第一篇：天津高師鋼釬培訓(xùn)55期《高等教育心理學(xué)》

高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 緒論

1.填空題：教育心理學(xué)被定義為研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2.簡(jiǎn)答題：一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)包括哪些方面？

明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

3.選擇、填空題：為教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克，他于1903年寫(xiě)成的《教育心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

1.名詞解釋：心理發(fā)展是指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。通俗地講，就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。

2.簡(jiǎn)答題：大學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？ ①情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；②情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；③情緒體驗(yàn)的豐富性和深刻性；④情緒、情感的內(nèi)隱性。

3.名詞解釋：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。

4.填空、選擇題：價(jià)值觀、人生觀是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分，它影響著人的整個(gè)心理面貌，決定著人格發(fā)展的方向。第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1.名詞解釋：學(xué)習(xí)定義為通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。

2.填空題：行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過(guò)程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。3.選擇題：經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始研究。

4.填空題：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律：①準(zhǔn)備律；②練習(xí)律；③效果律。5.選擇題：操作性條件反射是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納實(shí)驗(yàn)研究。6.簡(jiǎn)答題：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論基本觀點(diǎn)包括哪幾個(gè)方面？ ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；③教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

7.名詞解釋：代替強(qiáng)化，即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接強(qiáng)化形式。第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.名詞解釋：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

2.分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

3.選擇、簡(jiǎn)答題：在海德研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

4.名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.論述題：應(yīng)當(dāng)怎樣激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？或激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法有哪些？

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；

問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。啟發(fā)學(xué)生積極思維方法包括言語(yǔ)提問(wèn)和活動(dòng)方式。

和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往；⑤具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整同一的人格品質(zhì)。

3.簡(jiǎn)答題：高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容？

目標(biāo)：心理健康教育的目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體目標(biāo)是：第一，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；第三，對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

內(nèi)容：包括智力發(fā)展的教育；非智力因素的培養(yǎng)；環(huán)境適應(yīng)教育；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；健康人格的教育。

4.簡(jiǎn)答題：心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？

聯(lián)系：二者的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這是兩項(xiàng)工作的交叉處和重合點(diǎn)；二者都是學(xué)校整體工作的組成部分，都要接受學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)與支持。

區(qū)別：工作目標(biāo)和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業(yè)方向不同；工作效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。第九章 高等學(xué)校中的教師

1.簡(jiǎn)答題：高等學(xué)校教師扮演的社會(huì)角色？

①教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者；②教師是年輕一代個(gè)性的塑造著；③教師是學(xué)生集體的管理者；④教師是學(xué)生心目中的楷模；⑤教師是學(xué)生的朋友和知己；⑥教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。

2.論述題：高校教師對(duì)大學(xué)生的影響力？ ① 教師的認(rèn)知特征 a.教師的智能

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步同教師的智力水平只有微小的相關(guān)，而與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)。教師很好地掌握教材是教師

教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

b.教師的學(xué)科知識(shí)

教師表達(dá)的清晰性以及為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對(duì)自己所教這一學(xué)科知識(shí)是否真正掌握。

c.教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備 一般說(shuō)來(lái)，教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備程度和品質(zhì)同學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及有關(guān)人員的成功教學(xué)評(píng)價(jià)，只有較低的正相關(guān)。但如果要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的專家，教學(xué)與科研的統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)這一高校培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。

②教師的人格特征 教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。影響表現(xiàn)在兩方面，一是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。二是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

好教師應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)：一是理解別人，包括心胸豁達(dá)，敏感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠(chéng)，非權(quán)勢(shì)，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。

3.名詞解釋：教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題

1.填空題：一般來(lái)說(shuō)，教師采用直觀教學(xué)主要有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種形式。

2.填空題：直接記憶容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。3.簡(jiǎn)答題：知識(shí)的遺忘規(guī)律與記憶的策略？

知識(shí)的遺忘規(guī)律：對(duì)遺忘的發(fā)展進(jìn)程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展的很

第二篇：高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章

高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是一門兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。

二、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

完整的教學(xué)過(guò)程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)

桑代克三大學(xué)習(xí)定律

指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

– 準(zhǔn)備律

? 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。

– 效果律

? 只要當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。

– 練習(xí)律

一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱

第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發(fā)展性

? 理論聯(lián)系實(shí)際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實(shí)驗(yàn)法 ? 調(diào)查法 ? 個(gè)案法

? 觀察法：是研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象的活動(dòng)或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過(guò)程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)劃分 ? 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和一定結(jié)構(gòu)劃分 ? 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分 時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 在自然狀態(tài)下，進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄，收集的研究資料生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對(duì)來(lái)說(shuō)，所得資料比較客觀。? 簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：

1.觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測(cè)知的，因此采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。

? 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。?

