第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課教學(xué)模式的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課教學(xué)模式的探索

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制想要得到實(shí)際的效果，就必須在專業(yè)課程的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。本文以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新層面進(jìn)行了探討與分析，目的是找到現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)具備高素質(zhì)、技能型的高職人才的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712；J954-4

學(xué)徒制教育在中國具有很悠久的歷史，但并未形成自身的體系。西方的一些國家則通過不斷的摸索形成了具有自身特色的一種教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)施企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)的模式，學(xué)生在學(xué)校期間就具有雙重身份：即學(xué)生和學(xué)徒工，也就是通過師徒關(guān)系將企業(yè)中的實(shí)際操作和學(xué)校的理論學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種高職教育培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是一位企業(yè)中的工程師，即師傅，每次收少量徒弟，這是與傳統(tǒng)高職院校教育模式的最大不同，雖然這樣好像顯得有些低效，但它在實(shí)踐操作能力方面的培養(yǎng)是無法替代的，也是學(xué)校傳統(tǒng)教育的高效補(bǔ)充?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育體現(xiàn)的就是學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。每周1-2天的學(xué)校理論學(xué)習(xí)，3-4天的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例約為3：7。上述是一種現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的組織形式，可見這種教育教學(xué)模式下理論學(xué)時(shí)比較少，所以要求學(xué)校據(jù)此特點(diǎn)重新整合教學(xué)資源，把重點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)和技能上，同時(shí)把實(shí)踐作為重中之重。現(xiàn)代學(xué)徒教育模式的特點(diǎn)

（1）高職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向，現(xiàn)代學(xué)徒制也正是為了體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在這種教育模式下學(xué)生是為了工作而去學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確、前景明確，所以大部分學(xué)習(xí)積極性高，并且應(yīng)該有一大批學(xué)生被原企業(yè)在畢業(yè)后錄用。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生和企?I雙方共同制定，不僅使學(xué)生能夠?qū)W到理論上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，而且突出培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)企業(yè)的需求。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠接觸到企業(yè)最先進(jìn)、最真實(shí)的生產(chǎn)理念、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備。

（3）理想狀態(tài)下，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉不僅不需要繳納費(fèi)用，而且根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)還會(huì)享受學(xué)徒工資，這從另一個(gè)方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也是現(xiàn)代學(xué)徒制最具發(fā)展?jié)摿Φ脑蛑弧，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式與理實(shí)一體化教學(xué)模式

目前，大多數(shù)高職院校進(jìn)行的理實(shí)一體化教學(xué)大多是針對(duì)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，而抽象概念又多的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)課程中來完成。這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，取得良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式則是一種更加系統(tǒng)化的多方協(xié)作的社會(huì)行為。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)徒制教育在很多方面也進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)徒制教育模式注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過工作任務(wù)和真實(shí)的工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。在這種模式下學(xué)生能夠完成在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際工作中如何做課上就如何來講授，而且整個(gè)過程由雙師型教師來進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)的同時(shí)也在工作，在企業(yè)時(shí)就完全按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這樣學(xué)生也能夠體驗(yàn)到企業(yè)的經(jīng)營理論與運(yùn)營模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制需要多方來共同實(shí)踐，不僅包括企業(yè)和學(xué)校，國家在政策和制度上也需要給予足夠的支持，當(dāng)然還有法律上的保障。只有這樣才能讓這種模式得到充分的發(fā)展與實(shí)施，從而帶來更多的經(jīng)濟(jì)效率。

（2）師資隊(duì)伍

由真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師來授課是現(xiàn)代學(xué)徒制得以高效實(shí)施的必要保證，也就是師資隊(duì)伍的建設(shè)是其基本要素之一。包括了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性、數(shù)量的可行性及質(zhì)量的保障性，這些還都沒有真正的建立起來。同時(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)的工作環(huán)境也存在一定的差別，這也是需要強(qiáng)化的一個(gè)重要內(nèi)容，它的建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效途徑。專業(yè)技術(shù)技能與實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，是用人單位較為看重的方面，也為高職教育的發(fā)展方向指明了目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)短時(shí)間內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)?？梢坏┠軌蛟谶@方面有本質(zhì)的突破，將會(huì)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接。因此，具有“雙師型”素質(zhì)的教師來實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式將是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的最為關(guān)鍵要素。

（3）教育方式

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論校企雙方建立完整的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容后，如何采取一種可行又高效的教育方式就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，傳統(tǒng)的課堂授課形式，顯然不能滿足其辦學(xué)目標(biāo)。這就需要企業(yè)的師傅適時(shí)的介入，以達(dá)到實(shí)踐技能的有機(jī)培養(yǎng)。這也就展現(xiàn)出了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢所在，由企業(yè)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師承擔(dān)師傅的角色，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這種教育方式能夠最大限度的提升教育效果。學(xué)徒和學(xué)生的區(qū)別

