第一篇：日本教師教育

概念界定

教師的職前培養(yǎng)：即學(xué)生必須在中等師范學(xué)?；蚋叩葞煼秾W(xué)院接受2—4年的專門培訓(xùn)才能取得教師資格。

封閉型教師培養(yǎng)模式：是指在師范院校培養(yǎng)教師的模式，師范學(xué)生入校時就已確定要從事教師職業(yè)，這種模式注重師范性。

開放型教師培養(yǎng)模式：是指在普通大學(xué)里培養(yǎng)教師的模式，師范學(xué)生入校時并不確定要從事教師職業(yè)。

教師的職后教育：是教師教育的第二、第三階段的教育，它貫穿于教職生涯的始終。教師的職后教育是對已經(jīng)獲得一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動，因此，我國把職后教育成為“繼續(xù)教育”，日本稱為“研修”，法國稱為“職業(yè)繼續(xù)教育”。

教師專業(yè)化：是教師職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。主要有兩層涵義：一是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)培訓(xùn)和自身不斷自主學(xué)習(xí)、提高的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，它體現(xiàn)了教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程：二是指教師這一傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)待遇和專業(yè)地位的過程，它體現(xiàn)了人們對教師專業(yè)地位和社會地位認(rèn)可程度的變化過程。

教師專業(yè)發(fā)展：從教師群體發(fā)展的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)發(fā)展的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。

還有學(xué)者在綜合一些學(xué)者的各種論述后認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來有兩種基本觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(即教師教育)。作為專業(yè)成長過程，教師專業(yè)發(fā)展是多側(cè)面、多等級層次的發(fā)展過程；作為教師教育過程，教師專業(yè)發(fā)展也具有多種層次。

一、日本中小學(xué)教師現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后，日本廢除了戰(zhàn)前封閉型的師資培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而采用美國式開放型師資培養(yǎng)模式。以師資培養(yǎng)為主要任務(wù)的大學(xué)可以是國立、公立或私立大學(xué)（短期大學(xué)、以培養(yǎng)教師為主的教育大學(xué)、綜合性大學(xué)及大學(xué)院等），而不再僅限于戰(zhàn)前的國立或公立性質(zhì)的學(xué)校。戰(zhàn)后，日本教師教育改革中確立教師教育的兩大原則是“教師培養(yǎng)在大學(xué)”的原則和“資格證書主義”原則。

（一）日本教師從教要求

日本文部省（現(xiàn)為文部科學(xué)?。┱J(rèn)為“教師是從事培養(yǎng)學(xué)生人格形成的專門性職業(yè)”?！颈M管各方從各自的立場出發(fā)對于“教師專業(yè)者論”有著各自的見解，但日本教育界普遍認(rèn)為教師工作的性質(zhì)、作用、范圍、對象、環(huán)境、責(zé)任、組織及其所需的知識和技能，決定了教師職業(yè)是一項專業(yè)性強、責(zé)任性大的專門職 1 業(yè)?！坷硐氲膶I(yè)者教師應(yīng)該具備的條件是：（1）受過長期專門教育，一般都要經(jīng)受大專以上的訓(xùn)練。（2）掌握專業(yè)的教育知識與技術(shù)，取得社會公認(rèn)的教師許可證。（3）通過不斷的自主性研修以求專業(yè)能力的提高。（4）具備專門的技能、自律性與職業(yè)道德，進(jìn)行有益的社會性活動?！疽虼?日本非常重視師資培養(yǎng)教育的一體化與專業(yè)化，力圖綜合教師的培養(yǎng)、任用和研修，通過嚴(yán)格實行教師的資格制度，不斷提高教師的任用標(biāo)準(zhǔn)和工資待遇，以提高教師隊伍的質(zhì)量、確保教師的社會地位及其待遇?！?/p>

(二)教師待遇

在日本,根據(jù)法律規(guī)定義務(wù)教育教職員工資高于公務(wù)員工資,并且偏僻地區(qū)教職員還會獲得各種補貼,如偏僻地區(qū)補貼、寒冷地區(qū)津貼、單身赴任津貼等。目前，各都道府縣基本上是將全體職員按照校長、教頭、教諭、助教諭等職位劃分為四個等級，實行四等級工資表?！救狈椥院挽`活性，對提高公務(wù)員教師工作精神面貌、增加學(xué)校教育活力帶來不利影響。此外，在教師享受的各種津貼方面，由于當(dāng)前實行無差別補貼，即不考慮教師的個人能力和實際工作業(yè)績而按照等級統(tǒng)一發(fā)放津貼，不利于優(yōu)秀教師的發(fā)展，且存在一個潛在問題——可能會降低教育經(jīng)費使用率，因此，在未來的改革中實行彈性制教師工資制度和補貼制度勢在必行?！?/p>

二、日本中小學(xué)教師職前培養(yǎng)制度

（一）培養(yǎng)模式

按照師資培養(yǎng)機構(gòu)的級別不同，培養(yǎng)形式和學(xué)制的長短也存在差異。新構(gòu)想教育大學(xué)一般以碩士課程為主，學(xué)制在1—2年之間，公開招收學(xué)生，其中三分之二是具有三年以上教學(xué)經(jīng)驗的在職教師；其他的大學(xué)則主要提供四年制本科教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括一般大學(xué)生必修的通識教育課程也包括教師培養(yǎng)的相關(guān)課程；短期大學(xué)的教師培養(yǎng)學(xué)制為兩年。

（二）日本教師教育的課程設(shè)置

日本的教師教育課程，一般來說包括三大類，即教養(yǎng)基礎(chǔ)科目(包括體育保健，外國語等)，教育專業(yè)科目(教職專業(yè)科目)和學(xué)科專業(yè)科目(專業(yè)基礎(chǔ)科目)。

第一類教養(yǎng)基礎(chǔ)科目，不分文理科，都必須學(xué)習(xí)。這部分課程包括：普通教育科目、保健體育科目和外國語科目?！酒渲?，普通教育科目包括：人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和基礎(chǔ)教育科目。人文科學(xué)包括：文學(xué)、語言、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇等課程；社會科學(xué)包括：法律、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理等課程；自然科學(xué)包括：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及地球科學(xué)等課程?；A(chǔ)教育科目則應(yīng)按學(xué)科專業(yè)的不同有不同的設(shè)置。例如國語科的《日本文學(xué)概論》《漢語法研究》，數(shù)學(xué)科的《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》，社會學(xué)科的《史學(xué)概論》《社會思想史》等，2 當(dāng)然許多課程是提供給學(xué)生選擇的?！?/p>

第二類教育專業(yè)科目，包括教育科學(xué)(分必修與選修)，教育實習(xí)，道德教育研究，學(xué)科教育學(xué)等課程。

第三類專業(yè)基礎(chǔ)科目分必修與選修，因?qū)I(yè)的不同而有不同課程設(shè)置。日本教師教育課程設(shè)置的特色：

教師教育的雙專業(yè)特色，即教師的專門能力應(yīng)該包括“教什么”和“怎么教”兩大方面，這就是通常所說的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”?！究偟膩碚f，雙專業(yè)的實施，可采用“合成制”(即開放型)或“混合型”。然而，不同形式會在雙專業(yè)達(dá)到各自的標(biāo)準(zhǔn)上顯示出差異，任何一方過弱或過強都會影響總體目標(biāo)，這就要求國家采取適當(dāng)體制的制約予以保證。而國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展也會對培養(yǎng)體制產(chǎn)生影響。總的來說，日本的新教師許可證制度對教師教育專業(yè)課程(教師教育科目)有一定程度的增強，這可以從兩方面看?！繌膶W(xué)分的比例看，日本教師教育專業(yè)科目和教養(yǎng)基礎(chǔ)科目兩項相加的比例約占總學(xué)分的1／2強，可見比較重視學(xué)生的知識面和文理相通，比較重視教育專業(yè)能力的培養(yǎng)。【但對高中教師，則適當(dāng)加重學(xué)科專業(yè)課程的比重，教育專業(yè)課程則適當(dāng)減少。例如東京學(xué)藝大學(xué)1981年教育專業(yè)課程，必修課有：教育學(xué)概念史概論，教育心理學(xué)，青年心理學(xué)；選修課有：教育學(xué)特殊講座和兒童心理學(xué)，二者選一。從開設(shè)課程看，日本為培養(yǎng)教師開設(shè)的教育專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，涉及教育科學(xué)的眾多分支。1993--1994年度東京學(xué)藝大學(xué)教育專業(yè)科目，既有宏觀理論，又有實際能力的具體技術(shù)、技巧，學(xué)生選學(xué)教育專業(yè)課程的課題和范圍顯然是較為廣泛的?！?/p>

王澤農(nóng)，曹慧英主編.中外教師教育課程設(shè)置比較研究.北京市：高等教育出版社, 2003.10.三、日本中小學(xué)教師任用制度

日本中小學(xué)教師的任用制度分為教師資格制度和國立、公立學(xué)校教師的教育公務(wù)員任命制度。私立學(xué)校的教師由學(xué)校聘用，但教師資格制度同樣適用于這些私立學(xué)校的教師。

【日本中小學(xué)教師資格的認(rèn)定日本現(xiàn)行的中小學(xué)教師資格制度由下列法律、內(nèi)閣制定的政令以及文部省(現(xiàn)改為文部科學(xué)省)制定的省令加以規(guī)范：《教育職員許可法》、《教育職員許可法施行令》、《教育職員許可法施行規(guī)則》、《教育職員許可法施行法》、《教育職員許可法施行法施行規(guī)則》、《教育職員資格認(rèn)定考試規(guī)程》。】

