第一篇：論高中生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

論高中生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

【摘 要】新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用也不可忽視，特別是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】合作 教師 主導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。但在教學(xué)過(guò)程中，我卻發(fā)現(xiàn)：課堂上反應(yīng)靈敏、思維活躍的學(xué)生是教師的“寵兒”，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。反應(yīng)較慢的學(xué)生及膽小的學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“配角”。在同一課堂上，成績(jī)好的學(xué)生往往比成績(jī)較弱的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

究其原因則主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課單純以教師講授占據(jù)課堂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)投入感，無(wú)緊張感，大多數(shù)學(xué)生處于惰性思維的狀態(tài)，過(guò)分依賴教師，這樣即降低了效率，又使學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成成了困難，而合作學(xué)習(xí)恰好是改變這種狀況的捷徑。

這種狀況的改變既需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用又需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！币虼宋覍?duì)新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索。

一、尋求科學(xué)的分組結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾專門(mén)按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好、中、差把全班劃分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思認(rèn)為這種分組方法是不科學(xué)的，它不利于真正的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閱渭円猿煽?jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行小組成員搭配的話，成績(jī)優(yōu)秀的小組中的成員很容易產(chǎn)生驕傲的情緒，相應(yīng)地，成績(jī)差的小組中的成員一開(kāi)始士氣就會(huì)受到影響，自然而然產(chǎn)生自卑感，這樣一來(lái)，小組合作形同虛設(shè)，很難順利完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。后來(lái)我作出了相應(yīng)的調(diào)整：

試著將合作學(xué)習(xí)理論中的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”概念引入學(xué)習(xí)小組的組建中?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是同一組內(nèi)有不同才能、特征的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，簡(jiǎn)言之，兼容并包，博采眾長(zhǎng)，它為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)；“組間同質(zhì)”是說(shuō)組與組之間的搭配應(yīng)大體相當(dāng)，簡(jiǎn)言之，合理分配，旗鼓相當(dāng)，它為全班各小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

具體操作中采用“自愿組合、適當(dāng)調(diào)整”的方式，先讓學(xué)生自愿組成合作學(xué)習(xí)小組，因?yàn)閷W(xué)生往往比老師更了解同學(xué)，也比任何人都更了解自己。他們知道誰(shuí)的組織能力強(qiáng)，誰(shuí)的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)的邏輯思維能力強(qiáng)，和誰(shuí)組合更具有互補(bǔ)性等等。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)調(diào)整小組成員，這樣既強(qiáng)調(diào)集體智慧，又突出個(gè)人能力，一支更高效、更團(tuán)結(jié)的合作學(xué)習(xí)小組就組成了！

二、進(jìn)行合理的角色任務(wù)分配

小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行角色分配，讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員都明確自己的職責(zé)，比如首先可以讓大家明確誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是首席發(fā)言員等等。然后，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色可以輪流互換，分享領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)崗位大家輪流“上崗”，人人都能?chē)L試新的崗位和工作。這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。下面以我在教學(xué)中的例子來(lái)加以說(shuō)明：在教余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，首先布置任務(wù)“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流。其次每組再推選一位代表上臺(tái)交流，形式自選，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時(shí)，一人快速畫(huà)雨中景，一人點(diǎn)評(píng)。最后，同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)。本來(lái)很難學(xué)的一篇文章，由于角色任務(wù)分配合理，同學(xué)們卻很感興趣，教學(xué)任務(wù)很好地完成。

又如：我們進(jìn)行過(guò)一次辯論比賽，論題為“青少年在當(dāng)今環(huán)境下能否健康成長(zhǎng)”。學(xué)生分組賽前積極合作：收集資料，請(qǐng)教教師、家長(zhǎng)；比賽是通力協(xié)作。最后以周麗為組長(zhǎng)的小組贏得了辯論賽的勝利，我們頒發(fā)了獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)了其他同學(xué)，表?yè)P(yáng)了他們的合作行為。這以后的課上，小組之間的合作更緊密了，很多問(wèn)題的思考也帶有了很強(qiáng)的思辯性。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的消極學(xué)生

