第一篇：特殊教育學校2016年聽障部計劃

2016年度教務處聽障部工作計劃

本年度教務處聽障部將根據學校工作的總體安排，堅持以強化師德建設、提升教師業(yè)務水平為要點，以提高課堂教學質量為核心、以加強教學常規(guī)管理為重點，進一步加強工作檢查方法，加大督促檢查力度，繼續(xù)保持教育、教學秩序平穩(wěn)發(fā)展，教育教學質量穩(wěn)步提高。主要工作措施：

一、加強業(yè)務學習，強化師德建設，提升師資水平，提高教育教學質量。

1.堅持理論學習。為了使聽障部教師理論學習富有成效而不流于形式，本年度將在每周二組織教師進行特教理論學習，內容以“特殊教育的發(fā)展、特殊教育新課程改革”以及對全體教師教學有指導和幫助的文章、理論、經驗、方法等主要內容為主。通過學習使我們的教學理念進一步轉變，把認識提升到一個新的層面，還要穿插一些師德講座，促進每位教師做到嚴于律己，愛崗敬業(yè)。

2.堅持手語學習。手語作為聾校教師的一項基本功，作為一個特教學校師資隊伍素質的直觀體現。本年度我們要繼續(xù)加強手語學習，學習方式以自學為主，可以根據需要組織每月學習兩次，關鍵是大家要自覺主動地去學習和應用。6月底、12月底各組織手語測試1次，對測試結果進行公示最后納入考核。

3.加大聽課力度。上學期教導處工作比較多，推門聽課堅持的不是很好，本學期我們將加大聽課力度。教導處、校領導將不定時、不定期實行隨堂聽課，同時對被聽課教師的教案、作業(yè)批改等情況進行檢查。希望大家一定要在提高課堂教學質量上下功夫，認真完成好自己的本職工作，同時教師之間也要做到勤聽課、勤研課、勤反思、善總結，互相學習，共同進步。聽障部主任每周必須有針對性地有目的地組織青年教師聽2---3節(jié)課，本年度聽障部主任聽課不得少于40節(jié)，教師聽課不得少于30節(jié)，校領導聽課不少于30節(jié)。

4.加強教研活動，提高業(yè)務水平。聽障部組織各教研組要開展好每周三教研活動，要以打造優(yōu)質課為目標，圍繞教材和教學實際，共同研究帶有普遍性和傾向性的教學問題。各組要自覺加強活動開展的有效性，重點加強對年輕教師的培養(yǎng)和教育，年輕教師和老教師互相進班聽課，老教師對年輕教師多進行指導，年輕教師多向老教師請教。

完善教學常規(guī)管理制度，認真抓實教學常規(guī)管理的每一個環(huán)節(jié)，全面提升教學質量。

二、教學中提高學生的綜合素質。我們要努力做到以下幾方面：

1.全體教師要認真研究每個學生的身心特點和認知規(guī)律，根據學生的個體差異，實施個別化教學，實施因材施教、分類指導，最大限度地提高學生的綜合素質。

2.加強學生的口語、書面語訓練，提高學生的交流溝通能力。一年級一定要上好語訓課〈上課必須戴助聽器〉，強化口語訓練。把是否戴助聽器列入課堂秩序考核內容，要讓學生多讀、多說，對每位學生做好對比觀察記錄，不斷摸索總結經驗。四月底要進行一次語訓摸底測試。中年級學生要以情景交流、日常生活事例和觀察社會生活為內容，加強書面表達訓練，加大造句、日記、作文的訓練力度，四、六年級堅持每日一記，初三年級還要求每周一作，內容必須反映自己的真實生活。以此掀起學生寫作的熱情，以此促進學生書面表達能力的提高。

3.每位副科教師必須結合自己所代學科的特點，從激發(fā)學生興趣和擴大學生知識面出發(fā)設計教學，盡可能地為學生補充一些相關的教學內容來豐富學生知識，加強學生生活實踐知識和能力的教育培養(yǎng)，在提高學生的綜合素質上多努力，在豐富學生的課余生活上多想辦法。

三、加強班主任工作管理

班主任一定要嚴格按照上學期制定的《班主任工作職責》嚴格要求自己。主要工作有以下幾方面：

1.班主任要繼續(xù)落實每天的晨檢活動，內容包括：前一天晚自習的紀律情況、當天的早操情況、打掃衛(wèi)生情況、個人衛(wèi)生及身體等等，發(fā)現問題及時處理。

