第一篇：談教師在思想品德中的主導(dǎo)作用

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該激活學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性和積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索實(shí)踐，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

1.營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的知識(shí)不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫(xiě)又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個(gè)過(guò)渡的作用；（3）教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開(kāi)發(fā)自身潛能，提高問(wèn)題的探究欲望。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)16課“長(zhǎng)大的感覺(jué)”拓展天地中的“解讀?追星?現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過(guò)正反對(duì)比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國(guó)際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點(diǎn)的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計(jì)辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當(dāng)辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的目的。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題教學(xué)歷來(lái)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點(diǎn)的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中進(jìn)一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過(guò)程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問(wèn)題的切題性，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開(kāi)，不可偏題；（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進(jìn)步；（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的實(shí)踐活動(dòng)性，即教師應(yīng)該將問(wèn)題的設(shè)計(jì)置于一定的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中有所積累，從而提高他們問(wèn)題探究的技能水平。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第22課筑起“防火墻”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本的教學(xué)內(nèi)容采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)方法，取得了一定的效果。過(guò)程是：（1）學(xué)生閱讀“生活在線”和“探究平臺(tái)”中內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑；（2）建議學(xué)生以小組為單位，表述自己的問(wèn)題，并提出合作探究的學(xué)習(xí)方法；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反映問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會(huì)怎么做？②要求學(xué)生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請(qǐng)學(xué)生按照文中小蘭的故事，進(jìn)行小品表演；③作為未成年人，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行依法自我保護(hù)；（4）教師對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.積極支持小組合作探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者

在思想品德教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。這本身其實(shí)就是一個(gè)良好的教育教學(xué)手段。教師在學(xué)生的小組合作探究過(guò)程中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：（1）選好合作探究的話題，讓學(xué)生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)極為有限時(shí)，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)。

例如，在“護(hù)佑生命健康”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就積極支持學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生“健康?陷阱?”的活動(dòng)過(guò)程中，筆者就學(xué)生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導(dǎo)，讓學(xué)生知曉生活中的陷阱，并引導(dǎo)他們采取積極的防范措施予以避免。同時(shí)，筆者通過(guò)海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等形式，向?qū)W生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學(xué)生的注意力。

總之，在新課程初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的思想品德綜合素養(yǎng)。

第二篇：談閱讀教學(xué)中師生對(duì)話中教師的主導(dǎo)作用

談小學(xué)閱讀教學(xué)中師生對(duì)話中教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話和交流。雙方之間互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教學(xué)中師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到鼓勵(lì)，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互交流。共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。而不容忽視的是于此當(dāng)取決于課堂上閱讀交流中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，必須提高課堂駕馭能力，它包括課堂組織能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言能力等。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)。教師要將學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流，課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。主導(dǎo)者是教師。教師要善于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。

教師的教學(xué)法語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起重要作用，教師語(yǔ)言要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師應(yīng)通過(guò)交流語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第三篇：談設(shè)計(jì)在EPC項(xiàng)目工程中的主導(dǎo)作用

談設(shè)計(jì)在EPC項(xiàng)目工程中的主導(dǎo)作用

隨著國(guó)內(nèi)建筑業(yè)的快速發(fā)展,以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的風(fēng)靡歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的EPC項(xiàng)目管理模式已成為建筑業(yè)的新生力量，并越來(lái)越多地被工程公司所采納。在此，就所了解的部分相關(guān)資料，略加整理，向領(lǐng)導(dǎo)做一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)，希望能對(duì)集團(tuán)項(xiàng)目管理中存在的諸多問(wèn)題的解決和集團(tuán)今后的長(zhǎng)足發(fā)展有所幫助。

EPC工程項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的要求有別于傳統(tǒng)的施工經(jīng)理或現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)理。EPC的項(xiàng)目經(jīng)理并不在于掌握多少技術(shù)，認(rèn)識(shí)多少朋友，而是對(duì)EPC項(xiàng)目經(jīng)理的綜合能力要求較高，對(duì)專業(yè)技術(shù)要求相對(duì)較低，他要熟悉工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程材料、工程的綜合協(xié)調(diào)等。

