第一篇：《幼兒舞蹈教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)》課題小結(jié)

《幼兒舞蹈教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究小結(jié)

幼兒舞蹈教育，是對幼兒進(jìn)行美育的一種理想方式。在舞蹈教學(xué)中，注重培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、使孩子們不僅能發(fā)展身體，得到動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性的訓(xùn)練，而且還能發(fā)展思維和情感，在意志、思想品德、個(gè)性等方面得以全面培養(yǎng)和拓展。經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，體會(huì)頗深，現(xiàn)小結(jié)如下；

一、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵

除了應(yīng)具備的舞蹈廳教學(xué)設(shè)施與多媒體教學(xué)設(shè)備等有形的環(huán)境外，師生、同伴間愛心融洽的無形環(huán)境也是必需的，舞蹈本是一門情感的藝術(shù)，而幼兒的情感往往是外露并支配理智，幼兒只有在良好的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)舞蹈，才能充分地體驗(yàn)舞蹈美并表現(xiàn)出來。因此在教學(xué)中，我耐心講授，訓(xùn)練時(shí)熱心輔導(dǎo)，用愛心去和孩子們溝通，用美去點(diǎn)燃他們求知的心靈之光，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒，提高他們參與舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、靈活多樣的教學(xué)方法是有效途徑

為了在舞蹈教學(xué)中對幼兒實(shí)施審美意識(shí)的培養(yǎng)，我們認(rèn)真研究幼兒在審美活動(dòng)中如何生成美感的最基本的客觀現(xiàn)實(shí)。當(dāng)幼兒在學(xué)動(dòng)作，練組合、排節(jié)目期間，總是觀察和跟隨著教師的示范心摹手追地模仿，在聆聽教師講解動(dòng)作的同時(shí)幼兒本能也手舞足蹈。這時(shí)他們主要是以審美主體的身份，對審美客體—?jiǎng)幼鞯募夹g(shù)規(guī)格，起止路線，舞姿變化，風(fēng)格韻律、音樂節(jié)奏，人物性格等作舞蹈藝術(shù)美的初步諦視和判斷。但是，如果教師僅僅運(yùn)用示范法和講授法進(jìn)行教學(xué)，不能

更好的、更完整的展示舞蹈作品的美，無法達(dá)到舞臺(tái)表演的作品，完成感染和引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美的任務(wù)，反而會(huì)阻礙幼兒審美意識(shí)的確立。因此，在教學(xué)中我們結(jié)合多種形式并用的教學(xué)手段，達(dá)到了良好的效果。如：

1、運(yùn)用聲圖并茂，直觀形象、感染力強(qiáng)的現(xiàn)代化電化教學(xué)與示范講授相結(jié)合；

2、節(jié)奏訓(xùn)練與律動(dòng)組合的動(dòng)靜交替。

3、趣味游戲與舞蹈組合的融合等。既給幼兒以直觀、豐實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又將教師的智慧和情感深深地傾注于舞蹈美的示范表演和講解之中，啟發(fā)孩子的想象，增加孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，樹立孩子感受美、表現(xiàn)美的良好意識(shí)。

三、采集豐富的舞蹈題材是重點(diǎn)

幼兒舞蹈的教學(xué)題材，是豐富多彩的。不同題材的幼兒舞蹈，可以讓幼兒在理解和表現(xiàn)作品的基礎(chǔ)上，樹立一種對大自然、社會(huì)、生活的審美意識(shí)。選擇合適的舞蹈題材是我們開展活動(dòng)前的重點(diǎn)，如反映生活題材的幼兒舞蹈《姥姥門前看大戲》，靈活地運(yùn)用了漢民族民間舞蹈語匯，通過一群孩子在大年夜看戲種種充滿童趣的神態(tài)表現(xiàn)向人們展示了一種民俗文化之美；富有濃郁民族特色的傣族《孔雀舞》、新疆《青春舞曲》、蒙古《快樂小騎兵》等系列民族舞蹈，不僅讓幼兒了解到各民族極具特色的舞蹈特點(diǎn)，更激發(fā)了孩子們熱愛祖國的情感、樹立民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)；體現(xiàn)部隊(duì)特色的舞蹈《小小迷彩兵》、《小海軍》簡潔剛毅的動(dòng)作與氣勢雄壯的音樂節(jié)奏，激發(fā)幼兒積極向上，努力進(jìn)取的英雄斗志；而反映社會(huì)題材的舞蹈《紅綠燈》以人擬物的表現(xiàn)手法，形象地說明了行車要遵守交通規(guī)則的必要性以及人、車在交通中相互配合、相互協(xié)調(diào)的道理，表現(xiàn)了一種公德之美。還有如表現(xiàn)本土勞作生產(chǎn)題材的幼兒律動(dòng)組合《織網(wǎng)捕魚》，則可以體現(xiàn)出質(zhì)樸的勞動(dòng)之美，深化幼兒對家鄉(xiāng)藝術(shù)文化的了解。不拘一格的幼兒舞蹈作品，使幼兒在舞蹈美的陶冶中全面樹立對社會(huì)生活中的審美意識(shí)。