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況:合作學(xué)習(xí)小組中有著一些不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而有的同學(xué)卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默坐著，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,有的學(xué)生有想法但不敢在小組中說(shuō).開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，我們不僅要面向全體,但更要關(guān)注差異，我們必須保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種不平衡現(xiàn)象要特別加以關(guān)注，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正.也就是說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師必須要做好監(jiān)控和引導(dǎo)的工作,要敢于轉(zhuǎn)變自己的角色。對(duì)此我的做法如下：

1、沮喪的學(xué)生、灰心的學(xué)生

這些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之初，曾有著很高的熱情，也曾積極投身于小組的討論探究之中，但一次兩次的失敗或自己的意見(jiàn)一而再，再而三的被其他組員否定，在他們的內(nèi)心深處，形成了一種強(qiáng)烈的自卑感，感覺(jué)受到了岐視，從而產(chǎn)生了沮喪，灰心的心情。對(duì)于這樣的學(xué)生，首先給予他們更多的鼓勵(lì)，讓他們明確學(xué)習(xí)甚至以后走上社會(huì)，不可能是一帆風(fēng)順的，生活和學(xué)習(xí)的路本來(lái)就是坎坷的，要經(jīng)受得起各種打擊。多給他們鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，找這類(lèi)學(xué)生所在組的其他組員，告訴他們對(duì)同學(xué)要幫助，不要岐視，人難免犯錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)寬容并促使其改正。同時(shí)也要注意對(duì)同學(xué)批評(píng)的方式方法，用語(yǔ)要恰當(dāng)委婉。同時(shí),我讓同組的其他同學(xué)讓這樣的學(xué)生擔(dān)任他們組的總結(jié)發(fā)言人,通過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)展示他們組的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)該同學(xué)的自信心,隨著時(shí)間的推移讓他重新融合到小組的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、缺乏動(dòng)機(jī)和厭煩乏味的學(xué)生

這些學(xué)生之所以沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W(xué)習(xí)厭煩乏味，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不明確學(xué)習(xí)的目的,從而導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)很差,而在我們現(xiàn)在這樣的教育環(huán)境下,這樣的學(xué)生往往是會(huì)被老師看不起的,久而久之,在其內(nèi)心深處就形成了一種抵抗情緒,與老師鬧對(duì)立,形成一個(gè)惡性循環(huán),最終使這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乏味的思想。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師不能永遠(yuǎn)用老眼光去看待學(xué)生,我們要給予更多的機(jī)會(huì)。我們知道,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有缺點(diǎn),但我們更要清楚,每一個(gè)學(xué)生的身上是有很多閃光點(diǎn)的。作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn),并要用夸張的手法對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),這些學(xué)生平時(shí)很少受到表?yè)P(yáng),一旦得到的了表?yè)P(yáng),他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī),在對(duì)其進(jìn)行教育,使他明確學(xué)習(xí)的目的,動(dòng)機(jī),那么我們的教育也就成功了。

3、未被承認(rèn)的學(xué)生

對(duì)于此類(lèi)學(xué)生不能用生硬的方法去解決，作為教師，首先要去同他們交流，要注意聆聽(tīng)他們感受，在聆聽(tīng)的過(guò)程中不要打斷，要能深入的了解他們的內(nèi)心深處，要讓他們也能感受到老師的愛(ài)同樣也是給予他們的。由于這類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)未被承認(rèn)，要改變他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的消極表現(xiàn)，作為教師同樣需要有耐心，有恒心，最為重要的是需要有一顆愛(ài)心！即使是最后由于他(她)在智力上的問(wèn)題不能很好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),但也必須讓他(她)感受到我們這個(gè)集體的溫暖,感受到我們教師和其他同學(xué)對(duì)他(她)的關(guān)心。

