第一篇：如何有效把握數(shù)學(xué)課中動(dòng)態(tài)生成的魅力

如何有效把握數(shù)學(xué)課中動(dòng)態(tài)生成的魅力

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。課堂教學(xué)中有動(dòng)態(tài)生成是必然的，在開(kāi)放、互動(dòng)的課堂中，時(shí)時(shí)處處都有生成的可能。那么教師在課堂教學(xué)中，如何充分把握動(dòng)態(tài)生成資源，讓這些動(dòng)態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們教師的教學(xué)呢？

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；資源；有效

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀(guān)念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構(gòu)建”。課堂教學(xué)的過(guò)程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話(huà)的過(guò)程，是課程的意義重建的過(guò)程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過(guò)程。

那么，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效把握課堂中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的素質(zhì)有著特殊的要求：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)。

實(shí)踐表明，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書(shū)籍和論文，并認(rèn)真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，并做好反思總結(jié)工作，從而促進(jìn)自身理論的內(nèi)化、吸收，以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

二、調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。

1.對(duì)待預(yù)設(shè)，要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài)，教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長(zhǎng)期備課”。

2.對(duì)待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對(duì)待數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。如何更有效地把握課堂中的動(dòng)態(tài)生成，有哪些具體的路徑呢？

（一）精心課堂預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂“預(yù)設(shè)”，指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。

（二）靈活調(diào)控課堂。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中關(guān)于課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”的問(wèn)題集中強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。那么如何在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧呢？

1、開(kāi)發(fā)生成資源

作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

2、尋找生成時(shí)機(jī)

動(dòng)態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題，也不是全部問(wèn)題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過(guò)程具體地說(shuō)就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并產(chǎn)生更多的問(wèn)題，而且，動(dòng)態(tài)生成的課堂，問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。

3、留足生成時(shí)間

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí)，怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬，應(yīng)用的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。

課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng)，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度會(huì)更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理。通過(guò)教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

4、加強(qiáng)生成指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見(jiàn)解”的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用題中的列式是不能簡(jiǎn)略的，因?yàn)檫@樣是不符合題意的，但在具體計(jì)算時(shí)是可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的，從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯(cuò)誤”概念。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫(huà)面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，讓動(dòng)態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，從而使課堂煥發(fā)出生命的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004，（7）.[2]李?t.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（10）.

第二篇：把握動(dòng)態(tài)生成形成互動(dòng)交流

把握動(dòng)態(tài)生成形成互動(dòng)交流

——淺談口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

貴州省綏陽(yáng)縣風(fēng)華鎮(zhèn)中心小學(xué)徐光榮

口語(yǔ)交際作為學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地，在教學(xué)中要使學(xué)生逐步具有想說(shuō)的欲望，敢說(shuō)的膽量，樂(lè)說(shuō)的興趣，會(huì)說(shuō)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，但由于口語(yǔ)交際的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程都是在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行的，一些教師駕馭課堂的靈活性不夠，往往會(huì)錯(cuò)失互動(dòng)交流的良機(jī)。本文就結(jié)合自己看到的口語(yǔ)交際課堂，談?wù)勗诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中如何形成真正意義的互動(dòng)交流。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，口語(yǔ)交際教學(xué)要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，“傾聽(tīng)、表達(dá)、互動(dòng)、交流”就成了口語(yǔ)交際課型的基本特征，而話(huà)題和情景就成了口語(yǔ)交際教學(xué)的核心要素，在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)流程一般是：創(chuàng)設(shè)情景，明確話(huà)題——師生互動(dòng)，示范交流——小組合作，生生互動(dòng)——匯報(bào)展示，群體互動(dòng)——師生小結(jié)，形成技能。在這個(gè)教學(xué)流程中，核心是“二三四”三個(gè)流程，在這三個(gè)流程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和點(diǎn)撥上?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗鼘儆谘哉Z(yǔ)實(shí)踐，只要學(xué)生在說(shuō)，就好像達(dá)到了要求，講它復(fù)雜，就是老師們?cè)诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生自由的說(shuō)話(huà)，形不成真正意義上的互動(dòng)交流而束手無(wú)策。新課程的課堂，教師要注意的首要問(wèn)題是，不能把教學(xué)預(yù)案看成是一成不變的“施工藍(lán)圖”，而要把它看成是隨著學(xué)生思維變化而隨時(shí)調(diào)整的“機(jī)動(dòng)工程”?？谡Z(yǔ)交際由于預(yù)設(shè)時(shí)教師不能也不可能把學(xué)生的思維情況考慮得十分周全，所以，要上出一堂出色的好課，關(guān)鍵的因素就是要把握好課堂中的動(dòng)態(tài)生成，找準(zhǔn)口語(yǔ)交際教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生既能滔滔不決地表達(dá)，又能抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，形成真正意義上的互動(dòng)交流，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力，為培養(yǎng)“銅牙鐵齒”式的交際能手奠定基礎(chǔ)。

