第一篇：美術(shù)教學(xué)中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢

美術(shù)教學(xué)中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?

在美術(shù)教學(xué)過程中,我很重視教師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的或具有創(chuàng)新的思維方式去進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。發(fā)展學(xué)生的審美能力和想象力。

想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)美術(shù)的強(qiáng)烈興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于自己有興趣的東西不僅會(huì)全神貫注，積極思考，甚至還會(huì)達(dá)到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生的思維盡快興奮起來，使學(xué)生在了解美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者和控制者。適當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生由情入境，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如：我在上剪紙課《對(duì)折剪——螃蟹》時(shí)，我采用結(jié)合螃蟹走路的樣子（橫行）與當(dāng)前日本明顯地想霸占我們釣魚島來創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)一開始我先講日本的各類暴行然后再講螃蟹走路的特點(diǎn)（寓意橫行霸道），孩子們當(dāng)時(shí)就表示一定要“吃螃蟹”。我相機(jī)又把“吃螃蟹”另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節(jié)課開展的特別順利。不少孩子還把日本國(guó)旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成后學(xué)生們也體會(huì)到了勝利之感。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為美術(shù)課不用激發(fā)，學(xué)生的興趣就很高昂，原因是因?yàn)閷W(xué)生并非真正都很喜歡美術(shù)這一學(xué)科，學(xué)生對(duì)美術(shù)課表現(xiàn)出的興趣，有很大一部分來源于沒有像主課一樣學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，能夠隨心所欲的放松心情。對(duì)于學(xué)生，只是喜歡美術(shù)課上相對(duì)寬松的環(huán)境

和空間，這也是上美術(shù)課學(xué)生都喊喜歡，有時(shí)優(yōu)秀作業(yè)并不多的原因。作為美術(shù)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生從心里喜歡美術(shù)課，就應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)美術(shù)的效果上多下功夫。

在美術(shù)課中采用競(jìng)賽、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。在課堂上，采用競(jìng)賽、游戲等形式，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時(shí)，準(zhǔn)備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動(dòng)畫片羊的造型，但是并非喜羊羊?？戳擞悬c(diǎn)胖或瘦。于是在制作時(shí)，就采用了分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各組的同學(xué)設(shè)計(jì)制作，最后分別展示評(píng)獎(jiǎng)。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生興趣越來越濃。通過競(jìng)賽，學(xué)生調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我的鼓勵(lì)下學(xué)生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時(shí)課堂一下活躍起來。很快，學(xué)生就摸出了是卡通人物五官的造型特點(diǎn)和剪紙中的連接方法。這樣一來，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課中把握人物面部特征的剪紙教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后創(chuàng)作人物剪紙打下了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。也是美術(shù)老師不斷努力地方向。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。因此，課外興趣活動(dòng)第二課堂能起到課堂教學(xué)所不能替代的作用。如滎陽(yáng)六小組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生美術(shù)作品展、各班級(jí)版報(bào)評(píng)比、個(gè)人手抄報(bào)比賽等各種活動(dòng)，都能使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從美術(shù)創(chuàng)作中真正體會(huì)到成功的樂趣和他們自身的價(jià)值，從而延續(xù)了學(xué)習(xí)的興趣。

引入正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢查評(píng)定，美術(shù)教師要有正確的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為美術(shù)作品評(píng)分應(yīng)絕對(duì)公正、正確，一定要評(píng)出學(xué)生的實(shí)際水平。實(shí)際上，在藝術(shù)上是沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)課方面，只要學(xué)生有自己的想法，有創(chuàng)新意識(shí)，能表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，他的作品就是優(yōu)秀的。六一班有個(gè)學(xué)生叫樊子鳴，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的紀(jì)律性差，上課愛跑動(dòng)，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學(xué)生時(shí)我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，并托金靜教師向我保證一定遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)。如今個(gè)性雖沒有多大變化，但他的美術(shù)作品獨(dú)特性、創(chuàng)造性和率真性的一面卻發(fā)揮的很好。如：別的同學(xué)剪的喜羊羊造型手中是空的。他會(huì)剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時(shí)會(huì)身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學(xué)生應(yīng)多元的去評(píng)價(jià)他們。美術(shù)教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種做法對(duì)學(xué)生是很不利的，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的積極性。教師應(yīng)非常尊重每一位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，用欣賞的眼光來對(duì)待學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)查的基礎(chǔ)上互相欣賞，然后教師再歸納評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高，能增強(qiáng)學(xué)生自信心。

