第一篇：《提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性的研究》上半年研究工作總結(jié)

《提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性的研究》上半年研究工作總結(jié)

本學(xué)期來(lái)，課題《 提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性的研究》，在各級(jí)部門的關(guān)懷和學(xué)校的大力支持下，有計(jì)劃、有目標(biāo)的順利展開(kāi)，并取得了一些階段性成果?，F(xiàn)將2016年上半年所做工作總結(jié)如下：

一、課題研究完成的主要工作

1、做好課題組研究工作

課題研究質(zhì)量如何，與課題研究的人員素質(zhì)有很大的關(guān)系。為更好落實(shí)研究工作，我們重視研究階段性成果鞏固的同時(shí)，繼續(xù)為教師充好電，進(jìn)一步采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)結(jié)合的方式以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2、積極開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

我們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)研究的腳步，為提高全學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級(jí)組。每學(xué)期課題組教師在年級(jí)組內(nèi)要展示一節(jié)研討課，經(jīng)過(guò)這一系列的觀課，練課，評(píng)課，研課的活動(dòng)，教師的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。各年級(jí)組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或困惑，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，以盡可能小的切入口進(jìn)行相關(guān)研究。如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問(wèn)的有效性”、“練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”等為主題的教研活動(dòng)。

3、以競(jìng)賽促學(xué)生提高

為了更好促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，我們課題組牽頭組織開(kāi)展了一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。先由各班級(jí)教師進(jìn)行初賽，而后每班確定10名學(xué)生參加了決賽，最后按照年級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)的開(kāi)展，極大的提高了教師責(zé)任心、進(jìn)取心；激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲。教師們能認(rèn)真出題、細(xì)心閱卷，孩子們積極準(zhǔn)備、用心答卷。

4、課后反思

課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。“千金難買回頭看”，反思和研究，是一對(duì)連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進(jìn)一步研究，離開(kāi)了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開(kāi)了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀(jì)實(shí)+思考”的方式，真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法。教師就研究過(guò)程中一些好的做法、有待改進(jìn)的地方記錄下來(lái)，以便于后來(lái)者借鑒，少走彎路。

5、繼續(xù)開(kāi)展復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)工作

有了上學(xué)期開(kāi)展復(fù)習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，加之活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，本學(xué)期里，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)狀況，我們一如既往的投入到復(fù)習(xí)題編寫(xiě)過(guò)程中來(lái)，再次用考試成績(jī)驗(yàn)證了它的價(jià)值。

二、課題研究取得的階段性的收獲

1.課題組教師通過(guò)實(shí)踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性得以體現(xiàn)，教師素養(yǎng)得到提升，年輕教師迅速成長(zhǎng)。教師“滿堂灌，滿堂問(wèn)，滿堂動(dòng)，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式得到落實(shí)，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。2.教師業(yè)務(wù)能力得到普遍性提升。在整體把握教材設(shè)計(jì)意圖方面有了一些獨(dú)到的見(jiàn)解；對(duì)于練習(xí)題的編寫(xiě)意圖、個(gè)人設(shè)計(jì)思路、處理辦法上顯得更靈活了；編寫(xiě)的學(xué)期復(fù)習(xí)題較之上學(xué)期與學(xué)情更貼近，考慮更加細(xì)致全面，習(xí)題精煉性、實(shí)用性得到提升。

3、課題組成員初步掌握了課題研究的方法，思想上有了進(jìn)一步的提高，根據(jù)自己的研究實(shí)踐，相應(yīng)地撰寫(xiě)了教學(xué)案例、反思、論文及策略等，科研興趣大增。

4、一系列教師研究活動(dòng)、學(xué)生競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、找到了自信心，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生的思維很大程度被開(kāi)發(fā)，效率效果大大提高。

三、課題研究中存在的主要問(wèn)題

1、大部分教師參與課題研究的積極性提高了，鉆研業(yè)務(wù)的能力有所提高，如：經(jīng)常性討論相關(guān)問(wèn)題、研究教材、解讀學(xué)習(xí)之友、編寫(xiě)習(xí)題的質(zhì)量等方面。但是教師精力畢竟還是有限的，有時(shí)仍存在萎縮、被動(dòng)的現(xiàn)象。

2、對(duì)于信息技術(shù)時(shí)代來(lái)講，電子白板的充分利用很利于一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破的，然而大部分教師操作技術(shù)還很生疏，僅限于一些皮毛操作，還需要專項(xiàng)訓(xùn)練。

3、研究過(guò)程中對(duì)于一些準(zhǔn)備性的工作做得較好，而在課堂教學(xué)技巧、藝術(shù)上研究涉及的還比較欠缺，可以作為今后努力的一個(gè)方向或作為此次研究任務(wù)后的一個(gè)研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步開(kāi)展工作。

四、今后的研究方向

1、在鞏固前面研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展好教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)友分析、聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，爭(zhēng)取能有一個(gè)新的質(zhì)量上的突破，使得研究工作更具實(shí)效性，更利于教師的發(fā)展于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2、適度地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。課堂提問(wèn)過(guò)程中注意層次和梯度，努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。

3、做好教師個(gè)人研究資料收集整理，將研究過(guò)程中個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例等分類整理，便于隨時(shí)回顧、查看，以不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究

“數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研究”中期總結(jié)

