第一篇：課程資料收集 (34)

精品課程材料之（2）課程簡介

蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)

蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)是蒙醫(yī)專業(yè)本?？?、骨傷專業(yè)及蒙醫(yī)高級護(hù)理專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)是以蒙醫(yī)藥基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，研究和闡明蒙醫(yī)各種傳統(tǒng)外治療法及臨床應(yīng)用的一門科學(xué)。是蒙醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，其脈道與穴位理論對蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論、蒙醫(yī)診斷學(xué)、蒙醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)等學(xué)科的發(fā)展有重要意義。蒙醫(yī)療術(shù)適應(yīng)癥范圍與蒙醫(yī)臨床各學(xué)科的病癥范圍基本一致，蒙醫(yī)療術(shù)對某些病癥的治療具有明顯優(yōu)勢，是蒙醫(yī)藥傳統(tǒng)治療方法的主要手段。加強(qiáng)蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)課程建設(shè)，不斷豐富蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，在科學(xué)驗證的基礎(chǔ)上繼承學(xué)科內(nèi)的理論知識和實踐經(jīng)驗，同時開拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域，用現(xiàn)代科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的方法闡明蒙醫(yī)療術(shù)的作用機(jī)理，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，提高蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平，使整個蒙醫(yī)藥學(xué)得到國內(nèi)外廣泛關(guān)注，促進(jìn)其國際化發(fā)展，也必將對蒙醫(yī)藥學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展起到重要推動作用。

該課程開課于1958年，在歷代教師們的不懈努力下蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)教學(xué)隊伍逐步形成逐步發(fā)展到現(xiàn)在規(guī)模。陳希日布扎木蘇、羅布桑沙大日布、明安巴雅爾等著名蒙醫(yī)療術(shù)專家先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組現(xiàn)有教師6人，其中教授1人，副教授3人，講師1人，助教1人；獲碩士學(xué)位3人，在讀博士1人。學(xué)科帶頭人阿古拉教授（碩士研究生導(dǎo)師）是自治區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，主持國家自然科學(xué)基金面上項目等本學(xué)科重大科研課題多項。本課程組近三年共完成兩個專業(yè)12個班次的《蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)》教學(xué)任務(wù)達(dá)864學(xué)時，其中，高級職稱教師授課占45 %。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵守學(xué)院的有關(guān)規(guī)章制度，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研業(yè)務(wù)，在理論教學(xué)中理論聯(lián)系實際，語言精煉，邏輯性強(qiáng)。在實踐 教學(xué)中，注重學(xué)生的動手能力，嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，使學(xué)生基本掌握了常用蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)的操作方法及基本技能，并具備了初步進(jìn)行蒙醫(yī)療術(shù)器械及操作技術(shù)的規(guī)范化研究的能力。在歷屆教學(xué)質(zhì)量檢查中本課程所有任課教師多次評為優(yōu)秀。在教材建設(shè)方面的成績更加突出，挖掘整理各種未曾系統(tǒng)搜集過的蒙古族民間傳統(tǒng)療法，進(jìn)行理論探討，并編寫出版了《蒙醫(yī)傳統(tǒng)療法大成》一書，該書的出版對蒙醫(yī)傳統(tǒng)震療、推拿等奇特療術(shù)的教學(xué)及理論研究均產(chǎn)生了重要影響，同時也解決了蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)缺乏教材的困難，經(jīng)投入教學(xué)使用受到了廣大師生的好評。還參加了蒙醫(yī)統(tǒng)編本科教材《蒙醫(yī)針刺學(xué)》、《蒙醫(yī)傳統(tǒng)療法學(xué)》和蒙醫(yī)?？平滩摹睹舍t(yī)療術(shù)學(xué)》、蒙醫(yī)骨傷專業(yè)?？平滩摹睹舍t(yī)推拿學(xué)》等的編寫工作，分別擔(dān)任編委、副主編、主編。他們在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的前提下，積極爭取項目，開展科研工作。近三年，本課程組主持或與相關(guān)教研室協(xié)作，共承擔(dān)國家、自治區(qū)、學(xué)校立項的科研及教學(xué)研究課題近17項，已通過科委鑒定3項。還多次參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)會議，與國內(nèi)外學(xué)者積極交流經(jīng)驗。發(fā)表學(xué)術(shù)論文27篇，獨(dú)立或合編9部醫(yī)學(xué)專著。參加編寫內(nèi)蒙重點(diǎn)圖書 ——《蒙古學(xué)百科全科·蒙醫(yī)學(xué)》和國家九·五重點(diǎn)規(guī)劃圖書——《蒙古文化研究·蒙醫(yī)學(xué)》兩部大型叢書，他們承擔(dān)的部分，編寫質(zhì)量高，內(nèi)容有創(chuàng)新，受到總編的充分肯定。本課程組還根據(jù)教學(xué)與科研需要，不斷加強(qiáng)實驗室建設(shè)，目前擁有自治區(qū)一流的蒙醫(yī)療術(shù)實驗室，按照實驗室職能及要求，配備了各類專職實驗技術(shù)人員。在臨床基地建設(shè)方面，加強(qiáng)專病?？平ㄔO(shè)，抓住特色、療效、服務(wù)、信息四個關(guān)鍵，拓寬業(yè)務(wù)范圍，提高帶教效率和服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。