美術(shù)教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多發(fā)揮啟發(fā)作用。要想學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)是相當(dāng)重要的。教師

應(yīng)更新教學(xué)觀念，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者。要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立一種融洽的師生關(guān)系，應(yīng)與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，要給學(xué)生足夠的理解、尊重與關(guān)注。教師應(yīng)不斷充實(shí)自身的修養(yǎng)，要積累廣博的知識(shí)，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方式。美術(shù)教師還必須堅(jiān)持進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，只有不斷地拿出自己的美術(shù)作品才能讓孩子們眼見為實(shí)。因?yàn)槊佬g(shù)課涉及的畫種很多，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先多去實(shí)踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值就要付諸實(shí)踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所預(yù)見。本學(xué)期我在剪紙教學(xué)中的人物頭像和版畫創(chuàng)作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更有信心，我講繼續(xù)堅(jiān)持以合作探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和參與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由地表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并通過適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，逐步提高學(xué)生的審美能力。

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)散發(fā)出燦爛的光芒！

第二篇：如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),筆者認(rèn)為化學(xué)教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說“:學(xué)習(xí)化學(xué)的唯一正確方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作?！被瘜W(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型,教師要把化學(xué)的概念、原理、現(xiàn)象、化學(xué)語(yǔ)言等,還原到學(xué)生的生活實(shí)例中去,變成學(xué)生看得見的“化學(xué)事實(shí)”,讓學(xué)生去探索,去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)造的工作,關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例,創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)情境,學(xué)生就會(huì)感到親切,產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的情感,對(duì)思考的執(zhí)著。在化學(xué)課堂教學(xué)中,靈活設(shè)計(jì)問題情境,能獲取各種反饋信息,調(diào)控教學(xué)過程,聯(lián)系師生感情,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)《金屬資源的利用和保護(hù)》時(shí),做完煉鐵的演示實(shí)驗(yàn)后,提出以下幾個(gè)問題: 1.觀察到什么現(xiàn)象?說明了什么? 2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置,能否用來做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn),為什么? 3.這個(gè)裝置還可以怎樣改進(jìn)? 學(xué)生通過閱讀、討論、歸納不僅得出了正確答案,而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,提高了學(xué)習(xí)興趣。

正如心理學(xué)家維果茨基所說“:如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi),只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索,就引不起 學(xué)生的興趣,如果提出的問題要求過高,大腦皮層模糊一片,就不會(huì)有明顯的興趣點(diǎn),引不起大腦在多種 形式,多種層次上的交錯(cuò)綜合,只有把問題設(shè)在?最近發(fā)展區(qū)?內(nèi),才能引起最大的興奮點(diǎn)?！?所以,在設(shè)計(jì)問題情景時(shí),應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),難易適度,即學(xué)生憑借知識(shí)與能

力,達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,同時(shí),教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活主體———促進(jìn)者

教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如:在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》時(shí),可以通過對(duì)二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課;當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后,可以讓學(xué)生分組討論,用學(xué)過的知識(shí)解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石,石柱,石筍等形成的化學(xué)原理。這樣,不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí),而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要抓住這一基本特點(diǎn),做好各種實(shí) 驗(yàn),以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感,認(rèn)知意志產(chǎn)生影響,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,以揭開科學(xué)知識(shí)的奧秘。

中學(xué)生特別是初中生,好奇心強(qiáng),上課的注意力不持久。在課堂教學(xué)中,如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地道出一兩則故事來,占時(shí)不多,效益可不小。如教學(xué)《原子的構(gòu)成》時(shí)講述湯姆生推翻道爾頓的原子學(xué)說的觀點(diǎn);教學(xué)《鹽·化肥》時(shí)講述我國(guó)化學(xué)家侯德榜敢于懷疑當(dāng)時(shí)壟斷世界的純堿生產(chǎn)技術(shù),發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短,卻使學(xué)生對(duì)科學(xué)家敢于質(zhì)疑,不迷信權(quán)威,追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、尊重個(gè)性,適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,即使是思維 反應(yīng)很靈敏的學(xué)生,有時(shí)也會(huì)遇到一些思維障礙。因此教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生探索活動(dòng)的情緒和表現(xiàn),從他們的言語(yǔ)、表情、眼神、手勢(shì)和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動(dòng),分析他們的思維狀態(tài)和概念水平,捕捉各種思維現(xiàn)象,以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