幼兒園舞蹈教學(xué)是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，喜歡舞蹈更是幼兒純真的共性，在幼兒舞蹈教學(xué)中，我們的教師應(yīng)留心去尋找、挖掘大自然、社會(huì)生活中美的題材，牢牢把握童趣、把握幼兒舞蹈的審美特征，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞舞蹈中蘊(yùn)涵的美，學(xué)會(huì)表現(xiàn)與創(chuàng)造優(yōu)美的肢體語言，讓舞蹈活躍孩子們節(jié)日舞臺(tái)，為他們編織美好生活、美的理想、為他們撐起一片美麗的天空。

第二篇：幼兒舞蹈教學(xué)中的審美教育

幼兒舞蹈教學(xué)中的審美教育

姓名：楊茜

延安市洛川縣交口河鎮(zhèn)中心小學(xué)

幼兒舞蹈教學(xué)中的審美教育

摘要：隨著幼兒審美教育的不斷發(fā)展與完善，人們越來越認(rèn)識(shí)到要寓教育于美的享受之中，要以形成完整和諧發(fā)展的人格為審美教育的最終目標(biāo)。筆者通過在實(shí)踐中對幼兒舞蹈教學(xué)中審美教育的不斷探索與總結(jié)，結(jié)合本文分析了當(dāng)前幼兒舞蹈審美教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；審美教育；教學(xué)方法

在學(xué)前教育中，作為幼兒審美教育的一門重要課程，舞蹈極具藝術(shù)審美的傳達(dá)著人們思想。在音樂、節(jié)奏、燈光、道具、服裝等的襯托下，舞蹈盡顯其無法阻擋的魅力。在這樣美好的情形下，幼兒的思維活躍，注意力高度集中，他們張開想象的翅膀自山翱翔，舞蹈以其自身的靈動(dòng)、鮮活而能夠在潛移默化之中悄無聲息的讓幼兒受到審美教育與美的熏陶。本文筆者結(jié)合自身感受，探討幼兒舞蹈教學(xué)中的審美教育策略。

一、幼兒舞蹈審美教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學(xué)越來越受到廣大家長和教師的關(guān)注與重視，但在舞蹈教學(xué)實(shí)施過程中還存在很多顯而易見的問題。首先，對幼兒舞蹈審美教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長和教師受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為舞蹈只是幼兒為適應(yīng)社會(huì)和更好的發(fā)展自我而需掌握的一種技能；其次，審美教育不同于學(xué)科教育，不能夠以益智為出發(fā)點(diǎn)去開展，不然則容易忽略幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而忽略了對幼兒想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，而不注重幼兒的審美感受，這是一些幼兒舞蹈教育中的錯(cuò)誤傾向。此外，在幼兒舞蹈教學(xué)中過于注重作品自身的涵義的傳授與挖掘，不注重作品的審美價(jià)值；只注重知識(shí)的邏輯關(guān)系，不注重幼兒的接受能力；只注重傳授知識(shí)，不注重引起幼兒的興趣，這些都讓幼兒舞蹈教育成為輕視過程，看重結(jié)果的教育，違背了幼兒舞蹈教育的初衷。