2008年6月，我校申報(bào)的《課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題自立項(xiàng)開(kāi)題啟動(dòng)，數(shù)學(xué)組確定了以“課堂練習(xí)有效性研究”為研究的子課題。于2008年9月開(kāi)始進(jìn)入了教學(xué)實(shí)踐階段至今現(xiàn)有二個(gè)學(xué)期，在這一年中，全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校利用教師集會(huì)，教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入的課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體教師08年11月遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校組織教師多次到匡村中學(xué)、陸區(qū)中學(xué)、玉祁中學(xué)、堰橋中學(xué)、錢橋中學(xué)等兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)邀請(qǐng)專家來(lái)校有針對(duì)性指導(dǎo)課題研究，先后請(qǐng)惠山區(qū)的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人張桐春老師、陸區(qū)中學(xué)的姚巖校長(zhǎng)等來(lái)校作有關(guān)專題講座。通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，把生本課堂的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在課堂教學(xué)中我組練習(xí)的設(shè)計(jì)一般有以下環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)性練習(xí)、引入性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、反饋性練習(xí)。在備課中教師著重研究每個(gè)例題、每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性及根據(jù)學(xué)情的合理性。預(yù)習(xí)性練習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一部分要求設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單且題目數(shù)量控制，同時(shí)練習(xí)要有思考預(yù)設(shè)；引入性練習(xí)主要是復(fù)習(xí)和回顧舊知，幫助學(xué)生建立對(duì)已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，及引入本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)；鞏固性練習(xí)主要針對(duì)新授內(nèi)容的掌握，練習(xí)主要以學(xué)生掌握基本知識(shí)要求出發(fā)，以各種形式的練習(xí)方式鞏固新授內(nèi)容；拓展性練習(xí)以知識(shí)的應(yīng)用與運(yùn)用為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主；反饋性練習(xí)以檢查學(xué)生課堂對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，以便教師及時(shí)調(diào)控和學(xué)生學(xué)情的分析。每節(jié)課由于練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、自主學(xué)習(xí)，小組合作。為了實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的均衡發(fā)展，一般一個(gè)班分7～8個(gè)學(xué)習(xí)小組、每組5～6個(gè)成員，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，在平時(shí)合作學(xué)習(xí)及交流互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。由于學(xué)生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個(gè)學(xué)生，通過(guò)小組合作的方式，解決了以往一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決進(jìn)而影響后面的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生之間的互助活動(dòng)也激發(fā)起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能說(shuō)、會(huì)講，起到了以往教師起不到的作用。

5、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。我組實(shí)施的“導(dǎo)師制、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)確保了學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師精講多練的形式得以推廣，學(xué)生的主體地位得到很好的體現(xiàn)，較以往現(xiàn)在的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。08～09下半學(xué)期我校和藕塘中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中，薛鳳娟老師開(kāi)設(shè)的生體互動(dòng)的觀摩課得到了聽(tīng)講老師的一致好評(píng)，在對(duì)外公開(kāi)課展示活動(dòng)中，我組開(kāi)設(shè)的研討課受到了廣泛好評(píng)。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫(xiě)了課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。在無(wú)錫市論文評(píng)比中許南平老師的《提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性初探》獲市二等獎(jiǎng)，胡波老師的《讓學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取真知》獲市三等獎(jiǎng)，薛鳳娟老師的《也談?wù)n堂教學(xué)的實(shí)效性》在無(wú)錫教育上發(fā)表。

三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細(xì)膩的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫(xiě)材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

3、評(píng)價(jià)體系有待完善，課題研究需要深入

由于初中階段受初三中考的影響，教師往往會(huì)不自覺(jué)的回到以前的教學(xué)方式，依靠大量的練習(xí)訓(xùn)練，以追求短期效益為目標(biāo)。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也未建立，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還只停留在以學(xué)習(xí)成績(jī)上，而學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)介未得到充分的重視。如果過(guò)程得不到重視，學(xué)生的努力得不到認(rèn)可，往往使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，這現(xiàn)成為繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的阻礙。同樣教師怕由于進(jìn)行教改的嘗試而一時(shí)效果不佳，而回到原來(lái)的老路上去。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也有待更客觀公正的完善。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性，難以在課堂中兼顧

雖然我們已經(jīng)建立了小組學(xué)習(xí)的模式，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真的學(xué)生收獲較大，而有些學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生把這當(dāng)作抄作業(yè)的良機(jī)。在課堂教學(xué)中練習(xí)題的量和度教師的把握有較大難度，導(dǎo)致教師重復(fù)的情況在課堂上經(jīng)常發(fā)生，由于怕部分學(xué)生不理解或有些練習(xí)依靠學(xué)生的自主探求、小組活動(dòng)無(wú)法解決，教師講解怕講得少不夠透也導(dǎo)致占用學(xué)生練習(xí)的時(shí)間過(guò)多。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況，教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫(xiě)教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫(xiě)更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。我組的“課堂練習(xí)有效性研究”的子課題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究

提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究

課題主持人：沈金東 所在單位：響水縣運(yùn)河中心小學(xué) 申報(bào)日期：2010年4月22日 響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息

（略）

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

（一）課題研究對(duì)推動(dòng)我縣有效教學(xué)深入實(shí)施的價(jià)值及要解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題研究?jī)r(jià)值：

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)課外閱讀的意識(shí)都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書(shū)籍就行了，課外書(shū)屬“閑書(shū)”，多讀影響學(xué)習(xí)。再者，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生擁有的課外書(shū)籍極為有限，愛(ài)讀書(shū)的孩子很少。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實(shí)效性”，意在優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。使他們生活視野開(kāi)闊，文化修養(yǎng)加強(qiáng)，個(gè)性心理健全。通過(guò)各種課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀達(dá)到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的實(shí)效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對(duì)推動(dòng)我縣有效教學(xué)深入實(shí)施的價(jià)值主要有以下幾個(gè)方面：

