第一篇：什么是課堂教學(xué)研究的“算”教案

專(zhuān)題一

理解觀課議課

第二節(jié)

什么是課堂教學(xué)研究的“算”

教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“算”是有效教研的核心和關(guān)鍵；

2、了解什么是“算”；

3、了解實(shí)施新課程以來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷的階段。

重、難點(diǎn)

理解什么是“算”和怎么才“算”

教學(xué)方法

交流、討論和案例分析

學(xué)

時(shí) 學(xué) 時(shí)

主 講 人

楊

勝 榮

教學(xué)過(guò)程

觀課議課成為《人民教育》“創(chuàng)刊60年報(bào)道重大事件”（2010年9期《人民教育》，共33件）

學(xué)校教研的兩大問(wèn)題：1.教研的有效性問(wèn)題2.教研新文化的建設(shè)問(wèn)題。2004年11期的《人民教育》，曾經(jīng)組織了“評(píng)課誰(shuí)說(shuō)了算？”的專(zhuān)題討論。什么是“算”？怎么才“算”？ 這節(jié)課我將和各位老師一起探討——什么是課堂教學(xué)研究的“算”。

一、什么是“算”，怎么才“算”？

1、一線中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)研究的主要目的是為了教學(xué)實(shí)踐，是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，只有研究的成果實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，才夠說(shuō)得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和無(wú)“用”都不能說(shuō)“算”。

2、“算”是有效教研的核心和關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)研究有效性的思路和途徑

1、思路：

用（實(shí)踐、改進(jìn)）——聽(tīng)（選擇性）——說(shuō)（可聽(tīng)、有用）——讀懂課堂

2、途徑：

觀課——議課——思想——行動(dòng)

三、故事案例分析（見(jiàn)P8-9）啟示：

我們不能把教學(xué)改進(jìn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，教學(xué)改進(jìn)是生活改善的問(wèn)題，生活改善的問(wèn)題既關(guān)乎認(rèn)識(shí)的提高，也關(guān)乎技術(shù)的改進(jìn)，更關(guān)乎意愿和態(tài)度的調(diào)整，這是一個(gè)綜合而整體的改進(jìn)。

四、實(shí)施新課程以來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷的階段

1、第一個(gè)階段是以理想啟蒙為重點(diǎn)的階段；

2、第二個(gè)階段是以模式探究、增強(qiáng)效能為重點(diǎn)階段；

3、第三個(gè)階段是以促進(jìn)生活改善為重點(diǎn)的階段。

總結(jié)：弄清什么是教學(xué)研究中的“算”，我們才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)研究，才能更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，更好地將研究的成果實(shí)實(shí)在在地用在課堂教學(xué)中，才能更好地提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

第二篇：什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”

什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”

余映潮

人物介紹：余映潮，特級(jí)教師，原湖北省荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名師教研中心主任。教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專(zhuān)家之一，被譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章1500余篇，出版了《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》等14本專(zhuān)著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。

因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教研員”的職業(yè)身份，我非常關(guān)注日常課堂教學(xué)研究。我用自己的方法觀察著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的世界，同時(shí)進(jìn)行著自己的課堂教學(xué)思考與實(shí)踐。

我認(rèn)為課堂教學(xué)研究有招術(shù)、需要講招術(shù)，我稱(chēng)自己教學(xué)研究的招術(shù)為“硬招”，是因?yàn)榉浅Ｐ量?，需要付出大量時(shí)間和精力。很多硬招，其實(shí)也是實(shí)招、巧招，有時(shí)甚至可以說(shuō)是絕招。

提煉：

從一般感覺(jué)升華到認(rèn)識(shí)本質(zhì) 提煉，是對(duì)眾多的現(xiàn)象、材料、大量的實(shí)例所進(jìn)行的分析、提取與抽象，它能讓我們獲得兩個(gè)方面的真實(shí)收獲，一是事物的規(guī)律，二是事物的精華。提煉，可以讓我們對(duì)事物由“一般感覺(jué)”升華到“認(rèn)識(shí)本質(zhì)”的層面，從而發(fā)現(xiàn)真諦。

說(shuō)“提煉”是“硬招”，是因?yàn)樾枰馁M(fèi)非常多的時(shí)間與精力，需要執(zhí)著堅(jiān)守、千淘萬(wàn)漉與冷靜分析。

上世紀(jì)80年代，我從自己的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的讀書(shū)卡片中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文界學(xué)術(shù)研究的空白：課堂教學(xué)藝術(shù)研究，于是開(kāi)啟了我的課堂教學(xué)藝術(shù)的研究之旅。到上世紀(jì)90年代，我從數(shù)百節(jié)聽(tīng)課筆記中提煉出“好課”設(shè)計(jì)的“30字訣”——教學(xué)思路清晰，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。直到我退休，這“30字訣”一直是荊州市初中語(yǔ)文界認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教學(xué)流派優(yōu)劣得失的提煉