（一）資格證書制度

日本嚴(yán)格地貫徹實施教師資格證制度，稱之為“資格證書主義”，1988年修定的《教育職員許可證法》實行教師任職認(rèn)定制度。具體的做法是：學(xué)生大學(xué)畢 3 業(yè)時取得“教師資格證書”，然后參加“教師任用選拔（國家）考試”，其考試內(nèi)容包括普通教養(yǎng)知識、專業(yè)專門知識與教育基礎(chǔ)理論三方面，被認(rèn)定為綜合學(xué)力合格才可決定任用為教師。另外，日本還實行允許一次取得兩種學(xué)科的教師資格證書的做法。

日本的教養(yǎng)審提議，實行“初級認(rèn)可制”、“標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可制”和“專修認(rèn)可制”三級教師認(rèn)可證，目的是吸引更多的修習(xí)過碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè)?！俺跫壵J(rèn)可證”授予短期大學(xué)畢業(yè)生或在短期大學(xué)修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，“標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可證”授予大學(xué)本科畢業(yè)生或在大學(xué)修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，“專修認(rèn)可證授予修完碩士課程的人。三級認(rèn)可證制度有利于教師為取得更高一級證書而不斷進(jìn)修。

日本的《教育職員許可法》第一章第三條明確規(guī)定，教育職員必須持有依本法頒發(fā)的相應(yīng)的許可證。許可證可分為普通許可證、特別許可證和臨時許可證。

普通許可證包括各類學(xué)校的教諭許可證和養(yǎng)護(hù)教諭許可證，每種許可證又分為專修許可證、一級許可證和二級許可證（高級中學(xué)教育許可證僅為專修許可證和一級許可證）。

特別許可證為各類學(xué)校（幼兒園除外）的教諭許可證。臨時許可證為各類學(xué)校的助教諭許可證和養(yǎng)護(hù)教諭許可證。

【日本在“二戰(zhàn)”前后以及1989年分別有一次教師資格制度的重大變革，因而存在教師資格過渡的問題。按照日本現(xiàn)行的《教育職員許可法》，日本的教師資格證書分普通許可證、特別許可證和臨時許可證3類，證書由都道府縣教育委員會授予，其中普通許可證在所有的都道府縣有效；特別許可證在發(fā)證機關(guān)所在的都道府縣有效；臨時許可證3年內(nèi)在發(fā)證機關(guān)所在的都道府縣范圍內(nèi)有效。】

（二）日本中小學(xué)教育公務(wù)員的任命制度

在日本，規(guī)范教育公務(wù)員錄用、任命的法律主要有《教育公務(wù)員特例法》、《國家公務(wù)員法》和《地方公務(wù)員法》。【依照日本的《教育公務(wù)員特例法》第三條，國立學(xué)校的教員具有國家公務(wù)員身份；公立學(xué)校的教員具有地方公務(wù)員身份。該法第十三條規(guī)定，大學(xué)以外學(xué)校教員的錄用和提升須進(jìn)行選拔考核，其選拔考核工作，屬于大學(xué)附設(shè)的學(xué)校的，由該大學(xué)的校長負(fù)責(zé)進(jìn)行；屬于國立學(xué)校的由文部科學(xué)大臣負(fù)責(zé)進(jìn)行；屬于公立學(xué)校的由都道府縣教員委員會教育長負(fù)責(zé)進(jìn)行。文部科學(xué)大臣可以把選拔考核的權(quán)限委任給校長?！?/p>

按照日本的《國家公務(wù)員法》和《地方公務(wù)員法》，所有職員的任用，都要根據(jù)考試成績、工作成績和其他能力的實際情況來決定。其中新錄用職員，要舉行公開的競爭性考試，職員升職則進(jìn)行選拔性考核?！居捎谌毡緡?、公立中小學(xué)教師具有公務(wù)員身份，因此也采取甄選考試的方式任用教師。日本大多數(shù)中小 4 學(xué)教師屬于地方公務(wù)員，其甄選考試包括筆試和面試，各都道府縣教育委員會根據(jù)參加者的人品、學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、身體健康狀況以及本地區(qū)教師空缺情況，從持有教師許可證者當(dāng)中選用一定名額的教師。由于日本中小學(xué)教師的地位和待遇高，所以志愿做中小學(xué)教師者不斷增加，各級中小學(xué)教師甄選考試的競爭頗為激烈。參加甄選考試的候選者根據(jù)考試結(jié)果，分別參加由市町村教育委員會和學(xué)校校長的面試，通過考核后被都道府縣教育委員會任命為正式教師?！?/p>

此外，為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學(xué)教師轉(zhuǎn)任制度。教師人事調(diào)動由都道府縣教育委員會根據(jù)所屬學(xué)校教職員的年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗、性別和教師許可證等因素進(jìn)行調(diào)整，以利于各校之間教育質(zhì)量和教學(xué)效果的平衡、教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化。

【日本國立和公立中小學(xué)教師享有公務(wù)員法規(guī)定的身份保障權(quán)。依照法律規(guī)定，行政機關(guān)非有法定事由，不得違背公務(wù)員的意愿，對其強行降職、休職、免職、降薪以及給予懲戒處分。根據(jù)日本的公務(wù)員法律，可以對職員強行降職或免職的情形是：工作成績不佳；身心不健康，不利于執(zhí)行職務(wù)；其他缺少任其官職的條件；由于官制和定額的變動或預(yù)算減少，出現(xiàn)廢職或人員過剩。因身心障礙需要長期休養(yǎng)、因刑事案件被起訴的職員，可予以強行休職。日本公務(wù)員的懲戒處分方式有免職、停職、降薪和警告四種。這里的“免職”是指懲戒免職處分，而不是前述因工作成績不佳等給予的強行免職?？山o予懲戒處分的事由包括：違反公務(wù)員法及根據(jù)公務(wù)員法制定的相關(guān)規(guī)定不履行職務(wù)上的義務(wù)或玩忽職守；作出有損于全體國民勤務(wù)員稱號的不正當(dāng)行為。對于國立、公立學(xué)校的教員，如受到懲戒免職處分，根據(jù)現(xiàn)行的《教員職員許可法》，其教員職員的許可證即失效，而且3年內(nèi)不得重新申請許可證?！?/p>

陳韶峰著.中小學(xué)教師的任用及其糾紛的處理.北京市：教育科學(xué)出版社, 2009.09.四、日本中小學(xué)教師進(jìn)修和教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師進(jìn)修制度

日本把中小學(xué)教師的在職進(jìn)修稱為“研修”。日本的教師進(jìn)修得到法律的保障，教師進(jìn)修活動有在校外進(jìn)行的半日至一個月以內(nèi)的短期進(jìn)修，派遣到大學(xué)和都道府縣教育中心的參加一個月至一年的中期進(jìn)修，以及在新設(shè)想教育大學(xué)等進(jìn)行的一至兩年的長期進(jìn)修。

1989年正式實施新任教師進(jìn)修制度，這是對新任教師進(jìn)行為期一年的有組織和有計劃的進(jìn)修。規(guī)定新任教師在為期一年的進(jìn)修中，一面在校內(nèi)接受以指導(dǎo)教師為主的知道建設(shè)性進(jìn)修（大約每周2天，一年至少60天），一面到校外的教育研究（研修）中心等機關(guān)參加進(jìn)修活動（大約每周一天，一年至少30天）。

根據(jù)研修的內(nèi)容可分為基本研修、專業(yè)研修、課題研修三種?；狙行拗赴凑战搪殕T任職年限和教齡開展的研修。從初任者研修到骨干教師研修，以初任者、5年、10年、15年??30年為標(biāo)準(zhǔn)舉辦各種研修。專業(yè)研修指與專業(yè)、專職有關(guān)的業(yè)務(wù)研修。課題研修指有關(guān)時代知識與現(xiàn)實課題的講座。