1、課外閱讀是“終身學(xué)習(xí)”的需要。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

3、課外閱讀是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、課外閱讀是豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)的需要。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊(yùn)濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的人所必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。

解決問(wèn)題：

本研究把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，大力探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

（二）對(duì)所要研究的有效教學(xué)問(wèn)題的描述和剖析

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。全國(guó)各地圍繞課外閱讀開(kāi)展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀

興趣的培養(yǎng)，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評(píng)價(jià)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們覺(jué)得最根本的落腳點(diǎn)就是追求實(shí)效，真正使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效的研究”這一課題。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國(guó)家都很重視學(xué)生的文本閱讀，要求學(xué)生通過(guò)文本閱讀鞏固所學(xué)的知識(shí)，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的記憶能力。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛(ài)讀書(shū)的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書(shū)本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過(guò)。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一?！?/p>

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過(guò)精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ摹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國(guó)臺(tái)灣教育部開(kāi)展了大規(guī)模的《全國(guó)兒童閱讀活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)、新教育實(shí)驗(yàn)中的“打造書(shū)香校園”、山東龍口的“大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)學(xué)生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，小學(xué)階段課外閱讀量達(dá)到145萬(wàn)。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書(shū)活動(dòng)”的口號(hào)，要求各個(gè)學(xué)校都要扎實(shí)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，體現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關(guān)于此項(xiàng)課題的研究的成果已經(jīng)融入一些中小學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。目前研究的側(cè)重點(diǎn)已逐步由開(kāi)展閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向提高活動(dòng)的成效方面，進(jìn)行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實(shí)效的提高”來(lái)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀活動(dòng)，是有著重要的實(shí)踐意義的。

以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響尚未完全消除，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒(méi)有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“實(shí)效性”意味著人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目的的過(guò)程中的一切付出(包括時(shí)間、精力、物力、財(cái)力等)要符合“經(jīng)濟(jì)原則”或“節(jié)約原則”，從而達(dá)到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果?！罢n外閱讀活動(dòng)實(shí)效”是指開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)取得的實(shí)際效果，用課程標(biāo)準(zhǔn)上的話來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)課外閱讀活動(dòng)使學(xué)生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，本課題將“實(shí)效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。“自主閱讀”即能認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和價(jià)值，主動(dòng)地閱讀，解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題；“自能閱讀”指學(xué)會(huì)閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問(wèn)題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存方式，解決的是習(xí)慣問(wèn)題。

（四）本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀，積極創(chuàng)造課外閱讀的有利條件和外部環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，豐富積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的同步提高；形成整合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香校園。

2、著眼于實(shí)效提高，優(yōu)化課外閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高；培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高；感受熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感道德、價(jià)值觀與審美情趣的提高。

3、加強(qiáng)課外閱讀互動(dòng)過(guò)程的研究，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課的活動(dòng)模式。從生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家?；?dòng)等方面設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、探索一條符合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)高效有序開(kāi)展的有效途徑，初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系，并在此基礎(chǔ)上形成具有我校特色的活動(dòng)課程。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。研究?jī)?nèi)容：

充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究：

1、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。深入調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低下的原因。（包括條件、外部環(huán)境、活動(dòng)開(kāi)展、質(zhì)量等）調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的類別、設(shè)計(jì)原理、目標(biāo)定位、過(guò)程指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等研究。探索小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)中互動(dòng)問(wèn)題的研究，即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家?；?dòng)。結(jié)合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)價(jià)方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評(píng)價(jià)體系

子課題設(shè)計(jì)：

1、小學(xué)生閱讀能力的研究。（1）小學(xué)生課外閱讀興趣的研究。（2）小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的研究。（3）小學(xué)生課外閱讀途徑的研究。（4）小學(xué)生課外閱讀方法的研究。（5）小學(xué)生課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究。

2、教師指導(dǎo)方法的研究。（1）適合教師指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的方法、途徑等的研究。

（2）農(nóng)村學(xué)校讀書(shū)資料來(lái)源的研究。（3）學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的研究。（4）圖書(shū)管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級(jí)各選擇若干個(gè)班級(jí)開(kāi)展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進(jìn)行試驗(yàn)。

研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月-2010年6月）

1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法。搜集并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)工作。

2、進(jìn)行課題研究動(dòng)員，宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義，課題組全體教師形成共識(shí)。

3.制定研究方案及第一階段研究計(jì)劃。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題研究的準(zhǔn)備。

4.制定學(xué)校圖書(shū)室管理辦法，各班成立班級(jí)圖書(shū)角，并制定班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。

5.準(zhǔn)備階段成果資料：(1)申報(bào)表(2)研究方案(3)階段研究計(jì)劃(4)班級(jí)圖書(shū)角(5)圖書(shū)室和班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。

第二階段：實(shí)施階段（2010年7月-2011年8月）

1、根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究收集各項(xiàng)活動(dòng)資料。課題組教師撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，編撰課題論文集，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

3、不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文等階段性成果資料：(1)每學(xué)期的階段研究計(jì)劃。

(2)各項(xiàng)競(jìng)賽和評(píng)比的活動(dòng)通知。(3)活動(dòng)過(guò)程的資料。(4)學(xué)生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課資料。(6)教師經(jīng)驗(yàn)論文集。(7)階段性研究報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2011年9月-2011年12月）

1、完成課題研究報(bào)告?？偨Y(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、總結(jié)課外閱讀有效性的方法，撰寫(xiě)課題研究論文，參加論文評(píng)比，爭(zhēng)取發(fā)表。

3、總結(jié)階段成果資料：(1)研究報(bào)告(2)結(jié)題報(bào)告(3)滾動(dòng)研究計(jì)劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行為觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個(gè)案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級(jí)開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