一、尊重主體，巧妙嫁接

九年義務(wù)教育教材人教版四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際是《教你學(xué)一招》，一位老師在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了良好的口語(yǔ)交際情境后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展示自己的作品，向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的本領(lǐng)和竅門(mén)。同時(shí)，其他同學(xué)紛紛向介紹的同學(xué)提問(wèn)。課堂教學(xué)中生生互動(dòng)，想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的局面初步形成，-1-

執(zhí)教者積極參與各組的互動(dòng)交流，待每組學(xué)生都較為充分表達(dá)后，教師因勢(shì)利導(dǎo)把課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)選派代表介紹自己的本領(lǐng)或竅門(mén)。第四小組推選的代表首先發(fā)言，該生左手托著自己用木板、鮮橙多瓶、礦泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指著作品，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從制作材料、制作步驟、制作注意事項(xiàng)和為什么要這樣制作等方面一一進(jìn)行了介紹，這個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)了五分多鐘。當(dāng)大家都認(rèn)為他要停下的時(shí)候，該生話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)《兔子的家》背后還有一個(gè)故事呢！話(huà)說(shuō)五百年前??”這時(shí)，執(zhí)教者走到該生面前，說(shuō)到：“你講得真好，停一下好嗎？”示意該生坐下后，面對(duì)全班同學(xué)“哪個(gè)組來(lái)說(shuō)？”面對(duì)這突如其來(lái)的變化，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在片刻的冷場(chǎng)后，采用了點(diǎn)名的方式讓每組推選代表進(jìn)行了制作情況的簡(jiǎn)要匯報(bào)，但課堂氣氛“冷”了，群體互動(dòng)的局面沒(méi)有真正形成。

執(zhí)教者在談自己的想法時(shí)，說(shuō)到：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，這個(gè)學(xué)生說(shuō)多了，會(huì)影響本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

這個(gè)片斷的核心問(wèn)題不在于是否影響目標(biāo)，而在于如何正確處理這一動(dòng)態(tài)生成，使其既不偏離教學(xué)的目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，既不傷害學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的自信心，又能讓生生互動(dòng)的場(chǎng)面持續(xù)下去，達(dá)到課深入、趣正濃；課已了、趣未了的境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，把基礎(chǔ)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有具體的階段目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠課堂教學(xué)活動(dòng)一點(diǎn)一滴、一步一個(gè)腳印來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不應(yīng)該偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，偏離目標(biāo)的教學(xué)尤如脫疆的野馬，是沒(méi)有具體的路徑和目的的。