實(shí)驗(yàn)法如何滿足這三個(gè)條件

a、利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)觀察變量的共變關(guān)系

b、利用前測(cè)與后測(cè)了解實(shí)驗(yàn)前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序

c、利用各種控制手段排除無(wú)關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實(shí)驗(yàn)法的分類

1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的精確程度（無(wú)關(guān)因素的控制程度）

前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

3、依據(jù)因變量的個(gè)數(shù)

單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

操縱想要研究的變量 有效控制外來(lái)變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。具有可重復(fù)驗(yàn)證性

缺點(diǎn)：

人工環(huán)境，外部效度低

研究結(jié)果概化問(wèn)題

調(diào)查法：是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。

調(diào)查法的分類：?jiǎn)柧矸?、訪談法 問(wèn)卷法的類型

? 結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（封閉式問(wèn)卷）與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（開(kāi)放式問(wèn)卷）? 發(fā)送問(wèn)卷、訪問(wèn)問(wèn)卷、郵寄問(wèn)卷 ? 集體施測(cè)問(wèn)卷法與個(gè)別施測(cè)問(wèn)卷法

問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 簡(jiǎn)便易行；

? 取樣大，結(jié)果有代表性； ? 結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理方便。缺點(diǎn)：

? 對(duì)被調(diào)查者的態(tài)度依賴程度高 ? 易受社會(huì)贊許性因素影響 ? 不易進(jìn)行質(zhì)性分析 ?

問(wèn)卷法應(yīng)注意的問(wèn)題

? 題目不易過(guò)多 ? 要有測(cè)謊項(xiàng)目

? 問(wèn)卷材料要嚴(yán)格規(guī)范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問(wèn)交談。它是一種研究性的談話，指通過(guò)與被訪談?wù)叩目陬^交流來(lái)收集所需資料的研究方法，又稱訪問(wèn)法或談話法。

訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對(duì)話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對(duì)話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來(lái)劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來(lái)劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)劃分 ? 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的數(shù)量來(lái)劃分

優(yōu)點(diǎn)：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對(duì)問(wèn)題做深層考察；

? 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化；

? 被訪談?wù)邔?duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對(duì)被試的讀寫(xiě)能力無(wú)特殊要求。

局限性：

? 訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點(diǎn)的影響；

? 對(duì)比較敏感的問(wèn)題不宜進(jìn)行訪談，一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過(guò)程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標(biāo)，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)，難以做出精確的結(jié)論和推論；

訪談法受環(huán)境、時(shí)間、和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對(duì)象思考問(wèn)題時(shí)間較短等特點(diǎn)的影響。

個(gè)案法

對(duì)單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：

? 能深入了解特定對(duì)象，有助于教師進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發(fā)展的含義

指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。

指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

二、心理的發(fā)展的四個(gè)基本特征

? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發(fā)展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對(duì)基本不信任 學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們基本需要的照料 1~3歲 自主對(duì)羞恥和疑慮 學(xué)會(huì)自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)力所能及的責(zé)任6~12歲 勤奮對(duì)自卑 掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對(duì)角色混亂 反復(fù)思考“我是誰(shuí)”

20~40 親密對(duì)孤獨(dú) 形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系

40~65 繁殖對(duì)停滯 承擔(dān)工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子

老年期 自我整合對(duì)絕望 回顧生活，認(rèn)為是有意義的還是失望的

高職生的職業(yè)價(jià)值觀

? 注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

? 社會(huì)價(jià)值觀淡薄，奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)

成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

? 能意識(shí)到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)

? 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用

自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過(guò)程中的作用

? 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者

廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。

我國(guó)的學(xué)習(xí)分類

? 知識(shí)的學(xué)習(xí)? 技能的學(xué)習(xí)

? 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

? 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分： 學(xué)習(xí)需要

+ 學(xué)習(xí)期待

動(dòng)機(jī)

指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：

激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

二、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)遷移的概念

指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負(fù)遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

? 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略

? 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到定勢(shì)的雙重性

? 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素

促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

? 精選教材

? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 合理安排教學(xué)程序

? 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

? 陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí),用來(lái)回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物。? 程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。用來(lái)回答“做什么” “怎么做”的問(wèn)題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。

遺 忘 的 規(guī) 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過(guò)以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來(lái)，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了

促進(jìn)知識(shí)保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運(yùn)用記憶術(shù) ? 進(jìn)行組塊化編碼

適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過(guò)150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng) 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性

影響問(wèn)題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式

? 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問(wèn)題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響，或者說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負(fù)遷移

? 正遷移：

? 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問(wèn)題的解決過(guò)程 ? 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問(wèn)題的解決過(guò)程 ? 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)

? 在問(wèn)題解決的過(guò)程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的過(guò)程叫做原型啟發(fā)

? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型

? 原型對(duì)問(wèn)題解決能否起到啟發(fā)作用

? 原型與所要解決的問(wèn)題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中

(四)定勢(shì)的影響

定勢(shì)是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問(wèn)題的一種心理傾向

? 當(dāng)解決相似或相同問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對(duì)變化了的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問(wèn)題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問(wèn)題解決的思維活動(dòng)

（六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)

? 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問(wèn)題起著不同的影響作用 ? 動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(七)個(gè)性特征

? 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問(wèn)題 ? 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問(wèn)題的效率和方式

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

? 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 ? 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ? 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ? 創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模

? 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 ? 是否存在外部競(jìng)爭(zhēng)

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 ? 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

? 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往 ? 5具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統(tǒng)一的人格

? 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

高校心理健康教育的方法

? 開(kāi)展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) ? 設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu) ? 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發(fā)展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則

教師威信指學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴。教育機(jī)智

? 指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。? 具體表現(xiàn)為：

?（能否做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；方式多樣，對(duì)癥下藥；實(shí)事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 ? 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 ? 教師要具有良好的儀態(tài)

? 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 ? 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學(xué)生個(gè)性差異，因材施教

教學(xué)測(cè)評(píng)的分類

? 根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)劃分： 形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)資料處理的方式劃分： 常模參照評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

? 根據(jù)功能劃分：

配置性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分：

正式評(píng)價(jià)

非正式評(píng)價(jià)

有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件

? 信度

測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。（不同時(shí)間、內(nèi)容和評(píng)分者之間的一致性）

? 效度

測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

? 區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

? 難度

項(xiàng)目的難易程度，通常用受測(cè)者答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。

第三篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育心理學(xué)(無(wú)重復(fù))

高等教育心理學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過(guò)程。B A.個(gè)性心理； B.心理過(guò)程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”； B．“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上； D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩(wěn)定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續(xù)性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化

12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。C A.接受過(guò)程； B.認(rèn)知過(guò)程； C.同化過(guò)程； D.學(xué)習(xí)過(guò)程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）。A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（）A A.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)

20、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉(zhuǎn)化階段； C．習(xí)得階段； D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢(shì)； B．單一化態(tài)勢(shì)； C．極端化態(tài)勢(shì)； D．表象化態(tài)勢(shì)

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。A A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.澄清； C.提問(wèn)； D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽(tīng)技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí)

13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢? D.皮亞杰

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測(cè)驗(yàn)法

9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。C A.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)； B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)； D.獲得性知識(shí)

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

29、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）A A.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)

32、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會(huì)服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度； C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論

15、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。B A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)； B.自我效能； C.自我獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

24、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅(jiān)持性； D．自覺(jué)性

27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。C A.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性；C.示范性； D.長(zhǎng)效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機(jī)能主義心理學(xué)； B.行為主義心理學(xué)； C.精神分析心理學(xué)； D.格式塔心理學(xué)；

3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢? D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答，而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗(yàn)證階段

11、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動(dòng)作； B.表象； C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵(lì)因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與情感因素； D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（）C A.治療性團(tuán)體；

B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體；

D.同質(zhì)性團(tuán)體

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認(rèn)知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來(lái)訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論；

D.認(rèn)知理論

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體，這是知覺(jué)特征的什么屬性？()A A.知覺(jué)整體性； B.知覺(jué)選擇性； C.知覺(jué)理解性； D.知覺(jué)恒常性

3、記憶過(guò)程包括()。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B A．同一感對(duì)同一感混亂； B．親密感對(duì)孤獨(dú)感； C．繁殖感對(duì)停滯感； D．勤奮感對(duì)自卑感

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹(shù)立榜樣； B．開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立較高的理想自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

12、()理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)

15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為

20、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性

23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象； B．社會(huì)現(xiàn)象； C．生理現(xiàn)象； D．管理現(xiàn)象

25、我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問(wèn)題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問(wèn)； D.開(kāi)放式提問(wèn)

29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過(guò)雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大作用；

B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。

7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個(gè)體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。A A．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C．后習(xí)俗水平； D．道德水平

26、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

28、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語(yǔ)言表達(dá)能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（）。AB A.認(rèn)知過(guò)程； B.意志過(guò)程； C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征

2、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺(jué)地模仿榜樣； C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D．投身社會(huì)實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段

5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動(dòng)作表征； B.活動(dòng)表征； C.符號(hào)表征； D.條件表征

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)； C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)； C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快； C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛(ài)悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則

12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD A.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化

1、下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。ABCD A.感覺(jué)； B.知覺(jué)； C.記憶； D.思維

2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC A.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集

3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活環(huán)境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化

7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程；

C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

8、大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺(jué)行為

9、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有（）。ABCD A.對(duì)他人外部特征的觀察； B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)；

C.通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)； D.通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者； B.社會(huì)服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向； C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分； B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)； C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

4、從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過(guò)程？（）ACD A.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取