根據(jù)性質(zhì)可分為不脫產(chǎn)研修、脫產(chǎn)研修、自主研修、命令研修和 休假的研修。

日本對教師進(jìn)修予以高度的重視。日本教師進(jìn)修制度的特點是對象廣泛,數(shù)量眾多；【從縱向方面來看,教師進(jìn)修包括幼兒教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師以及特殊學(xué)校的教師。從橫向方面來看,凡幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、特殊學(xué)校,不僅新任教師要進(jìn)行進(jìn)修,而且在職老教師也要不斷進(jìn)行進(jìn)修。從教師進(jìn)修的類別上看,既包括校長、副校長的進(jìn)修和骨干教師的培訓(xùn),也包括一般普通教師的進(jìn)修培訓(xùn)。】在內(nèi)容上具有全面性和豐富性；【日本對教師在思想素質(zhì)、知識水平以及能力素質(zhì)等許多方面都提出了很高的要求,這就決定了日本教師在進(jìn)修內(nèi)容上具有全面豐富性的特點。文部省對剛參加工作的教師規(guī)定,必須用十天時間進(jìn)行一般的教育研修,其目的是為了使新教師了解教育的宗旨、規(guī)律以及特點,進(jìn)修的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)了解教育宗旨、校務(wù)分工、教育制度、學(xué)校經(jīng)營和教師的地位、權(quán)利、義務(wù)以及教師的服務(wù)和待遇等內(nèi)容?！糠绞椒椒ǖ亩鄻踊弧居捎诮處煹臈l件和要求不同,具體進(jìn)修的方式多種多樣。有長期的和短期的,有脫產(chǎn)的和不脫產(chǎn)的以及半脫產(chǎn)的,有正規(guī)的和非正規(guī)的,有函授的和面授的,有校內(nèi)的和校外的,其中校外的又分為國內(nèi)進(jìn)修和國外進(jìn)修兩種。具體的進(jìn)修方法有許多種。以新任教師的進(jìn)修為例,有“新教師引入式”,由本校的老教師對新任教師進(jìn)行傳、幫、帶,在課程內(nèi)容的重點和難點把握、課堂教授技巧等方面對新任教師加以引導(dǎo)?！窟M(jìn)修培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量眾多且專門化。師資進(jìn)修培訓(xùn)機構(gòu)主要包括短期大學(xué)、國家教育大學(xué)以及綜合大學(xué)等。在中等教育師資培訓(xùn)機構(gòu)中,一般主要是綜合大學(xué)和國家教育大學(xué)。除此以外,日本政府還另外專設(shè)了許多供教師進(jìn)修的機構(gòu),如教師研修學(xué)院、教師研修中心等。綜合來看,日本教師的進(jìn)修培訓(xùn)機構(gòu)可分為四大類型:一是教師中心型的培訓(xùn)中心,以教師的水平和進(jìn)修要求為中心進(jìn)行安排;二是以學(xué)校的工作需要為中心的學(xué)校中心型培訓(xùn)中心;三是以行政管理當(dāng)局要求為中心的行政中心型的培訓(xùn)中心,如由具有教育任免權(quán)的地方教育委員會組織實施的公立學(xué)校教師的進(jìn)修機構(gòu);四是以學(xué)術(shù)研究和科研成果的普及為中心的高等教育中心型的培訓(xùn)中心,如在兵庫、上越等教育大學(xué)中設(shè)立的研究院就是脫產(chǎn)教師進(jìn)修的主要機構(gòu)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

日本中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點：“開放”的教師教育模式；【“開放”應(yīng)具 6 有兩層內(nèi)涵：一是相對于戰(zhàn)前的封閉、定向培養(yǎng)模式而言是開放、非定向的；二是它又為避免非定向型的弊端而吸收了定向型與非定向型的優(yōu)點，而采取了允許定向型與非定向型并存的一種具有開放性思維的培養(yǎng)模式?！拷處熃逃w系的制度化、法制化；【自1872年《學(xué)制》頒布后，日本教師專業(yè)的發(fā)展方方面面都滲透著法律、制度的規(guī)范。戰(zhàn)前有《師范學(xué)校令》、《教育救語》等等，戰(zhàn)后各項法律更為具體完善，教師的地位、待遇、師資培養(yǎng)的方式、課程的設(shè)置等都有相關(guān)的法律或制度規(guī)定。嚴(yán)格的立法程序，使日本教師專業(yè)發(fā)展的每一細(xì)節(jié)都有法可依，制約了以政府為背景的個人權(quán)力對教師專業(yè)發(fā)展的干擾，無論是誰包括日本首相都不能左右教育行政部門的決定，一切均以法律為準(zhǔn)繩，依法辦事?！繃?yán)格的教師資格制度與完善的教師錄用制度；【日本教師資格制度與認(rèn)定制度對學(xué)歷要求越來越高，成為世界范圍中小學(xué)教師學(xué)歷最高的國家之一。1949年，日本出臺的《教育職員許可法》，對教師的任職資格做出了嚴(yán)格地規(guī)定。1988年，日本政府又對《教育職員許可法》進(jìn)行修改，對許可證的基礎(chǔ)資格與種類做了進(jìn)一步的規(guī)定。但是，在日本，獲得教師許可證，只是證明其具備了教師的任職資格，能否成為一名真正的教師，還要通過各都道府縣組織的錄用考試?！拷∪?、多樣化的教師在職進(jìn)修規(guī)定?！?949年頒布的《教育公務(wù)員特例法》中明確規(guī)定“教育公務(wù)員為履行其職責(zé)應(yīng)該不斷地進(jìn)行進(jìn)修”，教育委員會要“保證進(jìn)修的實施”；《教育職員許可法》中對教師進(jìn)修的途徑和權(quán)利做了進(jìn)一步的規(guī)定，到20世紀(jì)末，日本的教師進(jìn)修制度已比較完備。其進(jìn)修制度面向全體教職員，具有全員培訓(xùn)性質(zhì)，不但有對新教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的要求，而且對具備較豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師也有進(jìn)修規(guī)定；不但有對一般教師的進(jìn)修要求，而且有對校長、教頭的進(jìn)修要求，并且有學(xué)校工作人員進(jìn)修制度；不但有集中的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，而且有通過其他形式進(jìn)行的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；不但有基礎(chǔ)性培訓(xùn)，而且有專題性培訓(xùn)；不但有短期進(jìn)修制度，而且有長期進(jìn)修計劃；不但有指令性進(jìn)修，而且有自主性進(jìn)修等多種形式。】

五、研究結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

1.在思想上和實踐中都對教師教育工作予以高度的重視,這是推進(jìn)教師素質(zhì)和能力持續(xù)發(fā)展與提高的重要保證

2.制定嚴(yán)格的法律制度保障教師教育制度的實施和發(fā)展，是教師教育工作制度化

日本制定了《教育職員許可法》、《教育職員許可法施行令》、《教育職員許可法施行規(guī)則》等法認(rèn)定日本現(xiàn)行的中小學(xué)教師資格制度；制定《教育公務(wù)員特例法》、《國家公務(wù)員法》和《地方公務(wù)員法》來規(guī)范教育公務(wù)員錄用、任命的法律主要有。

3.實施嚴(yán)格的教師資格證制度，確保了教師質(zhì)量

許可證可分為普通許可證、特別許可證和臨時許可證，而每種許可證又分為專修許可證、一級許可證和二級許可證（高級中學(xué)教育許可證僅為專修許可證和一級許可證），對每級許可證都有不同的學(xué)分要求，要獲得專修許可證和一級許可證者必須修59學(xué)分以上，二級許可證要獲得35學(xué)分以上。

4.教師的養(yǎng)成、任用和研修的一體化

對教師來說，養(yǎng)成、任用和研修是一個連續(xù)的完整的過程，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本條件。

（二）啟示

1.注重教師教育的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”相結(jié)合

日本將教師的專門能力歸為“教什么”和“怎么教”兩大方面，就是通常所說的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，且教師教育專業(yè)科目和教養(yǎng)基礎(chǔ)科目兩項相加的比例約占總學(xué)分的一半，由此可以看出日本對教師師范性培養(yǎng)的重視。在我國，學(xué)科專業(yè)知識科目的比重遠(yuǎn)高于教育專業(yè)科目，使得師范性不足。

2.確立教師從教的考試制度

目前，我國不僅在教師資格認(rèn)證條件上，表現(xiàn)為要求過于簡單，特別是教育專業(yè)素養(yǎng)方面要求太低，太缺乏操作性。而且，對于教師錄用問題，也未見有明確的條件要求和嚴(yán)格的程序規(guī)定。只要取得教師資格證，就可以在學(xué)校從事教師職業(yè)，這種制度是有缺陷的，因為在我國中小學(xué)教師教育體制下，如果是師范院校畢業(yè)者，只要能正常畢業(yè)，通過教師基本技能考試/普通話、音樂基礎(chǔ)、書法，就能取得教師資格證，可見，取得教師資格證是一件很容易的事情，這不利于選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍。我們可以學(xué)習(xí)日本的做法，通過嚴(yán)格教師資格制度和教師錄用制度兩道關(guān)來保證教師“入口”質(zhì)量，并且無論在教師資格的認(rèn)證中，還是教師錄用的條件上，不僅要對教師的學(xué)歷層次重視，同時對教師的實際從教素養(yǎng)更應(yīng)看重。

3.進(jìn)行針對性強且行之有效的教師在職進(jìn)修

教師在職進(jìn)修在我國長期以來一直存在收效不大、流于形式等問題。究其原因，主在要于教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的針對性不強，理論脫離實際，進(jìn)修內(nèi)容未能滿足教師多樣化、個性化的需求。因而，如何做到根據(jù)不同教齡教師的不同需要，安排多樣的、可供選擇的、富有實效的教師培訓(xùn)課程，是當(dāng)前擺在我國教師培訓(xùn)主管部門和單位面前亟待解決的問題。

