第一篇：特殊教育聽障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況

項(xiàng)目實(shí)施概況： 為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》(中發(fā)〔2008〕7號)文件精神，根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會《貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，銅仁市特殊教育學(xué)校被設(shè)立為基層定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目——“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”在我校實(shí)施歷時(shí)4年，先后篩查3-7歲聽障兒童24名享受中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目專項(xiàng)資金資助，免費(fèi)到銅仁市特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班接受聽力語言康復(fù)訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，通過對24名“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”救助對象終期及最近次聽覺能力評估和語言能力評估，多數(shù)聽障兒童聽覺能力和語言能力康復(fù)效果較好，康復(fù)率達(dá)73.7%。而我省同批定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)遵義市殘聯(lián)聽力語言康復(fù)中心康復(fù)率只有60%、石阡縣特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班康復(fù)率只達(dá)40%。四川廣安新希望康復(fù)中心聽障兒童康復(fù)率65%。項(xiàng)目實(shí)施幾年來，項(xiàng)目組發(fā)表論文1篇，獲獎?wù)撐募翱祻?fù)教學(xué)設(shè)計(jì)共16篇,3個(gè)康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)案例參加全省首批教育康復(fù)技能大賽獲獎,同時(shí)語訓(xùn)班共有36篇語訓(xùn)教育通訊在貴州省特殊教育網(wǎng)上發(fā)表,語訓(xùn)康復(fù)教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽障兒童誦讀的兒歌，在全校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中得以運(yùn)用和推廣。項(xiàng)目組實(shí)施的醫(yī)教結(jié)合與聾健融合教育較好地促進(jìn)了聽障兒童的有效康復(fù)。聽障兒童康復(fù)效果受到了省、市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)肯定和家長廣泛好評。2013年8月，銅仁市特殊教育學(xué)校被省殘聯(lián)康復(fù)中心確立為“人工耳蝸定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)”。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來源于兒童時(shí)期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時(shí)表揚(yáng)

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)。

表揚(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊?，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚(yáng)的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚(yáng)自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來坐，針對這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動力。這樣，他們很容易就會認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當(dāng)

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂τ诤筮M(jìn)孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進(jìn)行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天。

第三篇：2014年兒童康復(fù)救助項(xiàng)目協(xié)議書

福州市2014年兒童康復(fù)救助項(xiàng)目協(xié)議書

（孤獨(dú)癥兒童）

甲方（康復(fù)機(jī)構(gòu)）：

乙方（受助監(jiān)護(hù)人）：

殘疾兒童康復(fù)救助項(xiàng)目是2014年省委、省政府和市委、市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目之一，是改善殘疾兒童狀況的一項(xiàng)搶救性工程。為辦好辦實(shí)事這項(xiàng)惠民工程，明確責(zé)任，經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，特訂立以下協(xié)議：

一、甲方責(zé)任：

1、甲方同意接受（乙方）為本康復(fù)機(jī)構(gòu)在訓(xùn)人員享受政府補(bǔ)貼，為其提供 康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

2、甲方根據(jù)省定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，為乙方孩子提供孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間為一學(xué)年（10個(gè)月）、每天訓(xùn)練課時(shí)6課時(shí)（每課時(shí)30分鐘），其中每天要安排單訓(xùn)課和感統(tǒng)課至少各一節(jié)的康復(fù)服務(wù)項(xiàng)目。

3、甲方根據(jù)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證訓(xùn)練場所，教學(xué)設(shè)備的完善，建立健全安全規(guī)章制度，確保受助對象的人身安全，杜絕一切事故的發(fā)生。

4、甲方要建立健全受助對象的康復(fù)訓(xùn)練檔案，內(nèi)容包括全年康復(fù)計(jì)劃、康復(fù)記錄、康復(fù)小結(jié)以及康復(fù)前期、中期、后期的評估，填發(fā)《省委、省政府為民辦實(shí)事“殘疾兒童康復(fù)工程”項(xiàng)目救助卡》（以下簡稱《救助卡》），保質(zhì)保量做好受助對象的康復(fù)訓(xùn)練。

5、甲方可適當(dāng)收取食宿費(fèi)，食宿費(fèi)不能超過當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門規(guī)定普通幼兒園食宿收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。若有違反視為放棄作為定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)單位。應(yīng)保質(zhì)保量做好受助對象的康復(fù)訓(xùn)練，并提供受助對象康復(fù)訓(xùn)練票據(jù)和救助卡記錄。