（六）符合本地、本校實(shí)際，切實(shí)可行并體現(xiàn)一定創(chuàng)新價(jià)值的改革與對(duì)策建議創(chuàng)新之處：

1、更新教育觀念，促使語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀決不僅僅是學(xué)生自己的事，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扮演好以下幾種角色：（1）學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。（2）學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”。（3）學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者和講解員。促進(jìn)教師通過(guò)自己的辛勤工作將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)的海洋之中，切實(shí)而有效地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)課外閱讀的要求。

2、構(gòu)建出課外閱讀的實(shí)施策略。通過(guò)校園文化的建設(shè)營(yíng)造出濃烈的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)系列活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀的方法；通過(guò)讀書(shū)手冊(cè)的跟蹤記載，注重對(duì)學(xué)生閱讀情況的效果檢測(cè)；通過(guò)進(jìn)行匯報(bào)演出，參加各類讀書(shū)競(jìng)賽，展示

學(xué)生的讀書(shū)成果，彰顯學(xué)生的個(gè)性魅力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)讀書(shū)，把讀書(shū)看作是和吃飯、睡覺(jué)一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂(lè)的事情；引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書(shū)，知道瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀必不可少，知道讀書(shū)筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個(gè)學(xué)生都知道博覽群書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將看到的、學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的積累，必要時(shí)呼之欲出才能稱為自己的知識(shí)。

對(duì)策建議：

學(xué)生的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。把學(xué)生的閱讀成果以各種形式在校園內(nèi)進(jìn)行展示，營(yíng)造校園“大環(huán)境”；用讀書(shū)競(jìng)賽等多種形式，營(yíng)造班級(jí)“小環(huán)境”；用優(yōu)秀閱讀個(gè)人、優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營(yíng)造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結(jié)合、校內(nèi)外并進(jìn)，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。

2、各年級(jí)語(yǔ)文教師互相合作，選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計(jì)拓展性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

3、課題組教師每學(xué)期至少上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課，并向全校師生開(kāi)放。

4、科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書(shū)室，強(qiáng)化管理，發(fā)揮其最大的功能。倡導(dǎo)學(xué)生以及家長(zhǎng)，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節(jié)省下來(lái)的錢購(gòu)買圖書(shū)，并和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行共享，成立班級(jí)圖書(shū)角。

5、各年級(jí)確定必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，然后每學(xué)期至少開(kāi)展一次全校性的“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分年級(jí)開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講會(huì)、評(píng)選小書(shū)迷、讀書(shū)筆記評(píng)比、手抄報(bào)電腦報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、讀后感評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng)。

6、為使指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)校將把學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一部分計(jì)入期末測(cè)試成績(jī)。

（七）預(yù)期研究成果

序號(hào)

研究階段（起止時(shí)間）

成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

10.4-10.61、課外閱讀活動(dòng)研究方案。

2、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策

實(shí)驗(yàn)方案

研究報(bào)告

沈金東

10.7-10.8

課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課教案

教案、課件等

李杰

10.9-10.1

2提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀實(shí)效性的模式建構(gòu)與運(yùn)用

課題論文 獲獎(jiǎng)證書(shū)等 徐育琳 4

11.1-11.3

《提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效性的研究》中期報(bào)告中期報(bào)告

周春麗

11.4-11.6

教師指導(dǎo)課外閱讀案例集

學(xué)生讀書(shū)筆記選輯。學(xué)生作文集。

案例、讀書(shū)筆記

獲獎(jiǎng)作文集

11.7-11.8

提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效性的個(gè)案研究精品案例

11.9-11.11

第四篇：提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究

提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究

課題名稱：提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究

課題主持人：沈金東

所在單位：響水縣運(yùn)河中心小學(xué)

申報(bào)日期：2010年4月22日

響水 縣 教 育 局

二O一O年三月

一、課題研究人員基本信息（略）

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

（一）課題研究對(duì)推動(dòng)我縣有效教學(xué)深入實(shí)施的價(jià)值及要解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題 研究?jī)r(jià)值：

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)課外閱讀的意識(shí)都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書(shū)籍就行了，課外書(shū)屬“閑書(shū)”，多讀影響學(xué)習(xí)。再者，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生擁有的課外書(shū)籍極為有限，愛(ài)讀書(shū)的孩子很少。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我們確立了“提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究”這一課題。

我們的課題著眼于“實(shí)效性”，意在優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。使他們生活視野開(kāi)闊，文化修養(yǎng)加強(qiáng)，個(gè)性心理健全。通過(guò)各種課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀達(dá)到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的實(shí)效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究對(duì)推動(dòng)我縣有效教學(xué)深入實(shí)施的價(jià)值主要有以下幾個(gè)方面：

1、課外閱讀是“終身學(xué)習(xí)”的需要。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2、課外閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

3、課外閱讀是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、課外閱讀是豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)的需要。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊(yùn)濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的人所必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。

解決問(wèn)題：

本研究把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，大力探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

