第一篇：淺議農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的影響

淺議農(nóng)村初中教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的影響

青市中心學(xué)校 龔輝倫

（四川省中江縣青市中心學(xué)校 四川 中江 618116）

摘要：本文主要分析了農(nóng)村教師對(duì)初中數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)略從保障學(xué)生反思時(shí)間，積極評(píng)價(jià)學(xué)生反思表現(xiàn)，重視學(xué)生反思訓(xùn)練等方面作了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思培養(yǎng)；

區(qū)別于小學(xué)，初中生開始具備能夠自我有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和分析自己的思維過程的能力，在學(xué)習(xí)上和生活上有更大的獨(dú)立性和自覺性，所以對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。但在農(nóng)村學(xué)校，由于受家長(zhǎng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師受訓(xùn)條件等方面的影響，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力方面有別于城區(qū)教育，現(xiàn)僅從農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的影響作如下粗略探討。

一、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)中受教師影響的幾個(gè)因素。

（一）在應(yīng)試教育還未完全消滅情況下，教師為提高教學(xué)質(zhì)量仍然在一定階段采用低級(jí)方式進(jìn)行教師之間的博弈。

雖然現(xiàn)在我們能清晰地感覺到城鄉(xiāng)教育之間的差距正在逐漸地縮小，成長(zhǎng)路途多樣，但仍不可否認(rèn)，農(nóng)村作為社會(huì)“后發(fā)展”的部分，讀書仍然是學(xué)生改變生活走出農(nóng)門的一條重要途徑，對(duì)于新一輪課改的推進(jìn)帶來(lái)了一定壓力；其次，學(xué)校對(duì)教師教績(jī)的考核仍然以升學(xué)率、平均分為為主要評(píng)價(jià)，作為運(yùn)用了千年的“苦讀”出“成績(jī)”的經(jīng)驗(yàn)，教師們?nèi)匀徊辉富蛘卟桓曳艞?，搶時(shí)間成為教師與教師之間博弈的重要手段，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生自由思考的時(shí)間相對(duì)較少，曾子說：“吾 1 日三省吾身”，一省所需都難，何談三省？而其弊端在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)尤其突出。

（二）教師對(duì)學(xué)生反思表現(xiàn)缺乏積極評(píng)價(jià)。

個(gè)別教師為了盡快地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，為了展現(xiàn)更多的經(jīng)典題型，對(duì)學(xué)生的反思表現(xiàn)持漠視狀或者進(jìn)行譏諷。記得曾在一次共同體交流的公開數(shù)學(xué)課上，一位教師剛講完不等式組的解法，就有學(xué)生提問，為什么不能將不等式組?x?153x?5x?象解方程組一樣，兩邊同時(shí)相加，轉(zhuǎn)化為,解得呢？或許?32x?4?這位老師覺得會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)程，就溫和地說“方程組的解法我不是剛剛才講過嗎？你這樣做是錯(cuò)誤的”。不知學(xué)生從這“溫和”中體會(huì)到了什么，不再言語(yǔ)，我想他可能怕老師給他扣上不認(rèn)真聽課的帽子吧，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)暴露出來(lái)的問題就輕易地被放過了，一個(gè)本來(lái)值得褒揚(yáng)的數(shù)學(xué)反思培養(yǎng)機(jī)會(huì)丟掉了，在此刻，大多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，老師怎么講我就怎么做，模仿比思考要輕松得多，何苦想這么多的為什么呢。

(三)教師在教學(xué)過程中很少在教學(xué)方法上注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。相對(duì)城區(qū)教師，農(nóng)村教師受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的影響更大，更忌諱在課堂教學(xué)中暴露自己的不足，因此，大多教師習(xí)慣在課前對(duì)在課堂上要講解的習(xí)題經(jīng)過了反復(fù)的思考，但在教學(xué)過程中卻很少暴露自己對(duì)問題的思考過程，更少暴露自己對(duì)反思解題錯(cuò)誤想法，學(xué)生因此也無(wú)法模仿學(xué)習(xí)反思，造成學(xué)生反思性情景知識(shí)的缺失。

二、與之相對(duì)應(yīng)，我認(rèn)為作為農(nóng)村學(xué)校，在數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)中教師應(yīng)當(dāng)注意以下問題。

（一）教師盡可能多地爭(zhēng)取學(xué)習(xí)新知識(shí)新觀念的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自身教學(xué)素質(zhì)，提升對(duì)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境的博弈中采用“科 技含量”高一點(diǎn)的方法；同時(shí)要樹立正確的學(xué)生觀，合理安排有限的教學(xué)課時(shí)，相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供充裕的獨(dú)立思考和自我反思的時(shí)間，因?yàn)榻?gòu)主義理論早告訴我們：學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，教師的講授是無(wú)法代替學(xué)生的自我反思。