二、幼兒審美感受的特點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒的審美感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物為或藝術(shù)品所吸引，從感受出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)表現(xiàn)能力。幼兒的這種審美感受包括兩個(gè)部分：一是指幼兒以自己的方式感受到的情感表現(xiàn)性，這種情感表現(xiàn)性并不是對象客體自身所具有的，而是幼兒與審美對象相互作用中，對象的形式特點(diǎn)與幼兒的情感達(dá)到交融時(shí)心理所產(chǎn)生的情感對應(yīng)物。審美感受的另一含義是指欣賞主體在欣賞過程中達(dá)到一種審美愉悅。這種愉悅是他們把自己情感、意志、思想等投射到文本上的結(jié)果。

幼兒審美感受到這一特點(diǎn)要求我們要寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

三、幼兒舞蹈教學(xué)中審美教育的策略

1、保護(hù)幼兒喜愛舞蹈的天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

好動(dòng)是孩子的天性，研究表明，人類在胎兒期時(shí)就會(huì)隨著音樂翻動(dòng)身體。學(xué)前期的幼兒對舞蹈有著更加強(qiáng)烈的興趣和欲望，他們會(huì)隨著不同風(fēng)格節(jié)奏的音樂舞動(dòng)出不同風(fēng)格的舞蹈，他們手舞足蹈，能準(zhǔn)確的把握節(jié)奏的快慢，并能及時(shí)調(diào)整動(dòng)作，在迥然不同的音樂間轉(zhuǎn)變動(dòng)作，來表達(dá)他們對音樂的感知。舞蹈是孩子的天性，我們在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去激發(fā)他們的舞蹈天賦和對舞蹈的興趣。

如：在舞蹈教學(xué)中，教師在面對《開門紅》這種難度較大的手帕舞教學(xué)時(shí)，可在教完轉(zhuǎn)手帕的基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，多次播放該音樂，讓孩子雙手拿手帕自由舞動(dòng)。每播放一遍音樂，教師可從所有孩子的動(dòng)作中挑選出能較好表達(dá)音樂的幾個(gè)動(dòng)作與幼兒一起商量對其稍加修飾，以使其適應(yīng)全班幼兒的水平。以此種方法完成整個(gè)舞蹈動(dòng)作的編排。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒變換隊(duì)形、交流感情，使幼兒自由大膽的表達(dá)《開門紅》熱鬧、歡快的氣氛。從幼兒而來的舞蹈更利于他們理解和接受，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性。幼兒在輕松、愉悅、自由的氣氛中盡情的感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。

2、在舞蹈教學(xué)過程中注重審美教育過程，關(guān)注幼兒的情感交流

幼兒舞蹈教育中的審美教育重在情感的交流與熏陶。為此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造舒適、輕松的環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在一些游戲、交流、表演的活動(dòng)過程中，不知不覺的受到美的熏陶。若不注重過程，而只注重結(jié)果，過多的去強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，則可能會(huì)讓幼兒感到索然無味。

如：幼兒日常在學(xué)習(xí)較為規(guī)范的考級舞蹈時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平對其進(jìn)行適當(dāng)改編，加大幼兒在舞蹈時(shí)的合作與交流，增加其樂趣性和表演性，使舞蹈更具情感色彩。引導(dǎo)幼兒在舞蹈中體會(huì)一種和諧、愉快的伙伴關(guān)系，并在舞蹈中體會(huì)與小伙伴合作所帶來的神奇的、美好的表達(dá)效果。