（二）對(duì)所要研究的有效教學(xué)問(wèn)題的描述和剖析

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。全國(guó)各地圍繞課外閱讀開(kāi)展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評(píng)價(jià)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們覺(jué)得最根本的落腳點(diǎn)就是追求實(shí)效，真正使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了“提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效的研究”這一課題。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、新西蘭和歐洲眾多國(guó)家都很重視學(xué)生的文本閱讀，要求學(xué)生通過(guò)文本閱讀鞏固所學(xué)的知識(shí)，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的記憶能力。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛(ài)讀書(shū)的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書(shū)本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過(guò)。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中多次談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過(guò)精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ摹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。我國(guó)臺(tái)灣教育部開(kāi)展了大規(guī)模的《全國(guó)兒童閱讀活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究更是豐富多彩，如“親近母語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)、新教育實(shí)驗(yàn)中的“打造書(shū)香校園”、山東龍口的“大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)學(xué)生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，小學(xué)階段課外閱讀量達(dá)到145萬(wàn)。南京市教研室從前幾年就提出“振興讀書(shū)活動(dòng)”的口號(hào)，要求各個(gè)學(xué)校都要扎實(shí)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，體現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究??這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。關(guān)于此項(xiàng)課題的研究的成果已經(jīng)融入一些中小學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。目前研究的側(cè)重點(diǎn)已逐步由開(kāi)展閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向提高活動(dòng)的成效方面，進(jìn)行更深入的研究和探究。因此，我們著眼“實(shí)效的提高”來(lái)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀活動(dòng)，是有著重要的實(shí)踐意義的。

以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，提高小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響尚未完全消除，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒(méi)有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

（三）本課題的核心概念及其界定

“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“實(shí)效性”意味著人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目的的過(guò)程中的一切付出(包括時(shí)間、精力、物力、財(cái)力等)要符合“經(jīng)濟(jì)原則”或“節(jié)約原則”，從而達(dá)到 “以少求多”、“以最小求最大”的效果?！罢n外閱讀活動(dòng)實(shí)效”是指開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)取得的實(shí)際效果，用課程標(biāo)準(zhǔn)上的話來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)課外閱讀活動(dòng)使學(xué)生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，本課題將“實(shí)效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由?！白灾鏖喿x”即能認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和價(jià)值，主動(dòng)地閱讀，解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題；“自能閱讀”指學(xué)會(huì)閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，解決的是能力問(wèn)題；“自由閱讀”指將閱讀融入了生活，成為一種基本的生存

方式，解決的是習(xí)慣問(wèn)題。

（四）本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀，積極創(chuàng)造課外閱讀的有利條件和外部環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，豐富積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的同步提高；形成整合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香校園。

2、著眼于實(shí)效提高，優(yōu)化課外閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。掌握方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高；培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高；感受熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感道德、價(jià)值觀與審美情趣的提高。

3、加強(qiáng)課外閱讀互動(dòng)過(guò)程的研究，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課的活動(dòng)模式。從生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家?；?dòng)等方面設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、探索一條符合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)高效有序開(kāi)展的有效途徑，初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系，并在此基礎(chǔ)上形成具有我校特色的活動(dòng)課程。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

研究?jī)?nèi)容：

充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究：

1、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。深入調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低下的原因。（包括條件、外部環(huán)境、活動(dòng)開(kāi)展、質(zhì)量等）調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的類別、設(shè)計(jì)原理、目標(biāo)定位、過(guò)程指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等研究。探索小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)中互動(dòng)問(wèn)題的研究，即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家校互動(dòng)。結(jié)合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)價(jià)方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評(píng)價(jià)體系

子課題設(shè)計(jì)：

1、小學(xué)生閱讀能力的研究。（1）小學(xué)生課外閱讀興趣的研究。（2）小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的研究。（3）小學(xué)生課外閱讀途徑的研究。（4）小學(xué)生課外閱讀方法的研究。（5）小學(xué)生課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究。

2、教師指導(dǎo)方法的研究。（1）適合教師指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的方法、途徑等的研究。（2）農(nóng)村學(xué)校讀書(shū)資料來(lái)源的研究。（3）學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的研究。（4）圖書(shū)管理辦法的研究。

（五）本課題研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路：

確定低、中、高年級(jí)各選擇若干個(gè)班級(jí)開(kāi)展研究，取得階段性成果后向全校推廣，各班進(jìn)行試驗(yàn)。

研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年6月）

1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法。搜集并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)

工作。

2、進(jìn)行課題研究動(dòng)員，宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義，課題組全體教師形成共識(shí)。

3.制定研究方案及第一階段研究計(jì)劃。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題研究的準(zhǔn)備。

4.制定學(xué)校圖書(shū)室管理辦法，各班成立班級(jí)圖書(shū)角，并制定班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。

5.準(zhǔn)備階段成果資料：(1)申報(bào)表(2)研究方案(3)階段研究計(jì)劃(4)班級(jí)圖書(shū)角(5)圖書(shū)室和班級(jí)圖書(shū)角管理辦法。

第二階段：實(shí)施階段（2010年7月—2011年8月）

1、根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究收集各項(xiàng)活動(dòng)資料。課題組教師撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，編撰課題論文集，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

3、不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文等階段性成果資料：(1)每學(xué)期的階段研究計(jì)劃。(2)各項(xiàng)競(jìng)賽和評(píng)比的活動(dòng)通知。(3)活動(dòng)過(guò)程的資料。(4)學(xué)生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課資料。(6)教師經(jīng)驗(yàn)論文集。(7)階段性研究報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2011年9月—2011年12月）

1、完成課題研究報(bào)告?？偨Y(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、總結(jié)課外閱讀有效性的方法，撰寫(xiě)課題研究論文，參加論文評(píng)比，爭(zhēng)取發(fā)表。

3、總結(jié)階段成果資料：(1)研究報(bào)告(2)結(jié)題報(bào)告(3)滾動(dòng)研究計(jì)劃

4、積極推廣研究成果。

研究方法：

本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行為觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個(gè)案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級(jí)開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