我曾經(jīng)從教學(xué)科研的角度提煉分析了國(guó)內(nèi)影響最大的教學(xué)流派的優(yōu)劣得失： 錢(qián)夢(mèng)龍“三主四式”教學(xué)模式是一個(gè)以教學(xué)理念為框架的教學(xué)模式；魏書(shū)生“自學(xué)六步法”模式是一個(gè)以教學(xué)步驟為操作細(xì)節(jié)的教學(xué)模式，顏振遙“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是一個(gè)著眼課堂教學(xué)方法革新的教學(xué)模式；張孝純“大語(yǔ)文教育”模式是一個(gè)以宏觀構(gòu)想為特征的教學(xué)模式；鐘德贛“單元教學(xué)”模式是一個(gè)以教材處理研究為特征的教學(xué)模式。

這些教學(xué)模式都立足于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有鮮明的教改特色，都曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)深刻的影響。但這幾個(gè)模式也有突出的弱點(diǎn)：一是體系龐大，有的有包羅萬(wàn)象的意圖；二是操作繁難，很難長(zhǎng)期在一線語(yǔ)文教師中進(jìn)行有效益的實(shí)踐與普及；三是個(gè)性很強(qiáng)，只有體系的構(gòu)建者才可基本上能把握其精髓。四是經(jīng)典的案例不多，一線的教師難以見(jiàn)到這些名師們大量的有實(shí)效的可操作的教學(xué)案例。體系的發(fā)明者難以用批量的案例支撐自己的學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)，直到現(xiàn)在還是這樣，所以難以推廣，難以堅(jiān)持，難以形成氣候。

2013年8月，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“語(yǔ)文報(bào)杯”課堂教學(xué)(長(zhǎng)沙)大賽期間，我作了一次關(guān)于“教學(xué)模式研究”的學(xué)術(shù)講座，對(duì)人們趨之若鶩的以農(nóng)村中學(xué)教學(xué)為特色的教學(xué)模式進(jìn)行了如下提煉與分析——

杜郎口模式：這是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

洋思模式：這是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注嚴(yán)格或者說(shuō)近乎嚴(yán)酷地要求“落實(shí)”的教學(xué)及管理的模式。

東廬模式：這是一個(gè)用“學(xué)案”進(jìn)行題海訓(xùn)練的教學(xué)操作模式。

這三個(gè)模式影響很大，在教師的教學(xué)方式和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)體系編織、管理策略方面，都給人們以深刻的思想啟迪。

它們的共同特點(diǎn)是：管理細(xì)密，操作簡(jiǎn)單；嚼透教材，反復(fù)訓(xùn)練；處處落實(shí)，對(duì)準(zhǔn)中考。也有重大弱點(diǎn)：第一，長(zhǎng)時(shí)間地?zé)o顧忌地大量消耗學(xué)生的課外時(shí)間。第二，用單調(diào)的帶有強(qiáng)制性的反復(fù)重現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。第三，教學(xué)形式模式化，小組活動(dòng)模式化，導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)模式化，日常管理模式化。

它們引發(fā)著我們的思考：為了規(guī)范、高雅、高效的課堂，我們需要盡快克服陳舊的或時(shí)髦的教學(xué)弱點(diǎn)，重點(diǎn)在“10變”上多下功夫：

變“教課文”為“利用課文”，變“輕慢語(yǔ)言”為“著力學(xué)用”，變“泛談感受”為“精讀訓(xùn)練”，變“碎問(wèn)碎答”為“實(shí)踐活動(dòng)”，變“思路不清”為“板塊思路”，變“讀過(guò)問(wèn)過(guò)”為“積累豐富”，變“只讀不寫(xiě)”為“讀寫(xiě)結(jié)合”，變“預(yù)習(xí)過(guò)分”為“當(dāng)堂落實(shí)”，變“小組合作”為“班級(jí)訓(xùn)練”，變“平俗手法”為“高雅教學(xué)”。

這樣的提煉與闡釋?zhuān)呀?jīng)開(kāi)始影響著中小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)案例的提煉

我花更多時(shí)間來(lái)“提煉”的，是對(duì)教學(xué)案例的分析。

我曾用了整整7年的時(shí)間，從浩如煙海的教學(xué)資料中，提取、評(píng)點(diǎn)了100個(gè)教學(xué)教例，作為專(zhuān)欄文章在《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載，后來(lái)結(jié)集出版。我所做的教學(xué)教例研究，是提煉而不是描述，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律而不是敘說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，是研究共性而不是欣賞個(gè)性。在這100個(gè)案例之中，最有科研價(jià)值的是原上海市特級(jí)教師徐振維的《〈白毛女〉選場(chǎng)》教學(xué)案例。對(duì)這個(gè)教例，我以“只提了四個(gè)主問(wèn)題”為標(biāo)題，進(jìn)行了如下評(píng)點(diǎn)：