[附]蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)三年期學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)

1、形成以蒙醫(yī)療術(shù)刺激效應(yīng)的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)理研究、蒙醫(yī)療術(shù)器械及操作技術(shù)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化研究為主的穩(wěn)定明確的研究方向；

2、建立支撐各研究方向的科研課題框架結(jié)構(gòu)，通過科研 課題實現(xiàn)各研究方向之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同合作；

3、建立學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)術(shù)梯隊；

4、形成以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研室建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、研究室和實驗室建設(shè)、臨床基地建設(shè)共同發(fā)展的框架體系；

5、建立與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，形成多學(xué)科交叉深透研究模式；

6、建立與企業(yè)聯(lián)合的合作開發(fā)模式，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，在創(chuàng)造社會效益的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)出；

7、初步塔建國際信息交流平臺，為開展大范圍國內(nèi)的國際合作與學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件。

第二篇：校本課程資料

江蘇省蘇州實驗中學(xué)

校本課程開發(fā)、實施和評價方案（試行）

一、組織結(jié)構(gòu)

1、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：尤文亮（擔(dān)任校本課程主要決策負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控，進(jìn)行全面實施研究）

副組長：陳平、張必華（負(fù)責(zé)組織落實、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進(jìn)行中的事物性工作）成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）

2、課程實驗組主要成員

二、開發(fā)背景

二十一世紀(jì)是以只是創(chuàng)新和應(yīng)用為課題的知識經(jīng)濟(jì)時代，一次，二十一世紀(jì)將使教育和 學(xué)習(xí)起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經(jīng)濟(jì)文化的多元發(fā)展，對學(xué)校可磣個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)傳授知識的普遍性，還要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風(fēng)，給中學(xué)教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實踐，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學(xué)生的發(fā)展，提供新的舞臺。校本課程的開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性，校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加，以學(xué)生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。校本課程突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學(xué)校特色，具有十分重要的意義。結(jié)合學(xué)生興趣，充分利用學(xué)校及社區(qū)資源，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)研究。

三、指導(dǎo)思想

個別化教學(xué)是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當(dāng)前正在實施的新課程特別關(guān)注學(xué)生的個別差異，注重促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要學(xué)生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學(xué)。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學(xué)。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：

（一）依據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論。馬克思主義的唯物辯證法認(rèn)為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。對學(xué)生也要具體分析，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)的原有水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等差別，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必定會產(chǎn)生差異。實行個別化教學(xué)正是承認(rèn)這種差異，將目標(biāo)定為確保每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個性化教學(xué)既采取集體教學(xué)，解決共性問題；又采取個別教學(xué)（指一個教師對一個學(xué)生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學(xué)符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思想。

（二）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個人的經(jīng)驗以及經(jīng)驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學(xué)習(xí)看作是建構(gòu)內(nèi)在心里表征的過程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包羅原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實施個別化教學(xué)。

（三）依照多元智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國當(dāng)前進(jìn)行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應(yīng)成為我們實施個別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實生活錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點(diǎn)。同時，加德納還認(rèn)為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學(xué)家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)就是抓住每個學(xué)生德智力特點(diǎn)，使施個別化教學(xué)。實施個別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開發(fā)水平。

（四）依照素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質(zhì)教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發(fā)展。而個別化教學(xué)的宗旨便是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切“，體現(xiàn)素質(zhì)教育三要素，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教，突出學(xué)生歌星發(fā)展，是落實素質(zhì)教育的根本措施。

（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學(xué)是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的，還必須以視聽教育理論為指導(dǎo)。視聽教育理論，又稱“經(jīng)驗之塔”學(xué)說，是美國教育家戴爾在1946年提出的。他對經(jīng)驗是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為經(jīng)驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗”“替代的經(jīng)驗”“抽象的經(jīng)驗”。教育應(yīng)從具體做的經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象理念。在學(xué)校中，運(yùn)用各種教育媒體，給學(xué)生提供各種“替代的經(jīng)驗”，使教學(xué)具體化，既有利于向抽象概念轉(zhuǎn)化，又易于向?qū)嵺`過渡，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。

四、開發(fā)目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

以課程為載體，在校本課程開發(fā)實施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個性，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長。我校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。

2、具體目標(biāo)

選修課：在完成教學(xué)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學(xué)生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數(shù)學(xué)思維能力與英語口語交際能力，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，勞動意識，環(huán)保意識等，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

活動課：藝術(shù)類；培養(yǎng)音樂、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學(xué)藝術(shù)特長得到發(fā)展。體育類；增強(qiáng)健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能類；提高學(xué)生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學(xué)會計算操作。