3、在舞蹈中滲透民族民間舞蹈，挖掘我國民族民間舞蹈中的審美價(jià)值 民族民間舞蹈不僅傳承民族文化，而且成為了發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、展示民族獨(dú)特審美風(fēng)格的平臺(tái)。中華民族民間文化的形成、發(fā)展、演變與中國本土的社會(huì)、文化、民風(fēng)民俗的交互作用下，構(gòu)成了中國特色的文化。中國有56個(gè)民族，各個(gè)民族間的生活區(qū)域有著較大的差異，民族舞蹈的風(fēng)格也不盡相同。典型的漢族秧歌就可以按地域的不同分為三種:東北、陜北、山東秧歌。東北秧歌表現(xiàn)出人們豪放的性格，以轉(zhuǎn)手腕、扭腰、高抬腿等大幅度的動(dòng)作著稱，用夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，來展現(xiàn)人們的喜怒哀樂。陜北秧歌則以長調(diào)映襯，場面宏大、快節(jié)奏等方式展現(xiàn)。抖動(dòng)頭部、甩動(dòng)臂膀、扭動(dòng)胯部、眼部活動(dòng)較多。山東秧歌主要以性別來分類，男女的舞蹈動(dòng)作具有不同的風(fēng)格。例如：男子主要展示粗獷、陽剛的豪放舞蹈；女子主要以溫婉、柔韌的細(xì)膩舞蹈姿勢著稱。各種民族舞蹈的服飾和妝容不盡相同，有利于激發(fā)幼兒的好奇心和審美欲望。引導(dǎo)幼兒欣賞不同民族的舞蹈服飾有利于提高幼兒對美的欣賞能力。民族舞蹈動(dòng)作性較強(qiáng)，展示不同民族的舞蹈，開闊兒童的視野，有助于兒童積累審美經(jīng)驗(yàn)，從而提供更多的模仿素材。例如：“踮腳”是維吾爾族舞蹈中典型的動(dòng)作，激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的激情。一方水土，養(yǎng)育一方人民，舞蹈從勞動(dòng)中來、從生活中來，表達(dá)了當(dāng)?shù)氐纳钐厣惋L(fēng)俗文化。引導(dǎo)幼兒接觸不同的民族舞蹈，不僅可以使幼兒了解、感受并表達(dá)不同民族的風(fēng)俗文化，開闊眼界促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，還可以熏陶幼兒的愛國情懷。

4、在舞蹈教學(xué)中適當(dāng)滲透體育舞蹈

拉丁舞作為國際公認(rèn)的舞蹈之一有其獨(dú)特的魅力，拉丁舞以夸張多彩的服飾和妝容為美。拉丁舞不同于民族舞，它更偏重于舞者的力量美。幼兒在四歲以上即可學(xué)習(xí)拉丁舞，將有利于幼兒的身體發(fā)育，和健康成長。拉丁舞以雙人舞為主，舞蹈動(dòng)作規(guī)范細(xì)致，可充分的滿足幼兒的模仿欲。拉丁舞中五個(gè)舞種風(fēng)格各異，獨(dú)具特色。其中，倫巴舞：舞曲節(jié)奏為4/4拍，步伐曼妙、纏綿，講究身體姿態(tài)、舞態(tài)柔媚、步伐婀娜款擺，以身體的延展為美；恰恰舞：舞曲熱情奔放，舞步花哨利落、步頻較快、詼諧風(fēng)趣；牛仔舞：舞步敏捷、跳躍、舞姿輕松、熱情、歡快，是一種節(jié)奏快耗體力的物種；桑巴舞：舞姿活潑動(dòng)人，動(dòng)作搖曳粗狂、起伏強(qiáng)烈、舞步奔放、敏捷、富有強(qiáng)烈的感染力；斗牛舞：斗牛的舞蹈動(dòng)作中，男伴是模仿斗牛士，而女伴則象征著斗牛士手中的篷。因此，男士必須保持一種強(qiáng)壯英武的姿態(tài)。舞者舞姿雄壯威武、剛勁有力、舞步奔突進(jìn)發(fā)，表現(xiàn)出男子強(qiáng)壯英武和豪邁昂揚(yáng)的氣概。

專業(yè)拉丁舞對動(dòng)作的規(guī)范性要求較高，能很好地避免和矯正孩子彎腰駝背及喜歡抓耳撓腮等一些不良習(xí)慣。拉丁舞音樂歡快激昂，除了對孩子有很好地塑形效果外還能增加孩子的自信心、促進(jìn)孩子社交能力的發(fā)展。拉丁舞在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有形式多樣的比賽項(xiàng)目，有利于孩子的個(gè)性發(fā)展。拉丁舞中的審美教育不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子對形體美的理解和表達(dá)；還體現(xiàn)在孩子對拉丁舞音樂、服飾妝容、以及對各個(gè)舞種背后文化的理解和欣賞；除此之外，筆者在長期的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少性格內(nèi)向、少言寡語的孩子在學(xué)習(xí)了拉丁舞后，性格逐漸變得開朗活潑，愿意主動(dòng)與人交往?？梢?，拉丁舞對孩子性格的全面發(fā)展起到了很好地促進(jìn)作用。這也正體現(xiàn)了審美教育的最終教育目的，即產(chǎn)生豐富的、具有完美個(gè)性的人。