4.提高教師待遇與加強管理并重

1993年10月，根據(jù)國務(wù)院規(guī)定，教師實行專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)等級工資制 8 度，在工資結(jié)構(gòu)上分為專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資和津貼兩個部分。隨著改革開放，國家財政經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小學(xué)、幼兒教師職工工資增長幅度更大。【以板橋中學(xué)為例，1996年，板橋中學(xué)125人普升102人，人均月工資增加22．50元。1997年調(diào)整基礎(chǔ)職務(wù)、崗位津貼，全鎮(zhèn)中小學(xué)24名教師月均增加15．20元。2000年后多次調(diào)整工資，特別是2006年工資調(diào)整幅度較大，人均月工資增加259元，最高的月工資增加649元，最低月工資增加171元。教師不僅工資不斷增加，而且還享受國家規(guī)定的一系列福利待遇?！康珦?jù)2006年數(shù)據(jù)，全國普通小學(xué)、普通中學(xué)教職工年收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工平均工資收入低5198元和1948元?！?006年，全國有273個縣（占區(qū)縣總數(shù)的8．5％）的小學(xué)教職工和210個縣（占區(qū)縣總數(shù)的6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬元，人均月收入不足1000元。其中河南、陜西、山東尤為突出，小學(xué)教職工人均月工資收入低于1000元的縣占本省總縣數(shù)的比例分別為34．1％、21．2％和18．2％，初中分別為25％、20．7％和18％?！?008年底，國務(wù)院審議并原則通過《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，決定從2009年1月1日起，在全國義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資，確保義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》中明確指出：“義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資所需經(jīng)費，按照管理以縣為主、經(jīng)費省級統(tǒng)籌、中央適當(dāng)支持的原則，確保義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資所需資金落實到位?！笔紫?，國家要明確中央、省和縣級政府的義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資經(jīng)費負(fù)擔(dān)比例，進(jìn)一步強化各級政府的經(jīng)費責(zé)任。其次，分清類別，對于我國中西部地區(qū)，人均財政收入低于全省平均水平平的縣（區(qū)），義務(wù)教育教師績效工資堅持“中央統(tǒng)籌、省級支持”的原則；人均財政收入高于全省平均水平的縣（區(qū)）則堅持“省級統(tǒng)籌、中央支持”的原則；對于東部部分財力薄弱縣（區(qū)）則堅持“省級統(tǒng)籌，中央適當(dāng)支持”的原則。再次，中央和省級政府設(shè)立績效工資專項轉(zhuǎn)移支付資金，直接下?lián)艿礁骺h（區(qū)）級政府。同時，要實施嚴(yán)格的程序，堅持“財政部門管撥款，地級市管監(jiān)督，學(xué)校主管部門管發(fā)放”的原則，建立嚴(yán)格的問責(zé)機制，堅決杜絕地方政府隨意挪用績效工資經(jīng)費現(xiàn)象的發(fā)生。

5.制定嚴(yán)格周密的法律制度保障教師教育工作的進(jìn)行

日本制定了一系列的法律保障教師教育的進(jìn)行，收效甚大，而我國并沒有對教師各階段的培養(yǎng)制定嚴(yán)格的法律規(guī)定，是教師資格證書考試、進(jìn)修等大多流于形式。參考文獻(xiàn)：

[1]陳韶峰.中小學(xué)教師的任用及其糾紛的處理[M].北京市：教育科學(xué)出版社, 2009.[2]付衛(wèi)東，崔民初.義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資政策分析[J].現(xiàn)代教育管理, 2011(2).[2]陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.[5]王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較研究[M].北京市：高等教育出版社, 2003.10.[6]肖甦.比較教師教育[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

第二篇：日本小學(xué)教育提綱

不用方方面面都涉及到；老師上課講到的可以不用講了；將幾個具有啟發(fā)性的、與中國不同的、生動的事例作為PPT的重點（12、13、15、16）；其他的一方面（1、2、3、4?）用特別具體；PPT多用圖片，旁邊加上幾個解釋說明的文字；最后的PPT注明一下資料的來源 1.日本小學(xué) 各個年級 開設(shè)的 課程科目：（表格）

1年級： 2年級 3年級 4年級 5年級 6年級

2.日本小學(xué)一個學(xué)年的教育活動表（表格）3.日本小學(xué)教育重視自立、自理能力的培養(yǎng)：

體現(xiàn)在：獨自上下學(xué)（圖片）

統(tǒng)一進(jìn)行午餐

4.日本小學(xué)教育 重視 培養(yǎng)學(xué)生的 研究開發(fā)；教育內(nèi)容 比較強調(diào)與 社會生活 的聯(lián)系

體現(xiàn)在：小學(xué)三年級以上 安排 “綜合學(xué)習(xí)時間”（舉個例子）

要求：以兒童的興趣愛好為基礎(chǔ)，通過積極開展接觸自然、接觸社會等有創(chuàng)造性的探究活動，培養(yǎng)孩子自我發(fā)現(xiàn)課題、獨立思考和積極主動判斷問題并解決問題的素質(zhì)和能力。

比如：圍繞關(guān)于 國際理解、環(huán)境、福利、健康等綜合課題，進(jìn)行觀察、實驗、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查、發(fā)表、議論等 體驗學(xué)習(xí)5.日本教育的公平模式

第一 硬件標(biāo)準(zhǔn)化：全國每個學(xué)校的 教室、圖書館、宿舍、運動場 都是一樣的；午飯的菜飯都是一樣的（國家財政補貼）——圖片

第二 師資標(biāo)準(zhǔn)化：日本的小學(xué)、初中老師薪水最高、其次是幼兒園老師、再次是高中老師；因為 小學(xué)、初中基礎(chǔ)教育的老師必須要輪崗，；六年一次，在市區(qū)的老師每六年就得從這個區(qū)轉(zhuǎn)到另一個區(qū)，甚至到農(nóng)村去，因此給他們最好的待遇；為了鼓勵中小學(xué)老師，不但薪水高，同時還把他們納入日本的公務(wù)員體系，進(jìn)入體制內(nèi)，給編制?！獔D片

6.日本小學(xué)的畢業(yè)典禮：

圖片（畢業(yè)場景）形式：每一位畢業(yè)生都從校長手中接過 畢業(yè)證書 之后走到麥克風(fēng) 前面，面向所有人，用一句話概括今后的目標(biāo)：

我將來相當(dāng)一名獸醫(yī)，拯救動物的工作（圖片）做一個盲人誘導(dǎo)犬的調(diào)教師，為盲人排憂解難。（圖片）到了中學(xué)，我要交很多朋友。（給予評價）??

舉幾個例子；具體的、現(xiàn)實的樸實愿望 7.受青睞的 課外活動：

圖片；受歡迎程度（數(shù)據(jù)）

課外活動的種類：體育類（棒球、足球、游泳、網(wǎng)球、劍道、柔道）

文化類（吹奏樂、管弦樂、花道、棋類、文學(xué)）日語“部活”是課外文體活動的簡稱。8.小學(xué) 運動會的 傳統(tǒng)項目

騎馬戰(zhàn)——以摘掉對方的帽子為勝——圖片——視頻等

紅白對抗傳球賽——全校學(xué)生分為紅白兩大陣營，各陣營集體傳球，選到達(dá)終點者為勝利——圖片

樂隊為運動會鼓舞士氣 9.班級通訊（圖片）

解釋：班主任把每一天孩子在學(xué)校的事情和學(xué)科進(jìn)展情況寫在班級通訊上印發(fā)給每一個同學(xué)

評價：班級通訊成了老師和學(xué)生溝通和交流的平臺，也成了家長了解孩子在學(xué)校狀況的主要渠道；它也記錄了孩子的小學(xué)生活。

舉例：尤其是畢業(yè)的最后一兩年，學(xué)生們對母校的感情、同學(xué)之間的友情表達(dá) 等 都通過 老師的文字記錄 下來，傳達(dá)給 學(xué)生和家長

10.如果某職位出現(xiàn)多個候選人，如何確定 委員職位？體現(xiàn)出 實施機會均等 的思想教育，強調(diào) 集體協(xié)作 和集體參與 的過程。

日本教育中 沒有 “骨干”和“尖子”的概念，每一個同學(xué)都要參與 班級的運營

名目繁多的委員：午餐委員、澆花委員、美化（扔垃圾）委員、保?。ǔ銮跈z查）委員、飼養(yǎng)（動物）委員、電器（關(guān)電燈）委員??圖片

大部分委員職務(wù)是幾個學(xué)生同時擔(dān)任，大家共同協(xié)同做好工作

由于同一個班集體 不會從 入校 一直保持到 畢業(yè)，所以，新學(xué)年開始的時候，所有的委員職位都要重新 確定。

如果某職位出現(xiàn)多個候選人，這時候就靠 “石頭、剪子、布”決定最終人選。圖片：為分工而 劃拳的小學(xué)生

11.“努力度自我確認(rèn)表“——中國教育的”緊“與日本教育的”松“

1.能夠做到早睡早起了 2.一日三餐都好好地吃飯了 3.不挑食，什么都吃

4.能夠做到總是保持著正確的姿勢 5.能夠明朗、精神地大聲問候 6.沒有受過什么大傷 7.飯后能做到好好刷牙 8.認(rèn)真洗手、漱口

9.在戶外精神百倍兒地玩耍 10.沒有忘記隨身攜帶手絹和紙巾 11.借的東西都好好地歸還了

12.和小朋友之間很友好地一起玩耍 13.沒有說過朋友們的壞話 14.沒有脫離小朋友們 確認(rèn)表的最下面還寫著：“嗨~大家都做得怎么樣呢？做得不夠的人，請繼續(xù)加油哦！”

這是放春假之前小學(xué)發(fā)給低年級孩子的。

評價：這份給低年級孩子看的“努力度自我確認(rèn)表”的14個項目中，有兩次提到了“玩?！睕]有一個項目是與學(xué)習(xí)有關(guān)的。

12.從日本孩子的暑假作業(yè) 看 日本教育：

在 日本孩子的暑假作業(yè)中，除了一般性的語文、數(shù)學(xué)外，還有一份非常需要孩子花功夫和時間的作業(yè)，叫“自由研究”。

解釋：孩子們就自己感興趣的事物，去了解、發(fā)現(xiàn)、觀察、調(diào)查、實踐，然后將觀察以及實踐的結(jié)果整理起來，配上相應(yīng)的說明文字，在開學(xué)的時候交給老師，并在班級里宣讀發(fā)表。可以說，“自由研究“完全是一份兒童版的“學(xué)習(xí)研究報告”。