6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他

8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可?。? D.易被暗示利用

9、社會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng)

10、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABC A．自我意識(shí)提高； B．人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系

12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問(wèn)題有（）。ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)； B.道德情感體驗(yàn)比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性

16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢(shì)利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對(duì)癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性

19、可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)

4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生

13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則

15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染

7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移

12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問(wèn)題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合

13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

17、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；

C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力

20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BD A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化； D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法

7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過(guò)程； B.同化過(guò)程； C.反饋過(guò)程； D.順應(yīng)過(guò)程

9、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵； D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行

10、斯滕伯格“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括哪幾個(gè)成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點(diǎn)； D.基本規(guī)律

12、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認(rèn)知因素； B.目標(biāo)效價(jià)； C.期望值； D.情感因素

20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵(lì)功能； E.心理調(diào)試功能

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶； B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（）。CD A.戀愛(ài)關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系

12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會(huì)性

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強(qiáng)、影響廣泛； B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

1、（）是知覺(jué)的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強(qiáng)； B．過(guò)高評(píng)價(jià)自己； C．好勝心太強(qiáng)； D．過(guò)低評(píng)價(jià)自己

4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCD A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會(huì)話； D.意義建構(gòu)

12、對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動(dòng)之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒

14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)； D.個(gè)性特征

17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機(jī)智； B.教學(xué)能力； C.教育科研能力； D.班級(jí)管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映； C.主觀映象； D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品

4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘； D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

3、大學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B．好勝心過(guò)于強(qiáng)烈； C．思想偏激； D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手

4、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。AD A．問(wèn)題式教學(xué)； B．案例式教學(xué)； C．問(wèn)答式教學(xué)； D．沙龍式教學(xué)

6、意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識(shí)系統(tǒng)

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會(huì)功能； C.協(xié)調(diào)功能； D.自我完善功能

12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時(shí)就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)；

D.會(huì)引起生理變化

10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補(bǔ)性

17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展； C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

1、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動(dòng)機(jī)

11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCD A.認(rèn)同心；

B.下決心； C.樹(shù)信心；

D.立恒心

14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認(rèn)知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵(lì)因素

1、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

16、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些（）。ABCD A.自我意識(shí)發(fā)展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（）ACD A.符號(hào)學(xué)習(xí)；

B.配對(duì)材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

13、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽(tīng)技術(shù)；

B.澄清技術(shù)； C.共情；

D.具體化技術(shù)

17、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；

B.職務(wù)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.提高待遇

D.思維的獨(dú)立性

18、教師在實(shí)踐中樹(shù)立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)；

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強(qiáng)師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

7、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪幾個(gè)指標(biāo)測(cè)量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨(dú)創(chuàng)性

18、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問(wèn)題（）。ABCD A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動(dòng)接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛(ài)好

10、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個(gè)體性因素

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)

6、直覺(jué)思維是學(xué)生尋求問(wèn)題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過(guò)程。錯(cuò)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)

7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無(wú)需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)

3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過(guò)是成人的縮影。錯(cuò)

4、人類個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。錯(cuò)

18、教師的教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò) 20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。錯(cuò)

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)

14、傾聽(tīng)技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)

4、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)

5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。錯(cuò)

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士。錯(cuò)

3、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過(guò)高評(píng)價(jià)自我。錯(cuò)

7、程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。錯(cuò)

2、心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。錯(cuò)

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。錯(cuò)

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)

16、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯(cuò)

17、馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯(cuò)

18、美國(guó)學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯(cuò) 20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò)

2、測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問(wèn)題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)

7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)

5、自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。錯(cuò)

15、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。錯(cuò)

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯(cuò)

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)

17、大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。錯(cuò)

2、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯(cuò)

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)

16、在使用提問(wèn)技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開(kāi)放式提問(wèn)比使用封閉式提問(wèn)更有效果。錯(cuò)

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無(wú)濟(jì)于事。錯(cuò)

5、上位概念和下位概念都是絕對(duì)的。錯(cuò)

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。錯(cuò)

11、大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)

9、社會(huì)心理通常是通過(guò)社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對(duì)

15、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)

18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)

2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)

4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程,也指衰退、減弱的變化。對(duì)

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)

6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對(duì)

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對(duì)

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì)

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過(guò)道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程。對(duì)

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)

16、傾聽(tīng)技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對(duì)

17、大學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì) 20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)

1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)

9、斯滕伯格認(rèn)為愛(ài)情包括親密、激情和承諾三種成分。對(duì)

10、大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)。對(duì)

12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)

13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。對(duì)

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì)

17、熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對(duì)

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。對(duì)

3、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對(duì)

8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對(duì)

16、開(kāi)放式提問(wèn)是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對(duì)

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對(duì)

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過(guò)人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

7、陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。對(duì)