四、結(jié)語

幼兒舞蹈教學(xué)不僅有利于幼兒身心健康發(fā)展，也能有效的培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性的發(fā)展。舞蹈教學(xué)中的審美教育使幼兒樹立美的觀念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒完美個(gè)性的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 叢佳薇.幼兒舞蹈教學(xué)過程中的審美教育[J].藝術(shù)與體質(zhì)訓(xùn)練.2015(20).[2] 崔亞曦.幼兒舞蹈教學(xué)過程中審美教育[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。2009（18）.[3] 陳翠霞．淺談民族民間舞蹈教育對幼兒審美能力的培養(yǎng)[J].教育學(xué)苑.[4] 孫麗娜.舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知[J].科技展望.2016（06）.[5] 滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社.2008.[6] 李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社.2013.

第三篇：器樂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美意識(shí)

器樂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美意識(shí)

課標(biāo)明確提出，音樂課程要以審美為核心，音樂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這就告訴我們，音樂教師是審美教育的實(shí)施者，不僅僅單純向?qū)W生傳授音樂基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美的音樂能力。

器樂教學(xué)作為一種全方位的音樂教學(xué)活動(dòng)，是眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作。實(shí)踐證明，融樂理知識(shí)、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學(xué)器樂教學(xué)是從小提高小學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。下面就試從就器樂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美意識(shí)的做一個(gè)淺顯的闡述。

一、在器樂作品賞析中培養(yǎng)音樂審美意識(shí)

（一）養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù)?！惫湃嗽疲骸捌呦覟橐嬗?，兩耳是知音”。因此，首先就要培養(yǎng)學(xué)生專心聆聽的好習(xí)慣，才能使孩子們逐漸擁有音樂的耳朵。無論欣賞器樂錄音還是欣賞現(xiàn)場演奏，學(xué)生都要用耳用腦專心聆聽，去除任何雜音，讓心安靜下來。當(dāng)然，這些習(xí)慣不是一日所能養(yǎng)成，需要在音樂教師精巧的設(shè)計(jì)之下，悉心培養(yǎng)才能完成。例如，有這樣一節(jié)器樂欣賞課，教師讓學(xué)生們欣賞器樂曲《北京喜訊到邊寨》，教師先在初聽前給學(xué)生號(hào)角的音響，學(xué)生一下安靜了，教師設(shè)計(jì)了提問，請學(xué)生帶著問題初聽（樂曲中有些什么特別的音響，仿佛看到了什么場景），學(xué)生有了目的后，仔細(xì)在音樂中捕捉，于是他們聽到了號(hào)角聲、聽到了歡笑等等，然后，教師結(jié)合學(xué)生的回答出示圖片引入樂曲名稱進(jìn)行更深層次的聽賞。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力

豐富的想象力是器樂欣賞不可缺少的重要手段。音樂是抽象的藝術(shù)，這一點(diǎn)是它與繪畫、雕塑等藝術(shù)門類最大的區(qū)別，但音樂也不是不可感知的，它可以通過各種音樂要素使模糊的東西具體化和造型化。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的，甚至同一個(gè)人在不同時(shí)間里對同一首作品的感受也可能是不同的。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谄鳂仿犢p教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同情境的音樂作品。例如，在欣賞小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生注意聆聽樂曲中模仿鳥鳴的聲音和力度的變化，引導(dǎo)他們自然地聯(lián)想到這是描寫早晨的音樂，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象出不同的早晨的景象，再通過分析樂曲的旋律素材運(yùn)用苗族音樂的特點(diǎn)，最終聯(lián)想到這是苗嶺的早晨，學(xué)生的想像隨著音樂似乎“飛”到了苗嶺。

二、在器樂演奏中培養(yǎng)音樂審美意識(shí)

