第一篇：教育機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)

教育機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的，是一門教學(xué)的藝術(shù)。在新課改理念下，是我們廣大地理教師教育教學(xué)過程中應(yīng)時時處處反思的問題。

讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》有感 文 / 鐘應(yīng)松海鹽高級中學(xué)

最近，我讀了加拿大教育家馬克斯?范梅南的《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》一書，我學(xué)習(xí)懂得了更多的教學(xué)機(jī)智。如“機(jī)智保留了孩子的空間，成長和學(xué)習(xí)需要空間；機(jī)智保護(hù)了那些脆弱的東西，孩子的脆弱性軟化了成人；機(jī)智防止傷害，要使傷害變得可以忘記；機(jī)智將破碎的東西變成整體，機(jī)智使傷口愈合；機(jī)智使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，對孩子信任就是給孩子以力量……”這些話語猶如一縷縷春風(fēng)，不只是溫柔地吹過我的臉頰，更是溫馨地吹進(jìn)我心田，讓我欣喜地閱讀著，用心理解著，并不斷地反思、學(xué)習(xí)著，深深體會到，作為教師，我該懂得更多的教學(xué)機(jī)智。那么，什么是教學(xué)機(jī)智呢？所謂教育機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的，是一門教學(xué)的藝術(shù)。

說到教學(xué)機(jī)智，我不禁聯(lián)想到發(fā)生在我們生活中的事例。

“塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河”

有一次，一位第一層次的老師上公開課，課題為荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例。由于教師準(zhǔn)備得很充分，課堂上師生的交流，學(xué)生的活動比較活躍。在活動教學(xué)中，老師給出了這樣一個題目，從地理位置、地形、氣候、河流和植被等方面，分析我國西北地區(qū)的自然地理特征。學(xué)生甲回答：“我國西北地區(qū)的地理位置，西北地區(qū)深居大陸腹地，離海洋遠(yuǎn)?！睂W(xué)生乙回答：“我國西北地區(qū)的氣候，干旱、降水少，日照時間較長，大風(fēng)頻繁?！睂W(xué)生丙回答：“我國西北地區(qū)的河流特征，由于水土流失嚴(yán)重，塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河。”這個學(xué)生回答得很流利。此時，班上有些學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生的回答讓上課老師詫異，老師有點(diǎn)尷尬，因?yàn)閭湔n時根本沒有想到學(xué)生會這樣回答，老師無言冷漠，說了一聲，“請坐下?！甭犝n的老師們也笑了……老師又叫了一些學(xué)生回答，我國西北地區(qū)的河流特征，植被等。

轉(zhuǎn)頭再去看那位女生，她的臉紅紅的，顯然她充滿了失敗感……其實(shí)，遇到這樣的問題很簡單，只要對學(xué)生說：“形成地上河是黃河，塔里木河是不會形成地上河的?！本涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生再次回答。

說實(shí)在，我們在地理課堂上，由于種種原因，會經(jīng)常遇到類似情況。為此，作為地理教師，課前要有充分的預(yù)設(shè)，針對不同的問題，采取相應(yīng)的對策。同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙應(yīng)對教學(xué)中的“非預(yù)設(shè)生成，”把“非預(yù)設(shè)生成”轉(zhuǎn)化成有用的課程教學(xué)資源。這個事例中，教師的行為是教學(xué)機(jī)智嗎？我認(rèn)為不是教學(xué)機(jī)智。

“水田也是濕地”

不久前，我聽了一節(jié)公開課，課題是，濕地資源的開發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖為例。老師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生的發(fā)言比較熱烈。在這節(jié)課的最后，老師安排了一個活動教學(xué)，辯論：圍湖造田的利與弊。將全班學(xué)生分成正方隊(duì)和反方隊(duì)。

老師說，辯論開始。

正方隊(duì)的學(xué)生說，如洞庭湖區(qū)，圍湖造田帶來洪澇災(zāi)害及環(huán)境惡化，對湖區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。我們認(rèn)為，圍湖造田弊大于利。

反方隊(duì)的學(xué)生說，如洞庭湖區(qū)，人口增長，人口稠密，人均耕地少，圍湖造田能擴(kuò)大耕地面積，增加糧食產(chǎn)量。糧食產(chǎn)量的增加，對湖區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的好處；增加了人們的糧食口糧，將一部分糧食投入市場帶來經(jīng)濟(jì)收入。我們認(rèn)為，圍湖造田利大于弊。辯論十分激烈……

反方隊(duì)的學(xué)生說；“圍湖造田，水田也是濕地，我們認(rèn)為，圍湖造田，利大于弊?！鳖D時，教室里一片哄堂大笑，可能譏笑正方隊(duì)學(xué)生輸了……

短短的一個插曲，引人深思，反方隊(duì)的學(xué)生說；“圍湖造田，水田也是濕地。”課前老師的預(yù)設(shè)，也沒有想到……課堂上，師生、生生的交流，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。假如正方隊(duì)的學(xué)生或老師思維足夠敏捷，也可以這樣巧妙地回答，雖然水田也是濕地，但湖泊與水田的功能有顯著差別。這樣，通過辯論，很顯然，圍湖造田，弊大于利。這個事例中，教師的行為是教學(xué)機(jī)智嗎？我認(rèn)為也不是教學(xué)機(jī)智。

