考核制度》、《課題實驗經(jīng)費管理制度》和《課題成果評價推廣制度》等。在這些制度中，對實驗教師的實驗工作作了明確的說明。例如，實施研究例會制規(guī)定：課題組應該在期初、期末、每月各一次研究會，及時總結(jié)、解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。又如，教師學習制度規(guī)定：每位實驗教師每學期學習記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點學習創(chuàng)新性課堂教學的理論。

(二)探尋教師“三條培訓途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質(zhì)的高低，決定著課題研究工作開展的進程和實效。為了造就一支高水平、高素質(zhì)、充滿活力的實驗教師隊伍，課題組采用了三條培訓途徑：

1、專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓

學校課題組針對研究情況，分階段有計劃地聘請校外教育教學研究專業(yè)人員或?qū)＜襾砦倚＿M行專業(yè)指導。幾年來，市教科院王偉虹院長、龔春燕主任、張宏老師等領(lǐng)導及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動態(tài)。

2、合作交流，互動培訓

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動論壇”活動，讓教師們通過個人反思、集中討論、合作交流等形式，及時研究解決教學中的問題。

3、自主學習，自我培訓

課題研究人員總是以自主學習的“三個不少于”嚴格自律培訓：每天到圖書室閱讀或通過網(wǎng)絡學習時間不少于一小時，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學習的“三個不少于”已經(jīng)成為我校教師一條不成文的規(guī)定。

課題組一方面提倡教師自學，強化基本功，從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想，促進我校教師素質(zhì)提高。同時，我們還利用網(wǎng)絡環(huán)境下的“三課”研究平臺，組織教師與專家、兄弟學校教師對話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學校安排課題組長、課題組負責人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權(quán)威專家們關(guān)于“教育創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”和新課程改革的學術(shù)輔導報告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區(qū)感受其鮮活的現(xiàn)場情景;安排有關(guān)領(lǐng)導老師參加市縣級課改培訓。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學習、觀摩、聽課，參與教改科研培訓，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評價、新課程下教學設(shè)計、校本教研與課題研究等寶貴經(jīng)驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗材料，光碟等)交教育科學研究中心存檔;做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設(shè)想;上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。通過學習培訓，老師們的理論水平有了很高的提高，對創(chuàng)新性課堂教學的內(nèi)涵有了深入的認識，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設(shè)計“三個研究主題”

本課題主要的研究著力點是研究提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法。實際上是一個系統(tǒng)工程，只有實現(xiàn)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，才能更好地實現(xiàn)研究目標。研究伊始，課題組便采用了“整體設(shè)計、分層推進”的原則進行課題的研究。

第一階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學策略

這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，圍繞“倡導成功體驗、強調(diào)個性發(fā)展”“交給學生一生有用的東西”，著重探索教學過程中教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學模式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關(guān)系問題，著重探索“研究性學習”問題。

第二階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學模式

創(chuàng)新性課堂教學的教學模式是實驗教師進行課堂教學的重要參考和藍本。由于創(chuàng)新性課堂涉及的學科多、人員廣，課題采用分學科進行教學模式的研究。分三步進行。第一步，由實驗教師設(shè)計本學科的教學模式，在研究會上進行探討修訂;第二步，實驗教師通過自己實驗的教學來驗證修訂;第三步，進行再次驗證，確定教學模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創(chuàng)新性課堂教學評價

著重研究對學生學習方式、學習水平的科學評價，試圖探索新型的學生評價機制;對老師課堂教學方案設(shè)計、角色定位、學習環(huán)境營造和教育技術(shù)運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”。要求實驗教師在課堂上運用有新穎性的評價語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點”等鼓勵性的語言。

(四)整體推進“四大立體課堂”

四通八達的教學時空是網(wǎng)絡型新課堂的實施基礎(chǔ)。我校打破了傳統(tǒng)的“學校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導的“生活即教育，社會即學校”這一教育理念為指導，以“溝通家庭、牽手社區(qū)、鏈接世界”為目標，構(gòu)建了以學校課堂為核心，家庭課堂、社區(qū)課堂、多媒體網(wǎng)絡課堂四大課堂聯(lián)立的大課堂體系。

第一課堂：室內(nèi)課

教學目標：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學策略：

1、讓“問題”充滿課堂：問題指向創(chuàng)新。(1)分年段突出問題的連續(xù)性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發(fā)問題;高段——開放性問題。

(2)創(chuàng)設(shè)問問題的時空：設(shè)問題園地，建問題簿。初步形成創(chuàng)新性課堂特有的室內(nèi)環(huán)境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學。

