第一篇：“構建有效課堂的策略和研究”階段性總結報告

“構建有效課堂的策略和研究”階段性總結報告

第一階段成果總結報告

2010年1月我們申請了課題《構建有效課堂的策略和研究》后，課題組成員積極展開了研究工作，現(xiàn)將第一階段的研究進展情況及取得的成績總結如下：

一、查找資料，總結經驗，形成理論依據(jù)，指導研究工作

本課題實踐性很強，但實踐需要理論的指導。所以課題組成員閱讀了大量的關于素質教育、心理學、教育學方面的書籍，并且上網搜集了大量的資料，提高自己的理論素養(yǎng)，為課題研究打好理論基礎。課題中成員都是有十幾年工作經驗的班主任，對有效課堂比較了解，對構建有效課堂有自己的方法。所以，我們對以往的經驗進行梳理和總結，這些成功的經驗，是我們進行課題研究的堅實基礎。

二、制定了課題研究的具體操作方案

1、確定研究的實驗班

我們首先確定四位骨干班主任所帶的班為研究的實驗班。對實驗班的情況作了詳細的分析。

2、確定研究對象

班主任根據(jù)平時掌握的情況，把班里的學生進行分組，每組找出典型的學生作為研究對象。

3、制定研究方法

確定研究實驗班和研究對象后，課題組討論并制定了符合我校實際的、切實可行的研究方案。

首先，對學生通過問卷調查的方式，了解他們最喜歡的上課方式。做到有的放矢，因人而異。

其次讓每個孩子寫成長日記，及時掌握這些孩子的情況，時時調整方法。第三、對這些學生，每周堅持做到“四個一”：一次小結，與家長聯(lián)系一次，與學生談話一次，給他們一次自我展示的機會。記錄下他們每周的進步，給予鼓勵、表揚。

第四、充分利用各學科教學資源。各科老師都會采取不同方式進行教學。例如語文課的課前五分鐘才藝表演，可演講、朗誦、唱歌、繪畫、講故事、演小品、說相聲等，讓學生在展示的過程中素質得以提高，激發(fā)學生的興趣；提高課堂的有效性。

第五、開辟第二課堂。學生都有自己的興趣愛好，通過興趣小組拓展學生的

知識面；豐富學生的視野。

三、取得的階段性成果

1、形成了研究的理論:賞識是孩子進步的動力和源泉，賞識能給孩子注入一股自信的力量，能激發(fā)孩子學習的動力。是提高課堂有效性的基礎。學生是班級的主人，關注每一個孩子的發(fā)展，讓他感受到自己是這個集體中不可缺少的一員，讓學生學會自我管理，注重習慣的培養(yǎng)。讓每個學生參與到課堂的教學活動中，讓他們自主學習，合作探究，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，于自由中見管理之成效。教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是使人得到全面發(fā)展，讓學生對學習活動、集體活動充滿興趣，使他們的個性最優(yōu)化發(fā)展。

2、總結了研究的實踐經驗。良好的校風、班風能促使學生養(yǎng)成積極性、獨立性、自覺遵守紀律、熱愛集體、互相關心、有禮貌等等優(yōu)良品質。是構建有效課堂的內因。

（1）優(yōu)化育人環(huán)境 教室的布臵：國旗；班訓“尊師守紀勤奮進取”；班規(guī)；課堂守則；獎狀；能激勵人奮發(fā)向上的字畫；每月一期的墻報，每期都辟有“心理健康專欄”；榮譽榜，每個學期本班學生所獲得的成績；“講文明創(chuàng)三好”—班規(guī)評定和《課堂守則》評優(yōu)統(tǒng)計表；還有窗簾，窗臺上的花草。

（2）建立良好的班風、學風。

（3）提高老師自身素質，精心設計好每一節(jié)課。

(4）凡是健康的公益活動，無論是綠化、做好事，還是競賽：學科、文藝、體育等，都發(fā)動、支持、鼓勵學生積極參加，并盡力去做好它，以此培養(yǎng)“熱情”“希望”“自信心”還有責任心——對人生抱積極的態(tài)度。

(5）開展心理咨詢和開設心理健康輔導課。

(6）融洽的師生關系有利于健康的性格的形成，使學生能生動活潑、積極主動地發(fā)展。

(7）結“一幫一”“一對紅”對子，培養(yǎng)學生的互助互愛性格。

第二階段成果總結報告

《構建有效課堂的策略與研究》課題進入第二階段的研究工作。現(xiàn)對第二階段課題實施的情況及所取得的成果總結如下：

一、課題正在實施的方案

1、通過調查研究確定影響初中生學習的因素有以下幾方面：

（1）家庭因素：是學生的第一課堂。家庭經濟的收入水平，父母 的職業(yè)，家庭結構，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，對學生起著至關重要的作用。