4、炫耀聰明的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生能很好甚至可以說(shuō)是能夠出色的完成自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)。但這類(lèi)學(xué)生性格非常明顯地就是以自我為中心，不懂得于他人合作，違背了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體性原則.如果任其發(fā)展，那我們的合作學(xué)習(xí)也就成為了空談。針對(duì)此種情況，作為教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)他們能出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)予肯定，但對(duì)于他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)，同他們講明白我們的合作學(xué)習(xí)是要讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，而不是讓其他同學(xué)作觀眾，某個(gè)同學(xué)作演員。我們需要的是合作，是集思廣益，是在合作的基礎(chǔ)上出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，走上社會(huì)，同樣也需合作。由于這些學(xué)生的性格不是一朝一夕就能改變的,作為教師就要利用她的這種性格來(lái)為我們的合作學(xué)習(xí)服務(wù),在實(shí)際的教學(xué)中,筆者讓這些學(xué)生擔(dān)任該學(xué)習(xí)小組的主持人,充分發(fā)揮其能說(shuō)會(huì)道的特長(zhǎng),給自己小組的同學(xué)分工,規(guī)定每個(gè)同學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù).當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到許多困難,也還會(huì)碰到其他類(lèi)型的消極學(xué)生,但只要我們做教學(xué)中的有心人,我相信我們的教育教學(xué)改革一定能夠取得成功。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色呢？我想，作為教師除了要精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，盡可能的減少合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。在合作之前，盡可能在小組成員之間進(jìn)行優(yōu)化組合；在合作的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除障礙，規(guī)范學(xué)生的合作行為，既鼓勵(lì)合作，也要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大效益。

千里之行，始于足下。雖然合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐還面臨著很多難題，但是我相信只要我們學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，不斷地探索，一定會(huì)走出一條切實(shí)有效的教改新路來(lái)。參考文獻(xiàn)

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》（普通高中新課程教師研修手冊(cè)）教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004年版

2．彭鋼 蔡守龍，《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年版 3．王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國(guó)人事出版社，2002年版

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

通州區(qū)張謇學(xué)校

顧玉梅

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握知識(shí)。

一、教師的組織是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，一般是四到六名同學(xué)為一組。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，進(jìn)行分組組合，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。

其次教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。每個(gè)小組中安排一名組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。

最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽(tīng)，最后形成整組的統(tǒng)一意見(jiàn)，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人都有思考和表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師的參與是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)大部分都是圍繞問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)的。因此，問(wèn)題討論是小組合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種方式。教師要精心的設(shè)計(jì)適于合作討論的問(wèn)題。比如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我讓小組合作討論：題目是天游峰的掃路人，為什么要用大量筆墨描寫(xiě)天游峰？這樣的問(wèn)題有價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題的難度既能發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的水平，也能夠借助小組的合作來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)到后文時(shí)，針對(duì)老人爽朗地說(shuō)：“30年后，我還請(qǐng)你喝茶。”讓學(xué)生討論，30年后，老人能否實(shí)現(xiàn)這一承諾？這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，能最大程度促進(jìn)學(xué)生的思維解放，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；而探討性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓小組中的成員在互相幫助、共同思考中探究意識(shí)和思維能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、教師的引導(dǎo)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式。

在學(xué)生匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不是既面向全體，又照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)中有沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)撰寫(xiě)反思記錄，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)走向扎實(shí)深入。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用初探

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：教師的重要任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于科學(xué)地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，既能充分體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其情感需要實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，獲得樂(lè)學(xué)的體驗(yàn)。因此師生關(guān)系應(yīng)該定位為：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，在課堂上教師又是一個(gè)什么樣的角色？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？今天我就來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人

我這兒所說(shuō)的引路人，就是說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文世界，再引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，探究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來(lái)源的指導(dǎo)?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把?！边@種指導(dǎo)要求教師能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來(lái)，而且變成熊熊大火;這種指導(dǎo)還包括運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇，運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐，合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過(guò)課堂，用自己的真情，撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情弦”，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的博大精深，語(yǔ)文的引人入勝，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找“真善美”。例如教學(xué)朱自清的《春》，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的山水、花鳥(niǎo)等自然美和作者熱愛(ài)春天的人情美。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識(shí)的指導(dǎo)和牽引。