3、加強學科教學與信息技術(shù)整合研究，初步構(gòu)建起較完善的具有學科特色的以問題解決為核心的創(chuàng)新性課堂教學模式。

4、形成多元的課堂評價，讓學生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，讓學生敢問。

第二課堂：校內(nèi)課

教學目標：以校內(nèi)活動為核心，建立“活動的課堂”，鍛煉學生創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力。

教學策略：

1、組織開展以“創(chuàng)新”為主題的系列校內(nèi)活動。

2、開發(fā)學生活動課程，形成校本教材。

第三課堂：社會實踐課

教學目標：以社會實踐活動為核心，實踐學生的創(chuàng)新能力。

教學策略：

1、落實社會實踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實踐基地)，開展系列社會實踐活動。

2、開發(fā)學生社會實踐活動課程，形成校本教材。

第四課堂：網(wǎng)絡綜合學習

教學目標：以網(wǎng)絡環(huán)境為載體，建立網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式。教師可以從網(wǎng)絡上下載資源進行教學，也可以讓學生自己上網(wǎng)查找資料，進行知識的學習和補充。

(五)特色升華“三種研究活動”

1、賽：開展多種競賽活動，讓教師們在創(chuàng)新課堂教學的比拼中提高課堂教學技能，在 “創(chuàng)新杯” 優(yōu)秀論文評選、創(chuàng)新教學片斷、教案(案例)展評、階段研究成果展評等競賽活動，強化教師間的互相學習提高。

2、聯(lián)：聯(lián)系家長，做到家校結(jié)合

課題組通過召開家長會、開展家長評教活動、發(fā)放調(diào)查問卷等方式：廣大家長了解課堂教學、支持學校教育教學改革。下面家長問卷調(diào)查后的統(tǒng)計圖。

學生家長認為實驗對對孩子的促進作用統(tǒng)計圖

學生家長認為自己孩子的最大變化統(tǒng)計圖

3、新：創(chuàng)新學生學習活動

(1)課前五分鐘特色活動

每位研究教師都根據(jù)自己所任學科的特點，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動。如語文學科的特色活動有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報、好詞佳句交流、猜謎語等。數(shù)學學科的特色活動有：速算練習、對口令、數(shù)學趣味笑話、數(shù)學游戲、知識問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識培養(yǎng)”和“求異思維訓練”為核心，在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;實驗班學生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個問題;開展專題研討活動，記錄學生的討論結(jié)果。

(3)開展創(chuàng)新大賽

課題組定期開展“我的創(chuàng)意”作品大賽、創(chuàng)新作文大賽、、“創(chuàng)新杯”手抄報(或電腦繪畫)展評等活動，激活學生創(chuàng)新思維，讓學生充分享受創(chuàng)新成功的喜悅。課題組用“成長記錄袋”將學生一期以來的重要學習資料保存起來，期末時反饋給學生，讓學生自己見證自己的成長足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學的基礎(chǔ)

良好的課堂教學環(huán)境有利于教師愉快地教學，有利于學生快樂地學習、快樂地創(chuàng)造。民主和諧的課堂教學環(huán)境是創(chuàng)新性課堂教學的重要基礎(chǔ)。

1、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)。實驗教師在課堂上要營造出了生動優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應該是這些教學物化環(huán)境利于“靜聽”的傳統(tǒng)模式，然后去營造一種多變的，學生有權(quán)利主動創(chuàng)設(shè)的動態(tài)環(huán)境。比如“讓座位‘動’起來，課堂上，可以把學生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向?qū)W生，親切自然地融入學生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺”。讓整個課堂教學都融合在動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環(huán)境

強化學生的主體意識，讓學生成為課堂自主學習的個體。課堂上要改變一味地“要學生怎么樣”，“不許學生怎么樣”，甚至“禁止學生怎么樣 ”等一些視學生為“敵對”的管理政策。取消不利于學生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新能力的要求。例如上課時的端坐、舉手、答問時的套話等等?？梢孕纬梢恍┲T如允許“插嘴”、“爭論”、“標新”、“質(zhì)疑”的課堂教學行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”更能發(fā)揮學生“主體性”的課堂教學制度。真正讓學生感覺到學習的寬松自由、思考的快樂和創(chuàng)新的愉快。從而使學生的多方面能力、素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。(插入《澄溪小學師生行為指南》)