“布局錯了”的工業(yè)區(qū)

最近，我聽了一節(jié)地理課，教學(xué)內(nèi)容是“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”，是第一課時。教師從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際引入新課，課堂上民主氛圍濃厚，師生平等對話……讓學(xué)生感到地理課很真實(shí)，活動內(nèi)容學(xué)以致用，真是其樂無窮。其中一個教學(xué)片段，令人回味。活動教學(xué)時，教師用多媒體展示風(fēng)向頻率圖與工業(yè)區(qū)的布局，要求學(xué)生分析圖，說明在工業(yè)布局中，工業(yè)區(qū)與居住區(qū)的關(guān)系。面對活動教學(xué)中學(xué)生“生成”的錯誤，你想，一般地理老師怎么處理呢？

老師A某：哎！你又錯了，應(yīng)該說，工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。一聲哎的嘆息聲,加上否定式的點(diǎn)評，讓學(xué)生多難過。

老師B某：你仔細(xì)想想，工業(yè)區(qū)應(yīng)處在與常年盛行風(fēng)向垂直的郊外或處在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向，這樣的說才對啊。命令式的口氣，讓學(xué)生心里充滿了挫折感。

老師C某：你是一個十分聰明的學(xué)生，但可能是粗心了造成錯誤。讓我們看圖分析一下……是不是工業(yè)區(qū)應(yīng)放置在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向呀！這里的教學(xué)僅僅成了告訴。

凡此等等，我們不可否認(rèn)，大部分地理老師是這樣處理的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的不利影響。那么，怎樣處理學(xué)生活動教學(xué)中的錯誤生成是妥當(dāng)?shù)哪兀空f到底，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。讓我們來看看這位第三層次老師的風(fēng)采吧，希望對老師們有所啟示。

這位老師用期待的目光望著學(xué)生，“你能在風(fēng)向頻率圖上找出最小風(fēng)頻嗎？”學(xué)生看圖，很快認(rèn)識到了自己的錯誤?！捌鋵?shí)，你也是個聰明的學(xué)生，現(xiàn)在，讓大家一起來想一想，假如工業(yè)區(qū)真的布局在最大風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里的居民區(qū)將受到什么影響？”老師因勢引導(dǎo)，提出了一個新的問題。讓學(xué)生思考回答。學(xué)生議論紛紛，有的說，大氣污染，會影響居住區(qū)；有的說，居住區(qū)環(huán)境惡化，有的說，居住區(qū)可能會下酸雨……面對學(xué)生熱烈的討論，老師悉心地傾聽，合理地點(diǎn)評，活激活動教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們回過頭來冷靜思考，這堂課上老師的高明之處是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，從而獲得了新知。更令人叫好的是，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把活動教學(xué)中的“非預(yù)設(shè)生成，”巧妙地轉(zhuǎn)化為新的課程教學(xué)資源。不僅讓學(xué)生認(rèn)識其錯誤，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。這個事例中，教師的行為是教學(xué)機(jī)智嗎？我認(rèn)為是教學(xué)機(jī)智。

學(xué)生李某沒完成作業(yè)

老師王某，叫學(xué)生李某到辦公室來，老師王某與學(xué)生李某先拉起家常，師，你家里有幾個人？生，有四個人，我爸媽，還有奶奶；師，你爸在干什么？生，我爸在鎮(zhèn)上開廠；師，開什么廠？印染廠，他是廠里的廠長；師，那你媽呢？生，在印染廠里當(dāng)會計；師，生意好嗎？生，生意很好……隨后，老師王某了解了沒完成作業(yè)的原因，微笑地對學(xué)生李某說，還對作業(yè)中的一道題目作了提示……面對學(xué)生作業(yè)沒完成，一般的老師如何處理呢？

老師A，你怎么沒完成作業(yè)，今天下午給我完成作業(yè)，命令式的口氣，讓學(xué)生多難為情。

老師B，哎！你作業(yè)又不完成，到辦公室來，把昨天的作業(yè)完成。哎！這嘆息聲，讓學(xué)生心里多難過。

老師C，你的作業(yè)呢？你把作業(yè)紙又丟了吧！瞎猜的口氣，令學(xué)生多反感。

凡此等等，我們不可否認(rèn)，大部分老師是這樣處理的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的不利影響……前面提到的老師王某的處理方式，令人叫好，從拉家常到作業(yè)，老師平易近人，師生關(guān)系融洽，教師王某的行為，是一種真正的教學(xué)機(jī)智。說白了，教師的教育機(jī)智并非是天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)。因此，作為一個教師，應(yīng)懂得更多的教學(xué)機(jī)智。要善于因勢利導(dǎo)處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，學(xué)會用語言、沉默、眼神、動作、微笑、氣氛和榜樣來提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：在教育教學(xué)工作中