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對(duì)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對(duì)

13、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對(duì)

16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備。對(duì)

17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對(duì)

18、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì) 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對(duì)

13、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開(kāi)和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對(duì)

14、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài) 對(duì)

15、進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。對(duì)

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對(duì)

1、氣質(zhì)就是我們平常所說(shuō)的脾氣秉性。對(duì)

3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬(wàn)別的。對(duì)

5、自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。對(duì)

18、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對(duì)

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過(guò)物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對(duì) 20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對(duì)

9、自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素。對(duì)

10、人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對(duì)

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過(guò)模仿和從眾來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

20、文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對(duì)

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。對(duì)

17、教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。對(duì)

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對(duì)

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。對(duì)

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對(duì)

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對(duì)

8、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對(duì)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。對(duì)

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對(duì)

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來(lái)的一種文化。對(duì)

11、自覺(jué)性是品德修養(yǎng)的最先特征。對(duì)

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。對(duì)

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺(jué)、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對(duì)

18、教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對(duì) 20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對(duì)

19、尊重教師和愛(ài)護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。對(duì)

第四篇：山高等教育東高師培訓(xùn)心理學(xué)易錯(cuò)題

1.表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動(dòng)中的性格特征屬于（理智特征）

2.某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（意志特征）。3.能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼）。

4.觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過(guò)程順序?yàn)椋ㄗ⒁?保持-再造-動(dòng)機(jī)）。

5.樣例教學(xué)這一問(wèn)題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問(wèn)題？（界定良好問(wèn)題）

6.部分積極分子帶頭接受教育要求，并協(xié)助教師向其余大多數(shù)學(xué)生提出要求；學(xué)生的地位和作用開(kāi)始分化，出現(xiàn)各種活動(dòng)的帶頭者和追隨者。這說(shuō)明班集體的形成處于（初期階段）。7.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于(內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素)。

8.維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會(huì)文化）。

9.大學(xué)新生最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要是（環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題）。10.教育者運(yùn)用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程稱為（心里教育）。

11.容量沒(méi)有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（感覺(jué)記憶）。

12.下列不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)的是（易變性）。

13.小華認(rèn)為 法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（墨守法規(guī)和契約的定向）。

14.方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯?tīng)柌竦睦碚摚幱诘赖掳l(fā)展階段是（墨守法規(guī)和契約的定向）。15.小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（服從與懲罰定向）

16.系統(tǒng)脫敏練習(xí)：（放松、想象脫敏訓(xùn)練、實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練）

17.自信訓(xùn)練法是通過(guò)讓人學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己以增強(qiáng)自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用（角色扮演法）。

18.使當(dāng)事人在無(wú)拘束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

19.先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（縱向遷移）。

20.根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（特殊遷移和普遍遷移）。21.根據(jù)知識(shí)的不同概括水平將知識(shí)劃分為（理性知識(shí)、感性知識(shí)）。22.心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（控制）。23.中學(xué)生小陽(yáng)總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對(duì)小陽(yáng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（認(rèn)知治療）。

24.被稱為第三勢(shì)力的心理學(xué)流派是（人本主義心理）。

25.根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（穩(wěn)定性）。26.工作記憶的容量為（5-9個(gè)信息單元）。27.針對(duì)當(dāng)事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導(dǎo)當(dāng)事人的家庭成員共同克服和消除不良因素，而使當(dāng)事人癥狀得以減輕和改善的治療方式是（家庭治療）。28.關(guān)于如何記憶，如何思維的知識(shí)屬于（策略性知識(shí)）。

29.就內(nèi)涵而言，教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括（自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)）。30.影響自我效能感的因素包括（個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式）。31.教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有（角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念）

32.大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識(shí)視為固定不變的真理，很多問(wèn)題非要追求一個(gè)正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（二元論階段）。

33.在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是（當(dāng)事人中心療法）。34.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是（意識(shí)結(jié)構(gòu)）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生(特殊遷移)35.概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（共同原理）。36.威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到（對(duì)意義的理解）。

37.明顯偏離正常人格、與社會(huì)相悖的持久而牢固的情緒和行為方式稱為（人格障礙）。38.人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（性格）。

39.逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題的思維搜索策略是（算法式）。

40.班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（個(gè)體、環(huán)境、行為）。41.根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質(zhì)類型是（膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)）

42.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（抑郁質(zhì)）

43.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（膽汁質(zhì)）。44.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過(guò)程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（粘液型）。

45.心理學(xué)誕生于哪一年？（1879年）

46.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運(yùn)算階段）。47.某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于的階段是（約定性階段）。

48.學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（學(xué)習(xí)定勢(shì)）。

49.個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過(guò)程稱為（角色學(xué)習(xí)）。

50.英國(guó)政府在其白皮書(shū)《教學(xué)質(zhì)量》中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（適宜的個(gè)性品質(zhì)）。