學(xué)科類；通過課外活動，培養(yǎng)一批尖子。

五、開發(fā)原則

1、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能奪得實踐與想象、創(chuàng)造空間。

2、自主性原則：學(xué)生在“自選科目時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

4、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的做內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

六、校本課程教材編寫要求

以活動形式為主，不宜編寫為系統(tǒng)性得知識冊，教師應(yīng)從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材

2、改編教材

3、選用優(yōu)秀教材

4、拓寬現(xiàn)有教材

七、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組

組長：張必華

成員：各教研組長

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容

2、將開發(fā)的課程綱要要拿到學(xué)生及家長中征求意見，確定課程設(shè)置的合理性。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論

內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程開發(fā)。培訓(xùn)方式：學(xué)習(xí)、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任校本課程及其開發(fā)的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等

4、課程評價：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。

（五）開設(shè)拓展型課程，成立興趣小組，學(xué)生自主選擇。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程綱要。

（六）完成校本課程開發(fā)。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。

（七）實施校本課程。在獲得上級批準(zhǔn)的情況下，實施校本課程。教務(wù)處做好監(jiān)控、測評。參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

（八）課時安排：選擇恰當(dāng)?shù)哪昙?，校本課程每周2課時。

八、組織實施

開發(fā)內(nèi)容

（一）選修課程：

1、學(xué)科課程：

2、微型課程：

（二）活動課程

藝術(shù)類；體育類；技能類；學(xué)科類

九、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：

一看教學(xué)資料，二看聽課情況，三看教學(xué)成果，四看學(xué)生問卷。

2、學(xué)生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是三看： 一看學(xué)生考勤記錄

二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生的成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果及如學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

十、校本課程的教學(xué)管理

1、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教務(wù)處隨機(jī)聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進(jìn)度、又叫安、有學(xué)生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時的成績資料。

4、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認(rèn)真填寫好學(xué)校安排的其他需完成資料，及時總結(jié)經(jīng)驗。

6、每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況，十一、配套措施

1、教務(wù)處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學(xué)計劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校聘請社會有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請市、區(qū)、教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

十二、運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)

校長、主管教學(xué)副校長

教務(wù)處主任、教科室主任

年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師

2、運(yùn)作流程

學(xué)校規(guī)劃

前期動員

師生自選

年段或?qū)W科編組

組織教師制定教學(xué)計劃

研究教學(xué)模式

進(jìn)行備課活動教學(xué)

實施課堂教學(xué)

完成學(xué)習(xí)

成果展示與評估

古河鄉(xiāng)石橋頭小學(xué)校本課程評價的機(jī)制和措施

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。

校本課程的評價，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的。既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。這就要求，對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行全方位的評價。

一、校本課程評價的內(nèi)容

這里所說的校本課程內(nèi)容，是指校本課程開發(fā)與實施的整個過程的內(nèi)容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ椤繕?biāo)——方案——實施——效果。

1、校情。也就是學(xué)校的實際情況。這是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是校本課程評價的起點(diǎn)。對校本課程進(jìn)行評價時，就要對學(xué)校的校情加以重新審視。對學(xué)校的外部、內(nèi)部環(huán)境，課程資源、學(xué)校的物資裝備技術(shù)條件，學(xué)校的傳統(tǒng)和辦學(xué)特色；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃等，進(jìn)行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目標(biāo)主題的依據(jù)。

2、主題。指校本課程開發(fā)的所選用的題目。校本課程的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，利用哪種內(nèi)容促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展，就需要選擇校本課程的主題。例如，有的以《生活英語》作為校本課程的主題，有的以《電子科技制作》作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規(guī)定著校本課程開發(fā)的取向，是需要重點(diǎn)評價的。只有明確了校本課程的目標(biāo)主題，才能在以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計行之有效的校本課程方案。

3、方案。即預(yù)設(shè)的校本課程“藍(lán)圖”。主要包括《課程綱要》，以及圍繞《課程綱要》設(shè)計的教學(xué)活動、教學(xué)過程與教學(xué)方法。值得指出的是，校本課程方案的評價，是整個評價過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因為《課程綱要》具體地指向了教學(xué)活動，指向了校本課程的實施過程和目的。評價課程方案時，要在新課程理念的指導(dǎo)下，從三個維度進(jìn)行整合性評價。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學(xué)過程和方法的設(shè)計，還要評價課程方案是如何體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的?？傊?，只有能夠促進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展的校本課程方案，才能有效地實施。