在教育教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著賞識教育的理念。以花苞的心態(tài)去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，小心呵護(hù)孩子幼小，善感的心靈。我的賞識教育經(jīng)驗(yàn)《我和賞識教育》，在學(xué)校班主任經(jīng)驗(yàn)交流會上深深地感動了老師們。在以后學(xué)校的多次檢查交流中，我都代表學(xué)校做了發(fā)言。

在班主任工作中，我把賞識教育加以靈活運(yùn)用，巧妙制定班規(guī)，形成一套自己的教育方法。我所代班級班風(fēng)正，凝聚力強(qiáng)。經(jīng)常被評為星級班級，被評為月示范班，年年被評為校級優(yōu)秀中隊(duì)，還多次獲得區(qū)級以上的榮譽(yù)。

在教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著孟氏有效教育的理念。結(jié)合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我把許多教學(xué)方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學(xué)校組織的“有效教育”賽講活動中，我運(yùn)用新式的教學(xué)方法——有效教育方法組織教學(xué)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果提高不少，獲得聽課老師的好評，并被學(xué)校評為一等獎。

我還積極參加學(xué)校的各級各類課題活動。我參加了國家級課題“如何在小學(xué)語文教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量”，參加了包頭市級課題“整合課堂內(nèi)外，促進(jìn)主動閱讀”。我的論文《淺談班級讀書氛圍的營造》獲國家級一等獎。論文《新課程下對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)》獲國家級一等獎。

第三篇：教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智

巧妙的處理課堂”搗亂”行為

穆娟弟

如何巧妙的處理課堂”搗亂”行為?這就要求我們教師要有很好的課堂應(yīng)變能力.教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對各種始料不及的棘手問題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教的能力。

“應(yīng)變”并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學(xué)工作，變被動為主動。

教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學(xué)中，由于各種原因，難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對這些突如其來的問題，便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有愛心。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則，在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對偶發(fā)事件，教師切忌急燥沖動、感情用事，也不要急于尋根究底。教師對學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態(tài)對待學(xué)生。同時要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心，靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然，教師先要在備課時努力做到“心中有教材，心中有學(xué)生”，備課時要揣測他們的心理活動，估計出可能產(chǎn)生的效果。這樣，如果有出乎意料的回答或行為，就會心中有底，臨場不亂。

有人說，語文教師應(yīng)像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結(jié)結(jié)巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對他的成長，也會對全班同學(xué)的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時，要最大限度地和每一個學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個眼神、一句話、一個分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動生動活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計”白白錯過教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時有同學(xué)提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學(xué)的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W(xué)甚至說到青出于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力大大加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如果我們時刻不忘“一切為了學(xué)生主動發(fā)展”這個崇高的使命，就不會把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡單地判斷為搗亂。相反還會從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，幫助學(xué)生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

第四篇：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

專題講座

——教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

主講人 張春文

一、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：?這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。?全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：?好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。?那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：?有沒有母雞呀？?頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：?有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。?接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會時，他說：?今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯?同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這 時 老師接著說：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個?好處?，學(xué)生 明白了 老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過?活動中的反思?觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行?對于活動的反思?和?為活動反思?，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

（二）教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進(jìn)者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合作的方式進(jìn)行。

4.積極的驗(yàn)證階段

這時要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

（三）教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

（四）教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。

3.實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

教學(xué)反思，以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)。教師不機(jī)械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

第二，教學(xué)反思，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

第三，教學(xué)反思要求學(xué)生?學(xué)會學(xué)習(xí)?與要求教師?學(xué)會教學(xué)?統(tǒng)一起來。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。

三、記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智課堂上由于種種不可確定的變數(shù)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些事前意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對學(xué)生有意或無意造成的感情傷害，學(xué)生因?yàn)閷δ硞€問題的意見分歧而產(chǎn)生的尖銳爭吵，學(xué)生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現(xiàn)知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學(xué)生的情感，打擊學(xué)生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行。因此，為了避免教學(xué)工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機(jī)智的培養(yǎng)，既要具備一定的教育科學(xué)理論，又要在長期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上反復(fù)地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)反思是培養(yǎng)教育機(jī)智的一種有效途徑。在教學(xué)后記中把課堂偶發(fā)事件及其處理情況真實(shí)地記錄下來，并向有經(jīng)驗(yàn)的同行或者專家請教，或者查閱有關(guān)書籍，通過比較鑒別和理論學(xué)習(xí)，對自己課堂偶發(fā)事件的處理方式、方法進(jìn)行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進(jìn)，有哪些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學(xué)生對女主人公的形象提出了異議，認(rèn)為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫?商人重利輕別離?，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反還應(yīng)該遭到唾棄。本來這是一個頗有創(chuàng)新思想的見解，教師完全應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學(xué)生的看法，給課堂留下了無法彌補(bǔ)的遺憾。之后，我寫下了《給學(xué)生一個機(jī)會，讓真理愈辯愈明》的教學(xué)后記，用以警戒自己。

第五篇：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析

一、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

（二）影響教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度 教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立

斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開

向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越

短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思： 1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。