51.A同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而A同學(xué)不聽(tīng)。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德發(fā)展屬于哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）

52.在模式識(shí)別的學(xué)習(xí)中，對(duì)不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應(yīng)的機(jī)制叫做(概括化)。

53.教師開(kāi)展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，稱為（條件性知識(shí)）。

54.下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了它所要測(cè)量的心理品質(zhì)和屬性？（效度）

55.一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性程度稱為（信度）。56.智力的核心成分是（抽象思維能力）。

57.在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成尤其重要的是（教師）。

58.目前公認(rèn)的較為有效的問(wèn)題解決教學(xué)策略包括（樣例教學(xué)、拋錨教學(xué)、配對(duì)解題、出聲思維）。

59.下列屬于創(chuàng)造的特征的是（普遍性、能動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性）。

下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量了它所要測(cè)量的心理品質(zhì)和屬性？（效度）

60.對(duì)于大的知識(shí)單元，其表征形式為（圖式）。

61.樣例教學(xué)這一問(wèn)題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問(wèn)題？（界定良好問(wèn)題）62.個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（人格）。

63.在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略是指(監(jiān)控策略)。64.老師在講噪音前，先給學(xué)生補(bǔ)充聲音的特性的知識(shí)，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法是（利用先行組織者）。

65.教學(xué)監(jiān)控能力不包括（對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱和教材分析能力）。66.“一好則百好，一糟則百糟”指的是（暈輪效應(yīng)）。

67.勇敢、自私、誠(chéng)實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂(lè)觀等特征描述的是（性格）。68.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的（頓悟說(shuō)）。69.元認(rèn)知的核心成分包括（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控）。70.元認(rèn)知調(diào)控主要包括（計(jì)劃、評(píng)估、監(jiān)督）。71.皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是（同化、順應(yīng)、平衡）。

72.根據(jù)群體之間有無(wú)直接的、面對(duì)面的聯(lián)系和接觸，可以把群體分為（大群體、小群體）73.影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有（可利用性、可辨別性、鞏固性）74.教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為專家型教師。

75.學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤。這種學(xué)習(xí)策略是指(調(diào)節(jié))。

76.認(rèn)為道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序，這屬于柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展的哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）

77.對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過(guò)改組的，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為（隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)）。78.兒童能夠通過(guò)言語(yǔ)表象和其他符號(hào)形式來(lái)表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺(jué)的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（前運(yùn)算階段）。

79.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（精加工策略）。

80.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這使用的學(xué)習(xí)策略是(精加工策略)。81.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是（意識(shí)結(jié)構(gòu)）。

82.不需要外來(lái)監(jiān)督，領(lǐng)袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數(shù)學(xué)生能團(tuán)結(jié)友愛(ài)，平等互助，友好往來(lái)。這說(shuō)明班集體的形成處于（后期階段）。83.多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)的基本問(wèn)題開(kāi)始形成一致的意見(jiàn)和態(tài)度。這說(shuō)明班集體的形成處于（中期階段）。

84.能夠說(shuō)明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（例證）。85.主張心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)的流派是（精神分析心理學(xué)）。86.使當(dāng)事人在無(wú)拘束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

87.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動(dòng)過(guò)程的維度是（操作）。88.策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程包括(陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段)。89.巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大腦皮層的神經(jīng)過(guò)程具有的特點(diǎn)是（強(qiáng)度、平衡性、靈活性）。

90.德育的移情訓(xùn)練法包括（情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評(píng)價(jià)）。

91.根據(jù)問(wèn)題解決所需的算子的質(zhì)量，可以將問(wèn)題類型分為（一般領(lǐng)域問(wèn)題、專門領(lǐng)域問(wèn)題）。

一般能力也就是我們平時(shí)所說(shuō)的智力

92.埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（親密對(duì)孤獨(dú)）。93.氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動(dòng)的（動(dòng)力特征）。94.規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于(接受學(xué)習(xí))。

95.當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（準(zhǔn)備律）。

96.個(gè)體心理現(xiàn)象一般可以分為兩個(gè)方面，它們是（心理過(guò)程、心理特效）97.根據(jù)實(shí)際功能的不同，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將程序性知識(shí)區(qū)分為哪兩種？（模式識(shí)別程序、動(dòng)作步驟程序）