孩子們研究的對象各式各樣，有研究昆蟲的，有研究各類植物的，有研究貝殼，有研究海魚的；還有研究云的形狀、風(fēng)向、溫度的，等等。

舉例：對于道路下水道蓋子的研究

原因：對老師上課介紹的下水道蓋子的設(shè)計圖案產(chǎn)生了很濃的興趣

研究方法：首先，先將從家里到超市步行僅5分鐘路程的下水道全數(shù)一遍，一共有21個下水道蓋，并發(fā)現(xiàn)這21個下水道蓋都長著一張?zhí)柕哪?；接下來，又去了另一條比較舊的住宅街道，發(fā)現(xiàn)那條街的下水道蓋基本都是單調(diào)重復(fù)的花紋性，缺少設(shè)計。通過在圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上找到的資料，孩子了解到： 1.從家到超市的這段路，修建于20世紀(jì)80年代。因為1970年日本大阪舉辦了世界博覽會，“太陽之塔“是這個博覽會的標(biāo)志，所以這以后出現(xiàn)的下水道蓋子，都長著一張”太陽的臉“

2.舊街道的下水道之所以單調(diào)，是因為很早以前日本對于下水道蓋沒有設(shè)計，日本現(xiàn)在雖然富有，但過去也曾經(jīng)很窮。日本開始注重下水道蓋得設(shè)計，是從上世紀(jì)80年代開始的。80年代是日本最富裕的時期，人們生活得很了，講究住漂亮的房子，穿漂亮的衣服，甚至就連下水道蓋也有了設(shè)計，跟著漂亮起來了。

對“自由研究”的評價：從生活中，培養(yǎng)孩子的觀察與思考能力，并由此引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，從中探索出屬于自己的獨立學(xué)習(xí)法，為孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

注：PPT中舉一個這種具體的事例；文字+圖片

13.從關(guān)注身邊開始學(xué)會關(guān)注世界：讓我們來看看一個二年級小學(xué)生上的一堂生活課

生活課的內(nèi)容：到學(xué)校附近的街道、商店去考察并實地采訪，采訪完畢之后孩子再回到教室，根據(jù)采訪筆記再分組交流，共同撰寫觀察日記。（PPT講稿人口頭解釋一下）（接下來的例子可以通過圖片、符號、簡單文字來進(jìn)行PPT展示）

“媽媽義工”的任務(wù)：照顧孩子的交通安全；制作路線圖，告知行走路線 孩子們的準(zhǔn)備工作：視線寫好采訪提綱，并書籍進(jìn)入商店、超市進(jìn)行采訪時的注意事項

孩子們撰寫的觀察與采訪提綱：（可放入PPT）

1.觀察內(nèi)容：超市里面有什么；超市外面有什么；店員的服裝；客流量

2.提問內(nèi)容：今天超市的推薦促銷商品是什么？今天到現(xiàn)在為止接待的客人人數(shù)是多少？今天賣的最好的東西是什么？

對于孩子這類生活課的實踐安排，學(xué)校提出的要求是：“以為什么為目標(biāo)，自主探索，相互認(rèn)可，相互提高”（可放入PPT）1.尋找“為什么”：從自己所生活的地域、環(huán)境和信息中，從司空見慣的日常生活中尋找“為什么”——為什么會這樣？培養(yǎng)孩子們對身邊事物的興趣和觀察能力 2.探索“為什么”：從每一個人自己的觀察、調(diào)查、了解中，培養(yǎng)對于事物的熱情與關(guān)心，以及更深刻地進(jìn)行求索的姿態(tài) 3.提煉“為什么”：與其他人進(jìn)行意見交換的時候，在執(zhí)著于自身思考的同時，積極地聽取別人的意見，從中提升思考的高度與廣度

按年級不同，生活課的要求不同：（可以放入PPT上）

一年級：培養(yǎng)對身邊的人和事物的關(guān)心，培養(yǎng)對動物的慈愛以及對于自然的愛護(hù)之心

二年級：到學(xué)校附近的街道，商店去考察并實地采訪，相互交流總結(jié)，了解和認(rèn)識自己所生活和學(xué)習(xí)的區(qū)域

三年級：分六個小組進(jìn)行地域地域調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容：自己生活和學(xué)習(xí)的地域都有什么建筑？有什么道路和土地？各自繪圖并撰寫調(diào)查報告，在老師、同學(xué)面前發(fā)表

四年級：開始學(xué)習(xí)日文羅馬字輸入法，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索與調(diào)查。調(diào)查課題：“對于環(huán)境問題的思考”；調(diào)查思考題：“我們能做些什么？”

五年級：制定“旅游企劃”：選定你想去的國家，然后了解這個國家的旅游景點，名勝推薦，以及他人的觀點和評價等，最后動手制作一份總結(jié)性的“旅游手冊”，向老師和同學(xué)進(jìn)行宣傳介紹

六年級：學(xué)習(xí)和了解什么事“社會福利”？增強對“福利”的形象認(rèn)識。通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，事前了解和學(xué)習(xí)本地的福利設(shè)施，然后去本地的福利院、高壽園等，與高齡老人當(dāng)面接觸，通過實際認(rèn)識提升社會福利的關(guān)心度，并思考自己能為此做些什么？

對日本生活課的評價：這是一所普通的日本公里小學(xué)孩子們生活課的學(xué)習(xí)提要。我們的古人說：“千里之行始于足下”從關(guān)注身邊的事物開始，學(xué)會關(guān)注他人、關(guān)注世界，這對于我們的孩子立足于未來很重要。（PPT講稿人發(fā)言）

14.小學(xué)生和家長對成績的重視程度：

舉個例子：

15.從零花錢看日本孩子的金錢教育 16.日本小學(xué)生的“食育”教育

PTA是日本學(xué)校的父母會之類的團(tuán)體，P是parent,T就是老師的teacher, A是association,顧名思義就是協(xié)調(diào)學(xué)校和家長之間關(guān)系的一個民間團(tuán)體。

日本所謂的“學(xué)園祭” ,也就是是日本的校園文化節(jié),是日本從小學(xué)到大學(xué)每年 例行活動之一。

第三篇：日本教師教育改革和發(fā)展趨勢

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近二十年來，日本的兒童數(shù)量不斷減少，師范畢業(yè)生能找到教師工作的比例在過去的十年里也隨之不斷減少，到1999年僅為32％。為了適應(yīng)現(xiàn)實，從1998年開始，教師教育機構(gòu)在三年的時間里，從15000減少到10000所，其4J，大部分機構(gòu)改變了目的(不再是為了教師資格認(rèn)證)。2001年所有學(xué)教育的師范生中大約有40％的學(xué)生所學(xué)的課程與教師資格無關(guān)。小的教師教育機構(gòu)正在不斷合并，他們希望通過合并來豐富自己的專業(yè)項目，以擴展課程，提供各種類型的培訓(xùn)。

國立大學(xué)私有化：國立大學(xué)在2004年全部實現(xiàn)私有化。私有化以后，大學(xué)更自由了，但是也必須自負(fù)盈虧。政府的支持不斷減少，迫使包括教師教育機構(gòu)在內(nèi)的所有機構(gòu)不斷減少招生和員工，嚴(yán)重影響了這些機構(gòu)的發(fā)展。

(二)教師教育課程和資格認(rèn)證

認(rèn)識到日本傳統(tǒng)教育在各個方面的不足以后，教育大臣強調(diào)指出．有必要鼓勵“生育熱情”，并在與中央教育委員會協(xié)商后，從1996年起把這一點作為了教育政策的核心概念。其首要任務(wù)就是將新、老教師培養(yǎng)成能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教師。

在教師培訓(xùn)和認(rèn)證方面最近的進(jìn)展是，1997年引進(jìn)了一項《愛心體驗特別法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。根據(jù)該法，1998年后入學(xué)的大學(xué)生．想要取得教師資格必須在社會福利機構(gòu)幫助殘疾人和老人，有至少7天的愛心體驗。其目的是使小學(xué)和初中的教師認(rèn)識到社會意識和人類尊嚴(yán)的重要性。

1998年日本修訂了教師認(rèn)證方式，包括為了應(yīng)付日本教育當(dāng)前面臨的各種問題，如爆炸事件、校園暴力、拒絕入學(xué)等，提高專業(yè)科目的重要吐。教師是教育的核心要素，為了適應(yīng)教育觀念的變化，教師教育課程也作出了相應(yīng)的調(diào)整，包括訓(xùn)練教師獨立、積極地處理工作問題和學(xué)生煩惱的能力。在教師認(rèn)證體系中，教學(xué)科目從40個學(xué)分減少到20個學(xué)分，相反專業(yè)科目的學(xué)分從19個增加到31個。同時，在內(nèi)容上強調(diào)教學(xué)職業(yè)的重要性，一系列與環(huán)境保護(hù)、人類種族、老齡化社會、促進(jìn)和平有關(guān)的課程變成了必修課。此外．計算機的使用和新信息技術(shù)的掌握也變成了必修科目。

另外，允許校外人士參均教學(xué)活動和學(xué)校管理的可能性擴大了。特殊認(rèn)證體系的文施使引進(jìn)校外專家成為可能。這項改革的目的是徹寬課程的J“度，滿足更廣泛的核：會需求，提供至豐富的課程內(nèi)容，特別是在高個，改變了學(xué)校的“封閉環(huán)境”。但是，特殊認(rèn)if體系并不是萬能的，它只能在有限的幾年內(nèi)發(fā)揮作用。