6、甲方協(xié)助乙方憑《救助卡》及票據(jù)到殘聯(lián)領(lǐng)取政府定額補(bǔ)助資金。

二、乙方責(zé)任：

1、乙方應(yīng)向甲方提供“殘疾兒童康復(fù)受助審批表”、受助對象和監(jiān)護(hù)人的戶籍證明、受助對象的殘疾證或診斷證明、監(jiān)護(hù)人的貧困證明、兒童康復(fù)救助項(xiàng)目協(xié)議書，經(jīng)市級、縣（區(qū)、市）級殘聯(lián)審核批準(zhǔn)后，方可享受補(bǔ)貼。

2、乙方應(yīng)定期送受助對象到甲方康復(fù)機(jī)構(gòu)參加康復(fù)訓(xùn)練，并自覺遵守甲方有關(guān)規(guī)章制度，服從甲方人員管理。

3、乙方對受助對象的身體狀況、精神狀況、特殊疾病、特異行為及其它特殊情況，應(yīng)如實(shí)告知甲方，在甲方遇到乙方的受助對象發(fā)生臨時(shí)病情變化，并及時(shí)送往醫(yī)院搶救時(shí)，乙方接到通知后須第一時(shí)間趕往現(xiàn)場處理。

4、乙方享有政府補(bǔ)貼為每人1500元/月康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)。乙方在訓(xùn)期間，除按照文件規(guī)定要求受訓(xùn)時(shí)間外，如需要加訓(xùn)，其費(fèi)用應(yīng)由乙方自理。

5、乙方在訓(xùn)時(shí)間為孤獨(dú)癥兒童、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間少于6個(gè)月不享受康復(fù)救助?？祻?fù)訓(xùn)練滿10個(gè)月以上方能享受政府全額補(bǔ)助。

三、康復(fù)訓(xùn)練期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。

四、本協(xié)議雙方蓋章簽字后生效，一式叁份，甲方、乙方、殘聯(lián)各一份。

甲方單位名稱： 乙方監(jiān)護(hù)人姓名：

法 人 代 表： 身 份 證 號 碼：

單 位 地 址： 監(jiān)護(hù)人家庭地址：

電 話： 電 話：

2014年 月 日 2014年 月 日

第四篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法三

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（三）2.2語言訓(xùn)練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運(yùn)用場所，家庭日常生活中的實(shí)物與場景都可供訓(xùn)練，通過這些熟悉的實(shí)物和場景，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機(jī)會反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言，強(qiáng)化生活環(huán)境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓(xùn)練：包括呼吸訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓(xùn)練要每天進(jìn)行，為了避免日久天長的重復(fù)給孩子帶來枯燥的感覺，訓(xùn)練時(shí)可用食物進(jìn)行誘導(dǎo)或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動孩子，在玩樂中達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2.2語言訓(xùn)練的基本內(nèi)容包括積累詞匯、對話能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。家長應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，有意識地對聽障兒童進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時(shí)，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復(fù)述，并糾正其發(fā)音；飯前飯后也有許多語言訓(xùn)練的機(jī)會，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時(shí)，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進(jìn)袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當(dāng)孩子向家長提出某個(gè)要求時(shí)，要盡量讓孩子用語言表達(dá)出他的意思，然后再遂其心愿；當(dāng)家里來了客人時(shí)，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節(jié)目等等。此外，家長還應(yīng)該多創(chuàng)造條件，不斷增加聽障兒童學(xué)習(xí)語言和用語言與外界交往的機(jī)會。如帶孩子去公園，家長可引導(dǎo)孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學(xué)會“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設(shè)法吸引正常兒童與聽障兒童結(jié)成小伙伴，一起活動、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進(jìn)聽障兒童自然發(fā)聲、自然學(xué)語，培養(yǎng)聽障兒童的交往習(xí)慣，增強(qiáng)其社會認(rèn)同感。通過訓(xùn)練，使孩子積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強(qiáng)其閱讀能力，通過看圖說話、復(fù)述故事等方式培養(yǎng)孩子的想象力、擴(kuò)大知識面、豐富語言，并且培養(yǎng)閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，家庭康復(fù)在聽障兒童的康復(fù)過程中起著重要的作用，家庭康復(fù)的內(nèi)容要與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要有趣味性和多變性，循序漸進(jìn)，持之以恒，并且在康復(fù)過程中，家長要多鼓勵，多表揚(yáng)。家庭康復(fù)是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。

第五篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（二）2、家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓(xùn)練

聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，只有會聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學(xué)到自己不會說的語句，聽障兒童學(xué)會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：

2.1.1聽覺察知訓(xùn)練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時(shí)間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強(qiáng)聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個(gè)世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓(xùn)練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓(xùn)練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細(xì)分辨則包括時(shí)長、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.3聽覺識別訓(xùn)練

聽覺識別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進(jìn)行康復(fù)時(shí)，可利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓(xùn)練

聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時(shí)答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴(kuò)充孩子的詞匯量；當(dāng)孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時(shí)，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。