2.繼續(xù)開展好每周一次的班團課，一定要利用好班內的爭先欄，每周對學生的思想、學習、勞動、衛(wèi)生給予表揚肯定，用鼓勵先進鞭策后進的辦法激發(fā)學生上進。把爭先欄搞活，發(fā)揮好它的作用。班團會內容必須在周五上午下班前交回，遲交、補交的不加分。

3.定期組織學生走出校園進行游玩、購物、參觀等多方面的社會教育活動。要求兩周出去一次，一學期最少出去五次。每次必須由班主任帶隊，確保學生安全。

4.積極主動地配合學校各處室完成好各項學習及活動。班主任的具體工作職責、考核辦法及考核內容，在近期班主任會上我們再討論通過。

第二篇：淺談如何提高特殊教育學校聽障學生的語言交際能力

淺談如何提高特殊教育學校聽障學生的語言交際能力

特殊教育學校聽障學生的語言交際能力，是特殊教育學校聽障學生畢業(yè)后走向社會、適應社會生活的工具。如果特殊教育學校聽障學生沒有語言交際能力，那么他們將面臨很多困難?？梢哉f生活的方方面面都需要語言交際，因此提高特殊教育學校聽障學生的語言交際能力尤為重要。通過多年的工作和探索，在如何提高特殊教育學校聽障學生語言交際能力方面有了一些經驗供大家參考。

一、處理好學習語言與思維發(fā)展的關系。

思維是為解決問題而進行的心理活動，典型的思維往往借助于語言的表達，語言是人生下來在后天生活當中逐漸學習和掌握的，是人們用于社會交往的工具。語言和思維有著密切的聯(lián)系。語言的不斷積累必然促進思維的發(fā)展與提高，思維能力與語言的學習有著密切的聯(lián)系。因此要提高學生的語言能力，一定要處理好二者的關系。在學習語言的同時來培養(yǎng)學生的思維，在發(fā)展思維的過程中鞏固和完善語言。

二、特別要抓好特殊教育學校語文教學。

語文教學對于提高聽障學生的語言能力尤為重要，也可以說是重中之重。如果語文教學抓的不好，將直接影響聽障學生的語言能力。因此在語文教學中我從以下幾個方面入手。

1、注重低年級的字詞教學。低年級字詞的教學也是學生認識、理解各種事物的開始。所以教學中一定要打好基礎，使學生牢固地掌握、理解字詞。

2、激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。要學的知識無論多么重要，如果激發(fā)不起學生的興趣就等于對牛彈琴，學習的效果也將事倍功半。尤其是低年級的聽障學生，針對聽障兒童的這一特點，我的教學設計盡力做到方法形式多樣化，從而使聽障學生對學習內容感興趣，進而準確而又牢固地掌握字詞。

3、讓學生全員參與、全面參與探究知識的過程。

4、培養(yǎng)聽障學生的合作精神。

5、充分利用教學環(huán)境，開發(fā)校內課程資源

6、加強現代化教學手段的運用。在教學中，運用語言檢測儀器針對每一個學生進行檢測，了解學生的語言初步水平。然后建立檔案，為以后對比做準備。運用語言訓練儀重點對學生進行語言強化訓練，每訓練一節(jié) 課，都要及時對學生訓練效果進行檢測。檢查每一位學生訓練的效果，從中發(fā)現問題，有針對性的對學生進行個別訓練。這項工作要常抓不懈，就一定會取得良好的效果，學生的語言水平也會有較大提高

7、在教學中要循序漸進，逐步進行。

三、狠抓“看圖學文”的教學。

由于聽障學生聽覺障礙，因此特殊教育學校必須加強直觀教學，充分調動學生的多種感官輔助教學。看圖學詞、看圖學句等教學內容，是聽障學生借助直觀形象人圖片學習語言文字的好形式，其中看圖學文，即是學詞、學句的延伸和提高，又是向中年級講讀課文過渡的橋梁和基礎，是培養(yǎng)聽障學生的語言能力，和其他能力不可缺少的必要手段。

1、揭示課題，總體觀察。

一篇課文，首先接觸的是課題，指明題意，使學生了解課文的內容，激發(fā)學生的學習興趣，是進一步學習的導線。理好這根線，才能使學生在愉快地心境下，進入以后的學習中。