為了使這種LA讓更有效，必須去除它的階段性c巴前，人們把 級普通證書看作足獲得教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不久的將來，人們會期望以高級普通證書為標(biāo)準(zhǔn)，因為為了應(yīng)對口本學(xué)校教育當(dāng)前面臨的問題，教師必須擁有研究生學(xué)歷。因此，有必要為研究生畢業(yè)的教師提供更多的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)課程，使他們有機劊效離教學(xué)進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)，提高個人能力。為了實現(xiàn)這—點，教師專業(yè)學(xué)校(研究生水平)有望在2006／f開辦。

將增加初中教師初小學(xué)教師之間的彈性認(rèn)證‘，這樣初中教師就可以轉(zhuǎn)為小學(xué)教師，有利J；小學(xué)一終科目(如科學(xué))的教學(xué)。因為小學(xué)教師多為女性，對這些稠圈并不足很擅長。

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在木來幾年內(nèi)，日本將會更新教師認(rèn)證體系。在新的認(rèn)證體系中，教師必須在大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，或者參加教育委員會的在職培訓(xùn)。新的教師認(rèn)證體系將以職業(yè)責(zé)任、人際關(guān)系、理解兒童、學(xué)科專業(yè)知識和技能、教學(xué)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行評價。

(三)教師在職培訓(xùn)

在日本，參加在職培訓(xùn)被認(rèn)為是韌幣工作的一部分，與—I：資沒有關(guān)系。主要原因是教師聯(lián)盟極力反對這么做。在口本組織和管理中的團(tuán)結(jié)被認(rèn)為是很重要的，教師資格和教師工資差別如果過大，就可能會破壞教師之間的團(tuán)結(jié)。但是，未來的發(fā)展趨勢是引進(jìn)價值工資。

越來越多的道把公立小學(xué)和中學(xué)的教師派到私人企業(yè)，如旅館、百貨公司、銀行和酒店進(jìn)行在職培訓(xùn)，其目的是培養(yǎng)他們的人際關(guān)系處理能力、因隊合作能力，并開闊他們的視野。

目前，教師的入職培訓(xùn)是強制性的。而盡管很多垣已經(jīng)開始實施強制性的教師在職培訓(xùn)，但在職培訓(xùn)(每隔十年)并末真正實現(xiàn)強制。此外，有人建議教師丁作十年以后應(yīng)該接受評價，判斷他／她是否有能力繼續(xù)從事教學(xué)：L作。

(四)教師的工作條件

教師的工資將會減少。財政系統(tǒng)委員會認(rèn)為，與普通行政人員相比教師的工資太局，并達(dá)成一致協(xié)議，提出從2005年lo月20日起改變這種情況。2003年，小學(xué)札初小教師的平均月工資為399842日元，比普通行政人員的平均工資(橢8852日大)高11％。19世紀(jì)70丫代，日今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為了確保有足夠的高質(zhì)量教師，吸引有能力的人加入教育行業(yè)，教師的工資個斷提高。舊別i同盟和文部省都反對陳攻委員的建議。

(五)教師教育需要核心課程和整體分析

教白的質(zhì)量在很人程度上依賴廣教師的質(zhì)民、教學(xué)設(shè)備、課程和教材對保計教育質(zhì)冕來說也很重要，但足教師足最重要的田索c這也是人們會不遺余力的提高教師能力的原因。但是，根據(jù)聯(lián)合聞教相文組織1998年的世界教育報告顯示，在過去的幾年牛教師的I：作條件并沒有多大的改善，甚全其讓會和經(jīng)濟(jì)地價還有L降的趨勢。正如飄waMs博士指出的那樣，如果要文現(xiàn)教學(xué)專業(yè)職業(yè)化，所有教帥必須掌握基本的系統(tǒng)知識相技能。

但是要文現(xiàn)這一點，必須先進(jìn)行科學(xué)研究，找出教帥應(yīng)該享握的基本知識和技能，然用心須以這些知識和技能為基礎(chǔ)設(shè)計教師教畝課程‘”當(dāng)前，不同國家的教師教育課程無論在深度還是廣度上都有很大的不同，甚不在司“個同家內(nèi)也不相同”制定教帥資格標(biāo)淮和教帥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不僅對確保高質(zhì)量的教師很重要，而巳有利于重建人們對教師的信仰。但是如果沒有教帥教育機構(gòu)的努力，是不習(xí)能實現(xiàn)這一點的。

盡管教師教育是培養(yǎng)教師最關(guān)鍵的—環(huán)，但是它還有一定的局限性。淫確保教師教有的有效性，必須吸引有能力的人參與培訓(xùn)項白。而獎吸引有能力的參與教學(xué)，教帥這一職業(yè)就必須歲有相當(dāng)高的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。然后，職前培訓(xùn)階段必須要有高質(zhì)量的培訓(xùn)課程‘、此外，教師還必須有在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機會，確保他們能夠不斷更新自己的知識和技能。這腳都是相互關(guān)聯(lián)的。

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從這個意義L說，要培養(yǎng)有能力的教師必須進(jìn)行整體分析。

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第四篇：日本生活作文教育研究

日本生活作文教育研究

【摘要】：教育與生活分離的問題是近、現(xiàn)代教育中的基本問題。為了克服這種分離帶來的弊端，在日本近代教育中產(chǎn)生了生活作文的教育思想和教育實踐。這一教育思想和實踐是扎根于日本社會的土壤中，與日本民眾的生活緊密結(jié)合的民間教育運動。同時，它所包涵的教育與生活結(jié)合的思想和方法對解決近代以來，源于科學(xué)主義、能力主義的種種教育難題有著普遍的意義。生活作文是運用作文表達(dá)的方法而展開的教學(xué)活動，它本身就是一種作文教學(xué)法。本研究首先以中日比較研究的視角，提出現(xiàn)代兒童生活中存在的問題；同時，剖析我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的形式訓(xùn)練的作文教學(xué)，以上述兩個方面的問題作為研究的出發(fā)點。通過對生活作文教育思想和實踐的歷史回顧，以及戰(zhàn)后生活作文教育理論研究的整理，明確生活作文教育的思想和方法的內(nèi)容，以及生活作文在現(xiàn)代日本教育中面臨的課題。最后，在分析、評價現(xiàn)代日本中小學(xué)國語教科書中的作文教材的基礎(chǔ)上，明確生活作文在現(xiàn)代日本作文教育中的位置和形態(tài)。序章“近、現(xiàn)代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發(fā)點”是要明確本研究的問題意識。序章以思考近代教育中教育與生活分離的基本問題為起點，從兩方面：現(xiàn)代兒童的生活現(xiàn)狀和我國小學(xué)語文學(xué)科教育中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，闡明這一基本問題在現(xiàn)代條件下的表現(xiàn)。近代教育中教育與生活分離的問題，在現(xiàn)代表現(xiàn)為兒童生活中，人的生存、發(fā)展的現(xiàn)實生活所具有的教育力量開始全面喪失。從60年代經(jīng)濟(jì)高

度成長期以來的日本兒童生活和當(dāng)前中國城市地區(qū)兒童生活的變化可以發(fā)現(xiàn)這一危機的存在。比較中日兩國兒童生活的變化，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化運動中存在的共同傾向。另一方面，近代學(xué)校教育中以知識傳授為中心的學(xué)科課程和教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中過度發(fā)展并扭曲。我國小學(xué)作文教學(xué)中存在的形式訓(xùn)練的作文教學(xué)以功利的應(yīng)試作文表達(dá)能力為追求目標(biāo)，形成由教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致作文教學(xué)中背離生活的傾向嚴(yán)重，使作文教學(xué)喪失了促進(jìn)兒童主體性人格形成的教育作用?，F(xiàn)代中國教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識近代學(xué)校教育的局限性，應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)代兒童生活發(fā)生的變化及存在的問題，在這一時代背景下，吸取世界各國的教育經(jīng)驗，探究具體學(xué)科教學(xué)（例如作文教學(xué)）的改造問題。第一部分“近代日本生活作文教育的歷史和思想”中論述了生活作文教育發(fā)展的歷史過程中的主要代表人物的思想和重要實踐，意圖闡明生活作文教育發(fā)展的脈絡(luò)。在生活作文教育的歷史中，蘆田惠之助的思想和實踐以及藝術(shù)自由教育運動中的作文指導(dǎo)僅是這一歷史的前史。二者對作文教學(xué)有著重大的影響，但二者并未提出生活作文的概念。從生活作文教育發(fā)展來看，二者所涉及的課題始終是生活作文中必然要接觸的基本問題。蘆田、鈴木三重吉和北原白秋等人的思想始終影響著生活作文的思想和實踐，因此在論述生活作文教育的歷史時，必須對二者給與適當(dāng)?shù)匚缓驼撌?。蘆田的方法是通過回歸傳統(tǒng)來追求教育的主體性的。這可以說是日本教育中的一個基本課題。傳統(tǒng)的思想方法在恢復(fù)價值的追求中是有意義的，但顯然它同近代教育的基本原則存在著矛盾和沖