4、實施。是指校本課程的執(zhí)行和落實，也就是教學(xué)活動情況。這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設(shè)計的“藍(lán)圖”運(yùn)用于現(xiàn)實教學(xué)行為的過程。只有課程方案得到實施，才能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化。評價校本課程的實施，可以從三個方面入手；一是對照課程方案，評價落實的程度。也就是說，校本課程方案是否落在了實處，落實在教學(xué)活動之中。哪些地方落實的好，哪些地方落實的不好，存在什么問題，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。二是關(guān)注校本課程實施的過程，尤其是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為。這就要評價教師與學(xué)生的教與學(xué)交流活動，是否既體現(xiàn)了校本課程的預(yù)成性，又體現(xiàn)了生成性。三是評價校本課程實施的手段和方法。教學(xué)過程的方法和手段也是極為重要的，它關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。因此，通過評價，提出改進(jìn)教學(xué)方法的措施，有利于提高教學(xué)效果。

5、效果。即通過校本課程實施所達(dá)到的成效和結(jié)果。效果的評價較之于其它方面的評價更為復(fù)雜。這是因為育人的效果不同于工業(yè)生產(chǎn)的效果，難以用量化的統(tǒng)計數(shù)字來完成。主要原因是課程本身有顯性的知識和能力，也有隱性的知識和能力。表現(xiàn)在學(xué)生身上的效果，也有顯性和隱性之分。顯性的表現(xiàn)是容易判斷的，隱性的潛質(zhì)則是難以評價的。這就要求評價者把顯性的評價和隱性的評價結(jié)合起來，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。尤其要關(guān)注將評價的視角從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容，從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗。從而去觸摸和診斷學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時，得到個性發(fā)展的脈搏。

因此，校本課程效果的評價，必須高度重視評價的主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

（1）、教師評價。教師是校本課程的開發(fā)者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學(xué)校對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實施的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思性評價。學(xué)校對教師的評價，應(yīng)該指向教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和能力、教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果。教師的自我評價，應(yīng)該是對自己的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程和效果進(jìn)行的反思。通過評價與反思，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。

（2）、學(xué)生評價。學(xué)生是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。所以，學(xué)生評價，既指教師對學(xué)生的評價，又指學(xué)生對課程和教師的評價。教師對學(xué)生的評價，可以從學(xué)生對校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。例如，某一門選修課，學(xué)生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性。那么，這樣的課程是顯然不受歡迎的。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生對課程和教師的評價。學(xué)?？梢栽O(shè)計一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。

二、校本課程評價的策略

校本課程的評價，對教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應(yīng)有的發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉(zhuǎn)變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。讓評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評價就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。

1、平價的多元化

校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化，又指評價指標(biāo)的多元化。評價指標(biāo)的多元化，就是改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現(xiàn)課程評價的的民主化。將評價作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認(rèn)同評價結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。

評價指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評價。也就是說，要評價學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考查不同的學(xué)生，在不同方面的不同發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

2、評價的多樣化

評價方法的多樣化，是說在進(jìn)行校本課程評價時，從過分強(qiáng)調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。學(xué)生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性的，單純以量化的評價描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關(guān)注質(zhì)性評價，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點(diǎn)。因此，校本課程的評價應(yīng)該采取多樣化的方法，尤其是對學(xué)生的評價，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。使定性評價與定量評價相結(jié)合，更清晰、更準(zhǔn)確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進(jìn)，提供可資借鑒的科學(xué)依據(jù)。

3、評價的綜合化

這里所說的綜合性評價，有兩層含義：一層含義是評價校本課程要充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出豐富、補(bǔ)充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評估。特別要重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力。進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計劃，作為下一階段教學(xué)活動的起點(diǎn)。這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實施的不斷完善的過程，也是評價改革不斷深化和發(fā)展的過程。

校本課程實施方案

一、指導(dǎo)思想：

以新一輪課程改革“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實際狀況和學(xué)生的實際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造“個性化”學(xué)校形象，發(fā)展學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會進(jìn)步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標(biāo)：

1、校本課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性：

基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ)，校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的綜合和運(yùn)用。

2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：

根據(jù)學(xué)校實際狀況，兼顧到每個學(xué)生的發(fā)展需要，樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價值觀，把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實性：

校本課程是根據(jù)學(xué)校的實際情況而開設(shè)了課程，在開發(fā)過程中主要依靠學(xué)校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況，還有學(xué)校的設(shè)備資金等因素，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實際。

4、校本課程要體現(xiàn)主體性：

校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時，還要充分了解和反映學(xué)生的實際，重視學(xué)生參與，注意學(xué)生的反饋信息，不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善優(yōu)化校本課程。

三、實施內(nèi)容：

（一）、建立健全校本課程開發(fā)體系

校本開發(fā)不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長等共同參與的。學(xué)校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò)，形成領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師——學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化校園”。

1、成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組（負(fù)責(zé)課程的初步審議）

組長：蔣志敏

副組長：喬磊

趙春麗

組

員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關(guān)教師

2、成立課程開發(fā)研究小組（負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā)）

組長：蔣志敏

副組長：喬磊

趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關(guān)教師

（二）、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討

1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開發(fā)專題，進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討，深入領(lǐng)會校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認(rèn)識，明確目標(biāo)。