此教例出自“大家手筆”，頗有大家風(fēng)度。

從課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)看，此為“抓綱拉網(wǎng)式”教學(xué)。這堂課的“綱”，就是分析語(yǔ)言、動(dòng)作與人物的身份、性格之間的關(guān)系；這堂課的“網(wǎng)”，就是教者設(shè)計(jì)四個(gè)“主問(wèn)題”所涉及到的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教者提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，利用四個(gè)問(wèn)題切切實(shí)實(shí)地把課文從整體上各有重點(diǎn)地挖掘了四遍，不僅文體教學(xué)的特征分明，而且教學(xué)容量之大，令人驚嘆。

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問(wèn)題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻??

從此以后，“板塊式”和“主問(wèn)題”這6個(gè)字就開(kāi)始出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的視野中，這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成為我傾力、傾心的研究目標(biāo)。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開(kāi)講，一段一段地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。

“板塊式思路”不是一種教學(xué)方法，而是一種設(shè)計(jì)、安排課堂上學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的理念與要求?！鞍鍓K式思路”的研究與運(yùn)用，其意義在于讓課堂教學(xué)過(guò)程清晰而又簡(jiǎn)明，讓教學(xué)重點(diǎn)突出而又內(nèi)容豐厚，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分而又深入。

1997年以來(lái)，我通過(guò)我的教學(xué)實(shí)例來(lái)表現(xiàn)“板塊式思路”的魅力，我的200多堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，幾乎都與“板塊式思路”有關(guān)，它們絕大多數(shù)都運(yùn)用了“板塊式思路”的設(shè)計(jì)手法。目前，我從教學(xué)科研中提煉出來(lái)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”已經(jīng)在大面積地影響著中小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

實(shí)踐：

提煉高效課堂的真正規(guī)律

實(shí)踐，就是“上課”，就是進(jìn)入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中提升教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教學(xué)才干。

說(shuō)“實(shí)踐”是“硬招”，同樣是因?yàn)樾枰馁M(fèi)非常多的時(shí)間與精力，需要面對(duì)有用、有效、簡(jiǎn)明、創(chuàng)新等一系列的技術(shù)難題。

我長(zhǎng)期從事教研員工作，50歲后才開(kāi)始學(xué)講中學(xué)語(yǔ)文的課，60歲過(guò)了才學(xué)講小學(xué)語(yǔ)文的課。我登上講臺(tái)講課，一是為了從“板塊式主問(wèn)題詩(shī)意手法”的角度獲得親身實(shí)踐過(guò)的案例資料，二是為了從自身教學(xué)實(shí)踐中提煉出“高效課堂教學(xué)”的真正規(guī)律，三是為了實(shí)現(xiàn)我的理想與愿望——讓科學(xué)的大眾化的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)入千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂。

為了教學(xué)實(shí)踐，我連續(xù)多年放棄了無(wú)數(shù)休息的時(shí)間。

從1997年11月登上講臺(tái)，我用了近20年的時(shí)間，講了240多“篇”課文的公開(kāi)課（含作文指導(dǎo)課、讀報(bào)課、復(fù)習(xí)備考課等），覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教學(xué)，是具有“海量”特點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐。2015年，語(yǔ)文出版社“國(guó)家宣傳文化發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目”要為一批中小學(xué)名師出版教學(xué)專(zhuān)著，很有意思的是，我這個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教研員出身的人，出版的竟是《余映潮教語(yǔ)文(小學(xué)卷)》，原因很簡(jiǎn)單，課例多得用不完。我用10年的時(shí)間，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出了《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新設(shè)計(jì)40篇》和《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》。

我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己有高標(biāo)準(zhǔn)的入“關(guān)”訓(xùn)練：

第一關(guān)：練研讀教材的本領(lǐng)。第二關(guān)：利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。第三關(guān)：精于語(yǔ)言學(xué)用、技能訓(xùn)練和知識(shí)滲透的教學(xué)。第四關(guān)：消滅教學(xué)中的一切碎問(wèn)與碎讀。第五關(guān)：回避平俗手法，讓課堂教學(xué)純凈高雅起來(lái)。

我的教學(xué)實(shí)踐，有切實(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，那就是“六關(guān)注”：

關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)滲透，關(guān)注學(xué)生的集體活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效益。