突。日本教育的發(fā)展中并沒有尋找到解決這種矛盾的較好方法，教育的主體性，包括教育價值的主體性和兒童學(xué)習(xí)的主體性問題始終存在。作為大正時期自由主義教育的一翼，鈴木和北原提倡“童心主義”的兒童觀，并以此來指導(dǎo)文章表達(dá)活動。這種兒童本位的作文指導(dǎo)方法同樣是追求教育價值主體性的表現(xiàn)，迄今仍有意義。但文學(xué)性的作文指導(dǎo)的力量僅限于社會的某一階層，它無法解決公共教育規(guī)模上的教學(xué)問題。另一方面，當(dāng)資本主義的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡時，占社會大多數(shù)的兒童所處的生活問題就會抬頭，文章表達(dá)無法僅僅安于富于詩意的童心吐露。作為面對現(xiàn)實生活的教學(xué)方法，野村芳兵衛(wèi)在課程上對生活教育的作用的探討和小砂丘忠義對人性及兒童的思考都為確立生活作文教育的思想基礎(chǔ)作出了貢獻(xiàn)。生活于本世紀(jì)30年代日本資本主義發(fā)展不平衡時期的野村和小砂丘離開傳統(tǒng)精神和自由主義，走向生活，走向現(xiàn)實主義，因為他們需要回答那個時代的生活給教育提出的課題。當(dāng)然，野村的基于客觀功利主義的生活教育說是一種承認(rèn)現(xiàn)實的生活、教育姿態(tài)，小砂丘的在現(xiàn)存生活中追求人的形成的思想是一種批判現(xiàn)實的生活、教育姿態(tài)，兩者是有所不同的。進(jìn)而，實證的調(diào)查作文和立足于地區(qū)的北方性2教育都是生活作文在教育實際中的展開。調(diào)查作文是促使兒童準(zhǔn)確把握自然和社會現(xiàn)實的方法，是運用科學(xué)方法和把握生活現(xiàn)實的結(jié)合。處于特殊地區(qū)的北方性教育是在沉重的生存壓力下對生活的探究，它反映了地區(qū)生活是生活作文運動的基礎(chǔ)。以野村和小砂丘為同人的雜志《作文生活》p92O年代－193O年代）提出和明確了生活作文的教育方法。生活作文的基本

概念是?【關(guān)鍵詞】：

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2000 【分類號】：G623.2 【目錄】：序章近、現(xiàn)代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發(fā)點13-33其一現(xiàn)代中國城市地區(qū)兒童生活諸問題——與日本高度成長期以來兒童生活的變化相比較13-22第一節(jié)中日比較研究中對近代教育的特性的思考13-14第二節(jié)日本高度成長期以來兒童生活的變化14-17

一、高度成長期以來日本家庭結(jié)構(gòu)及家庭生活的變化14-1

5二、高度成長期以來日本兒童學(xué)習(xí)生活的變化15-16

三、高度成長期以來日本兒童文化、游戲生活的變化16-17第三節(jié)現(xiàn)代中國城市地區(qū)兒童生活諸問題17-2

2一、現(xiàn)代中國城市地區(qū)家庭生活的現(xiàn)狀與問題17-18

二、現(xiàn)代中國城市地區(qū)兒童學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀與問題18-19

三、現(xiàn)代中國城市地區(qū)兒童文化生活的現(xiàn)狀與問題19-22其二形式訓(xùn)練作文教學(xué)批判——以上海地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)為分析對象22-33第一節(jié)當(dāng)前作文教學(xué)中的問題及其根源22-23第二節(jié)作文教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中的現(xiàn)狀23-2

5一、作文教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中的現(xiàn)狀23-2

4二、應(yīng)當(dāng)真正落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)24-25第三節(jié)形式訓(xùn)練作文教材剖析25-29

一、語言主義的教材編制指導(dǎo)思想25-26

二、形式訓(xùn)練作文教材中關(guān)于作文文體的規(guī)定26

三、形式訓(xùn)練作文教材的系列26-28

四、形式訓(xùn)練作文教材中的作文指導(dǎo)28-29第四節(jié)

形式訓(xùn)練作文教學(xué)方法剖析29-3

3一、命題作文系列中的表達(dá)的分類訓(xùn)練29-30

二、寫作程序訓(xùn)練中的虛假作文問題30-

31三、為作文而模擬生活的方法31-33第一部分近代日本生活作文教育的歷史和思想33-92第一章蘆田惠之助與“隨意選題”說33-41第一節(jié)蘆田對日本近代教育的批判33-34第二節(jié)蘆田自身思想轉(zhuǎn)變中的東洋性34-35第三節(jié)“隨意選題”說的教育、教學(xué)思想35-38

一、蘆田的兒童觀3

5二、蘆田以“隨意選題”為中心的教育思想35-36

三、“隨意”說和“課題”說論爭的內(nèi)容和意義36-37

四、“隨意選題”作文指導(dǎo)的過程和方法37-38第四節(jié)“隨意選題”思想的局限性38-

41一、蘆田及近代教育東洋化運動的局限性38-39

二、“隨意選題”教學(xué)實踐的末路及其轉(zhuǎn)機39-41第二章藝術(shù)自由教育運動及其作文指導(dǎo)——鈴木三重吉和北原白秋的思想和方法41-49第一節(jié)鈴木三童吉創(chuàng)導(dǎo)的兒童文學(xué)運動中的作文指導(dǎo)41-

43一、鈴木創(chuàng)導(dǎo)的兒童文學(xué)運動的意義

41二、鈴木的文體論及文章表述指導(dǎo)方法41-43第二節(jié)北原白秋的兒童自由詩論及其指導(dǎo)方法43-46

一、北原對學(xué)校教育的批判43-4

4二、北原的兒童詩論4

4三、北原兒童自由詩寫作指導(dǎo)中的類型和評語44-46第三節(jié)對藝術(shù)自由教育運動思想的批判46-49

一、《赤鳥》運動在日本學(xué)校教育中的實際情況46-47

二、對唯藝術(shù)兒童詩論的批判47-49第三章野村芳兵衛(wèi)的生活教育思想及其生活作文的思想和方法49-57第一節(jié)野村的生活教育思想的發(fā)展49-50

一、野村的生活教育論中的神學(xué)49

二、野村由神學(xué)到人學(xué)的轉(zhuǎn)變49-50第二節(jié)野村生活教育思想中的課程論50-

54一、野村的“人生科”的課程思想50-

51二、野村的生活訓(xùn)練說

及其課程論51-

53三、野村課程論中的讀書·生活兩分說53-54第三節(jié)野村的生活作文的思想和方法54-57

一、包含“文集制作”的作文指導(dǎo)方法54-5

5二、寫作教學(xué)的五種樣式5

5三、“真實地寫”的具體指導(dǎo)要求55-57第四章小砂丘忠義的生活作文教育思想57-62第一節(jié)小砂丘的生活作文思想的原型57-58

一、小砂丘的生活背景及其性格57

二、小砂丘生活作文思想的原型57-58第二節(jié)小砂丘的教育觀和兒童觀58-60

一、現(xiàn)狀批判中的小砂丘的教育觀58-59

二、小砂丘對人的本質(zhì)特性的把握59

三、小砂丘的兒童觀59-60第三節(jié)小砂丘強調(diào)的文章表達(dá)技術(shù)指導(dǎo)60-62第五章生活作文的教育實踐形態(tài)：調(diào)查作文與北方性教育運動62-73第一節(jié)生活調(diào)查作文的思想和方法62-68

一、從解放兒童生活到重視社會性62-6

3二、生活調(diào)查作文的方法63-68第二節(jié)“北方性教育運動”的思想和方法68-7

3一、立足于地區(qū)生活的“北方性教育運動”68-69

二、從生活作文走向“生產(chǎn)性現(xiàn)實主義作文”69-70

三、北方生活作文的實踐形態(tài)：“生活學(xué)習(xí)”和“共同研究”70-73第六章戰(zhàn)后生活作文教育的復(fù)興73-92第一節(jié)從對新教育的反省走向生活作文教育的復(fù)興73-7

5一、戰(zhàn)后新教育的興起及其弱點7

3二、實用主義哲學(xué)對認(rèn)識客觀真實的丟棄73-7

5三、工具主義對于真?zhèn)螁栴}的丟棄75第二節(jié)戰(zhàn)后生活作文教育的典型——《山音回響學(xué)?！返囊饬x75-8

3一、農(nóng)村少年兒童的生活意識與生活作文——江口江一的《母親的死及其此后》75-80

二、無著成恭的社會科教學(xué)中的生活作文教育實踐的意義80-83第三節(jié)戰(zhàn)后生活作文運動中的一系列實踐83-9

2一、生活調(diào)查作文方法的發(fā)展——相川日出雄的“新地

理歷史教育”83-8

5二、與生活作文相結(jié)合的班級集體建設(shè)實踐85-87

三、地區(qū)教育中的生活作文實踐87-92第二部分戰(zhàn)后日本生活作文教育理論研究92-137第七章兒童認(rèn)識發(fā)展與生活作文——以小川太郎的生活作文的認(rèn)識論研究為中心92-99第一節(jié)小川太郎生活作文的認(rèn)識論研究的出發(fā)點92-9