3、民主的人文環(huán)境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內(nèi)心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學生不斷獲取成功的動力。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴”，強調(diào)師生之間的平等，教學的民主。以自身的人格形象去影響學生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學生。教師與學生之間、學生與學生之間能友善相處、真情相待。在教學中，教師對學生少了一點指責，多了一點激勵。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學生的小板凳”，“老師在學生面前流露真情實感”等方法，對學生說“我們是朋友”。對課堂上的學生插嘴現(xiàn)象、思考時做小動作的現(xiàn)象，舉手時的激昂現(xiàn)象等進行合理的客觀的歸因。

在對學生的調(diào)查中，學生有信心學習好占83.6 %，能主動回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數(shù)據(jù)說明學生與教師的關(guān)系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創(chuàng)新的教學方法是創(chuàng)新性課堂教學的靈魂

創(chuàng)新性課堂教學方法主要是指施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變，由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地。

1、注入鮮活生動的教學內(nèi)容

新課程要求：“教學的內(nèi)容貼近學生實際生活，”“讓學生學習有用的知識?！痹诮虒W中，根據(jù)教學的需要，師生可以選擇性地對教材進行增刪。特別是在學習新知的同時，聯(lián)系實際，補充與學生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學生感到知識就在身邊，學習知識是有用的。如有的老師在教學《圓明園》時，便結(jié)合保護文物進行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結(jié)合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識專門化方面的優(yōu)勢。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結(jié)合精選的中外案例進行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學生進行課堂分組討論分析，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網(wǎng)絡。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實物投影、錄像、因特網(wǎng)、音響、等手段，在同等單位的教學時間內(nèi)大大增加了信息量。

(4)課程實踐。結(jié)合課程的需要，組織學生走出去，帶著問題走訪企業(yè)單位，了解社情民意使學生增長了見識，開闊了視野。

3、進行豐富多彩的學生活動

在課堂上，采用豐富多彩的學生活動，讓學生在親身參與的情趣活動中理解知識，體驗情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調(diào)查訪問、謎語競猜、趣題練習、設(shè)計日程等活動。

(三)生成教學模式是創(chuàng)新性課堂教學的骨骼

創(chuàng)新性課堂教學著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在語數(shù)等基礎(chǔ)學科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學科大膽創(chuàng)新，以充分體現(xiàn)個性化的教改特色。像有的語文老師根據(jù)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，在閱讀課、對話課、辯論課、表演課等方面進行探索;像有的數(shù)學備課組根據(jù)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，在開設(shè)數(shù)學活動課，實現(xiàn)“生活化數(shù)學”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素。在教學時，老師不失時機地將“激發(fā)創(chuàng)新”的精神滲透于語言文字的訓練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術(shù)和學科的整合。信息技術(shù)與語文、數(shù)學、美術(shù)、社會、自然等學科教學的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網(wǎng)上實踐等方式，實現(xiàn)教學時空的開放、信息資源的開放。三是突出學生的實踐體驗。創(chuàng)新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學生創(chuàng)造動口動手的機會，使學生在實踐中學習創(chuàng)造。通過實驗，我們探究出的創(chuàng)新性課堂教學的“三大模式”是：自主活動式教學模式、嘗試探究型教學模式、問題發(fā)現(xiàn)法教學模式。

(四)多元的教學評價是創(chuàng)新性課堂教學的動力

創(chuàng)新性課堂教學評價的研究認為：能否實現(xiàn)或者能否讓更多的學生在更大程度上實現(xiàn)有效學習，是評價課堂教學的根本標準。也就是說：評價一節(jié)好課應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從而引導教師在課堂教學中，關(guān)注學習活動的直接效果——學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習的角度設(shè)計活動、組織教學。

新課程要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。為此，在研究中我們著力構(gòu)建適應新課程推進的“課堂教學評價標準”。

一級指標二級指標

課堂環(huán)境新

1、教室內(nèi)外的環(huán)境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創(chuàng)新作品的場所，設(shè)計有個性、有新意

師生關(guān)系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團結(jié)、友愛、互助、競爭

教授方式新

5、充分發(fā)揮教師的主導作用，當好活動的組織者、指導者

6、對教材的運用有創(chuàng)意，注重學科間的整合，合理使用多種教學資源，優(yōu)化課堂教學

7、教學手段現(xiàn)代化(充分發(fā)揮電腦多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢)

8、靈活運用自主、合作、探究等學習方式

9、既重知識傳授，又重學生良好習慣和創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)

