第一篇：聽障兒童發(fā)展性閱讀障礙及矯治策略

六、本課題的研究步驟

一、課題研究過程

1、課題準備階段（2016年4月～2016年9月）

①設制調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究聽障兒童發(fā)展性閱讀障礙及矯治策略的的教學現(xiàn)狀和聾校老師對聽障兒童發(fā)展性閱讀障礙及矯治策略的看法。

②廣泛收集文獻資料和聾生發(fā)展性閱讀障礙方面的論文專著等，為研究準備好資料和理論準備。

（3）研究和撰寫聽障兒童發(fā)展性閱讀障礙及矯治策略所迫切需要的主要的研究方法和研究過程，為本課題研究做好具體的前期準備工作。

（4）撰寫開題報告并撰寫課題總體研究方案。

二、課題實施階段（2016年9月～2018年1月）

1、第一階段（2016年9月～2017年2月）

①進一步摸清聽障兒童發(fā)展性閱讀障礙及矯治策略現(xiàn)狀；

②建立班級學生現(xiàn)狀登記表和能力成長檔案；

③確定聾生成長評價方案；

④借助精選的實例，教師傳授、學生學習各類議論文審題和立意的方法，議論文擬題、選材、構(gòu)思（含構(gòu)思、理清思路、安排結(jié)構(gòu)等）的方法，研究議論文寫作技法的傳授方式和學習途徑；

⑤精選優(yōu)秀議論文，教師指導學生研讀，學生自主研讀、議論和評析，進一步掌握各種已學的技法，培養(yǎng)技法運用意識，積累技法運用范例；

⑥創(chuàng)制議論文審題和立意技法訓練、擬題訓練、選材訓練、謀篇布局訓練系列題目，對學生進行能力訓練，研究寫作技能訓練的有效性途徑。

2、第二階段（2017年2月～2017年7月）

①復習鞏固上學期學習和訓練的內(nèi)容。②借助精選的實例，教師傳授、學生學習議論文各種行文技法，包括開頭結(jié)尾的方法，引論的方法，中心論點的分解展開的方法，圍繞中心論點從不同角度作辯證論證的方法，運用道理論據(jù)和事實論據(jù)的方法，綜合運用表達方式的方法，過渡和照應的方法等，繼續(xù)深入研究議論文寫作技法的傳授方式和學習途徑；

③精選優(yōu)秀議論文，教師指導學生研讀，學生自主研讀、討論和評析，進一步掌握已學議論文行文技法，增強行文技法運用意識，積累技法運用范例，繼續(xù)深入研究寫作技能訓練的有效性途徑。

④創(chuàng)制已學議論文行文技法能力訓練系列題目，對學生進行能力訓練，繼續(xù)深入研究寫作技能訓練的有效性途徑。

⑤做好階段性總結(jié)，寫好中期研究報告。

⑥研究農(nóng)村高中生議論文寫作能力成長的規(guī)律。

3、第三階段（2017年8月～2018年1月）

①復習鞏固前兩個學期學習和訓練的內(nèi)容。

②進行議論文寫作綜合能力訓練，大幅提高議論文寫作整體技能，研究提升整體技能的可行性訓練途徑。

a.同一個題目運用不同技法的訓練；

b.不同題目運用同一技法的訓練；

c.根據(jù)論證需要選用最佳技法的訓練；

d.根據(jù)自身特點和材料積累狀況選用合適的技法的訓練；

e.各類議論文寫作選擇技法運用技法的能力訓練。

f.討論、修改作文，在修改中學習技法提高整體技能。

a.在教師指導下修改自己的作文的訓練；

b.討論、評價、修改同學的作文的訓練。

③研究議論文寫作技能向記敘文寫作教學和閱讀教學遷移的方法。

④研究農(nóng)村高中生論文寫作能力成長的規(guī)律。

三、全面總結(jié)階段（2018年3月～4月）

①撰寫研究論文，編輯《高中生議論文寫作實用技法》一書，力爭出版，作為校本教材。

②撰寫課題研究相關(guān)論文。

③撰寫課題研究典型課例。

④撰寫課題研究主體論文。

⑤撰寫個案研究報告，匯編《高中生議論文寫作能力成長個案集》。

⑥撰寫課題總結(jié)報告。

七、本課題預期研究成果

八、本課題研究的保證措施

1、本課題顧問：

湯蘇明中學特級教師

馮智武中學特級教師

劉治和中學高級教師

2、負責人的研究水平

（1）、本課題負責人被同仁譽為“學者型教師”，多年來對教學做了多方面的研究工作，寫下的論文和專著等達71萬字，研究成果豐碩，備受各方面贊譽。

（2）、本課題負責人積累了豐富的寫作理論知識，有較深的寫作素養(yǎng)、較強的寫作能力和扎實的寫作教學基本功。

（3）、尤其對高中語文新課程議論文寫作教材的優(yōu)勢和缺憾有較深的研究，對高中議論文寫作教學改革有獨到見解和主張。

（4）、在省高中語文新課程試驗工作中，積累了一些課題研究經(jīng)驗。在學校主持的課題研究中，在語文教學教研活動中，本課題負責人提出的研究策略和思路、發(fā)表的評價和意見，往往最有價值和份量。