從傳統(tǒng)意義的角度來看，學(xué)生是學(xué)科體系下偏向于書本上理論知識(shí)的掌握，學(xué)徒則是在作坊進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，偏向于動(dòng)手能力的鍛煉。目前就我國的高職院校來講，培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)仍然缺乏企業(yè)所必需的實(shí)際工作技能，辦學(xué)實(shí)際狀態(tài)與行業(yè)企業(yè)的需要仍存在一定差距。對(duì)于我國的高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是具有中國特色的，應(yīng)該與西方國家的有所區(qū)別，應(yīng)該體現(xiàn)中國的國情，應(yīng)該展示出學(xué)徒與學(xué)生的整合關(guān)系。

隨著我們國家各行各業(yè)的現(xiàn)代化水平提高，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟萌说臉?biāo)準(zhǔn)及要求將發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的遵守規(guī)章、能操作將不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。人才的專業(yè)技能要有一定的理論知識(shí)作為支撐，才能在更廣泛的領(lǐng)域和范疇發(fā)揮其作用、體現(xiàn)其發(fā)展空間。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式恰恰與這種思想有著很高的切合度，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備夠用的專業(yè)理論知識(shí)和水平，同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式培養(yǎng)出來的人才是具備高素質(zhì)的技能型人才，具有與企業(yè)要求相吻合的實(shí)踐能力，所以能夠使學(xué)生具有“零距離就業(yè)”的感觸與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]劉繼光（1980-），男，講師，碩士，從事信息處理技術(shù)研究。

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

江西康展汽車科技學(xué)校 簡志華

摘 要： 本文結(jié)合江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施“半工半讀，工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作后所取得的實(shí)際效果，談了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制符合黃炎培先生“教學(xué)做合一”的教育思想體系，是符合中國國情的一種職業(yè)教育實(shí)踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑，提出了通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，在職業(yè)學(xué)校構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 模式 思考 教學(xué)做合一

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。從江西康展汽車科技學(xué)校近兩年來的探索與實(shí)踐看，這一模式已經(jīng)充分顯示了它的優(yōu)越性。但在探索與實(shí)驗(yàn)過程中，也遇到過一些困惑。因而當(dāng)前對(duì)這種制度的推行，也引起了一些思考和議論。有的人把這種“半工半讀”的現(xiàn)代學(xué)徒制和文革前后所進(jìn)行的“教育革命”聯(lián)系起來，擔(dān)心重走以勞動(dòng)代學(xué)習(xí)的老路，怕孩子學(xué)不到知識(shí)和技術(shù)。面對(duì)這種情況，我們對(duì)工學(xué)結(jié)合半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制做了一些研究，以解目前的某些疑慮。

一、“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑

實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育適應(yīng)走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單是為了解決貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難。其目的重在按照企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。

實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確途徑。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。當(dāng)前提出的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與20世紀(jì)六十年代提出的半工半讀制度既有繼承性，又有時(shí)代的區(qū)別。六十年代提出兩種教育制度在左的思想影響下，一味強(qiáng)調(diào)人的思想改造，把一種教育和學(xué)習(xí)制度放在資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)斗爭的背景之下，打上了很深的階級(jí)烙印。其結(jié)果是把一場改革引入歧途，受“讀書無用論”毒害，勞動(dòng)成為學(xué)校的主要課程，且勞動(dòng)是純體力的，沒有多少技術(shù)含量，勞動(dòng)的目的被限定在思想意識(shí)和觀念的改造上，給師生帶來嚴(yán)重的心理壓抑?？梢姡呀裉焖岢陌牍ぐ胱x與文革前后的半工半讀相提并論是一種誤會(huì)。因?yàn)檫@是在兩個(gè)不同時(shí)代、不同歷史背景下完全不同的兩種教學(xué)模式。

今天倡導(dǎo)的半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在產(chǎn)教結(jié)合、企校合作職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識(shí)又參與實(shí)踐，既能在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，又能給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。一年前，江西康展汽車科技學(xué)校就開始進(jìn)行這樣的試點(diǎn)。如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)，既確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生在生產(chǎn)過程中得到技能訓(xùn)練、完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)又確保學(xué)生身心健康成長，這是試點(diǎn)初期面對(duì)的主要矛盾。經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，這一模式得到逐步的完善，不僅取得了可喜的成效，而且被逐漸認(rèn)定為是一種有效的符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的成功選擇。試點(diǎn)初期，該校就已有100余名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這種教育。隨著實(shí)驗(yàn)的逐漸成熟，現(xiàn)在每名學(xué)生不僅能合格畢業(yè)，而且三年內(nèi)還可獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村家庭來說，不能不是令舉家歡迎的好事。改變了孩子，改變了家庭，也改變了困難的鄉(xiāng)村。正如教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：這種模式不僅僅是一種教育制度的改革，而且也是最好的教育扶貧形式。