98.改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為(變式)。99.維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會(huì)文化）。100.一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽(tīng)課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽(tīng)懂老師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這說(shuō)明一下哪種因素對(duì)行為的影響（自我效能感）101.小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問(wèn)題受到老師的表?yè)P(yáng)，自己也變得主動(dòng)回答問(wèn)題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來(lái)解釋？（替代性強(qiáng)化）102.根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（低）。103.下列不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)的是（易變性）104.要求學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)將自己頭腦中出現(xiàn)的所有內(nèi)容大聲連續(xù)地告訴他人，而對(duì)方要仔細(xì)傾聽(tīng)和分析該生解題時(shí)的加工活動(dòng)和進(jìn)展情況，檢查并指出其犯的錯(cuò)誤。這種教學(xué)策略是（配對(duì)解題）。105.一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)（觀念）。106.麥克里蘭德使用的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量方法是（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）。107.組織策略主要包括（歸類策略、綱要策略）。108.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。109.影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有（可利用性、可辨別性、鞏固性）。110.心理學(xué)家一般把長(zhǎng)時(shí)記憶分為三個(gè)部分，即（情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序記憶）。111.班杜拉研究品德發(fā)展采用的實(shí)驗(yàn)有（抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）112.大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是（非正式群體）。113.對(duì)遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。114.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？(0.5)。115.以下哪一個(gè)不是精細(xì)加工策略？(監(jiān)控)116.當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能。這樣的心理特點(diǎn)稱之為（功能固著）。117.某教師通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。這說(shuō)明其處于的角色形成階段是（角色認(rèn)同）。118.某個(gè)年齡組智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是（115）。119.教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，稱為（實(shí)踐性知識(shí)）。120.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，最經(jīng)常發(fā)生從習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期是（15-19歲）。121.學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程始于（感覺(jué)記憶）。122.來(lái)自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（自我意向的支持）123.心理學(xué)研究的任務(wù)包括（描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制）124.性格特征的組成部分有（態(tài)度特征、理智、情緒、意志）。125.根據(jù)群體發(fā)展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（松散群體、集體、聯(lián)合群體）。126.陳述性知識(shí)的掌握過(guò)程一般分為三個(gè)階段，即（理解、保持、應(yīng)用階段）。127.根據(jù)問(wèn)題狀態(tài)的清晰程度即問(wèn)題結(jié)構(gòu)的完整性，可以將問(wèn)題類型分為（結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題）。128.PASS智力模型中的三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)是（計(jì)劃、注意、編碼）。129.柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的采用的方法是（兩難故事法）。130.兒童能夠通過(guò)言語(yǔ)表象和其他符號(hào)形式來(lái)表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺(jué)的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（前運(yùn)算階段）。131.證明人可以在頭腦中對(duì)客體的表象進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)是（心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)）。132.當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（準(zhǔn)備律）。133.學(xué)習(xí)者借助別人的力量解決問(wèn)題，但目的是為了獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非僅僅獲得正確答案。這種學(xué)業(yè)求助方式是（工具性求助）。134.逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題的思維搜索策略是（算法式）。135.讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測(cè)驗(yàn)表明，對(duì)第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（倒攝干擾）136.以人為對(duì)象開(kāi)始研究問(wèn)題解決模型的心理學(xué)家是（杜威）。137.某同學(xué)經(jīng)常想“人為什么有兩條腿”，明知沒(méi)有必要卻又無(wú)法控制，從而影響學(xué)習(xí)和生活，他的問(wèn)題是（強(qiáng)迫觀念）。138.教師的教學(xué)操作能力主要包括（語(yǔ)言操作能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力）。139.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，新教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以分為（閥限期、過(guò)渡期、成長(zhǎng)期）。140.教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和下層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于（認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略）。141.隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越多地使用哪種反饋來(lái)控制自己的行為？（內(nèi)部反饋）142.滿灌療法屬于哪個(gè)流派的治療技術(shù)？（行為治療）。143.曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬于（逆向遷移）。144.在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成尤其重要的是（教師）。145.A同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而A同學(xué)不聽(tīng)。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德發(fā)展屬于哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）146.我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（廖世承）。147.辛格萊和安德森提出了遷移的（產(chǎn)生式理論）。148.基于問(wèn)題的教學(xué)這一問(wèn)題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問(wèn)題？（界定不良問(wèn)題）149.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運(yùn)算階段）150.給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（形式運(yùn)算階段）。151.在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（成分亞理論）。152.下列不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是（思想品德目標(biāo)）。153.學(xué)習(xí)者面對(duì)本應(yīng)自己解決的問(wèn)題卻請(qǐng)求別人替他完成。這種學(xué)業(yè)求助方式是（執(zhí)行求助）。

154.心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（控制）。

155.桑代克提出的練習(xí)律中包括（應(yīng)用律和效果律）。156.中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

157.社會(huì)資本的大小是高校教師心理壓力的一個(gè)重要壓力源。158.工作記憶也就是短時(shí)記憶。

被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（馮特）。

能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼——能撕）。提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（韋納——偉東）。提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（布盧姆——部長(zhǎng)）。聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（桑代克——代練）。

以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（奈塞爾——忍耐）

提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（海德——東海）。提出學(xué)習(xí)就是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心理學(xué)家是（布魯納——布藝）。