“EPC”為英文“Engineering”、“Procurement”和“Construction”的縮寫(xiě),一般習(xí)慣譯為“設(shè)計(jì)、采購(gòu)和施工”。EPC項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)是：大大縮短了工程從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到竣工的周期,提升了利潤(rùn)空間,減少了施工風(fēng)險(xiǎn),并比較早地取得收益。

設(shè)計(jì)是工程建設(shè)的“龍頭”,是工程采購(gòu)和施工的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)工作的好壞對(duì)工程的質(zhì)量和費(fèi)用以及進(jìn)度起著決定性作用，這也決定了在EPC工程總承包項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)具有主導(dǎo)作用。分析EPC工程總承包設(shè)計(jì)過(guò)程的主要特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)許多價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn),根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)階段各項(xiàng)工作進(jìn)行組織設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)項(xiàng)目的增值提供機(jī)會(huì)。因此,設(shè)計(jì)管理的成功與否一定程度上決定了EPC項(xiàng)目的成敗,具有舉足輕重的作用。

基于EPC全過(guò)程的分析,為能更好地分析各個(gè)階段的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容,把握設(shè)計(jì)工作縱向聯(lián)系,便于設(shè)計(jì)管理的控制，根據(jù)項(xiàng)目的運(yùn)行周期,可以分為以下幾個(gè)階段:

一、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)階段

(一)充分了解業(yè)主的意圖,準(zhǔn)確項(xiàng)目定位。在開(kāi)展投標(biāo)設(shè)計(jì)前,設(shè)計(jì)人員除認(rèn)真學(xué)習(xí)招標(biāo)文件和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范外,還要加強(qiáng)與業(yè)主單位各相關(guān)部門(mén)管理人員的及時(shí)溝通,了解其項(xiàng)目建設(shè)思想,特別是新建項(xiàng)目與原有項(xiàng)目有牽連、利用原有設(shè)備或改造設(shè)備等。盡量把業(yè)主的想法充分體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案中。同時(shí),也應(yīng)敲定好項(xiàng)目所涉及到的相關(guān)事項(xiàng),為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。

(二)充分收集信息,利用價(jià)值工程原理,提供最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功,設(shè)計(jì)方案顯得尤為重要,也是工程公司設(shè)計(jì)實(shí)力的最好體現(xiàn)。設(shè)計(jì)人員不僅要充分消化業(yè)主的意圖,還要理解和把握關(guān)鍵技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),收集市場(chǎng)信息,了解當(dāng)?shù)貙?shí)際的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)水平,進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)踏勘。要充分利用以往設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)多方比較,把業(yè)主單位沒(méi)想到的盡量完善,把業(yè)主認(rèn)為不可能的變成可能。在設(shè)計(jì)管理中,一般采用限額設(shè)計(jì)。

(三)合理的設(shè)計(jì)深度。所謂合理的深度是既要滿足當(dāng)前工作需要,也能滿足下一階段的深化。在方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)中要分別滿足估算、概算和預(yù)算需求。

(四)專業(yè)設(shè)計(jì)的版次管理。EPC工程總承包項(xiàng)目各專業(yè)的設(shè)計(jì)工作均采用版次設(shè)計(jì),不同專業(yè)的版次數(shù)目各不相同。版次設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為輸入的假設(shè)條件減少,通常是條件成熟時(shí)輸入確切的條件;返工的可能性減少;設(shè)計(jì)質(zhì)量提高和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)修改減少。

二、采購(gòu)階段

(一)工程設(shè)計(jì)與設(shè)備采購(gòu)有效結(jié)合。項(xiàng)目運(yùn)作中充分發(fā)揮EPC項(xiàng)目整體協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì),完全打破那種等設(shè)計(jì)圖紙全部完成后再進(jìn)行采購(gòu)和施工的接續(xù)建設(shè)模式,這有利于各個(gè)階段工作的交叉進(jìn)行,節(jié)約工期，解決設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工等環(huán)節(jié)存在的突出矛盾。在EPC工程的項(xiàng)目管理中將設(shè)計(jì)階段與采購(gòu)相融合,或稱采購(gòu)納入設(shè)計(jì)程序,在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的同時(shí)進(jìn)行采購(gòu)工作,設(shè)計(jì)工程結(jié)束時(shí),采購(gòu)工作也基本結(jié)束。由此縮短采購(gòu)工期,提高采購(gòu)質(zhì)量,節(jié)省投資費(fèi)用。