2、以學(xué)科教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內(nèi)容。

3、強(qiáng)化科研意識，以“校本教材開發(fā)”為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。

4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓(xùn)。

（三）、校本課程開發(fā)的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學(xué)生座談等了解學(xué)生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。

4、制定校本課程開發(fā)指南。

5、培訓(xùn)教師—教師申報課程—對教師申報課程進(jìn)行審議—編訂《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向?qū)W生公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學(xué)生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

（四）、校本課程的結(jié)構(gòu)：

根據(jù)學(xué)校實際，完全靠自己開發(fā)的校本教材

藝術(shù)課程：美術(shù)、書法

技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組

專題課程：心理輔導(dǎo)等

（五）、校本課程的評價

1、學(xué)生學(xué)習(xí)評價：

問卷調(diào)查

2、學(xué)習(xí)效果評價：

信息反饋

3、課程評價體系

（六）幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長生的培養(yǎng)

3、體現(xiàn)特色課程設(shè)計

校本課程開發(fā)方案2009-10-01 16:06

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合“著眼素質(zhì)、扎實基礎(chǔ)、全面發(fā)展、辦出特色”的學(xué)校辦學(xué)宗旨和育人理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，通過尊重學(xué)生、信任學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生等手段和途徑，讓每一位學(xué)生的個性都得到積極有效地發(fā)展，并以此為契機(jī)，爭創(chuàng)學(xué)校特色，努力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長。

二、開發(fā)目標(biāo)

1、堅持自愿自主、靈活開放得原則，給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

2、根據(jù)學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)目標(biāo)多元內(nèi)容寬泛，積極拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活，適應(yīng)社會。

4、通過校本課程的開發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有科研能力和較高綜合素質(zhì)的教師團(tuán)隊。

三、校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

1、基礎(chǔ)性課程：

《?五個一?養(yǎng)成教育》、《古詩詞鑒賞》、《智力數(shù)學(xué)》等。

2、豐富性課程：

《語文實踐》、《數(shù)字與生活》、《數(shù)字日記》、《好詞佳句》、《法在身邊》、《探索自然》等。

3、發(fā)展性課程：

根據(jù)本校實際情況，積極開展興趣小組活動：計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、英語角、舞蹈、繪畫、書法、版報、廣播、寫作等。

四、校本課程教材編寫要求

為滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，我們將根據(jù)教師的個性特長，以教師豐富的實踐為基礎(chǔ)，選擇參考有關(guān)資料，誘導(dǎo)教師通過大量的創(chuàng)造性勞動，自編或選編校本課程教材。學(xué)校主要是審核、并適當(dāng)資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學(xué)、合理、有效。

五、校本課程的開發(fā)步驟

㈠ 建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：

㈡ 進(jìn)行前期論證

1、結(jié)合現(xiàn)有資源，通過問卷調(diào)查等形式征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體科目及內(nèi)容。

2、就即將開發(fā)實施的校本課程征求學(xué)生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長的意愿與需要，如符合需要的，學(xué)校負(fù)責(zé)可行性論證；如不符合的，則取消該校本課程的開發(fā)與實施計劃。

㈢ 師資培訓(xùn)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計劃與方法。

方式與途徑：

1、培訓(xùn)——參加各級培訓(xùn)、觀摩和講座。

2、實踐——開設(shè)示范課、開展專業(yè)研討。

3、學(xué)習(xí)——學(xué)校提供相應(yīng)書籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓老師經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，掌握一門或幾門校本課程教學(xué)能力。

內(nèi)容：

1、校本課程開發(fā)實施的理論指導(dǎo)。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。根據(jù)教師的個性特長，對擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

㈣ 撰寫校本課程綱要

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)，應(yīng)全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排，根據(jù)教師開發(fā)的主題或科目作相應(yīng)安排。

3、課程實施，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。

4、課程評價，主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

㈤ 健全管理制度

為確保校本課程開發(fā)質(zhì)量，學(xué)校將進(jìn)一步擬定相應(yīng)的校本課程管理制度：

1、校本課程開發(fā)審議制度；

2、校本課程評價制度；

3、校本課程管理崗位責(zé)任制等。

㈥ 配套措施

1、教務(wù)處、教研組要積極幫助教師制訂好教學(xué)計劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校將聘請社會有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務(wù)檔案。

4、學(xué)校盡可能保證課程開展必需的經(jīng)費(fèi)、器材等物質(zhì)條件。

5、完善管理網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)作流程，確保我校校本課程從無到有，從有到精，盡快形成特色。

六、校本課程的評價

1、教師評價

⑴ 教師執(zhí)教必須有計劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評價記錄。

⑵ 教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。

⑶ 教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑷ 任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時總結(jié)反思等。

⑸ 學(xué)校及時做好校本課程開發(fā)與實施的監(jiān)控和測評工作，參與聽、評課的指導(dǎo)，隨時調(diào)控校本課程的開發(fā)實施情況。