例如,在“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時(shí),學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí),給出探究目標(biāo):你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎? 它們中哪些成分的含量不同?第一,請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè),然后閱讀“活動(dòng)與探究”;第二,請(qǐng)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告(可參考課本上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告),并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟(明確該步驟的目的是什么),與同學(xué)交流;第三,按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟,用實(shí)驗(yàn)(兩人一組)驗(yàn)證提出的假設(shè),并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象;第四,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作,又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果,極易激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),這使學(xué)生脫離被動(dòng),更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力,不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步,可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí),也有小組學(xué)習(xí),在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過大屏幕展示給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就很興奮,相互討論,相互交換看法,并及時(shí)與老師交流,使老師成了這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者和調(diào)控者。很快,同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)往下進(jìn)行,在這個(gè)過程中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異,他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好,躍躍欲試,準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn),有的同學(xué)書上的探究?jī)?nèi)容還沒閱讀完,但95%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱,積極與他人交流,以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此,老師只要指導(dǎo)、點(diǎn)撥那些真正需要幫助的學(xué)生。20分鐘后,在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例,及時(shí)給予表?yè)P(yáng),同學(xué)們?cè)僮餮a(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn),而后開始動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn),都顯得信心十足,只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳”,但是非常認(rèn)真。15分鐘后大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)(兩人一組)并填好報(bào)告,得出結(jié)論,圓滿達(dá)成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在科技課外活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的中心,教師的職責(zé)主要在于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,從教與 學(xué)的關(guān)系來說,整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,也是從依賴到獨(dú)立的過程。開展科技活動(dòng)的最終目的不在于教會(huì)了學(xué)生多少高深的知識(shí),而是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中找到樂趣,培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng),從而將學(xué)生的獨(dú)立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā),創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境, 喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動(dòng)中得以發(fā)展。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、組織交流,明晰結(jié)論———激勵(lì)者

操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過程不可或缺的四個(gè)因素。在學(xué)生充分動(dòng)手操作、觀察的基礎(chǔ)上組織討論、交流和匯報(bào),讓學(xué)生悟一悟、說一說、辯一辯,才能使學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),思維從模糊階段前進(jìn)到明晰階段。面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果,或精彩或不盡人意的回答,教師必須以飽滿的熱情,充滿信任的眼神,寬容的態(tài)度,多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確的講解,給學(xué)生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,匯報(bào)的熱情更加高漲,讓學(xué)生能“愚知補(bǔ)拙,聰知不足”,進(jìn)而使其思路明晰化,表達(dá)條理化,結(jié)論理性化,形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、收集信息,閱讀資料———指導(dǎo)者

當(dāng)代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導(dǎo),讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書,看電視節(jié)目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料,了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學(xué)生的視野, 有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

總之,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程,達(dá)到 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。教是為了學(xué),教是為了不教,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,積極有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三篇：3教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達(dá)到主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡(jiǎn)單了，不單是只做好備、講、批、復(fù)、考就完成教學(xué)任務(wù)了。

教師就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極得到提高。

教師要耐心地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，考學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，只有這樣，才能使你的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一起來，達(dá)到最佳的效果。

教師要有深厚的知識(shí)功底，才能導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有據(jù)，導(dǎo)之有力，導(dǎo)之有效，站在高處才能引導(dǎo)全局。學(xué)生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)，才能主導(dǎo)得更科學(xué)，主導(dǎo)得更有成效。

教師要有不斷創(chuàng)新的精神，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才會(huì)使教學(xué)相長(zhǎng)。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠(chéng)心誠(chéng)意的去教育學(xué)生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)用更多的感官來接受知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，解決發(fā)展范圍內(nèi)的問題，從而，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師把本來屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。這正是學(xué)生主體地位的良好體現(xiàn)。教師的在課堂中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在課前的教學(xué)方法的確定上，表現(xiàn)在讓學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式上，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難無從下手時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥上。