（六）符合本地、本校實(shí)際，切實(shí)可行并體現(xiàn)一定創(chuàng)新價(jià)值的改革與對(duì)策建議

創(chuàng)新之處：

1、更新教育觀念，促使語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀決不僅僅是學(xué)生自己的事，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扮演好以下幾種角色：（1）學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。（2）學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”。（3）學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”。（4）經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者和講解員。

促進(jìn)教師通過(guò)自己的辛勤工作將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)的海洋之中，切實(shí)而有效地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)課外閱讀的要求。

2、構(gòu)建出課外閱讀的實(shí)施策略。通過(guò)校園文化的建設(shè)營(yíng)造出濃烈的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)系列活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀的方法；通過(guò)讀書(shū)手冊(cè)的跟蹤記載，注重對(duì)學(xué)生閱讀情況的效果檢測(cè)；通過(guò)進(jìn)行匯報(bào)演出，參加各類讀書(shū)競(jìng)賽，展示學(xué)生的讀書(shū)成果，彰顯學(xué)生的個(gè)性魅力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)讀書(shū)，把讀書(shū)看作是和吃飯、睡覺(jué)一樣重要的事情；和玩耍、休息一樣快樂(lè)的事情；引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書(shū)，知道瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀必不可少，知道讀書(shū)筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”；讓每一個(gè)學(xué)生都知道博覽群書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將看到的、學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的積累，必要時(shí)呼之欲出才能稱為自己的知識(shí)。

對(duì)策建議：

學(xué)生的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。把學(xué)生的閱讀成果以各種形式在校園內(nèi)進(jìn)行展示，營(yíng)造校園“大環(huán)境”；用讀書(shū)競(jìng)賽等多種形式，營(yíng)造班級(jí)“小環(huán)境”；用優(yōu)秀閱讀個(gè)人、優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營(yíng)造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結(jié)合、校內(nèi)外并進(jìn)，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。

2、各年級(jí)語(yǔ)文教師互相合作，選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計(jì)拓展性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

3、課題組教師每學(xué)期至少上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課，并向全校師生開(kāi)放。

4、科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書(shū)室，強(qiáng)化管理，發(fā)揮其最大的功能。倡導(dǎo)學(xué)生以及家長(zhǎng)，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把節(jié)省下來(lái)的錢購(gòu)買圖書(shū)，并和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行共享，成立班級(jí)圖書(shū)角。

5、各年級(jí)確定必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，然后每學(xué)期至少開(kāi)展一次全校性的“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分年級(jí)開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講會(huì)、評(píng)選小書(shū)迷、讀書(shū)筆記評(píng)比、手抄報(bào)電腦報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、讀后感評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng)。

6、為使指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)校將把學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一部分計(jì)入期末測(cè)試成績(jī)。

（七）預(yù)期研究成果

序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間）成果名稱 成果形式 承擔(dān)人10.4—10.6

1、課外閱讀活動(dòng)研究方案。

2、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策 實(shí)驗(yàn)方案

研究報(bào)告 沈金東10.7—10.8 課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課教案 教案、課件等李杰 10.9—10.12 提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀實(shí)效性的模式建構(gòu)與運(yùn)用 課題論文

中期報(bào)告獲獎(jiǎng)證書(shū)等 徐育琳 4 11.1—11.3 《提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效性的研究》中期報(bào)告周春麗 11.4—11.6 教師指導(dǎo)課外閱讀案例集

學(xué)生讀書(shū)筆記選輯。學(xué)生作文集。案例、讀書(shū)筆記

獲獎(jiǎng)作文集11.7—11.8 提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效性的個(gè)案研究 精品案例11.9—11.11 《提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)實(shí)效性的研究》結(jié)題報(bào)告 學(xué)術(shù)報(bào)告 經(jīng)驗(yàn)介紹 沈金東

（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

核心成員情況（略）

前期準(zhǔn)備：

1、圍繞本課題，我們已做了大量的文獻(xiàn)收集工作和調(diào)查研究等，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一大批與優(yōu)質(zhì)教育資源及課堂教學(xué)效益相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出了我們對(duì)本課題研究核心概念的認(rèn)識(shí)和界定。

2、校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)人也十分重視和支持此項(xiàng)課題，在研究時(shí)間、組織管理、物資、人員調(diào)配等方面提供了有力的保障，使本課題的實(shí)施更有實(shí)效性和可行性。

3、目前，學(xué)校具有良好的硬件和軟件環(huán)境，有豐富的圖書(shū)資料和現(xiàn)代研究設(shè)備，建立的“優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)”和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室豐富實(shí)用，為課題研究提供了最佳平臺(tái)。

保障條件：

從事本次研究的其他課題組成員均為教學(xué)骨干教師，都參與過(guò)課題研究，熟悉課題研究的過(guò)程，掌握課題研究的方法，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

1、每周安排3節(jié)課外閱讀活動(dòng)課，或進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀效果檢查，或舉辦故事會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。

2、在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，把閱讀實(shí)踐延伸到課外，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角的作用，保證達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，以利于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持課題研究，能夠保證課題組成員具有一定的穩(wěn)定性，便于研究活動(dòng)的開(kāi)展。另外，我校有著良好的讀書(shū)氛圍，每年都開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，在書(shū)香童年讀書(shū)活動(dòng)中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。并且，學(xué)校為教科研提供了一定的時(shí)間、物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

4、課題組成員年輕，富有朝氣，點(diǎn)子多，思維活，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課外閱讀都有自己的一套做法，并積累了一定的方法。他們對(duì)課題研究工作熱情滿懷，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和研究能力，能承擔(dān)起課題研究的各項(xiàng)任務(wù)。