⑹ 學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期對教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

2、學(xué)生評價

校本課程對學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價：

一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者予以表彰并收入成長記錄袋，記入學(xué)生成長報告冊及其它相關(guān)檔案內(nèi)。

校本課程開發(fā)方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校教育理念和主體辦學(xué)指導(dǎo)思想：發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性潛力，讓每個學(xué)生都成功！以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個學(xué)生都得到個性發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。以此為契機(jī)，樹立學(xué)校品牌、開創(chuàng)學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。

二、開發(fā)目標(biāo)

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活，有個性、適應(yīng)社會。

三、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生主體性地位，以學(xué)生自主活動為主，多給學(xué)生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實際情況而定，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際開發(fā)課程，保證課程的實效。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責(zé)任人

通過教師調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定課題及內(nèi)容，申報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審定，學(xué)校再根據(jù)申報內(nèi)容，進(jìn)行歸類統(tǒng)計，明確責(zé)任人。

校本教材應(yīng)為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應(yīng)從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

五、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組 長：江小華

副組長：謝建鋼

成 員：王仙芝、陳梅仙、李國中。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學(xué)生及家長中征求意見，看所開課程學(xué)生家長是否意愿。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。

培訓(xùn)方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對全體教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評，參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是五看：一看學(xué)生實際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學(xué)案例、教案等，五看學(xué)生特長發(fā)展階段成果。

2、學(xué)生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長記錄袋中。

七、校本課程的教學(xué)管理

1、分管領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實施，隨機(jī)聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進(jìn)度、有教案。

4、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。

5、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時總結(jié)反思等。

7、每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實施、活動、評價及獎勵。

第三篇：夢想課程資料

夢想課程概述

“夢想課程”的核心價值觀為：

“多元、寬容、創(chuàng)新”

“夢想課程”的核心理念(三原則)包括：

v問題比答案更重要

v方法比知識更重要

v信任比幫助更重要

“夢想課程”的價值追求：

基于“全人教育”理念下的創(chuàng)新、多元、寬容。

“夢想課程”的設(shè)計理念：

基于學(xué)生興趣，超越學(xué)科界限；

基于學(xué)習(xí)主題，深耕個人意義；

基于夢想中心，拓展時空資源；

基于互補(bǔ)功能，提供多樣機(jī)會。

“夢想課程”的結(jié)構(gòu)：

我是誰、我要去哪里、我要如何去。

“夢想課程”的特色：

學(xué)生為本：不要關(guān)注“我給”，而要關(guān)注“他要”，學(xué)習(xí)主題的確定依據(jù)學(xué)生的需要，而不是成人們想當(dāng)然的“重要”.課程的設(shè)計以活動、游戲、心理訓(xùn)練為主，希望學(xué)生在玩中學(xué)，在互動中思考，在思考中有新的體會。

專題學(xué)習(xí)：不要關(guān)注知識的系統(tǒng)，而要關(guān)注主題的完整。一門課程一個主題，或者幾門遞進(jìn)式的課程，以專題的方式組織跨學(xué)科的知識。以互動，如小組討論、游戲、展示等方式組織多樣性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過這些活動認(rèn)識夢想，體驗成長。

不要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而要關(guān)注獲得多少機(jī)會。將所有的課程設(shè)計成多樣性的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與各種機(jī)會，展示自己的才能，體驗筑夢、追夢、圓夢的各種過程。

“夢想課程”矩陣

前面帶★的是網(wǎng)上可以進(jìn)行反饋的課程。其他的網(wǎng)上不能選課，無法反饋。

夢想課堂流程

一.熱身導(dǎo)入：簡短、有趣、相關(guān)

目標(biāo)：導(dǎo)入的游戲、活動能與主題有關(guān)，能夠吸引學(xué)生，分組、制定規(guī)則 教師：自信、親切、友好，充滿活力、語言具有感召力 學(xué)生：活動是否被吸引，引起學(xué)生注意，做到專注

二.目標(biāo)說明：簡潔、操作、益處

目標(biāo)：簡潔、清晰，可操作、可測量 教師：語言表述清楚、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真 學(xué)生：明白自己承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

三.主題活動：多樣、監(jiān)控、有效

目標(biāo)：任務(wù)交代清晰，活動有序、多樣、多元，有效完成任務(wù) 教師：靈活和應(yīng)變，節(jié)奏合理，實施監(jiān)控，確保任務(wù)完成 學(xué)生：積極參與，遵守規(guī)則，有效學(xué)習(xí)

四.展示分享：平等、安全、機(jī)會

目標(biāo)：公平、機(jī)會均等、面向全體、尊重、分享、共同進(jìn)步

教師：巧用各種方法調(diào)動學(xué)生分享的積極性，引導(dǎo)、信任，使每個學(xué)生都有責(zé)任和分享的不確定性

學(xué)生：學(xué)會傾聽，悅納自己，欣賞別人

五.評價總結(jié)：信任、鼓勵、支持

目標(biāo)：為學(xué)生營造安全的氛圍，不急于貼標(biāo)簽

教師：盡量讓學(xué)生多說，教師稍做點(diǎn)評和提升即可（引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴和反思）