筆者認(rèn)為，這一生成可采用尊重主體，巧妙嫁接的方法進(jìn)行處理：

一是從目標(biāo)達(dá)成角度出發(fā)，打斷學(xué)生發(fā)言，但應(yīng)巧妙運(yùn)用嫁接策略進(jìn)行處理。一種處理辦法是：教師從學(xué)生語(yǔ)言組合、知識(shí)視野等方面給予充分肯定，使表達(dá)的學(xué)生充滿(mǎn)自豪感，并埋下一個(gè)伏筆，把你的故事放在下次我們召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)的時(shí)候講，全班同學(xué)都去收集一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的故事。這樣處理，既保護(hù)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的自尊心，又能激發(fā)全班學(xué)生課外閱讀，收集信息資料的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。第二種處理辦法是用商量的口氣說(shuō)：“你可以停一下嗎？”接過(guò)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓其他同學(xué)就自己不明白的地方提問(wèn)，在該生解答了其他學(xué)生的提問(wèn)后，教師補(bǔ)充一句，把你的故事在課后講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，我們?cè)谶@節(jié)課上讓其他同學(xué)介紹介紹他們的本領(lǐng)和竅門(mén)，看看你聽(tīng)了別人的介紹后，又能創(chuàng)造出一個(gè)什么樣的作品來(lái)。這樣處理，使該生有一種成功感、成就感，在保護(hù)自信心、自尊心的同時(shí)，又能使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展，使課堂教學(xué)不偏離自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二是從張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性出發(fā)，不打斷學(xué)生的發(fā)言，跨越自己預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)空，使開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂得到較好的顯現(xiàn)，把這節(jié)口語(yǔ)交際課，上成本領(lǐng)竅門(mén)的相互介紹學(xué)習(xí)，故事會(huì)和生活常識(shí)融為一體的綜合性口語(yǔ)交際課，把階段目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行整合，用2-3節(jié)課時(shí)間來(lái)完成這節(jié)口語(yǔ)交際課。這樣，既能使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的空間，又能使課堂教學(xué)氛圍始終處于一種高亢、群情激昂的狀態(tài)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)別人表達(dá)的同時(shí)，在“三維”目標(biāo)方面受到熏陶，教師只要能準(zhǔn)確把握以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)的技巧，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)展現(xiàn)出自己的才華，會(huì)說(shuō)得小臉通紅、手舞足蹈。學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升。

二、凸顯主導(dǎo)，巧引妙聯(lián)

一位教師在執(zhí)教國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元中的口語(yǔ)交際《談?wù)劙职謰寢寣?duì)自己的關(guān)愛(ài)》時(shí)，用同一教學(xué)流程分別在兩個(gè)班教學(xué)，其教學(xué)流程大致如下：

教師用古詩(shī)《游子吟》導(dǎo)入，用“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸爸媽媽以及其他親人的關(guān)愛(ài)”過(guò)渡，用教師自身經(jīng)歷的故事作為示范牽引，讓學(xué)生在小組內(nèi)先交流，再匯報(bào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，如何回報(bào)爸爸媽媽以及其他親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，討論后又匯報(bào)。最后用即將到來(lái)的母親節(jié)、父親節(jié)讓孩子們用自己的智慧和巧手，自制賀卡或?qū)懺?shī)寫(xiě)信表達(dá)自己對(duì)父母親關(guān)愛(ài)的感謝，然后在歌曲《有媽的孩子是塊寶》中結(jié)束。

片段一：在一班教學(xué)時(shí)，小組匯報(bào)學(xué)生只能談自己的事情，學(xué)生甲說(shuō)：“自己發(fā)高燒35 0c，得到了爸爸媽媽無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。”學(xué)生乙手拿著一件玩具說(shuō)：“這是我過(guò)生日時(shí)，爸爸送給我的生日禮物?！睂W(xué)生丙拿著一本書(shū)說(shuō)：“我去年過(guò)生日時(shí)，媽媽送我一本書(shū)?！睂W(xué)生丁說(shuō)：“我的爸爸媽媽都外出打工了，我和舅媽家一同生活?！?/p>