2、提出要求，看圖識文

揭示課題后，就開始了課文的學習，低年級兒童讀書、觀察還缺少目的性、有序性，這就要求教師先提出閱讀、觀察要求，讓學生帶著問題去看去讀，為進一步體會文章內容打下基礎。

3、逐步觀察，總解文意。

前兩個步驟引導學生進行整體觀察，對課文有一個總體認識。在這一環(huán)節(jié)教師引導學生抓住學習重點；有順序地觀察插圖有哪幾部分組成；課文按照怎樣的順序進行敘述的。最后，讓學生自己組織語言，完整、有序地表述插圖內容。

4、設疑解難，逐句分析。

這一步是分析課文、理解句意、理清句與句之間的聯(lián)系、完成本課教學內容的中心環(huán)節(jié)。

5、形成語言，鞏固運用。

通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生領會了文意，并能將所學的知識靈活運用，最終形成語言文字概念，閱讀能力和看圖說話能力有所提高。學生在完成理解句意階段的學習后，對語言的組織和運用有了一定的體會，能夠熟練地掌握文中句式，正確地運用語言，恰當地用自己的話表達圖意，并能進行看圖仿寫句子。

四、多多參與社會活動。

參與社會活動需要用語言來交流和溝通。通過參與社會活動來利用各方面的語言。每參與一次社會活動聽障學生就知道自己的語言存在著哪些問題，然后把存在問題的語言搞清楚，通過多次的參與活動日積月累，聽障學生的語言交際能力將有大幅度的提高。同時多次參與社會活動聽障學生的眼界開闊了，信息量也豐富了，反過來又促進了聽障學生的語言能力發(fā)展，進而提高了聽障學生的語言交際能力。

五、進一步學習科學文化知識，多看一些報紙、書籍促進語言交際能力的提高。

成立讀書小組，給學生提供一些好的書籍，供學生閱讀。檢查學生的學習筆記，要求學生及時把在閱讀中看到的好的詞語、句子寫在學習筆記里。這樣日積月累學生的語言水平將會有較大的提高

六、讓學生在生活中搜集一些很好的詞語、句子。

老師在每一節(jié)課上新課以前都向老師匯報，或者同學們互相學習。從而學生掌握的詞語、句子的量將會大大的提高。

七、學生們掌握了大量詞語、句子后，要求學生每天都要寫幾句話來表達一件事；

或者把看到的事用幾句話表達出來。這樣經過長時間的訓練，學生的段 的概念就形成了。

八、聽障學生對于篇的概念形成是極其困難的，也是教學的重中之重。因此在教學中，要給與 足夠的時間。在思想上要重視，在行動上要堅持，在教學中要有方法，在訓練上要有耐心。只有這樣學生的語言水平才會逐步的提高。

九、語言能力的培養(yǎng)要貫穿整個教學的始終。

語言能力的培養(yǎng)不僅僅是語文學科的任務，同時其他學科對于語言能力的培養(yǎng)也非常重要。其他學科在教學中不僅僅交給學生知識，也要注重語言能力的培養(yǎng)。這樣，學生從各個方面都得到培養(yǎng)，我想學生的語言水平，將會得到突飛猛進的發(fā)展。

以上是我通過多年的工作總結的一點經驗，寫出來供大家參考，如有不足之處，請大家提出來與我共同研究探討，從而使聽障學生的語言交際能力有一個更大的飛躍。

第三篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實現的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會影響語言的習得，內容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài)。“殘疾”一般是醫(yī)學或生理學上的名詞，“障礙”是心理學和教育學領域的名詞。但二者在我國

現階段都被當做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術語。

二、聽力障礙的出現率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經過重癥監(jiān)護病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標準、檢查技術和儀器設備等問題，同時也與社會、經濟、文化、社會福利有關。由于調查的方法、對象、年齡、地區(qū)的不同，其結果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時達到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協(xié)會（2001）報告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調查（2006）報告：各類殘疾人的總數為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據不同的實際需要和不同的標準，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標準 先天性耳聾和后天性耳聾 學語前耳聾和學語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導性耳聾是由基因導致的。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時期聽覺器官沒有發(fā)育或發(fā)育不全（早產兒聽力損失出現率要高）（3）母親在妊娠期間患風疹或其他傳染?。哼z傳性巨細胞病毒麻疹和巨細胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導性耳聾（2）急性傳染病病毒和細菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細菌對中樞神經系統(tǒng)的感染會破壞內耳靈 敏的聲學組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數是重度聽力損失，同時還會出現平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現代社會高度發(fā)展所帶來的副產品。長期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時最普通的職業(yè)病，也被認為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內需要對某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個小時候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機