3一、日本教育上的“異化”問題9

2二、教育上“異化”的根源92-93第二節(jié)認(rèn)識自由論與生活作文93-9

5一、小川太郎的認(rèn)識自由論的含義9

3二、認(rèn)識自由論中的打破固定觀念的觀察與思考93-9

4三、認(rèn)識自由論與寫作9

4四、認(rèn)識自由論的現(xiàn)時定位：作為與“異化”抗?fàn)幍奈淦?4-95第三節(jié)認(rèn)識過程與生活作文95-99

一、以《實踐論》為基礎(chǔ)的小川太郎的認(rèn)識論9

5二、生活作文中的感性認(rèn)識95-96

三、生活作文中由現(xiàn)象認(rèn)識至本質(zhì)認(rèn)識的過程96-99第八章集體的教育作用與生活作文99-115第一節(jié)戰(zhàn)后日本教育中的”學(xué)習(xí)集體”理論99-100第二節(jié)生活作文與發(fā)揮集體的教育作用之關(guān)系100-10

2一、生活作文的集體化是個體成長與集體發(fā)展相輔相成的過程100-10

1二、生活作文的集體化提高認(rèn)識的水平10

1三、生活作文集體化的發(fā)展方向101-102第三節(jié)班級集體建設(shè)理論與集體作文動102-107

一、班級集體建設(shè)的方法：培養(yǎng)自治的班級集體102-10

3二、班級集體建設(shè)是“創(chuàng)造班級歷史”的過程10

3三、班級集體建設(shè)與學(xué)科學(xué)習(xí)103-10

4四、班級集體作文的方法和形態(tài)104-107第四節(jié)集體思維理論與集體作文活動107-11

5一、認(rèn)識水平在集體思維中的交融107-108

二、集體思維的組織方法108-115第九章兒童主體性人格的發(fā)展與生活作文115-134第一節(jié)人格理論的基本框架115-117

一、關(guān)

于人格概念的探究及其教育性價值115-116

二、人格結(jié)構(gòu)的把握及其方法116-117

三、人格的行為特征117第二節(jié)勞動在人格形成中的作用117-12

2一、活動是人同外界交互作用的媒介117-118

二、勞動是體現(xiàn)人的本質(zhì)的活動118

三、勞動與人的能力形成、人格形成118-119

四、歷史上學(xué)習(xí)活動的形態(tài)119-120

五、直接體驗性學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)120

六、人類學(xué)習(xí)的歷史性過程及其性質(zhì)120

七、教學(xué)活動的重構(gòu)：具有勞動本質(zhì)特性的學(xué)習(xí)活動120-122第三節(jié)生活作文是促進(jìn)人格形成的活動122-12

4一、主體性活動的喪失是人格形成上的嚴(yán)重障礙12

2二、有意識地重構(gòu)兒童的主體性活動是學(xué)校教育的任務(wù)122-12

3三、兒童生活作文活動的特性123-124第四節(jié)從生活作文中把握兒童主體性人格的發(fā)展階段124-13

4一、通過作文把握兒童人格的方法124-126

二、通過作文把握兒童人格發(fā)展的階段特性126-13

4（一）小學(xué)低年級的兒童人格發(fā)展的階段特性126-127

（二）小學(xué)中年級的兒童人格發(fā)展的階段特性127-129

（三）小學(xué)高年級及初中的兒童人格發(fā)展的階段特性129-134結(jié)語：戰(zhàn)后生活作文教育理論研究中存在的問題134-137第三部分現(xiàn)代日本作文教育中的生活作文教育——以日本中小學(xué)國語教科書為分析對象137-182第十章日本國語教科書的現(xiàn)狀及從生活作文教育角度對作文教材的分析137-145第一節(jié)戰(zhàn)后日本國語教科書的發(fā)展與現(xiàn)狀137-14

1一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的法規(guī)性137-138

二、國語教科書編寫、出版的歷史與現(xiàn)狀138-139

三、教科書檢定制度概要139-140

四、教科書的選擇、采用方法140-141第二節(jié)從生活作文教育的角度對國語教科書中的作文教材的分析

141-14

5一、小學(xué)國語教科書中的作文教材1

41二、初中國語教科書中的作文教材141-1

42三、從生活作文教育角度對國語教科書中的作文教材的分析142-145第十一章日本小學(xué)國語教科書中的作文教材之分析145-162第一節(jié)兒童詩寫作的教材安排及內(nèi)容145-150

一、兒童詩創(chuàng)作、教學(xué)運動的歷史概貌145-146

二、小學(xué)國語教科書中兒童詩教材的安排146-147

三、兒童詩作文教材選例147-149

四、生活詩“山芋”及其相關(guān)兒童作品在教科書中的位置149-150第二節(jié)調(diào)查作文的教材安排及內(nèi)容150-1

54一、調(diào)查作文與學(xué)科教育之關(guān)系150-1

51二、調(diào)查作文的教材安排151-1

52三、調(diào)查作文教材選例152-154第三節(jié)集體作文的教材安排及內(nèi)容154-156

一、集體作文的形態(tài)與類別1

54二、集體作文的教材安排154-15

5三、集體作文教材選例155-156第四節(jié)生活記錄·自我成長史（作文文集）的教材安排及內(nèi)容156-16

2一、自我成長史作文的若干階段156

二、生活記錄·作文文集的教材安排156-157

三、生活記錄·作文文集的教材選例157-162第十二章日本初中國語教科書中的作文教材之分析162-182第一節(jié)初中國語教科書中調(diào)查作文的展開162-169

一、與自然科學(xué)相結(jié)合的調(diào)查作文162-16

4二、與社會科學(xué)相結(jié)合的調(diào)查作文164-167

三、有關(guān)語言現(xiàn)象的調(diào)查作文167-169第二節(jié)初中國語教科書中集體作文的展開169-17

4一、學(xué)生自編書籍、刊物中的集體作文169-17

1二、內(nèi)含矛盾的課題的討論及其作文171-17

2三、創(chuàng)造性活動中的集體作文172-174第三節(jié)初中國語教科書中認(rèn)識自我作文的展開174-18

2一、在關(guān)注生活中形成自己的看法174-176

二、“父親與工作”——從家庭

走向社會的作文課題176-179

三、在閱讀同齡人的經(jīng)歷中反觀自我179-182終章現(xiàn)代教育中“生活”的發(fā)現(xiàn)與生活作文教育182-186參考文獻(xiàn)186-188后記188

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第五篇：日本的自然體驗教育

日本的自然體驗教育

與我國重視課堂教學(xué)相反，日本教育很重視社會實踐，很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經(jīng)驗，取得了不錯的成果。

日本每所學(xué)校都有自己的特別活動，并在課程設(shè)置中占了很大比例?；顒拥膬?nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進(jìn)身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、體會尊重勞動和創(chuàng)造的喜悅并培養(yǎng)具有社會奉獻(xiàn)精神的生產(chǎn)勞動、義務(wù)活動等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會一員的認(rèn)識、增強其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。

例如，學(xué)校設(shè)有專門的生活教室，為學(xué)生提供了大量鍛煉自立、自主和責(zé)任感的機會和場所。學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點燃煤氣灶、做飯等。遠(yuǎn)足活動也是特別活動中的一項，從小學(xué)一年級就開始，每年都進(jìn)行，培養(yǎng)孩子們長途跋涉的經(jīng)驗和耐力。日本中小學(xué)的校門口和教室里多擺設(shè)學(xué)生們自己種植的花草，目的是讓學(xué)生觀察了解植物的生長，熱愛和保護(hù)自然。

日本有一種說法：登山者中無壞人。意思是心術(shù)再不正的人一旦進(jìn)到山里，就會情不自禁地敬畏自然，回到人應(yīng)具有的相互協(xié)調(diào)、相互幫助的本性中去。因此，日本的教育特別強調(diào)自然體驗學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長?！靶迣W(xué)旅行”就是特別活動中非常有特色也很受學(xué)生喜愛的主要內(nèi)容之一，它從20世紀(jì)60年代開始實施，實施比例為高中94.1%、初中97%、小學(xué)93.6%（1998年數(shù)據(jù)），旅行天數(shù)隨年級增長而增加，大致2～6天。目的是通過學(xué)生在與平時不同的生活環(huán)境及經(jīng)歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛自然、珍惜生命、關(guān)愛他人、有感謝之心、奉獻(xiàn)社會，形成良好的基本社會習(xí)慣、遵守社會規(guī)范、樹立自主自立的精神、磨煉堅強的意志和增強實踐能力等等。

日本政府對青少年的自然體驗教育非常重視和支持，文部省制訂了相關(guān)的措施，如在全國各地建立“兒童中心”，為父母和孩子提供各種活動的信息，利用國立青年之家、少年自然之家等設(shè)施進(jìn)行青少年自然活動、文化活動、國際交流活動等方面的指導(dǎo)工作的培訓(xùn)。

自然體驗活動大多在戶外進(jìn)行，政府和學(xué)校都很注意安全。為了避免事故發(fā)生，政府和團(tuán)體平時就會對危險地帶進(jìn)行定時調(diào)查修補，開展安全訓(xùn)練和宣傳活動；活動之前，學(xué)校會提前進(jìn)行實地考察，事前進(jìn)行救助訓(xùn)練；活動中有人隨時監(jiān)視并給予及時指導(dǎo)，還會帶上醫(yī)務(wù)人員同行。

一旦發(fā)生事故，學(xué)校是不用負(fù)責(zé)賠償?shù)摹Ｈ毡緦ｉT有一個“自治體賠償保險”，加入該保險的是全國各地的自治體，各自治體通過議會決定本地區(qū)的公立學(xué)校是否投保，議會通過表決同意投保，則由自治體做出預(yù)算，統(tǒng)一支付自治體內(nèi)所有公立學(xué)校的保險金，自治體的費用則來自居民的稅金。

（周奎）

【編輯：陳彤】