在這個(gè)片斷中，教師的主導(dǎo)地位喪失（據(jù)執(zhí)教講，喪失的原因是面對(duì)這種狀況，不知如何處理），交際不是互動(dòng)交流，而成了學(xué)生的單向語(yǔ)言表述。這種狀況，教師應(yīng)該在學(xué)生講完后，適時(shí)插話(huà)，四個(gè)學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該有四個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成真正意義上的互動(dòng)交流。學(xué)生甲講完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，你們聽(tīng)了他的故事后，有什么想問(wèn)的嗎？“35 0c高燒”就可引入學(xué)生互動(dòng)的話(huà)題。學(xué)生乙和丙接受的生日禮物，又可以導(dǎo)出送禮物的意義等內(nèi)容的話(huà)題。學(xué)生丁的故事既可引出除爸爸媽媽外其他親人對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，又可以引出爸爸媽媽為什么要外出打工，自己在家中該怎么辦等互動(dòng)交流的話(huà)題。課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是預(yù)設(shè)，二是生成，預(yù)設(shè)可以按照目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，而生成就主要靠教師應(yīng)用自己的教學(xué)

機(jī)智來(lái)把握。這堂課教師如果抓住了互動(dòng)交流的切入點(diǎn)，凸顯主體，巧引妙聯(lián)，就將會(huì)是一堂精彩的口語(yǔ)交際課。

三、情緒遷移，變序教學(xué)

片段二：在二班教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情景，當(dāng)教師用自己的情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情后，學(xué)生情緒高漲，當(dāng)學(xué)生開(kāi)口講述時(shí)，由于該班學(xué)生父母外出打工的較多，學(xué)生想起父母時(shí)，就開(kāi)始掉淚，當(dāng)一個(gè)學(xué)生哽咽地說(shuō)出父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，班上有近半數(shù)的學(xué)生開(kāi)始抽泣，看課的老師也有人在抹眼淚，執(zhí)教者面對(duì)此情此景，束手無(wú)策，只能按照自己的預(yù)設(shè)方案，把學(xué)生硬往自己的思路上拉，其結(jié)果可想而知。

在這個(gè)片段中，教師主要受自己教學(xué)預(yù)案的牽制太大，面對(duì)這種情感生成而不知如何處理。筆者認(rèn)為，就本堂課而言，應(yīng)該采取情緒遷移，變序教學(xué)的策略來(lái)處理，教師應(yīng)盡快組織這樣的語(yǔ)言，“是啊，你們的父母親為了你們生活得更美好，為了你們今后讀書(shū)時(shí)不缺錢(qián)花，在你們需要照顧的時(shí)候，很不忍心又毫不猶豫地外出打工，你們很思念他們，他們也很想念你們！你們知道嗎？再過(guò)一段時(shí)間，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分別就是母親節(jié)和父親節(jié)，為了感謝父母和其他親人對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)大家把對(duì)父母的思念化為具體的行動(dòng)，在小組內(nèi)討論討論，如何在母親節(jié)和父親節(jié)的時(shí)候獻(xiàn)上你的一份孝心，如何在今后的日子里回報(bào)父母以及其他親人對(duì)你們的關(guān)愛(ài)?！边@樣的過(guò)渡語(yǔ)言既可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使思念情感轉(zhuǎn)化為報(bào)恩行動(dòng)，又可以使自己的教學(xué)能夠進(jìn)行下去，只是要采用變序教學(xué)的策略，把自己的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，先討論回報(bào)，再說(shuō)父母及親人對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。

我國(guó)著名語(yǔ)言大師呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)之所以稱(chēng)為教學(xué)藝術(shù)，就是因?yàn)檎n堂實(shí)施過(guò)程中的不可預(yù)見(jiàn)性。一堂成功的、促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的課，就是能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思維或疑難問(wèn)題，按照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案而重新生成的教學(xué)流程。