（一）培養(yǎng)良好的演奏習(xí)慣

良好的演奏姿勢對于演奏者來說是非常重要的。因此，教師必須對學(xué)生的演奏姿勢給予正確的指導(dǎo)。首先要結(jié)合器樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生做示范，使學(xué)生能夠區(qū)分正確和不正確的演奏姿勢。正確的演奏姿勢，和歌唱的要求比較類似，要求站立垂直，精神飽滿，有從容之感。坐式演奏，要求上身自然垂直、端正，總之，指導(dǎo)原則是姿勢正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發(fā)育。另外，使學(xué)生懂得呼吸在演奏中是非常重要的，應(yīng)該掌握好緩吸緩吹、緩吸快吹、快吸緩吹、快吸快吹的基本演奏呼吸練習(xí)法。

（二）培養(yǎng)扎實(shí)的演奏技巧，打下審美基礎(chǔ) 器樂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有演奏的基本知識(shí)和能力，并通過演奏的藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生。為了提高學(xué)生的器樂表現(xiàn)力，進(jìn)行演奏的基本技巧、技能訓(xùn)練是必不可少的。

基本練習(xí)的重要性不能忽略。它除了提出學(xué)生位置及方法外，目的是從上課的第一分鐘起教師就以飽滿的激情為學(xué)生營造一個(gè)良好且能調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的音樂氛圍，并體現(xiàn)“情”字的誘導(dǎo)過程。即，練習(xí)曲的選用要與所學(xué)樂曲的情緒及演奏方法相匹配，以便把學(xué)生的感情“領(lǐng)”入作品中，做到“情”字貫穿音樂課的始終。使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅掌握了斷、連音相結(jié)合的演奏方法，還為演奏處理打下很好的基礎(chǔ)。演奏得正確、熟練、每支練習(xí)曲應(yīng)注意難易程度，一般應(yīng)當(dāng)由淺入深，每支練習(xí)曲都有自己的要求，必須按要求去做，同時(shí)要糾正學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的粗暴式演奏、不按指法規(guī)律、隨意換氣等演奏等問題，不斷給予引導(dǎo)及糾正，還要加以說明講解。當(dāng)然，器樂教學(xué)過程中也不要過于強(qiáng)調(diào)技能技巧，重視演奏技巧是為了提升審美的演奏能力，教師同樣要重視在演奏中以情帶聲。脫離了審美的器樂教學(xué)將會(huì)使樂曲變成無源之水、無本之木。挖掘樂曲本身所存在的內(nèi)涵來進(jìn)行滲透教育，通過音樂旋律的色彩、力度和速度，去演繹每一首歌曲，使器樂教學(xué)真正達(dá)到審美的教學(xué)目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在演奏實(shí)踐中體會(huì)作品情感

在器樂教學(xué)過程中，教師選擇怎樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生自然而輕松地流露其真情的演奏，是教學(xué)中的真正難點(diǎn)。充分利用完整的音樂形象，以情激情、雙情滲透式教學(xué)，將會(huì)使師生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力，達(dá)到音樂教學(xué)的最佳境界——通過生動(dòng)的音樂形象，觸動(dòng)連覺，啟發(fā)學(xué)生情感之源，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。具體實(shí)踐步驟如下： 演奏示范：目的是讓學(xué)生感受完整的音樂形象，激發(fā)他們自身擁有一條情感涌動(dòng)的河流，使其在對藝術(shù)美的感知和體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過直接感知審美對象，充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，引導(dǎo)其主動(dòng)入境。他們不可以從教師的導(dǎo)言中了解歌曲的背景，還可以從教師演奏中了解樂曲所表達(dá)的情感。演奏聽賞：如果說教師的第一次演奏其目的是感染學(xué)生，那么樂曲的再次聽賞則是為更進(jìn)一步地感動(dòng)他們，使其更深一層地去體會(huì)音樂情緒，提高學(xué)生注意力。樂曲分析：這是對學(xué)生進(jìn)行情感教育與交流的最關(guān)鍵環(huán)境，也是一節(jié)音樂課中師生教學(xué)活動(dòng)最活躍的一個(gè)部分。它需要學(xué)生體驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納作品運(yùn)用了哪些創(chuàng)作手法，旋律線的走向，最被感動(dòng)的旋律并對其進(jìn)行分析，體會(huì)作者的用意。根據(jù)樂曲所抒發(fā)的情感，選擇哪種演奏方法、吹奏力度去處理，才能更好地表達(dá)樂曲的意境，帶領(lǐng)學(xué)生從中挖掘出較深的思想內(nèi)涵。教師要通過多角度的啟發(fā)、引導(dǎo)及以點(diǎn)帶面的形式，發(fā)揮群體探究的精神，讓學(xué)生自由自在地闡述自己的觀點(diǎn)。在此教師要給學(xué)生提供能夠滿意自我答復(fù)的良好條件，即啟發(fā)、調(diào)空好問題的關(guān)鍵處，并對學(xué)生的看法做到不輕易否定，保護(hù)學(xué)生的自信，使其從中體會(huì)成功的快樂，促進(jìn)師生之間以琴音之交、以心音之和的朋友式的關(guān)系。此環(huán)節(jié)的正確處理，在學(xué)生整個(gè)情感體驗(yàn)的過程中起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用，它能較長時(shí)間使學(xué)生潛移默化地獲得內(nèi)在的情感體驗(yàn)，且它是隱蔽的、長久的、有效的。