（2）學校教育因素：課堂教學。這是學校教育的主要環(huán)節(jié)。在知識傳授的過程中，教師要注意發(fā)展學生的堅持性、自制性、主動性和獨立性等良好的性格特征，同時教師注重提高自身素質，想法調動學生的積極性、參與性。

（3）文化、社會因素：人們生活于其中的文化背景多種多樣，它促使一個人形成相應的行為方式和掌屋相應的道德規(guī)范。具體的社會現(xiàn)實也往往會使人形成不同的價值觀。社會上的各種不良誘惑都影響著學生的學習行為。

2、確定課題研究內容：

1、組織班主任對學生科學劃分學習小組，并對學生進行合作學習的指導。

2、制定課堂教學評估辦法，準確高效地指導學生自學。

3、精煉高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優(yōu)質高效”。

4、研究“分層教學”模式及實踐應用，合理設計單元教學

3、課堂實踐，尋找策略：

1、研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對文本的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀文本，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

2、立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環(huán)節(jié)內容，能結合學生年齡和心理讓特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學效率。爭取做到不備課不上課。

3、運用好導學案，做好學生的預習指導。

上好一節(jié)課，學生一定要養(yǎng)成自學的習慣，但是老師一定要做好指導，不能讓學生無目的預習，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的

基礎上，開展學校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂的教學策略

1、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

2、在課改中，小組考核落實的到位，這樣才能更好促進小組的工作。教師要做好學生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學習成為一道靚麗的風景線，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、導學案用的扎實。導學案編制時，所有的老師都要進行研討，在問題的設計上要有梯度不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發(fā)言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。

4、科研工作落實的好。學校每周五下午第三節(jié)進行統(tǒng)一教研，一個月進行大教研，讓各位老師交流自己在教學中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進并提高。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解

研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數(shù)學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

教師的傳統(tǒng)觀念有了明顯改變，不再是以前“滿堂灌”的教學方式，是把課堂還給學生，教師在課堂中得到徹底解放。

第三階段成果總結報告

（一）主要成效：

一、通過理論學習，教學觀念得到轉變。

有效課堂是什么？我認為一是在課堂上學生能夠獲得更多的知識和技能；二是能夠開發(fā)學生的思維，幫助學生形成一定的學習能力；三是能讓學生獲得科學的學習方法，增強學生的探究精神；四是幫助學生逐步養(yǎng)成終身學習的能力；最關鍵的 “有效” 就是讓學生從能學逐步過渡到會學。

“能學”就是指學生的自信心得到增強，有了成功的體驗和感悟；“會學”就是指學生在老師的引導幫助下，具備一定的自學能力，養(yǎng)成科學的學習方法，具有強烈的求知欲望和頑強的探究精神。

轉變觀念是實施有效教學的前提。有效教學倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動性還給學生，讓學校充滿勃勃生機?！?/p>

二、許多老師能積極探索，大膽實踐，有效課堂初現(xiàn)雛形。

我們數(shù)學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據(jù)數(shù)學學科的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發(fā)展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

經過一段時間的探索，特別是我們學校堅持走課改和教科研之路，積極進行課改探索，創(chuàng)建新課堂，實施“走出去，請進來”戰(zhàn)略，聘請專家講座，選派骨干教師外出培訓，吸納借鑒先進學校的理念和經驗。通過課改，教科研，學校在教學、德育教育、心理教育等方面，探索出適合校情、縣情的教育教學管理方法和做法，打造出了初具二中特色的課改“352”模式。許多老師能夠積極的行動起來，在課堂教學中大膽實踐，積極探索，不斷總結，經過努力，有效課堂已經初具雛形。每周教務處都要進教室去看上課情況，總體是一次比一次要好，一次比一次要像，特別是實施有效課堂以來，絕大多數(shù)老師，都能不同程度的放開讓學生去展示，課堂氣氛活了，學生熱情高了，敢發(fā)言了，敢展示了，這就是很大的進步。特別是幾個課改班級的任課教師的課堂已具備了有效課堂的絕大多數(shù)特征。