二、教師是課堂活動(dòng)的策劃者

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以促成學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的，流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的，一成不變的┅┅”因此，我主張教師在備課時(shí)，主要設(shè)計(jì)大的教學(xué)步驟和問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。相反就會(huì)按部就班，沒(méi)有機(jī)動(dòng)性和靈活性。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝

設(shè)計(jì)幾個(gè)大問(wèn)題，并在課堂上圍繞它展開(kāi)討論。在《變色龍》的教學(xué)上，我就緊緊抓住“變”這個(gè)字來(lái)結(jié)構(gòu)整堂課。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單并不等于準(zhǔn)備的粗糙，相反，對(duì)文本本身的理解更加重要了。因?yàn)?，只有理解透徹了，才能很好的?yīng)變課堂上可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題和狀況。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，策劃必不可少，在語(yǔ)文主題活動(dòng)課中，策劃更是必要。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如策劃主題確定、地點(diǎn)選擇、物質(zhì)準(zhǔn)備、組織建設(shè)、分工落實(shí)、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

三、教師是課堂這出戲的導(dǎo)演

課堂教學(xué)是一種面對(duì)面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谀愕闹笇?dǎo)下，放開(kāi)手腳去演繹這一堂課。

首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書(shū)，目中有人,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂操作。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在上《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師請(qǐng)學(xué)生把課文編成適合演的小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。并允許學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胂胂蟮某煞?，加?qiáng)戲劇效果。

老師只是偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長(zhǎng)》一課，課文就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成了。

五、教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文做示范

“學(xué)高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學(xué)生一個(gè)好的示范，那么還談什么教育？談什么教學(xué)？作為語(yǔ)文老師，我們傳授的是我們的母語(yǔ)，呂叔湘先生曾經(jīng)感慨：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”他說(shuō)的主要是指國(guó)民們語(yǔ)言文字運(yùn)用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應(yīng)該是身先士卒，擔(dān)當(dāng)起民族語(yǔ)文的示范者這一角色。在平時(shí)的課堂教學(xué)和生活中說(shuō)好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強(qiáng)化語(yǔ)文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重自我形象等。設(shè)想一下，一個(gè)語(yǔ)文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語(yǔ)文的魅力哪里去尋？教師的風(fēng)采又何在？

教師的主導(dǎo)作用，要處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一目的，如果忘記這一點(diǎn)，那將是喧賓奪主，舍本逐末之舉，與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的，這是我們要牢牢記住的。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

我認(rèn)為要想在語(yǔ)文教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：

1、要有較為豐厚的語(yǔ)言文字的知識(shí)底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師同樣需要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂?duì)文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當(dāng)，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，但是有些教師立足點(diǎn)較低，沒(méi)有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無(wú)法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會(huì)把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。

2、要有正確的思想認(rèn)識(shí)和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師千萬(wàn)不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是教師無(wú)法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫(xiě)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，起一個(gè)橋梁作用。

閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來(lái)主義”，借助于“教參”是解決不了問(wèn)題的。課堂上的每一個(gè)質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來(lái)的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問(wèn)。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂(lè)于創(chuàng)新，才能取得成功。

第五篇：淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用

鹽倉(cāng)小學(xué) 語(yǔ)文

葉蓉青

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！蹦敲矗绾稳コ浞职l(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

1興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問(wèn)題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)看過(guò)草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過(guò)開(kāi)篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問(wèn)，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

2指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠?，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 1 能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始。

3開(kāi)展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見(jiàn)和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問(wèn)題，例如“人類(lèi)如果失去了聯(lián)想，將會(huì)變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開(kāi)始討論，展開(kāi)充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

(1)應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開(kāi)充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過(guò)這段景色的描寫(xiě)，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)積累，在語(yǔ)文寫(xiě)作中可以加以運(yùn)用。例如《草原》中寫(xiě)道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法，對(duì)于這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力

(2)生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫(huà)面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。