學(xué)生：勇于表達(dá)自己的想法，產(chǎn)生行動的欲望

教師層面準(zhǔn)備

1.如何上好夢想課？

2.夢想課程與常規(guī)教學(xué)如何結(jié)合？

3.如何在實施夢想課程中提升自己的課程建設(shè)水平？（主要包括課堂教學(xué)水平的提高、自主開發(fā)課程的能力等）

第四篇：課程改革資料

課程改革資料

目錄

1、課程改革領(lǐng)導(dǎo)組、分工、及責(zé)任―――――――

2、課程改革專家指導(dǎo)組――――――――――――

3、課程改革實施方案―――――――――――――

4、課程改革教師花名冊――――――――――――

5、課程改革教師培訓(xùn)方案―――――――――――

6、課程改革校本培訓(xùn)計劃―――――――――――

7、課堂教學(xué)常規(guī)―――――――――――――――

8、課程改革課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組、工作組――――――

9、綜合實踐活動材料―――――――――――――

10、校本課程開發(fā)計劃―――――――――――――頁

11、課程改革教師學(xué)生評價研究工作組――――――頁

12、教師學(xué)生評價研究任務(wù)、職責(zé)――――――――頁

13、課程改革教師評價具體措施―――――――――頁

14、課程改革學(xué)生評價研究具體措施―――――――頁

15、課程改革教師工作評價方案―――――――――頁 16、2003秋學(xué)生評價方案――――――――――― 頁

17、校本培訓(xùn)會議記錄及相關(guān)資料――――――――頁

第五篇：校本課程學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)資料

校 本 課 程

——教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)

昨天下午教研室組織全鎮(zhèn)老師開展了第一次校本課程研討活動。中心小學(xué)的賀梅老師為我們展示了一節(jié)校本課程《食品與安全》課；宋莊小學(xué)是如何開展校本課程的，張校長為我們做了詳細(xì)的經(jīng)驗介紹，并給我們展示了他在學(xué)校開發(fā)的校本課程《國畫》參加棗莊市校本課程優(yōu)質(zhì)課評選的精彩片段。

校本課程，自誕生以來就被潛意識地打上了“配角”的標(biāo)記；這個還被許多人沒有接受的“新事物”，已經(jīng)潤物無聲、低調(diào)內(nèi)涵地成為了學(xué)校教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)。而適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生需要的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程體系，作為國家課程的有效補(bǔ)充，有穩(wěn)步推進(jìn)、深入發(fā)掘的必要。

現(xiàn)在有些老師對校本課程的概念、與國家課程的區(qū)別分辨不清，針對這些方面，做以下內(nèi)容介紹：

校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程，學(xué)校自主開發(fā)校本課程，要體現(xiàn)校本課程開發(fā)的基本理念。

一、校本課程開發(fā)的理念

（一）校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求

校本課程開發(fā)一定要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求。學(xué)校如果脫離了本校學(xué)生的實際發(fā)展需求去進(jìn)行課程開發(fā)，背離了校本課程開發(fā)的初衷。

（二）校本課程開發(fā)要善于利用學(xué)校的各種資源

校本課程開發(fā)要善于利用蘊(yùn)藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源，更好地反映學(xué)生的實際生活。

比如，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校的資源條件，開發(fā)那些有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，有利于形成學(xué)校特色的校本課程，如江蘇省無錫市錫山區(qū)東北塘中心小學(xué)開發(fā)的國際象棋課程和八士中心小學(xué)開發(fā)的茶文化研究課程，就屬于這一類。校本課程開發(fā)還要根據(jù)不同學(xué)校不同年級的情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

二、校本課程與國家課程的交叉，與綜合實踐課的不同

校本課程與國家課程有哪些交叉呢。如：美術(shù)里的剪紙，美術(shù)里的陶藝；語文里的書法，語文里的朗讀、寫作；科學(xué)里的科技小制作；音樂課里的舞蹈、禮儀等。校本課程與綜合實踐課又有不同，綜合實踐課注重學(xué)生實踐，鼓勵學(xué)生動手，注重學(xué)生活動。每節(jié)課之間沒有太大的聯(lián)系，如植樹節(jié)那天，學(xué)生到山上去植樹；星期六學(xué)生到敬老院為老人表演節(jié)目等，一節(jié)課完了就可以。校本課程就沒有那么簡單，一套完整的校本課程體系，包括學(xué)校的校本課程理念，課程設(shè)置、資源開發(fā)、組織實施、評價手段；還要有上課的教案等等；另外校本課程綜合考慮學(xué)生需求，還具有自主性，綜合性，實踐性，和創(chuàng)新性。