（二）教師要帶頭養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，讓自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“專業(yè)型”教師。例如，對(duì)于人教數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第122頁(yè)第15題：四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)E是BC的中點(diǎn)，?AEF?90°，且EF交正方形外角平分線于點(diǎn)F，求證AE=EF.作為教師，我們不能僅憑自己已有的經(jīng)驗(yàn)停留在完成此題，而要作進(jìn)一步思考，當(dāng)點(diǎn)E不是中點(diǎn)時(shí)結(jié)論還成立嗎？若將其中的AE=EF作為條件，將?AEF?90°作為結(jié)論是否是真命題呢？經(jīng)過此一系列的反思，我們才能真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在教學(xué)中有目的地暴露自己的思維過程，為學(xué)生仿效，以促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的反思習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的反思表現(xiàn)解除束縛。如在前面所舉學(xué)生提出解不等式的例子時(shí)，就不要表現(xiàn)出驚異的狀態(tài)，這正是學(xué)生真實(shí)的想法，可鼓勵(lì)其他同學(xué)參與討論，就勢(shì)引導(dǎo)類比方程組和不等式組解法的異同及其算理，解決了基礎(chǔ)知識(shí)的問題，并會(huì)帶動(dòng)多數(shù)學(xué)同學(xué)積極進(jìn)入反思狀態(tài)。

另一方面，教師要教給學(xué)生正確的反思方法，并要求學(xué)生盡可能地反思到底，在這一點(diǎn)上，南通符永平老師在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)生錯(cuò)誤作業(yè)時(shí)曾舉有一例很具典型：

x?a的），2x?111A.零 B.無(wú)意義 C.a?時(shí),值為零 D.a??時(shí),值為零

22x??a時(shí)，分式【錯(cuò)因】：粗心。什么地方粗心？ 【錯(cuò)因】：審題不認(rèn)真。不認(rèn)真指什么？ 【錯(cuò)因】：上課沒記住。沒記住什么？ 【錯(cuò)因】：沒有考慮分母。怎么考慮分母？

【錯(cuò)因】：沒有考慮分母為“0”。分母為“0”又會(huì)怎樣？ 【錯(cuò)因】：因?yàn)闆]有考慮2x+1≠0?？?x+1≠0，又怎么了？ 【錯(cuò)因】：因?yàn)閤?111

也就是 a?再算一下a?？

222知道了，x??a而不是x?a

?x?a?0?正確解法為：要使分式值為0，則應(yīng)當(dāng)滿足?2x?1?0，所以選擇 C

?x??a?學(xué)生經(jīng)過如此系列反思，我們就不用擔(dān)心自己講得不夠多，練得不夠多了。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗洛登塔爾又明確地指出：“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動(dòng)力”。所以，作為從根源上提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力，教師要首先對(duì)自己進(jìn)行必要審視反思。

［1］ 張定強(qiáng)，趙宏淵 《論數(shù)學(xué)反思能力》

課程·教材·教法

2005年第3期

［2］ 《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè) 人民教育出版社

［3］ 符永平

2010年4月8日講課課件

第二篇：數(shù)學(xué)日記對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的初探

《數(shù)學(xué)日記對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的初探》

中 期 小 結(jié)

數(shù)學(xué)日記活動(dòng)，為小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間架起了一座溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的完美鏈接。通過近兩個(gè)月對(duì)本課題的研究，在學(xué)生中開展寫數(shù)學(xué)日記的活動(dòng)，在“說數(shù)學(xué)”、“找數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”、“想數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，孩子們深深感受到，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，自己就生活在數(shù)學(xué)之中。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索、創(chuàng)造的欲望。為后繼的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。收到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、深入理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延的良好效果。

數(shù)學(xué)日記已發(fā)展成為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力或反思自己解決問題的平臺(tái)。

通過實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)日記的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是可行的，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在實(shí)際教學(xué)中充分利用學(xué)生數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容，把學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，編入例題或習(xí)題，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的鏈接。

2013年4月

第三篇：淺談?dòng)?jì)算器對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

淺談?dòng)?jì)算器對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

四川省會(huì)理縣太平片區(qū)中心小學(xué)張廷帆

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，也標(biāo)志著現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)已步入了科技信息式教學(xué)。

當(dāng)前在小學(xué)四年級(jí)，就已開始了計(jì)算器的教學(xué)，將計(jì)算器引入小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)橛?jì)算器的先進(jìn)性，使學(xué)生的計(jì)算更加快捷、迅速、準(zhǔn)確，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，而且使學(xué)生初步接觸高科技的先進(jìn)性，了解科技發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響以及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)發(fā)展科技，科技服務(wù)于數(shù)學(xué)”的辨證唯物主義思想，都是其它計(jì)算工具所無(wú)法達(dá)到的。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極使用高科技手段（計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等）來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

但隨著學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的使用計(jì)算器，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，其主要體現(xiàn)在對(duì)計(jì)算器的依賴性上，在教學(xué)實(shí)踐中我就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生使用計(jì)算器后，越來(lái)越離不開計(jì)算器，有的學(xué)生連一些口算題都要去按計(jì)算器，竟然還有個(gè)別中后進(jìn)生，在筆算時(shí)似326