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，是和諧統(tǒng)一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學(xué)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

在課堂教學(xué)中，要想使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體達(dá)到和諧統(tǒng)一，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生意識(shí)到課堂不是教師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力、調(diào)查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯(lián)合國(guó)科教文組織著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中說：“未來學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！笨梢?，教師的傳授、主導(dǎo)職能將會(huì)逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務(wù)、互動(dòng)的角色活動(dòng)將會(huì)得到加強(qiáng)?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”將是教學(xué)活動(dòng)中永恒的主題。

第四篇：課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

聞義坤

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人的個(gè)性和創(chuàng)造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學(xué)的特定空間中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的前沿問題?！碑?dāng)前，課堂教學(xué)存在諸多束縛學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為“三缺”：①缺自習(xí)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生原認(rèn)知水平，學(xué)滯后于教；②缺討論環(huán)節(jié)。無視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，未學(xué)先導(dǎo)；③缺發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的直覺思維，學(xué)中無創(chuàng)見。在教學(xué)方法上攬得太多，統(tǒng)得太死，不重視思維過程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“四包”：①濫用電教媒體，替代學(xué)生的理解、思維過程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學(xué)生的探究過程和結(jié)果；③以成人的語(yǔ)言思維形式代替學(xué)生的語(yǔ)言思維形式；④以教師的教路代替學(xué)生的學(xué)路。為此筆者認(rèn)為，課堂教改僅僅在一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，必須把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建一些優(yōu)化的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，才能為課堂教學(xué)著眼于人的發(fā)展、著力于個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)架設(shè)一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式把教師上課習(xí)慣以講為主變成以導(dǎo)為主，把學(xué)生上課習(xí)慣以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)探索為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，探索研究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？本人根據(jù)幾年來的教學(xué)

實(shí)踐加以淺談。

1、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)趣

興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材實(shí)際，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的做法有：①在教學(xué)過程中設(shè)立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，提前要求學(xué)生事先進(jìn)行校園生物調(diào)查、社區(qū)生物種類調(diào)查，做好調(diào)查記錄，帶到課堂進(jìn)行交流、展示、討論，教師再引導(dǎo)總結(jié)而師生共同探索知識(shí)的目的。這樣社學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，從而激起“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)趨力而提高了學(xué)習(xí)效率。③聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生養(yǎng)花的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開討論，要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。④用本學(xué)科里尚待研究、解決的科學(xué)難題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時(shí)代的成果在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用；生物克隆技術(shù)的發(fā)展和人類器官的克隆技術(shù)的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進(jìn)展；生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用等等，使學(xué)生能夠領(lǐng)

略當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引起學(xué)生更廣泛的求知欲。

第五篇：在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒教學(xué)中如何更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在幼兒的教育教學(xué)過程中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終主導(dǎo)著教育教學(xué)的全過程。所謂主導(dǎo)教學(xué)過程表現(xiàn)在，無論是采用直接教學(xué)還是間接教學(xué)的方式，教育過程的方向都應(yīng)該始終由教師來掌控，遵循著事先預(yù)訂好的教育目標(biāo)引導(dǎo)幼兒發(fā)展。幼兒是學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在學(xué)習(xí)中激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒和環(huán)境積極地相互作用,這才能體現(xiàn)出來的教師的主導(dǎo)作用。

例如在區(qū)域活動(dòng)中，教師就應(yīng)該稱為觀察者、引導(dǎo)者,主動(dòng)支持、鼓勵(lì)幼兒探索和操作材料的自覺性，教師在積極投入活動(dòng)中的同時(shí)要細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)事實(shí)情況及時(shí)進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的幼兒，潛移默化的幼兒找到自己努力的方向，增強(qiáng)幼兒愉快主動(dòng)的活動(dòng)的能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與，我班兩位老師在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。當(dāng)孩子們真正進(jìn)入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動(dòng)中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在活動(dòng)中教師應(yīng)該充分使孩子們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主人。體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的真正樂趣，這樣才能使區(qū)域活動(dòng)中的游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓教于樂，使幼兒得到全面發(fā)展。