10、關(guān)注學生個體差異，善于因材施教，每個學生均有所獲

學習方式新

11、全體學生均能積極主動參與學習，學習興趣濃

12、生生間有良好的合作意識，合作效果好

13、敢于發(fā)表自己的新見解，有較強的質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識

評價新

14、采用師評、生評、互評、自評等多種評價方式

15、善于評價學生的學習態(tài)度、方法、效果，有利于師生的可持續(xù)發(fā)展

在評價教師課堂教學時，對于教學目標的構(gòu)建，著重考察“能否體現(xiàn)‘知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀’的整體要求”;對于教學程序的設(shè)計，著重考察“能否整合各種教學資源，能否促進學生積極參與和主動探究”;對于學習環(huán)境的管理，著重考察“能否實現(xiàn)與學生的平等合作和交流，能否合理地調(diào)控課堂的學習情緒”;對于教師對學生的評價，著重考察“能否促進全體學生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。對于教學方法的評價，體現(xiàn)評價的開放性，堅持評價的多元性，突出評價的激勵性，努力實現(xiàn)評價的發(fā)展性。在實驗中，教師對學生的精彩評價如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨特，請你將所知與大家分享，分享那無比的快樂?！薄昂⒆?，交換蘋果，手里還有一個蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想。”“你像沙灘的陽光，給人關(guān)愛，你輕輕滴落的雨點，多愁善感。”“你今天的舉手很高，我一眼就看見了，我想經(jīng)?？吹侥闩e起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創(chuàng)新性課堂教學的源泉

建構(gòu)主義理論特別強調(diào)知識的建構(gòu)性和資源的生成性。教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡型學校建設(shè)的核心工作之一。當前，教育資源匱乏成為新課程實施的主要障礙。要掃除這一障礙，學校必須一方面引導師生樹立新的資源觀，將知識、經(jīng)驗、社會關(guān)系、信息、人力等具有社會屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計多渠道開發(fā)整合教育資源，使資源的價值最大化。我校的具體做法是：

(1)創(chuàng)新校本資源

①優(yōu)化物性資源 “校園時時有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化上努力追求：讓每一種標志能說話，讓每一個角落成資源，讓每一處場景皆育人。

②激活人本資源

學校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發(fā)者。一個教師(一個學生)就是一部時時待續(xù)的書，一個班級就是一個時時更新的站，一個年級就是一張時時擴張的網(wǎng)。學校一方面鼓勵師生以個體為單位用好現(xiàn)有的顯形資源，一方面激勵師生通過“個體創(chuàng)造、互動生成、網(wǎng)絡共享”等方式不斷開發(fā)隱性資源?！熬W(wǎng)絡型系列化生成性研究活動”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級學科組為單位開展“說講評互動論壇”、“網(wǎng)絡化集體備課”等主題活動，深化年段資源;以校級學科組為單位舉行學科組“網(wǎng)絡看評課”、“網(wǎng)絡主題探究”、“專題網(wǎng)站建設(shè)”等專項活動，擴展學科資源;以課題研究組為核心開展研究活動，生成綜合性資源??網(wǎng)絡型系列化生成性研究活動，大大提高了學校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發(fā)和利用有力地促進了我校師生的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展、自我更新能力，實現(xiàn)了師生精神生命同成長。

(2)拓展社區(qū)資源

家庭、社區(qū)中蘊涵著豐富的教育資源。我校通過建家長學校、設(shè)校外基地、請業(yè)余輔導員等多種方式，多渠道、多側(cè)面整合家庭、社區(qū)教育資源，擴大學校教育資源蘊藏量。

(3)引進專業(yè)資源

網(wǎng)絡型特色學校的資源建設(shè)少不了專業(yè)資源的引領(lǐng)。我校引進專業(yè)資源的方式有三：一是采用“請進來走出去”的方式不斷引入專業(yè)理論資源和專業(yè)技術(shù)資源;二是合理購置質(zhì)量較高、生成性強的聲像素材資源;三是加入城域網(wǎng)建設(shè)，引進豐富的遠程教育資源。

我?！耙匀藶楸尽?chuàng)新發(fā)展”的辦學思想亦隨著網(wǎng)絡型教育資源的層層建構(gòu)不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實驗研究的一個重要佐證。在開展實驗工作時，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網(wǎng)站1個、校本教材24冊(小學語文、數(shù)學各12冊)。

(七)促進了學校課題研究的發(fā)展

幾年來，由于學校領(lǐng)導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發(fā)展。教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。

1、帶動了學校課題研究的發(fā)展

在該課題的帶動下，先后承擔了國家級課題2個、市級課題3個、縣級課題3個。

2、促進了學校信息化建設(shè)