三、在創(chuàng)編主題活動(dòng)中培養(yǎng)音樂審美意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與是教學(xué)成功的前提。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，擺正自己的位置，弱化教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的角色，強(qiáng)化參與者、合作者的身份，積極引導(dǎo)學(xué)生把對音樂的內(nèi)心感受大膽用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與快樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑的音樂課堂情景，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師要做到關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一朵智慧的火花，帶著一顆童心融入孩子，讓他們感受到被欣賞的美好，更加有信心、有興趣地朝著更好的方向去努力。

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。音樂是創(chuàng)造的藝術(shù)，教師要合理結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與創(chuàng)造活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過形象地激發(fā)，抓住學(xué)生瞬間的直覺感，培養(yǎng)即興創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生在廣闊的想象天地中感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，不持久，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和音樂審美教育的目標(biāo)精心合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住學(xué)生的直覺感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作器樂創(chuàng)編教學(xué)要的是孩子們對音樂瞬間直覺的創(chuàng)作靈感，而不是排練再排練的精彩表演。我看過成外附屬小學(xué)的一節(jié)器樂創(chuàng)編課：教師用報(bào)紙、布條將自己打扮成原始部落的居民形象，課前請學(xué)生帶來了各自準(zhǔn)備打擊樂器（自制沙錘、三角鐵、石頭），教師原始部落的形象，時(shí)而稀疏、時(shí)而密集、時(shí)而跳躍、時(shí)而沉重的鼓聲，將學(xué)生帶入情境之中，圍著教師，體會(huì)著，敲擊者著，想象自己成了原始部落的居民在音樂中盡情的自由地舞動(dòng)、敲擊。教師演奏得陶醉了，學(xué)生舞得更陶醉了，這個(gè)場面十分閃亮。又例交大附小的另一名老師上的“愛勞動(dòng)”單元，有一個(gè)學(xué)做的創(chuàng)造活動(dòng)，教師找了一些掃帚、抹布、水盆、拖布等創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勞動(dòng)情景，然后請學(xué)生們考試大掃除，發(fā)揮想像，玩一玩，制作各種音響。于是玩著想著，創(chuàng)作結(jié)果是讓人驚嘆不已的，學(xué)生的創(chuàng)造能力是無法估量的，他們用掃帚和和拖布發(fā)出了的“刷刷”“嗤嗤”聲，讓水盆敲出歡快的鼓聲，讓抹布摩擦發(fā)出了“沙沙”等等。歡快而幽默的勞動(dòng)場面頓時(shí)呈現(xiàn)在眼前。此時(shí)，教師真是無比佩服和贊嘆。即興創(chuàng)作之火把課堂氣氛推向一個(gè)個(gè)高潮，留下了一個(gè)個(gè)教學(xué)的閃亮點(diǎn)。

總之，音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂。我們在器樂教學(xué)中多思多想，就一定會(huì)在某種程度上進(jìn)一步培養(yǎng)造就小學(xué)生的審美情趣和審美音樂能力。

錦州市義縣九道嶺小學(xué)