我的教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)出“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)”的鮮明特點(diǎn)。我明確地指出：

課文不是讓語(yǔ)文教師用來(lái)“提問(wèn)”的，也不是讓語(yǔ)文教師用來(lái)“就課文教課文”的。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)理念的站位高度應(yīng)該是：“利用課文”進(jìn)行教學(xué)，“利用課文”的高層境界是建立“課文教學(xué)資源”的意識(shí)。語(yǔ)文教師的第一教學(xué)功夫，是提取課文中的教育教學(xué)資源。建立“教學(xué)資源”的理念，是語(yǔ)文教師從低端能力向高端能力發(fā)展的關(guān)鍵。在善于提煉教學(xué)資源的教師的眼中與手中，任何一篇課文都有使用不完的教學(xué)資源。我的教學(xué)實(shí)踐，不僅追求讓學(xué)生有豐厚的課堂學(xué)習(xí)收獲，也會(huì)讓語(yǔ)文教師覺(jué)得這樣的教學(xué)路徑易操作、有效果。

近幾年，我著力實(shí)踐的項(xiàng)目是“好課”的設(shè)計(jì)，提煉出了“好課”設(shè)計(jì)的基本的著眼點(diǎn)：充分有效利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)；關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)注技能訓(xùn)練；著力于思路清晰，著力于提問(wèn)簡(jiǎn)潔；內(nèi)容集中深入，學(xué)生集體訓(xùn)練；注重細(xì)化角度，注重優(yōu)化方法；讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲；得體地教學(xué)，得法地教學(xué)；講求教師素養(yǎng)，講求教師教學(xué)藝術(shù)。

目前不少省市建立了“余映潮語(yǔ)文工作室”，我很高興能用我豐富的課例與年輕的語(yǔ)文教師們切磋、交流。70歲的我，近幾年每年在各地工作室中所講的課，總量都在160—180節(jié)左右。

這同樣是一個(gè)“海量”，表現(xiàn)著我對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的詩(shī)意體會(huì)： “發(fā)展”是我們每個(gè)人真正的大事。不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情，這就是“智慧”。有了這種“智慧”，就能保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅(jiān)定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時(shí)間。

沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉。

第三篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開(kāi)展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)卷。

1、你聽(tīng)過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽(tīng)說(shuō)B、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒(méi)有C、少有

11、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類(lèi)同學(xué)，你屬于哪一類(lèi)？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專(zhuān)心聽(tīng)講B不專(zhuān)心聽(tīng)C不想聽(tīng)

14、課堂上提問(wèn)或者討論問(wèn)題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開(kāi)多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過(guò)向同學(xué)們傳揚(yáng)中華優(yōu)秀歷史文化，并加強(qiáng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，展開(kāi)研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開(kāi)展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開(kāi)素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生的歷史成績(jī)，忽略了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ?huà)的重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

部分教師并未對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，也沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對(duì)于教師也是有問(wèn)題不敢問(wèn)，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)理念改革，但是對(duì)于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于課程改革，認(rèn)識(shí)片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行案例引入分析時(shí)，通?？梢砸氚咐菍W(xué)生在思考討論的過(guò)程中，教師并未對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開(kāi)展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)教師則反問(wèn)“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。

三、高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開(kāi)展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對(duì)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過(guò)詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識(shí)，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教材書(shū)，參考資料以及《教學(xué)大綱》進(jìn)行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開(kāi)展有針對(duì)性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開(kāi)展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進(jìn)行自主探究。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性、分層次性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也難免會(huì)感到手足無(wú)措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。通過(guò)有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。例如開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時(shí)可以結(jié)合焚書(shū)坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此事件的看法，通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開(kāi)展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，匯報(bào)給教師，教師在對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過(guò)合作探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的情感友誼，也促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）客觀綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及?W習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績(jī)上，通過(guò)正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，便于開(kāi)展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過(guò)客觀綜合的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)對(duì)教師的好感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開(kāi)展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第五篇：有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

——如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳玲芳

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開(kāi)場(chǎng)白”必不可少。心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)引入新知識(shí)。

例如,學(xué)習(xí)習(xí)近平行線分線段成比例定理時(shí), 先復(fù)習(xí)近平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.教師通過(guò)提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)

系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學(xué)生準(zhǔn)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報(bào)價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費(fèi)；乙旅行社表示：教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來(lái)選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解。于是，順勢(shì)引入：

今天，我們就來(lái)探索一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中, 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決,故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長(zhǎng)方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長(zhǎng)方形,內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來(lái), 注意力十分集中,由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。

這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

四、問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)下疑問(wèn)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問(wèn)題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！苯處熢趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，誰(shuí)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開(kāi)始去探求規(guī)律。

教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。