“課”只是“校本課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)，怎樣把校本課程用課的形式展示給大家，有一定的難度。這樣的課要經(jīng)過合理性設(shè)計、能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課，才具有校本課程的意義。設(shè)計一節(jié)校本課程這樣的課，要動一番腦筋，體現(xiàn)較強(qiáng)專業(yè)性，關(guān)注學(xué)生的活動，老師只是起到引領(lǐng)、點(diǎn)播作用。學(xué)習(xí)方式多元化，合作學(xué)習(xí)，個人探究，表演等，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有學(xué)科思維。

那比較理想的校本課程是怎樣的呢。課堂首先要突出問題的解決，體現(xiàn)研究意識，關(guān)注學(xué)生幸福，關(guān)注學(xué)生的參與化需求。三 校本課程開發(fā)的《課程綱要》

一個是學(xué)校的校本課程開發(fā)要有《校本課程規(guī)劃方案》。《校本課程規(guī)劃方案》是學(xué)校校本課程開發(fā)的總體思路，大致要包括下列幾項基本內(nèi)容：課程規(guī)劃的基礎(chǔ)、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價的建議以及保障措施。

而《課程綱要》是教師開發(fā)的一門課程的方案，要關(guān)注課程的四個基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價），其中課程目標(biāo)是重點(diǎn)，目標(biāo)要有難度，有不斷提高的難度。內(nèi)容選擇要有資源的思考，要與目標(biāo)一致。目標(biāo)是什么，目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價都要與目標(biāo)一致。而教案關(guān)注更多的往往是內(nèi)容及教學(xué)時的主要方法、組織形式。

下面我介紹一下校本課程方案包括的具體內(nèi)容，（備課也可用這種形式）僅供參考： 一般項目：

課程名稱：感受吳文化 授課對象：五年級學(xué)生 課程類型：人文素養(yǎng)類，任選課 教學(xué)材料：自編綱要（共18講）

授課時間：一學(xué)期（每周1課時，共18課時）具體方案：

一、課程目標(biāo)

1．感受吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素養(yǎng)。

2．經(jīng)歷吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。3．選取有關(guān)吳文化的某個問題進(jìn)行探究。

二、課程內(nèi)容與活動安排

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第一講

吳地人物研究之一

教學(xué)目標(biāo)：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點(diǎn)。教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生分小組討論。教學(xué)要點(diǎn)：

1．科舉考試種種（童試、鄉(xiāng)試、會試、殿試）。2．狀元的由來。3．4．

第二講、、、、、、四 校本課程開發(fā)的類型

一所學(xué)?？梢蚤_設(shè)多門校本課程，如：上海市閔行區(qū)的校本課程，分為拓展型和探究型兩大類100門課程，涉及人為、藝術(shù)、科技、體育、心理等各個領(lǐng)域，成為全國爭相學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)；青島市嘉峪關(guān)學(xué)校的以“善的教育”為核心，組織開發(fā)了79門關(guān)聯(lián)課程，成為我省校本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”；滕州市第二實驗小學(xué)，歷時三年打造出六個系列30多門校本課程。

現(xiàn)在鮑溝鎮(zhèn)各小學(xué)開發(fā)的校本課程也很多：有學(xué)科拓展類、實踐類的校本課程，比如由國家課程衍生出的課本劇、寫作、舞蹈、武術(shù)、手工制作等，既是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，也順應(yīng)了學(xué)生的需求。有凸顯學(xué)校特色的課程更加引人注目，如立新小學(xué)的“柳編、春節(jié)燈籠”課程、宋莊小學(xué)的“國畫”課程、中心小學(xué)的“家鄉(xiāng)的大棚菜”、“手工制作”、“玻璃王國”課程等，還有其他學(xué)校的“古詩文經(jīng)典誦讀”、“鋼筆書法”、“羽毛球、乒乓球”課程等。而要鑄就品牌化的校本課程還要繼續(xù)按照本校開發(fā)的課程綱深入開發(fā)研究。

一節(jié)規(guī)范的校本課堂，需要授課教師精心研究三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、環(huán)節(jié)流程，需要落實到每一個操作步驟，細(xì)化到每一句教學(xué)語言；一所規(guī)范實施校本課程的學(xué)校，需要上下一心、群策群力、持之以恒??在實施校本課程這門課程中，每個人都應(yīng)該做一個“有準(zhǔn)備的人”。教育雖然有規(guī)可循，但教育的對象是人，人所具有的特征是多樣性、差異性、個性化，對不同人的教育要采用不同的方式。因而，教育是一門遺憾的藝術(shù)，教育有法，教無定法，需要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造。

通過昨天的活動，感慨萬千：把校本課程做好，我們都還在前行的路上。今后讓我們一起，且行，且思，且珍惜！

鮑溝鎮(zhèn)小學(xué)研究室

2015年3月26日

注：教研室有《校本課程》省級優(yōu)質(zhì)課說課視頻，有需要的老師前來用優(yōu)盤拷貝。