乎忘記了學(xué)過的筆算方法，通過計(jì)算器，一步到位，如計(jì)算×65。這類中后進(jìn)生，他們———

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本身的計(jì)算能力就較低，不熟練，使用計(jì)算器后，更加失去了筆算訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們得不償失。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算方法，計(jì)算技巧，計(jì)算能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，這是實(shí)實(shí)在在的。所以我認(rèn)為在小學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡量還是少讓他們使用為好，以訓(xùn)練他們的計(jì)算能力，總不能讓我們的學(xué)生長(zhǎng)大以后，也像傳言中的美國(guó)教授那樣，到菜市場(chǎng)買菜都需要帶個(gè)計(jì)算器吧。計(jì)算器只能是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種輔助工具，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用輔助性工具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但更要注重發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力，防止他們對(duì)某一種輔助性學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生嚴(yán)重的依

賴性。

第四篇：淺談中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國(guó)民素質(zhì)的重要決定因素，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，研究思維能力的培養(yǎng)方法。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本意義

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。事實(shí)上，有不少問題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法呈現(xiàn) 1.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的根本策略。數(shù)學(xué)方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才算真正掌握了數(shù)學(xué)，才可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)必須成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透、反復(fù)強(qiáng)化、及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。2.注重探究方式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問題。3.注重教學(xué)方法優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師的教法常常影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，富有新意的教學(xué)方法能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入出新，它也可以被理解為引人入勝教

學(xué)法。如通過敘述故事、利用矛盾、設(shè)置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。4.注重主體活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生思維能力

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)參與過程中，我們要特別注意運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

誠(chéng)然，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是，迄今為止，對(duì)于閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究尚未有明確的定論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及通過研究學(xué)生思維發(fā)展模式清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀,閱讀能使學(xué)生的思維發(fā)展嚴(yán)密，顯得有邏輯。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，對(duì)教材中提供的原材料主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理，通過發(fā)現(xiàn)與文本下文所給結(jié)論相同或相似的結(jié)論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)者的成就感，培養(yǎng)推理與發(fā)現(xiàn)的思維，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第五篇：對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學(xué)嚴(yán)

摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！庇幸蓡柌攀菍W(xué)習(xí)新知識(shí)，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。正如愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”當(dāng)前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來(lái)，顯而易見的問題無(wú)須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進(jìn)的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無(wú)疑證實(shí)了這一點(diǎn)。由此可見，質(zhì)疑意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個(gè)體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！睆娜祟惖恼J(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新?？v觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，指出運(yùn)動(dòng)物體在沒有受到外力作用時(shí)，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問題。”由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動(dòng)思維，活躍思想的積極性，探究知識(shí)的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識(shí)傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識(shí)的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對(duì)他的學(xué)生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說所壓倒。”當(dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)迷信權(quán)威、書本和教師的絕對(duì)正確性，就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)產(chǎn)思考，對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。教師要能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇、好問探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，也是一個(gè)探究過程。這無(wú)疑需要質(zhì)疑意識(shí)的參與，否則就無(wú)法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會(huì)堅(jiān)信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、物理教學(xué)中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無(wú)論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學(xué)生認(rèn)為提問是你教師的事，而他們只管一個(gè)字——“答”。學(xué)生沒有

意識(shí)提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：

（一）從教師方面看

1、雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。物理教學(xué)圍繞著一張升學(xué)考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學(xué)考試而教學(xué)，沒有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，特別是對(duì)于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來(lái)，有失面子，所以對(duì)一些愛質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動(dòng)性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會(huì)或不善于問。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

雙基訓(xùn)練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時(shí)，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時(shí)，首先讓學(xué)生思考：用均勻的細(xì)棉線提重物，用一根時(shí)易斷，還是用兩根易斷？這時(shí)學(xué)生認(rèn)為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時(shí)，線卻斷了！面對(duì)這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會(huì)問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來(lái)，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，因利勢(shì)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹剑@個(gè)情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實(shí)驗(yàn)演示所得的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將學(xué)生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識(shí)和問題意識(shí)，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：

(1)為了測(cè)量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時(shí)，這說明電流表不能測(cè)量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來(lái)，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學(xué)生因見講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來(lái)接入電路。這樣一來(lái)果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）教會(huì)學(xué)生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑

在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來(lái)，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學(xué)生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的庫(kù)侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)充當(dāng)向心力的萬(wàn)有引力的表達(dá)式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運(yùn)轉(zhuǎn)周期、動(dòng)能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進(jìn)行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑

教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個(gè)物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。例如：在學(xué)習(xí)多用電表時(shí)，讓學(xué)生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進(jìn)行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的尋根問底常常會(huì)引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對(duì)它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來(lái)往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動(dòng)條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動(dòng)，從天是到地下深井，從單一引力場(chǎng)到幾種力場(chǎng)并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。我們平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運(yùn)動(dòng)后，對(duì)于勻減速運(yùn)動(dòng)，我們可以問一問這種運(yùn)動(dòng)的逆過程能否當(dāng)作勻加速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時(shí)刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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