學校配備了Dell和langchao兩臺服務器，建立了校園網(wǎng)，并聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，并有自己的學校網(wǎng)站和科研網(wǎng)站，基本實現(xiàn)了無紙化辦公。

3、提高了實驗師生的水平

通過實驗，提高了實驗教師教學、科研水平和實驗學生的綜合素質(zhì)。實驗前，許多實驗教師只會簡單的電腦操作，通過實驗，實驗教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學軟件也多次獲市縣級等級獎。

4、提升了學校的知名度。

近四年來，學校迎來了中央電視臺、重慶臺、重慶日報等電臺、報刊、雜志社的采訪、報導，接待市縣級領(lǐng)導頻頻來校視察工作3次，各級各類獲獎(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學校獲市級以上各級各類團體獎15項，承辦縣以上教育教學活動二十多次，教師在市級以上發(fā)表論文51篇，市級以上獲獎436人次，參加縣級以上公開教學7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學校有31名縣以上骨干教師，占教師總數(shù)的30%。學生在縣級以上各類競賽中獲獎621人次,其中縣204人次;市級361人次;國家級56人次，在縣以上獲獎及發(fā)表文章139篇。學校匯編?？蹲呓鼊?chuàng)新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學校領(lǐng)導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發(fā)展。長達幾年的課題研究實踐，給這所學校注入了生機增添了活力，促進了教育改革的長足發(fā)展。教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學生綜合素質(zhì)顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。目前，我校被評為重慶市綠色學校;全國中小學生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎;市級課題“農(nóng)村中心校辦學條件現(xiàn)代化的研究”結(jié)題;重慶市愛國衛(wèi)生單位;重慶市誠信文明先進單位;重慶市中小學思想道德建設(shè)工作先進集體;第五屆”星星河“全國少年書法攝影大賽集體優(yōu)秀獎;重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學信息技術(shù)教育、電化教育先進集體;第二屆全國“中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”中，陳天宇等10名學生獲電腦平面繪畫創(chuàng)作國家級等級獎，鄭文嵐等180多名學生獲重慶賽區(qū)等級獎。重慶市教育科研實驗基地學校;全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影全面提高學生素質(zhì)的研究》子課題《優(yōu)秀電影促進學生創(chuàng)新能力和行動能力提高的可測性研究》結(jié)題為優(yōu)秀。

創(chuàng)新性課堂教學的研究是一個系統(tǒng)工程，它是教育研究一個永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進，將賦予創(chuàng)新性課堂教學新的活力。我們相信，我們的研究成果將對我校甚至其它學校的教學產(chǎn)生重要影響，為新課題改革做出應有的貢獻。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創(chuàng)新二者的關(guān)系

通過課題研究，學校大部分教師對課改精神、新課程教學的要求有了不同程度的領(lǐng)悟，教育理念、教學行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內(nèi)化在教學中，展示出既遵循教學規(guī)律，又具有創(chuàng)新精神，優(yōu)質(zhì)高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經(jīng)是“全新化”，卻令人擔憂：有的一節(jié)課提問學生四、五十人次;有的絕大多數(shù)時間安排小組討論;數(shù)學課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學生上臺表演動作，教師、學生都沒有“光顧”教材中的知識要點。也還有一部分教師使用新教材教學，仍然把著講到底。后兩種情況在實驗區(qū)學校不同程度地存在，最后一種情況在中學還比較突出。這些情況值得反思，值得研究。看來，推行基礎(chǔ)教育課程改革，有必要思考、研究教學繼承和創(chuàng)新的問題。

(二)不同條件的地區(qū)的教學應運用不種形式

我國農(nóng)村地區(qū)廣大，經(jīng)濟發(fā)展差距大，教育的發(fā)展也不平衡，如我縣的農(nóng)村小學教育發(fā)展就呈現(xiàn)出了不同的層次，有的學校已經(jīng)開放了電腦班，連接互聯(lián)網(wǎng)，而有的偏遠學校還沒有一臺電腦，投影教學仍是他們的主要媒體教學方式。針對這樣的情況，用同一個標準來要求顯然是不現(xiàn)實的，那么不同條件的學校就可以采用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。這樣的分層發(fā)展就可以讓不同層次的學校都能在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不同條件的教學模式的研究也就有了針對性，同時，上一層次的教學模式的研究和運用也會為后來的學校提供寶貴的經(jīng)驗。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是創(chuàng)新性課堂教學研究的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學生的自主探究而發(fā)展起來的，教師和學生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。