三、“先學后導、問題評價模式”基本成型。課前、課中、課后策略基本

能按要求進行。

1.經過嚴格要求，學生的預習習慣初步形成。習慣的改變是一個痛苦的過程，尤其是許多學生以前根本沒有預習的習慣，經過學校要求，班主任嚴抓，學科老師培訓，絕大多數(shù)學生已經能動手預習，雖然程度參差不齊，但他只要有行動就是很好的進步。

2.科任老師能高效備課，按時上交“導學案”。許多老師以前根本沒有動過電腦，或者對文檔操作很不熟練，在一開始就要求電子備課，難度可想而知，可是這些老師能克服困難，廢寢忘食，邊學邊做，花費了大量的心血，這一種工作精神確實很令人感動?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)老師已經能很熟練的進行電腦操作，尤其是數(shù)學、物理等學科一些特殊符號，作圖確實讓我們老師費了不少勁，但今天我們進步了、會了。由此更可見“有付出必有收獲”。現(xiàn)在，各學科都能按時完成備課任務并上交“導學案”，保證了有效課堂實施的順利進行。

3.合作學習有效開展。許多老師能放手讓學生去討論，并按角色給學生學生分配任務，學生能積極參與學習交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學習初顯成效。

4.有效評價體系初步形成。經過教科室多次要求，班主任、科任老師的培訓與實施。在許多班級中能很好的落實早讀前對學生預習情況的檢查，并詳細記入《班級日志》。科任老師能重視課堂小組評價并要求學生及時記錄，而且每個班主任老師自己也有一個詳細的記錄。多數(shù)班主任能很好的落實小組成員評價制度，組織學生相互評價，相互監(jiān)督，每一個班主任落實有力且能有所創(chuàng)新。

四、存在問題與困惑

1、面對應試教育的挑戰(zhàn)，“有效課堂”你該如何迎戰(zhàn)？學生獲取知識的渠道有多種，有直接體驗獲取，有間接獲取。直接獲取費時費力，間接獲取就不同了。學生可以通過教師的講解在短時間內獲取大量的知識。打個比方：要作一盤菜，直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法；間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠遠大于前者，但后者因為缺少實踐，始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但這也不失為一條通往應試教育的捷徑。

2、學生說上課全聽懂了，下課后卻什么都不知道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種教學模式面向所有學生，但真正參與其中的只是部分學生，最多不過50%，另外的50%是一個無法控制的群體，對于這些學生來說、這樣的課堂并不

是有效課堂。

3、學生在學習成果展示中，不可避免地會出現(xiàn)差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時，給人的感覺就是課堂量大事多，教學任務難以完成。

4、實行該法，教師的備課量很大，查找資料、設計問題，打印“資料”、耗時費工，困難重重！

第二篇：“構建有效課堂的策略研究”階段性總結報告(第二階段)

“構建有效課堂的策略和研究”階段性總結報告

第二階段成果總結報告

《構建有效課堂的策略與研究》課題進入第二階段的研究工作。現(xiàn)對第二階段課題實施的情況及所取得的成果總結如下：

一、課題正在實施的方案

1、通過調查研究確定影響初中生學習的因素有以下幾方面：

（1）家庭因素：是學生的第一課堂。家庭經濟的收入水平，父母 的職業(yè)，家庭結構，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，對學生起著至關重要的作用。

（2）學校教育因素：課堂教學。這是學校教育的主要環(huán)節(jié)。在知識傳授的過程中，教師要注意發(fā)展學生的堅持性、自制性、主動性和獨立性等良好的性格特征，同時教師注重提高自身素質，想法調動學生的積極性、參與性。

（3）文化、社會因素：人們生活于其中的文化背景多種多樣，它促使一個人形成相應的行為方式和掌屋相應的道德規(guī)范。具體的社會現(xiàn)實也往往會使人形成不同的價值觀。社會上的各種不良誘惑都影響著學生的學習行為。

2、確定課題研究內容：

（1）組織班主任對學生科學劃分學習小組，并對學生進行合作學習的指導。（2）制定課堂教學評估辦法，準確高效地指導學生自學。（3）精煉高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優(yōu)質高效”。（4）研究“分層教學”模式及實踐應用，合理設計單元教學

3、課堂實踐，尋找策略：（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對文本的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀文本，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環(huán)節(jié)內容，能結合學生年齡和心理讓特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學效率。爭取做到不備課不上課。（3）運用好導學案，做好學生的預習指導。

上好一節(jié)課，學生一定要養(yǎng)成自學的習慣，但是老師一定要做好指導，不能讓學生無目的預習，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂的教學策略