單位推薦意見(jiàn)（略）

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題

《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

研 究 報(bào) 告

濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組

摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問(wèn)題，通過(guò)從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，另一方面，明確對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點(diǎn)型課堂、互動(dòng)型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)陳舊、模糊，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書(shū)”，缺乏對(duì)學(xué)生樂(lè)觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來(lái)越不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生高耗低效的勞動(dòng)中流失，師生身心俱疲，學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性雖然有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，在實(shí)踐操作中不得要領(lǐng)，不得其門而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思、調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)智慧，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來(lái)。

本課題的研究，就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

果配合得合理、恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài)，形成促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力；反之，就會(huì)形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。和諧是一種指導(dǎo)思想，和諧是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，和諧高效地達(dá)到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。

3、課題研究的意義與價(jià)值

研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題研究的對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：洛峪學(xué)校一至六年級(jí)全體學(xué)生。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）案例分析法。通過(guò)分析名家教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

（3）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。做公開(kāi)課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，并適時(shí)在課題組交流。

（4）調(diào)查問(wèn)卷法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見(jiàn)，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）研究目標(biāo)

在最新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以實(shí)踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效模式和措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更新教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的既定目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實(shí)效性的研究和課堂操作實(shí)效性的研究。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究；課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準(zhǔn)備，充分發(fā)動(dòng)

（1）問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)情分析，對(duì)癥下藥

2008年，在課題立項(xiàng)之初，我們就發(fā)動(dòng)全校教師，利用一周時(shí)間，在全校一到六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%；有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占 15%；有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占20%；上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講的占60%；有總結(jié)習(xí)慣的僅占30%。以上數(shù)字說(shuō)明，我校大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，初步掌握了課堂教學(xué)實(shí)效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)法

針對(duì)當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書(shū)本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。首先，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論，提出了一系列問(wèn)題讓教師思考，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，徹底拋棄過(guò)去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實(shí)效上來(lái)。第二，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一方面請(qǐng)本土專家已退休的**紹校長(zhǎng)做學(xué)術(shù)報(bào)告，講授教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我。第三，嚴(yán)格按課題組制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅(jiān)持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2、全面貫徹，實(shí)施分工（1）分工明確，各負(fù)其責(zé)

為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí)，我們明確了校長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施：

第一，校長(zhǎng)的責(zé)任與措施

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀； ②激勵(lì)引導(dǎo)； ③全面保障。

第二，課題組組長(zhǎng)的責(zé)任與措施

①主持課題，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；

②進(jìn)行課題實(shí)證研究并積極總結(jié)研究成果。第三，課題組教師的責(zé)任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，出成果；

②形成個(gè)人教學(xué)特色。第四，學(xué)生的責(zé)任與措施

①增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好課前預(yù)習(xí)；

②積極參與課堂互動(dòng)，勇于發(fā)言，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂交流； ③邊學(xué)邊用，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；

④充分利用好課后時(shí)間，與教師、同學(xué)互相結(jié)合，及時(shí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個(gè)部分，不僅學(xué)生要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，教師更要做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)中做到有備而來(lái)，提升教學(xué)實(shí)效。

①明確教師認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計(jì)的方法及其原因、會(huì)遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴(kuò)大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。通過(guò)集體備課，將備課的范圍擴(kuò)大，增加新鮮感話題，不斷開(kāi)闊教師的教學(xué)思路。

②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)，要分年級(jí)、分階段、分層次的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)，我們抓好閱讀。在低年級(jí)學(xué)生從以?shī)蕵?lè)為主到以學(xué)習(xí)為重的過(guò)渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語(yǔ)、讀課文（對(duì)有能力的學(xué)生要求帶著疑問(wèn)讀），通過(guò)預(yù)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀，讀通，讀順課文，為中年級(jí)的閱讀打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，我們?cè)O(shè)臵語(yǔ)文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括：課文知識(shí)點(diǎn)提示、對(duì)需要思考問(wèn)題的提示和

學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。預(yù)習(xí)提綱一目了然，簡(jiǎn)潔有效，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書(shū)面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請(qǐng)教老師和學(xué)生。

三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要自讀、自劃、自查，要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會(huì)中心，自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會(huì)初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺(jué)運(yùn)用?？傊?，新教育理念中說(shuō)“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)以下措施，使研究逐步深入：

① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活

有專家曾說(shuō)過(guò)：“三個(gè)維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識(shí)技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過(guò)程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無(wú)論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。”課堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)落實(shí)到課堂時(shí)應(yīng)有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評(píng)估，及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。如我校語(yǔ)文教師在執(zhí)教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的關(guān)于長(zhǎng)城的資料非常多。是簡(jiǎn)單帶過(guò)、按自己的既定程序往下進(jìn)？還是處理好學(xué)生的資料、對(duì)長(zhǎng)城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)的介紹與交流。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂(lè)道地交流著，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有了較為深入的了解。因?yàn)榻涣髻Y料的時(shí)間用的比較多，但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。那么對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，她并沒(méi)有按部就班，但她覺(jué)得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對(duì)課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對(duì)長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。正是因?yàn)樗?/p>

靈活地對(duì)待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有了這節(jié)生動(dòng)的課、富有實(shí)效的課。