3、課題組成員的研究水平

（1）、王健蓉從教以來，對高中語文教學充滿熱情，積極探索學生在作文寫作中存在的問題，摸索能提高學生寫作水平、增強學生寫作能力的途徑，取得了一些成果。經(jīng)其指導過的學生，寫作水平和寫作能力都有不同程度的提高。指導學生參加由全國青少年基金會主辦的“春蕾杯”作文比賽，兩人次分獲全國二等獎和三等獎，其本人也獲“優(yōu)秀指導教師”稱號。

（2）、王志強從事語文教學已十三年之久，從初中到高中，一直對學生的寫作問題頗為關(guān)注，并積極在教學實踐中摸索提高學生寫作水平的成功之道，漸漸取得了一些成果。經(jīng)其指導過的學生，寫作水平均有不同程度的提高。

（3）、賀文彪、周麗工作責任心強，教學重視方法，教學成績優(yōu)秀；對議論文寫作教學研究頗有興趣，并且取得了一些成果。

（4）、胡小燕從教五年，已經(jīng)熟悉高中語文教學，積累較豐厚，工作熱情高，教學成績優(yōu)秀，科研能力強，也有一些科研成果。

（三）、時間保證

1、負責人方面：工作熱情高，研究干勁足，會充分利用所有工作時間和大部分休息時間，來確保研究有序進行，高質(zhì)量完成。

2、教學方面：兩周安排兩節(jié)寫作課，還可以利用每周一次晚自習的時間。

（四）、資料設備，科研手段：

1、學校擁有齊全的軟硬件設備。藏書12萬冊，電子閱覽室三個，還有多個電教室，有很多寫作教學光盤。

2、學校重視科研，肯投資，重指導，重鼓勵。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結(jié)合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關(guān)愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊?，應根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂τ诤筮M孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數(shù)的小目標，引導孩子不斷實現(xiàn)小目標，從已實現(xiàn)的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點

聽障兒童語言發(fā)展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學習語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續(xù)學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調(diào)先學會手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發(fā)展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。

第四篇：聽障兒童康復訓練技巧

康復訓練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復。在聲音出現(xiàn)時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學強調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學強調(diào)的技巧有：加強關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關(guān)鍵詞、重復關(guān)鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學中故意給孩子制造障礙，設計一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應。

平行談話：教導者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）?？梢员磉_情緒，強調(diào)事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

第五篇：聽障兒童家長注意事項

家長應如何面對聽障兒童這一現(xiàn)實呢？

1、做一名理智型家長：面對聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫(yī)院或康復機構(gòu)檢查、診斷，如果被確認為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅忍不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恒心，科學地對孩子進行聽力語言訓練，積極與醫(yī)務人員、語訓中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進入正常的小學、中學學習，并且成績優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯失康復時機：到目前為止，對各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進醫(yī)生的忠告，當孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費了時間、精力、錢財，錯過了孩子盡早配載助聽器以及學習語言的時機。

3、家長一定要面對現(xiàn)實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲?！毖诱`了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓的時機。

4、盡早求醫(yī)：當孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時，應當把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務人員傾訴出來，冷靜地聽取醫(yī)務人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進行聽力語言訓練，使孩子盡早融入主流社會。家長要學會排解自己的憂傷、焦慮心理，應當懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學會說話、怎樣進入正常小學、中學甚至大學學習的，和這些家長交流，學習他們成功的經(jīng)驗，這樣面對自己的聽障兒童，就會樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時時提防，怕這怕那，過分地呵護孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿?，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

7、鼓勵語訓：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點細微變化，當孩子有了一點點進步時要及時給與鼓勵，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，提高孩子學習語言的信心。媽媽應避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因為聽障兒童的觀察力是很強的，父母臉色的一點變化都會引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復機構(gòu)密切配合，學習專業(yè)的康復知識

當孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復機構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓老師請教，在每個細節(jié)上保證孩子的康復效果，眾所周知，父母在孩子的康復過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復效果。

9、家長一定要抓住孩子學習聽力和語言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學習語言的黃金時期，在這一時期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長一定要尊重自己的康復老師 有的家長把孩子送入康復就夠后，對孩子的康復只是生活上的照料，把康復的重任全部推到了自己孩子的康復老師身上，孩子一旦沒有進步就指責老師，或者會因為一點小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復好呢？