在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常都會(huì)發(fā)生該不該打斷和學(xué)生單向互動(dòng)，學(xué)生情緒流露不利于課堂教學(xué)這樣的課堂生成，執(zhí)教者在極短的時(shí)間內(nèi)，要作出快速反映，準(zhǔn)確判斷課堂生成的有效性，避免進(jìn)入生成陷阱。使口語(yǔ)交際課真正成為學(xué)生互動(dòng)交流的陣地，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的場(chǎng)所。

說(shuō)明：本文發(fā)表在2007年第9期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（17頁(yè)）。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的動(dòng)態(tài)生成

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的動(dòng)態(tài)生成常州市覓渡橋小學(xué)鄭 蕾

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問(wèn)題。有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來(lái)意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對(duì)于生成出來(lái)的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線(xiàn)，帶來(lái)“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾?，謬以千里”，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

下面這堂課是我在三年級(jí)上的，所上的內(nèi)容是3B的Unit11的第一課時(shí)。備課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，打算讓學(xué)生先掌握認(rèn)讀單詞再學(xué)句型。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場(chǎng)景邊做動(dòng)作，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來(lái)表演：“I like ?。”特別是平時(shí)一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來(lái)，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺(tái)上來(lái)當(dāng)“小老師”。

看著學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的表情，我真是得意于我的預(yù)設(shè)是如此成功。正當(dāng)我示意學(xué)生安靜下來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，只見(jiàn)有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來(lái)是樂(lè)樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來(lái)，說(shuō)：“Miss Zheng,我一點(diǎn)都不喜歡跑步，你為什么一定要我說(shuō)I like running.呢？你能不能先問(wèn)一下我們是否喜歡，喜歡的話(huà)再叫我們這樣說(shuō)，順便也教一下我們不喜歡怎么說(shuō)。Thank you！”一說(shuō)完，他如釋重?fù)?dān)地松了一口氣便坐了下來(lái)。這下可好，全班學(xué)生聽(tīng)了他的一番話(huà)，紛紛自由發(fā)言起來(lái)，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡跑步??”“對(duì)啊，老師,你應(yīng)該先問(wèn)一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說(shuō)吧??”“樂(lè)樺楊說(shuō)得對(duì)??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時(shí)此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進(jìn)行下去的話(huà)，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強(qiáng)烈的求知欲的影響下，或許會(huì)取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學(xué)的正是這個(gè)句型，如果他們今天學(xué)會(huì)了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學(xué)生們展開(kāi)了下面的對(duì)話(huà)。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對(duì)話(huà)的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫(xiě)在了黑板上。我當(dāng)時(shí)還想暫時(shí)中斷一下師生的對(duì)話(huà)來(lái)領(lǐng)讀一下這個(gè)重點(diǎn)句型，沒(méi)想到學(xué)生在聽(tīng)了幾遍師生問(wèn)答之后竟然都掌握了這個(gè)句型的認(rèn)讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向自己的好朋友，你問(wèn)我答熱鬧了起來(lái)，學(xué)生們完全投入到了熱烈的對(duì)話(huà)中，聽(tīng)著他們的對(duì)話(huà)，我不禁感慨萬(wàn)千。原來(lái)一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學(xué)如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對(duì)待，順著他們的思路，解答他們的疑問(wèn)并設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個(gè)課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響，認(rèn)為最理想的教學(xué)活動(dòng)就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時(shí)，我們對(duì)待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對(duì)待生活垃圾頗為相似。我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對(duì)待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對(duì)它常常視而不見(jiàn)，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，就能讓全班學(xué)生都受益。

那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來(lái)捕捉和利用那些偶發(fā)事件來(lái)促成我們課堂動(dòng)態(tài)生成呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1營(yíng)造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過(guò)

程。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動(dòng)態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學(xué)生資源