②師生角色體現(xiàn)互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個(gè)方面缺一不可，要想提高教學(xué)效果就必須同時(shí)注意這兩方面的問(wèn)題。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師平時(shí)加強(qiáng)修養(yǎng)，形成個(gè)人魅力，努力使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過(guò)這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學(xué)中，我們教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問(wèn)題發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決有些題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過(guò)指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。首先，我們積極促進(jìn)師生間相互了解。我們教師拿出時(shí)間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方方面面：學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時(shí)量“生”而行、揚(yáng)長(zhǎng)避短、避輕就重，實(shí)現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。其二，我們積極搭建交流平臺(tái)。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學(xué)生敢于大膽說(shuō)出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與教師、其他同學(xué)之間的交流，解決問(wèn)題，增進(jìn)認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)中，我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)；我們要求教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學(xué)生的行為在課堂中得到改善；我們要求學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生在與他人交流時(shí)，要客觀地進(jìn)行分析思考。第四，我們留給學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識(shí)，都要學(xué)生來(lái)吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和留足學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生自我體會(huì)、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，充分運(yùn)用先進(jìn)管理技巧，實(shí)際教學(xué)中，注重課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實(shí)效性。第二，我們加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際深挖教材中的人文價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗，讓學(xué)生在探究課本知識(shí)的同時(shí)感覺(jué)到美，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)，使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。

c、課堂提問(wèn)顯實(shí)效。首先，我們注意在課堂提問(wèn)中把握好難易度。設(shè)計(jì)問(wèn)題面向全體學(xué)生，注意使提問(wèn)覆蓋到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問(wèn)并回答正確的機(jī)會(huì)，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，我們按照既定的教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際深入程度，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，我們注意確定問(wèn)題的指向。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，尤其是要明確目的性、針對(duì)性和指向性，堅(jiān)決克服“漫談式”的提問(wèn)法，確保課堂提問(wèn)不偏離課堂主題。

d、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯成效：我們高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則”等三大原則，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力，切實(shí)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。首先，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元。充分調(diào)動(dòng)各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長(zhǎng)全部成為評(píng)價(jià)主體，甚至提倡學(xué)生個(gè)人自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生在多元而全面的評(píng)價(jià)中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們將學(xué)生的方方面面全部納入評(píng)價(jià)范圍，不單單局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生全面發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入評(píng)價(jià)范圍，涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學(xué)生成績(jī)大幅度提高

經(jīng)過(guò)一年多的研究和實(shí)踐，我校學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，高年級(jí)學(xué)生總結(jié)出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平。“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子，達(dá)到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)實(shí)效的目的。一年來(lái)我校各年級(jí)各科成績(jī)均名列前茅，六年級(jí)學(xué)生總成績(jī)名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過(guò)課題的研究使用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng)，從而帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級(jí)學(xué)生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級(jí)一年來(lái)在各級(jí)各類作文大賽中獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)（如在省關(guān)工委“心系奧運(yùn) 健康成長(zhǎng)”征文書(shū)畫(huà)中，孔雙峰成績(jī)突出獲得一等獎(jiǎng)，在“濟(jì)源六中杯 ”中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中，學(xué)生李珍珍、李君蘋(píng)、李佳敏等學(xué)生分別獲一、三等獎(jiǎng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)舉辦的第三屆“全國(guó)小學(xué)生新概念智能競(jìng)賽”中我校的茹欣欣同學(xué)成績(jī)突出獲一等獎(jiǎng)）；在市教研室舉辦的“我讀書(shū)我快樂(lè)”朗讀比賽中我校學(xué)生獲三等獎(jiǎng)；……可見(jiàn)，我校“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”對(duì)學(xué)生來(lái)講具有實(shí)效性和持久性。

學(xué)生成績(jī)提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立能力和主動(dòng)精神、開(kāi)拓思路、發(fā)展智力、體驗(yàn)成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。再如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)目的、無(wú)方法”三個(gè)弊端的基礎(chǔ)上，就能代之以科學(xué)的方法，如有計(jì)劃的利用好早息和臨睡前這段時(shí)間，預(yù)習(xí)新課知識(shí)，溫習(xí)重要知識(shí)或需牢固記憶的知識(shí)；也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響；還懂得在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋與專心致志同等重要。許多學(xué)生形成了適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。

二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問(wèn)，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。25%學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高；90%的同學(xué)能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)化：即學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)方法由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)渠道由單純?cè)谡n堂接受知識(shí)向兼顧課外、有目的堅(jiān)持自學(xué)轉(zhuǎn)化；

2、理論研究結(jié)碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐和深刻分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)

效性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，探索出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點(diǎn)型課堂。高起點(diǎn)型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，高度重視課前預(yù)習(xí)安排，使學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，具有一定水平的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)起始時(shí)，學(xué)生克服“零起點(diǎn)”，開(kāi)好課堂教學(xué)的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學(xué)目標(biāo)，要在課堂前精心準(zhǔn)備每一節(jié)課：找準(zhǔn)重難點(diǎn)的突破點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問(wèn)題，促使學(xué)生真正有所體會(huì)，從而確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

打造互動(dòng)型課堂。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書(shū)的思維定勢(shì)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教師和學(xué)生的“雙主”地位，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)深入探討，潛移默化中提高課堂教學(xué)實(shí)效性；在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時(shí)不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi)，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來(lái)提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

打造自主型課堂。教師要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演激勵(lì)者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。在自主型課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生發(fā)揮自主性，教師重在動(dòng)員學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行探討、探索，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施，進(jìn)而教師的教學(xué)

理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)論與討論

1、必須堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)課堂實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)引導(dǎo)作用，教師要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)提升，堅(jiān)持累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力提升教學(xué)智慧，適合學(xué)生的認(rèn)知能力和需求，建立目標(biāo)明確、實(shí)效學(xué)習(xí)的課堂。

3、必須堅(jiān)持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，強(qiáng)化學(xué)生自主教育，進(jìn)而推動(dòng)課堂實(shí)效性提升。

4、義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張，對(duì)課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)特色和個(gè)體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開(kāi)展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻(xiàn)

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢(mèng)》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開(kāi)明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實(shí)施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月