聽音樂，結合個人經歷談噪聲對聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質？障礙程度如何？這些均 需經過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復訓練提供科學的依據。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預或訓練的機會也越大，從而能更好地促進兒童語言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長和從事學前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現實。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無相應的行為反應，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應行為的嬰兒意味著有聽力問題，應該做聽力檢查。1 個月

?

有很大噪聲時的反應時跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對人聲有反應 3 個月 ?

咕咕地叫 ?

轉向有聲音的方向

?

當熟悉的聲音靠近耳朵時能安靜下來 ?

當較大的聲音發(fā)生在周圍時會從睡夢中醒來 6 個月 9 個月

?

獨自一人時會發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉向生聲源處，當自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時仍然轉向聲源處 ?

當有人直接對其說話時，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對高興或憤怒的聲音做出不同的反應 ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學語開始發(fā)展變化 12 個月

?

在轉頭時確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時停止活動 ?

對叫自己的名字有反應

?

開始正確地使用單個的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時會被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對音樂或歌聲有反應 ?

呀呀學語的類型和數量增加 18 個月

?

當被叫到時，會走來 ?

對“不”有反應 ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個 詞 24 個月 ?

詞匯量多于 50 個

?

能同時使用兩個詞 ?

能遵循簡單的指導 ?

對有韻律的音樂有反應 ?

使用聲音應對具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調 ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對被檢查者主動實施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據測查時是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時需要被測者對聲音刺激主動做出反應的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結果準確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機構的專業(yè)人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計測聽、兒童

聽力計測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識影響，其結果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應測聽、聲導測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會后期，宗教勢力的發(fā)展，認為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會的歧視和厭惡，禁止參加社會活動，也沒有受教育的權利。17 世紀以后，文藝復興，社會發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第四篇：特殊教育聽障兒童康復救助項目實施概況

項目實施概況： 為貫徹落實《中共中央國務院關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》(中發(fā)〔2008〕7號)文件精神，根據中國殘疾人聯(lián)合會《貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目實施辦法》，銅仁市特殊教育學校被設立為基層定點康復機構。中殘聯(lián)聾兒康復項目——“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目”在我校實施歷時4年，先后篩查3-7歲聽障兒童24名享受中殘聯(lián)聾兒康復項目專項資金資助，免費到銅仁市特殊教育學校語訓班接受聽力語言康復訓練。項目實施結束后，通過對24名“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復項目”救助對象終期及最近次聽覺能力評估和語言能力評估，多數聽障兒童聽覺能力和語言能力康復效果較好，康復率達73.7%。而我省同批定點康復機構遵義市殘聯(lián)聽力語言康復中心康復率只有60%、石阡縣特殊教育學校語訓班康復率只達40%。四川廣安新希望康復中心聽障兒童康復率65%。項目實施幾年來，項目組發(fā)表論文1篇，獲獎論文及康復教學設計共16篇,3個康復訓練教學案例參加全省首批教育康復技能大賽獲獎,同時語訓班共有36篇語訓教育通訊在貴州省特殊教育網上發(fā)表,語訓康復教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽障兒童誦讀的兒歌，在全校語言康復訓練教學中得以運用和推廣。項目組實施的醫(yī)教結合與聾健融合教育較好地促進了聽障兒童的有效康復。聽障兒童康復效果受到了省、市殘聯(lián)領導肯定和家長廣泛好評。2013年8月，銅仁市特殊教育學校被省殘聯(lián)康復中心確立為“人工耳蝸定點康復機構”。

第五篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現為膽怯恐慌、內向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？

一、學校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊瑧鶕⒆幼陨淼男枰扇∵m宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關心：

（一）父母對孩子的要求要適當

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子會經常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數的小目標，引導孩子不斷實現小目標，從已實現的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產生自卑的溫床。父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結經驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導孩子建立積極的人際關系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當的教育方法就可以幫助他們預防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。