張 麗 梅 2010年6月12日

第四篇：《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究方案（模版）

《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究

方案

一.課題的研究意義

理論意義：“環(huán)境保護(hù)、教育為本”。1990年在《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中指出：“中學(xué)生及幼兒園教育應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)?！眱和鞘澜绲奈磥恚鶕?jù)他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透環(huán)境與發(fā)展知識(shí)的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識(shí)和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是貫徹國家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識(shí)最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒環(huán)保教育是科學(xué)啟蒙教育，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方式進(jìn)行探索，初步形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識(shí)的培養(yǎng)的研究，有助于促進(jìn)我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質(zhì)量，素質(zhì)教育的實(shí)施有更充實(shí)的切入點(diǎn)。

二、課題研究的目標(biāo)

1975年10月，國際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德憲章》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問題和預(yù)防新問題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)?！?/p>

根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德憲章》中提

出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。

1．激發(fā)幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；

2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；

3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.三、課題研究的基本內(nèi)容

1.通過調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;

2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；

4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點(diǎn)

重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。

難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實(shí)驗(yàn)對象。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查問卷法：對幼兒問卷調(diào)查，掌握家長對幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。

2．行動(dòng)研究法：教師對自己采取的教學(xué)方法在過程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長的過程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過程。

七、課題組人員分工

課題組人員分工：秦琴負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、召集、把關(guān)工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；盧嘉負(fù)責(zé)申報(bào)表、研究報(bào)告撰寫，課件的制作。張燕芬負(fù)責(zé)總目標(biāo)和分解階段目標(biāo)制定等工作。馮燕負(fù)責(zé)課題評價(jià)量表的制定等工作。楊梅、王婷負(fù)責(zé)材料的收集和整理等工作。課題組成員進(jìn)行具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)班工作和教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和修改。

新希望幼兒園

2009年4月

第五篇：幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

牛馨月

（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒對生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則規(guī)章制度有一個(gè)很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識(shí)，以便于他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問題進(jìn)行探究分析，有針對性的提出相應(yīng)地解決對策，促進(jìn)孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如說遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)有三個(gè)層次，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如說，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛護(hù)換進(jìn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長等。但僅有規(guī)則意識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于個(gè)人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規(guī)則意識(shí)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，才能保障幼兒園日?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒有良好的規(guī)則意識(shí)，他們在日常的生活與學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少必要的規(guī)則意識(shí)，行為上也沒有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的，是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對于更多的是側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個(gè)有序地情況下進(jìn)行，給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，就忽略了對于孩子健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得孩子沒有一個(gè)良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發(fā)展，不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒有進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對孩子的教育方式主要通過一些強(qiáng)制性的東西去約束孩子，沒有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給孩子的教育方式，不僅無益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的而培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個(gè)極端境地，不利于孩子的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給孩子，然后就是對孩子提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，而對于那些違反規(guī)則的就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給孩子的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于孩子來說，這種教育方式很難去接受，這個(gè)過程根本無法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問題，這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識(shí)差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，教師自身的規(guī)則意識(shí)都不夠強(qiáng)或者沒有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，因而對于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了一個(gè)很專業(yè)的引導(dǎo)，長此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不利于孩子的身心健康成長與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要有意識(shí)地針對兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨，對兒童的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給與孩子一個(gè)正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛玩的天性，可以激發(fā)我們在規(guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫片或是圖片的教育方式來吸引孩子的注意力，讓孩子對此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強(qiáng)制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學(xué)，這樣一來孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教育過程的效率就提升了許多。

（二）以兒童為中心：以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過程中，以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以孩子為中心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時(shí)候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過程，時(shí)間長了將此意識(shí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，個(gè)人氣質(zhì)便在這個(gè)過程中培養(yǎng)練就出來了。以兒童為中心的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化，有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成，有利于孩子的健全發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師，對孩子的教育一般都是采用的獎(jiǎng)懲措施。對于表現(xiàn)好的就是給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對于表現(xiàn)差的則就是對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的，可以通過慢慢引導(dǎo)，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行提問，讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對孩子的健康成長與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí)，對于孩子以后成長道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。因此，對于孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢在必行。參考文獻(xiàn)

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