第一篇：教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

1、興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動地，積極地參與教學(xué)活動，同時能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

2、指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動是依托師生之間的互動教學(xué)來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)會自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

3、開展討論活動，提高學(xué)生的思維能力

在討論過程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時，要及時地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

4、啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識和能力，提升語文綜合能力。一是應(yīng)用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學(xué)生的想象。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時，教導(dǎo)學(xué)生對課文加強了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學(xué)生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊寣W(xué)生學(xué)會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力 二是生動朗讀課文，喚起學(xué)生的想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動、形象的語言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

第二篇：淺談教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

淺談教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

鹽倉小學(xué) 語文

葉蓉青

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

1興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動地，積極地參與教學(xué)活動，同時能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

2指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動是依托師生之間的互動教學(xué)來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 1 能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)會自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

3開展討論活動，提高學(xué)生的思維能力

在討論過程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時，要及時地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

(1)應(yīng)用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時，教導(dǎo)學(xué)生對課文加強了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學(xué)生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊寣W(xué)生學(xué)會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力

(2)生動朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動、形象的語言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

5結(jié)語

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

第三篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

我認(rèn)為要想在語文教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：

1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊。小學(xué)語文教師同樣需要有扎實的知識基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當(dāng)，對一些關(guān)鍵問題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。

2、要有正確的思想認(rèn)識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫實踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識與他們的實踐聯(lián)系起來，起一個橋梁作用。

閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計出來的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。

第四篇：語文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

語文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)：教師的重要任務(wù)不在于傳授知識，而在于科學(xué)地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂學(xué)的體驗。因此師生關(guān)系應(yīng)該定位為：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，在課堂上教師又是一個什么樣的角色？在語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？今天我就來談?wù)勥@一問題。

一、教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人

我這兒所說的引路人，就是說教師引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界，再引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，探究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來源的指導(dǎo)?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！边@種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火;這種指導(dǎo)還包括運用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧給學(xué)生一些點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇，運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實踐，合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過課堂，用自己的真情，撥動學(xué)生心靈的“情弦”，讓學(xué)生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中尋找“真善美”。例如教學(xué)朱自清的《春》，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會春天的山水、花鳥等自然美和作者熱愛春天的人情美。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，主動的去發(fā)現(xiàn)去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識的指導(dǎo)和牽引。

二、教師是課堂活動的策劃者

課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學(xué)生實際出發(fā)，以促成學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一個好的教學(xué)設(shè)計關(guān)系對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。語文的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的，流動的，而不應(yīng)該是僵化的，一成不變的┅┅”因此，我主張教師在備課時，主要設(shè)計大的教學(xué)步驟和問題，這樣的教學(xué)設(shè)計就會在具體的教學(xué)過程中留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。相反就會按部就班，沒有機動性和靈活性。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝

設(shè)計幾個大問題，并在課堂上圍繞它展開討論。在《變色龍》的教學(xué)上，我就緊緊抓住“變”這個字來結(jié)構(gòu)整堂課。當(dāng)然，設(shè)計的簡單并不等于準(zhǔn)備的粗糙，相反，對文本本身的理解更加重要了。因為，只有理解透徹了，才能很好的應(yīng)變課堂上可能出現(xiàn)的種種問題和狀況。語文學(xué)科教學(xué)中，策劃必不可少，在語文主題活動課中，策劃更是必要。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如策劃主題確定、地點選擇、物質(zhì)準(zhǔn)備、組織建設(shè)、分工落實、過程設(shè)計等。

三、教師是課堂這出戲的導(dǎo)演

課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳去演繹這一堂課。

首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在上《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師請學(xué)生把課文編成適合演的小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。并允許學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胂胂蟮某煞?，加強戲劇效果?/p>

老師只是偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，課文就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學(xué)生對課文的理解也就水到渠成了。

五、教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)語文做示范

“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學(xué)生一個好的示范，那么還談什么教育？談什么教學(xué)？作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，呂叔湘先生曾經(jīng)感慨：“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”他說的主要是指國民們語言文字運用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應(yīng)該是身先士卒，擔(dān)當(dāng)起民族語文的示范者這一角色。在平時的課堂教學(xué)和生活中說好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強化語文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重自我形象等。設(shè)想一下，一個語文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語文的魅力哪里去尋？教師的風(fēng)采又何在？

教師的主導(dǎo)作用，要處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一目的，如果忘記這一點，那將是喧賓奪主，舍本逐末之舉，與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的，這是我們要牢牢記住的。

第五篇：在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒的教育教學(xué)過程中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終主導(dǎo)著教育教學(xué)的全過程。所謂主導(dǎo)教學(xué)過程表現(xiàn)在，無論是采用直接教學(xué)還是間接教學(xué)的方式，教育過程的方向都應(yīng)該始終由教師來掌控，遵循著事先預(yù)訂好的教育目標(biāo)引導(dǎo)幼兒發(fā)展。幼兒是學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在學(xué)習(xí)中激發(fā)幼兒的主動性，在活動中促進(jìn)幼兒和環(huán)境積極地相互作用,這才能體現(xiàn)出來的教師的主導(dǎo)作用。

例如在區(qū)域活動中，教師就應(yīng)該稱為觀察者、引導(dǎo)者,主動支持、鼓勵幼兒探索和操作材料的自覺性，教師在積極投入活動中的同時要細(xì)心觀察幼兒的活動情況，根據(jù)事實情況及時進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，及時表揚表現(xiàn)較好的幼兒，潛移默化的幼兒找到自己努力的方向，增強幼兒愉快主動的活動的能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨立地參與，我班兩位老師在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。當(dāng)孩子們真正進(jìn)入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在活動中教師應(yīng)該充分使孩子們認(rèn)識到自己是活動的主人。體驗到區(qū)域活動的真正樂趣，這樣才能使區(qū)域活動中的游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓教于樂，使幼兒得到全面發(fā)展。