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的、通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在學(xué)生資源出現(xiàn)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時(shí)捕捉（立刻接過(guò)學(xué)生的話(huà)題）還是延時(shí)捕捉（課上不予理會(huì)，課下再說(shuō)）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢(shì)就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個(gè)重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時(shí)間教師就要做出短時(shí)判斷，這確實(shí)對(duì)教師提出了較高的要求，且需要教師時(shí)刻帶著學(xué)生資源意識(shí)，這樣才能進(jìn)行捕捉。

3重視教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對(duì)“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過(guò)程，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，這就要教師注重設(shè)計(jì)一些有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于提高而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。經(jīng)驗(yàn)多了，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進(jìn)步。

葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和

美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！睕](méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”固然重要，但若一心跟著預(yù)設(shè)走，又哪來(lái)課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應(yīng)該走入孩子的思維空間，就像走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來(lái)和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會(huì)得到更多意外的精彩。

第四篇：倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成促進(jìn)有效教學(xué)

倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成 促進(jìn)有效教學(xué)

──────“動(dòng)態(tài)生成”打造有效課堂教學(xué)

隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué) 余姣

【摘 要】“動(dòng)態(tài)生成”本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)合適時(shí)利用課程資源的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成”指教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，而是充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過(guò)程。在課堂中，不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。所以在教學(xué)過(guò)程中，一方面要隨機(jī)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源，可以促進(jìn)課堂教學(xué)生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 有效課堂教學(xué) 生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的是一種“變化”的狀態(tài)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)看不到知識(shí)的填壓，只有教師的引導(dǎo)，只有不斷地生成，只有智慧的閃耀。而教師引導(dǎo)是教學(xué)走向生成的關(guān)鍵。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建構(gòu)開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。而教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。大家也都是這樣做的，課堂上教師根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的教案將教學(xué)內(nèi)容按部就班講授。很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師問(wèn)出的問(wèn)題，就希望學(xué)生答出所要的答案。學(xué)生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動(dòng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂變得異常沉悶，機(jī)械與僵化，學(xué)生主體創(chuàng)造精神的煥發(fā)幾乎是喪失待盡。

“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“動(dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開(kāi)放的充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

一、抓“精彩”促生成

當(dāng)學(xué)生對(duì)話(huà)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，而我們可以利用這種資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的回應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)的贊揚(yáng)或者表示接受學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定。接受學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：認(rèn)可學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，或者對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的修改、比較或者概括，這會(huì)使學(xué)生更愿意參與問(wèn)答。課堂上，我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時(shí)甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，這對(duì)每個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)。此時(shí)如果教師消極地應(yīng)對(duì)，批評(píng)斥責(zé)往往會(huì)使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對(duì)那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這種應(yīng)對(duì)往往會(huì)適得其反，是教師應(yīng)該盡量避免的。那遇到這類(lèi)情況應(yīng)該怎么辦呢？探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)，教學(xué)的再組織無(wú)疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿(mǎn)活力，才具有生命的價(jià)值，才能讓我們的教學(xué)獲得生機(jī)和獨(dú)特價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

二、抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源。那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。

比如五年級(jí)在學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章中，有一句“魯迅以他的筆作武器，與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)?！?，老師問(wèn)：“什么把筆比作武器？”一名學(xué)生回答：“因?yàn)楣P是尖的，可以戳傷敵人?！比莵?lái)全班哄堂大笑。這時(shí)教師沒(méi)有取笑，而是追問(wèn)：“筆可以戳傷人倒是一種方法。可是筆有更重要的用途呢，是什么？”學(xué)生們恍然大悟，最終理解了魯迅“用筆寫(xiě)文章，來(lái)揭露反動(dòng)派的陰謀”的主旨。老師及時(shí)而智慧的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生思而有得，幫助學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)在含義，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

三、抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿進(jìn)法”，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機(jī)。教師牢固把握，給學(xué)生自主探索的時(shí)間、場(chǎng)所和方法，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)以上問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師提示學(xué)生畫(huà)示意圖。學(xué)生將課文上的語(yǔ)言表達(dá)在示意圖上，又將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀(guān)點(diǎn)。