(二)把握設(shè)計(jì)的深度,保證采購(gòu)的及時(shí)和準(zhǔn)確,并與施工緊密配合。根據(jù)項(xiàng)目總體網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃,將設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)控制納入項(xiàng)目計(jì)劃監(jiān)控體系。特別是施工周期長(zhǎng)的關(guān)鍵子項(xiàng),須詳細(xì)制定從設(shè)備訂貨、工藝委托到土建施工的各個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)間,要求各相關(guān)專業(yè)堅(jiān)決執(zhí)行。特別值得注意的是,與該關(guān)鍵子項(xiàng)周圍的非關(guān)鍵子項(xiàng)對(duì)其的影響。

(三)劃分工作包,為采購(gòu)和施工有效的搭接或者變更服務(wù)。將一個(gè)工程按照不同的專業(yè)工程進(jìn)行劃分,形成不同的工作包,通過(guò)各工作包界面的明確劃分,可以準(zhǔn)確地控制工程造價(jià)。工作包通常分為以下三種類型:工程包、設(shè)備包及系統(tǒng)包,其中系統(tǒng)包主要是需要平行發(fā)包給各專業(yè)生產(chǎn)廠家或?qū)I(yè)公司處理的工程內(nèi)容,設(shè)計(jì)可以只提出相關(guān)技術(shù)指標(biāo)要求,由專業(yè)公司提出解決方案,進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

三、實(shí)施階段

(一)施工具有了技術(shù)保障。施工過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題或者在設(shè)計(jì)過(guò)程中未預(yù)料到的問(wèn)題,設(shè)計(jì)能夠在第一時(shí)間加以調(diào)整和指導(dǎo)，避免造成不必要的損失。

(二)加強(qiáng)溝通,積極協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。施工過(guò)程是一個(gè)項(xiàng)目從圖到具體實(shí)物的過(guò)程。這其中關(guān)系著70%的造價(jià)以及項(xiàng)目落成后的質(zhì)量問(wèn)題。可以說(shuō),施工過(guò)程管理的好壞決定著項(xiàng)目的功能能否得到體現(xiàn)。在施工過(guò)程,存在多方,如業(yè)主(委托人)、承包商、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及采購(gòu)等之間的協(xié)調(diào)與管理,而設(shè)計(jì)借以對(duì)項(xiàng)目有著特殊的制空權(quán),駕馭整個(gè)項(xiàng)目始終的特殊地位。對(duì)項(xiàng)目存在的問(wèn)題既可以立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題亦可在顧忌變更影響的狀況下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行決策,更好的協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的關(guān)系以及相關(guān)工作的搭接。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。

四、竣工交付階段

(一)設(shè)計(jì)積極配合業(yè)主單位的試車。由于設(shè)計(jì)對(duì)EPC項(xiàng)目全過(guò)程相當(dāng)熟悉,所以在竣工交付階段應(yīng)積極配合業(yè)主的試車等工作。在試車過(guò)程中存在的問(wèn)題,應(yīng)積極協(xié)調(diào)各部門(mén)進(jìn)行處理。

(二)為工程索賠提供依據(jù)。業(yè)主可以發(fā)布指示或要求提交建議書(shū)的方式變更,對(duì)圖紙、設(shè)計(jì)和規(guī)范提出變更一般都要涉及工程量和費(fèi)用的變化,要完善各種會(huì)議紀(jì)要和往來(lái)文件管理制度,避免造成變更工程施工完畢,卻找不到變更依據(jù),為工程結(jié)算留下隱患。