提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（維果斯基——圍嘴）。以人為對(duì)象開(kāi)始研究問(wèn)題解決模型的心理學(xué)家是（杜威——鍍膜）。創(chuàng)造了“頭腦風(fēng)暴法”的美國(guó)創(chuàng)造學(xué)之父是（奧斯本——頭奧）。

著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者為（賈德——假的）。以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（普萊爾——普洱）

提出問(wèn)題解決的頓悟模型的心理學(xué)家是（科勒/苛勒——可惡）。提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是（斯金納——思成）。提出心理社會(huì)發(fā)展理論，并將個(gè)體一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)家是（埃里克森——愛(ài)吧）。

西方心理學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)創(chuàng)造性開(kāi)展測(cè)量學(xué)的研究是以下列哪位心理學(xué)家在美國(guó)心理學(xué)會(huì)上所作的主席演說(shuō)為標(biāo)志的？（吉爾福特——機(jī)主）

奧蘇貝爾將個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義的接受學(xué)習(xí)）。有意義的學(xué)習(xí)分為（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（形成情境與反應(yīng)直接的聯(lián)結(jié)）。布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對(duì)象是（學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)）。班杜拉研究品德發(fā)展采用的實(shí)驗(yàn)有（抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）耶爾克斯—多德森定律描述的是（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系）。辛格萊和安德森提出了遷移的（產(chǎn)生式理論）。

第五篇：高等教育心理學(xué)

1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方25.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表?；蛘J(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元26.一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說(shuō)，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量?；具^(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對(duì)12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)（2）放松。青少年與朋友度過(guò)快論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂(lè)的時(shí)刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對(duì)能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來(lái)自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問(wèn)題，即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對(duì)個(gè)體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會(huì)比較。青少年通過(guò)朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體對(duì)人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測(cè)：心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個(gè)人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個(gè)青少年時(shí)期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)測(cè)。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動(dòng)的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對(duì)人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）?？刂埔馕吨ㄟ^(guò)一定手段或方法15.成人期可分為三個(gè)階段：成人早生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測(cè)量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國(guó)心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運(yùn)算階段（2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運(yùn)算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式”、“認(rèn)知模式”，是指?jìng)€(gè)人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100（2）在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個(gè)對(duì)待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段(1)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來(lái)的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計(jì)算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場(chǎng)獨(dú)立型：（含義）往往傾向于以深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解/對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及23.性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對(duì)性它是由個(gè)性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛(ài)自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指?jìng)€(gè)體通教學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。（3）約個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過(guò)觀察外部行為活動(dòng)而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評(píng)價(jià)和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出以前不知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過(guò)的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人力:有助于高校教師正確把握教師角時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來(lái)決定。（2）場(chǎng)依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角色意識(shí)/獲得各種能力，“這對(duì)于我是正確的”。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對(duì)信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認(rèn)識(shí)心里健康問(wèn)題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來(lái)完成各種活動(dòng)的能力。社交能分（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動(dòng)中，個(gè)體對(duì)客觀事物的抽象認(rèn)識(shí)是孤動(dòng)，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性，易受暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨(dú)立性的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人一般能力指順利完成各種活動(dòng)都必須識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說(shuō)不愿冒險(xiǎn)。過(guò)程發(fā)展于社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知映他們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人；的智力就是針對(duì)一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對(duì)影響自己生命發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形于權(quán)勢(shì)，按照別人的意見(jiàn)辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個(gè)體成了對(duì)思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對(duì)角色的社會(huì)地位，作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（2）角色認(rèn)同階段：指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力

44.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個(gè)方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識(shí)（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個(gè)方面來(lái)解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個(gè)委員會(huì)于便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。題時(shí)產(chǎn)生的。

式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國(guó)著名解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競(jìng)前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)方式搜索解決問(wèn)題，這類策略簡(jiǎn)單省爭(zhēng)性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開(kāi)始用小雞做實(shí)影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)的 直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個(gè)定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過(guò)濾是兩66.形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移學(xué)說(shuō)現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；有意識(shí)傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過(guò)程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)了這四個(gè)過(guò)程的基本成分：（注意過(guò)程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化機(jī) 知覺(jué)；（保持過(guò)程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范活動(dòng)68.學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過(guò)程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹(shù)立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動(dòng)機(jī)過(guò)程）則決定哪一69.所謂知識(shí)表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開(kāi)58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng) 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來(lái)看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個(gè)方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認(rèn)識(shí)亦稱為“道德觀念”，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。84.道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動(dòng)的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。

87.大學(xué)生班集體除了具有：

1、對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點(diǎn)：（哪個(gè)不是大學(xué)生班集體特征）1.強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開(kāi)放性。

88.社會(huì)助長(zhǎng)作用與社會(huì)致弱（制約）作用：社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱（制約）作用。

89.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用

91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時(shí)空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。