可見(jiàn)，教者要善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認(rèn)識(shí)。

四、抓“錯(cuò)誤”促生成

當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用錯(cuò)誤中可利用的因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯(cuò)誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

例如《草原》一文的教學(xué)片段──

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說(shuō)的“汽車(chē)走了一百五十華里”，后面又說(shuō)：“車(chē)子飛了起來(lái)”，這是為什么？

（學(xué)生馬上讀課文，不一會(huì)兒課堂里小手如林，個(gè)個(gè)面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

生：一開(kāi)始剛進(jìn)入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺(jué)得車(chē)開(kāi)得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來(lái)看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝來(lái)迎接他們，作者的心情激動(dòng)極了，也就覺(jué)得車(chē)子開(kāi)得很快，所以課文用“飛”。

生：其實(shí)不是車(chē)子在飛，而是作者的心在飛?！帮w”表現(xiàn)了作者激動(dòng)的心情。

“走”和“飛”在課文中是極平常的兩個(gè)字，教者卻從中抓出了一對(duì)矛盾，以自己對(duì)課文的敏銳的感受，為學(xué)生的研究、探索創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感悟到隱含在兩個(gè)詞語(yǔ)中的豐富而獨(dú)特的信息，與作者產(chǎn)生了默契。我們的語(yǔ)文教材中有不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想情感，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。由于認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點(diǎn)，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話(huà)題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯(cuò)誤”促生成。

五、抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。

在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。

在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指課堂上學(xué)生出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生成，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。這時(shí)需要老師發(fā)揮教育機(jī)制予以應(yīng)對(duì)，巧妙地將學(xué)生從“歧路”上拉回來(lái)。

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)需要教師精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能地全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問(wèn)題，同時(shí)還要充分作好處理突發(fā)問(wèn)題的預(yù)案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)測(cè)的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的深化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。體現(xiàn)這種理念的課堂教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃爍著創(chuàng)造的光輝。這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，是洋溢著生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1.《初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成》作者：何穎

2.《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究方案》作者：沈海波 3.《試論語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的動(dòng)態(tài)生成》作者：蔣蘭 4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施策略

5.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》作者：葉瀾： 6.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 【作者簡(jiǎn)介】

余姣，女，隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)員。1979年出生，1997年畢業(yè)于隨州師范學(xué)校，2004年自修本科畢業(yè)。從教以來(lái)，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。

十年耕耘，十年收獲。2003年被評(píng)為優(yōu)秀教師，2004，2005，2008，2009年多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任。

在教育教學(xué)工作中，注意教育方法，講究授課藝術(shù)，注重學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用，課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，重視情感教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所撰寫(xiě)的語(yǔ)文課題論文、語(yǔ)文教學(xué)案例，活動(dòng)課題論文，勞動(dòng)論文多次獲區(qū)、市一、二等獎(jiǎng)。

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第五篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成

讀書(shū)心得體會(huì)

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不需花?！拔覀兛释x書(shū)，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書(shū)？自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿(mǎn)真實(shí)和活力。

一、在自主提問(wèn)中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？??學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也思考著如何解決這些問(wèn)題，因此如果說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)是動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過(guò)程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程。

二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，真正的知識(shí)開(kāi)始于客體的操作活動(dòng)之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式來(lái)幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來(lái)的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀(guān)望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問(wèn)“為什么有閏年和平年之分？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿(mǎn)足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫(huà)角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫(huà)角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見(jiàn)解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線(xiàn)的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線(xiàn)是否要一樣長(zhǎng)？張口處要不要再畫(huà)一條線(xiàn)？這時(shí)投影書(shū)本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生的求知為主線(xiàn)，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話(huà)，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過(guò)自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來(lái)水“、”長(zhǎng)流水“。”問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)“，”是讀書(shū)心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！