1、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

2、在課改中，小組考核落實的到位，這樣才能更好促進小組的工作。教師要做好學生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學習成為一道靚麗的風景線，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、導學案用的扎實。導學案編制時，所有的老師都要進行研討，在問題的設計上要有梯度不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發(fā)言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。

4、科研工作落實的好。學校每周五下午第三節(jié)進行統(tǒng)一教研，一個月進行大教研，讓各位老師交流自己在教學中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進并提高。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入的了解，研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在研究和實施過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下初中數(shù)學、英語等學

并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰的認識。

教師的傳統(tǒng)觀念有了明顯改變，不再是以前“滿堂灌”的教學方式，是把課堂還給了學生，教師在課堂中得到了徹底的解放。

第三篇：構建有效課堂的策略和研究的階段性總結（精選）

構建有效課堂的策略和研究的階段性總結

一、課題選擇的意義及價值

有效課堂一直是教學中探討的熱點，然而一直沒有一定的模式，為了打造更有效的課堂，我校申報了這項課題，探索不同學科和不同環(huán)境下有效課堂教學建構方式，構建民主、和諧、開放、富有活力的高效課堂。

我校是一所城鄉(xiāng)結合的初級中學，學生及家長的素質參差不齊。學生主要來源于周邊居民，家庭成份復雜，優(yōu)秀學生流向了市里幾所學校。學生幾乎都是分配來的，基礎太差，獨生子女較多，缺少學習的主動性，學生也缺乏愉快、輕松、主動的學習氛圍。

這就迫切需要改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師教得辛苦，學生學得費勁。為此，每個教育者都在探索思考新的教學要領以順應新形勢下的教學使命——減負提質。

為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，打造有效課堂。經過長期的學習和探索，結合我校實際我們提出構建有效課堂的教學策略研究，創(chuàng)建主體參與課堂，使學校的課堂教學發(fā)生大的變革，進而提高教育教學質量。

二、課題組開展的主要工作

針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果?，F(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，我校召開了校級開題會。會上，劉玉強副校長宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學?？茖W發(fā)展奠定堅實基礎。

(三)設計、推敲課題研究方案 確定內容：

1、組織班主任對學生科學劃分學習小組，并對學生進行合作學習的指導。

2、制定課堂教學評估辦法，準確高效地指導學生自學。

3、組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班等多種方式提高教師運用高效課堂教學模式的能力。

4、精煉高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優(yōu)質高效”。

5、研究“分層教學”模式及實踐應用，合理設計單元教學

6、研究如何有效地實施反思性教學，指導學生進行有效地探究性學習。課堂實踐，尋找策略：

1、研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對文本的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀文本，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

2、立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環(huán)節(jié)內容，能結合學生年齡和心理讓特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學效率。爭取做到不備課不上課。

3、運用好導學案，做好學生的預習指導。

上好一節(jié)課，學生一定要養(yǎng)成自學的習慣，但是老師一定要做好指導，不能讓學生無目的預習，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂的教學策略

1、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

2、在課改中，小組考核落實的到位，這樣才能更好促進小組的工作。教師要做好學生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學習成為一道靚麗的風景線，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、導學案用的扎實。導學案編制時，所有的老師都要進行研討，在問題的設計上要有梯度不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發(fā)言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。

4、科研工作落實的好。學校每周一下午第四節(jié)進行統(tǒng)一教研，一個月進行大教研，讓各位老師交流自己在教學中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進并提高。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解

研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數(shù)學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

教師的傳統(tǒng)觀念有了明顯改變，不再是以前“滿堂灌”的教學方式，是把課堂還給學生，教師在課堂中得到徹底解放。

（三）通過研究，確定課改示范班，以點帶面。課改班成立后，我校研究出有效課堂的課堂模式——“352”課堂模式，一段時間的實踐，課改班的成績都排在年級的前面，于是，學校大力推廣這種教學模式，每個老師，每個班從理念到行動已經走向有效乃至高效。

（四）學校定期開展每個年級的公開課、示范課等，并且進行講課比武，而且讓課改班的老師定期培訓其他老師，帶動他們走得更快，以各種方式提高教師的運用有效課堂的教學能力。

學生在課堂上敢說了，能力也得到很大的提高，他們不再討厭課堂，而是每天對課堂充滿了期待，充滿了興趣，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了?？傊粋€積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發(fā)展，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學而有得。

第四篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發(fā)展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

我們所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域。

三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。