總之，以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的EPC項(xiàng)目模式是項(xiàng)目管理的一個(gè)趨勢(shì),設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用也日益顯現(xiàn)。設(shè)計(jì)的職能也隨之發(fā)生了一些變化，設(shè)計(jì)管理的工作已經(jīng)滲透到了項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié),全能是設(shè)計(jì)管理的最終發(fā)展趨勢(shì)。

第四篇：淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

鹽倉(cāng)小學(xué) 語(yǔ)文

葉蓉青

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

1興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問(wèn)題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)看過(guò)草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過(guò)開(kāi)篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問(wèn)，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

2指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠?，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 1 能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始。

3開(kāi)展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見(jiàn)和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問(wèn)題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會(huì)變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開(kāi)始討論，展開(kāi)充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

(1)應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開(kāi)充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過(guò)這段景色的描寫(xiě)，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)積累，在語(yǔ)文寫(xiě)作中可以加以運(yùn)用。例如《草原》中寫(xiě)道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法，對(duì)于這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力

(2)生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫(huà)面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：教師的重要任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于科學(xué)地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其情感需要實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂(lè)學(xué)的體驗(yàn)。因此師生關(guān)系應(yīng)該定位為：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，在課堂上教師又是一個(gè)什么樣的角色？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？今天我就來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人

我這兒所說(shuō)的引路人，就是說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文世界，再引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，探究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把?！边@種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來(lái)，而且變成熊熊大火;這種指導(dǎo)還包括運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇，運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐，合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過(guò)課堂，用自己的真情，撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情弦”，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的博大精深，語(yǔ)文的引人入勝，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找“真善美”。例如教學(xué)朱自清的《春》，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的山水、花鳥(niǎo)等自然美和作者熱愛(ài)春天的人情美。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識(shí)的指導(dǎo)和牽引。

二、教師是課堂活動(dòng)的策劃者

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以促成學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的，流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的，一成不變的┅┅”因此，我主張教師在備課時(shí)，主要設(shè)計(jì)大的教學(xué)步驟和問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。相反就會(huì)按部就班，沒(méi)有機(jī)動(dòng)性和靈活性。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝

設(shè)計(jì)幾個(gè)大問(wèn)題，并在課堂上圍繞它展開(kāi)討論。在《變色龍》的教學(xué)上，我就緊緊抓住“變”這個(gè)字來(lái)結(jié)構(gòu)整堂課。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單并不等于準(zhǔn)備的粗糙，相反，對(duì)文本本身的理解更加重要了。因?yàn)?，只有理解透徹了，才能很好的?yīng)變課堂上可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題和狀況。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，策劃必不可少，在語(yǔ)文主題活動(dòng)課中，策劃更是必要。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如策劃主題確定、地點(diǎn)選擇、物質(zhì)準(zhǔn)備、組織建設(shè)、分工落實(shí)、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

三、教師是課堂這出戲的導(dǎo)演

課堂教學(xué)是一種面對(duì)面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谀愕闹笇?dǎo)下，放開(kāi)手腳去演繹這一堂課。

首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書(shū)，目中有人,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂操作。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在上《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師請(qǐng)學(xué)生把課文編成適合演的小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。并允許學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胂胂蟮某煞郑訌?qiáng)戲劇效果。

老師只是偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長(zhǎng)》一課，課文就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成了。

五、教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文做示范

“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學(xué)生一個(gè)好的示范，那么還談什么教育？談什么教學(xué)？作為語(yǔ)文老師，我們傳授的是我們的母語(yǔ)，呂叔湘先生曾經(jīng)感慨：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”他說(shuō)的主要是指國(guó)民們語(yǔ)言文字運(yùn)用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應(yīng)該是身先士卒，擔(dān)當(dāng)起民族語(yǔ)文的示范者這一角色。在平時(shí)的課堂教學(xué)和生活中說(shuō)好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強(qiáng)化語(yǔ)文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重自我形象等。設(shè)想一下，一個(gè)語(yǔ)文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語(yǔ)文的魅力哪里去尋？教師的風(fēng)采又何在？

教師的主導(dǎo)作用，要處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一目的，如果忘記這一點(diǎn)，那將是喧賓奪主，舍本逐末之舉，與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的，這是我們要牢牢記住的。