在半工半讀過程中．學(xué)校始終嚴(yán)格遵守國家關(guān)于保護(hù)未成年人健康成長的規(guī)定，對(duì)未滿十六周歲的新生，不安排到工讀班學(xué)習(xí)。對(duì)工讀班，在工種、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)保護(hù)措施等方面，一定做 2

到嚴(yán)格執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定。

實(shí)踐證明，學(xué)生一面學(xué)習(xí)，一面參加生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所成、學(xué)有所養(yǎng)、學(xué)有所得。學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，邊生產(chǎn)產(chǎn)品，融學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)于一體。從教學(xué)計(jì)劃看，基本符合教育部所提出的教學(xué)與實(shí)習(xí)對(duì)半安排的比例。并且實(shí)習(xí)安排在企業(yè)設(shè)在校內(nèi)的車間里。這樣提前介入企業(yè)，學(xué)生較早受到企業(yè)文化的熏陶，經(jīng)受了企業(yè)管理與生產(chǎn)過程的磨礪，逐漸成熟。對(duì)企業(yè)來說，既完成了一定的生產(chǎn)任務(wù)，又培養(yǎng)造就了一支充滿朝氣的新職工隊(duì)伍，同時(shí)也打造了融企業(yè)、校園文化于一體的新的企業(yè)文化。

二、黃炎培關(guān)于“教學(xué)做合一”的教育思想體現(xiàn)了半工半讀、工學(xué)結(jié)合精神

我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生早在上世紀(jì)三十年代就在他的許多論著里提出了“教、學(xué)、做合一”，一面教、一面學(xué)，一面做，在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，學(xué)做合一，重心在“學(xué)與做”的密切結(jié)合上。這實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)人才的實(shí)踐能力、操作技能的培養(yǎng)，取決于這種教育教學(xué)模式的實(shí)施。黃炎培先生說：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。實(shí)施這一模式的前提在于學(xué)校與企業(yè)的合一?！?/p>

黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育必須面向社會(huì)，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，只有走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，才能完成在校園內(nèi)不可能完成的技能型人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練。江西康展汽車科技學(xué)校把企業(yè)引入學(xué)校，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間和康展集團(tuán)下屬的汽車修配廠的設(shè)施，與幾家企業(yè)合作，組織學(xué)生在車間輪流交替上崗，企業(yè)派骨干技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由消耗性實(shí)習(xí)變生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。融生產(chǎn)與實(shí)習(xí)為一體。這種培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育思想。從生產(chǎn)與實(shí)習(xí)結(jié)合所取得的效益看，也恰恰印證了黃炎培先生職業(yè)教育思想的客觀性

與正確性。從根本上說，這也正是職業(yè)教育自身規(guī)律的體現(xiàn)。

黃炎培先生還說：辦職業(yè)學(xué)校最大的難關(guān)，就是學(xué)生的出路。怎樣才使學(xué)生有就業(yè)出路?關(guān)鍵在于學(xué)校要和企業(yè)實(shí)現(xiàn)最為緊密的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)系的最佳選擇則是半工半讀。許多學(xué)生畢業(yè)后即就業(yè)的實(shí)例，證明了這一命題的客觀性。筆者引用黃炎培先生的論述目的在于進(jìn)一步說明：半工半讀、工學(xué)結(jié)合這種教學(xué)模式有其歷史淵源，是已經(jīng)被歷史上的職業(yè)教育實(shí)踐證明是正確的。

三、半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是符合中國國情的一種具體的、合理的職業(yè)教育實(shí)踐

半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)英國現(xiàn)代學(xué)徒制、德國雙元制等現(xiàn)代職業(yè)教育制度的借鑒和發(fā)展。英國從2003年起實(shí)施一種新型的國家現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃，力求從根本上解決職業(yè)學(xué)校脫離企業(yè)的弊端，這是一種國家職業(yè)資格證書的重要途徑。

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度是在傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上．發(fā)展為現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的做法是：整個(gè)學(xué)徒期4~5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)，以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行。在完成整個(gè)學(xué)徒期的訓(xùn)練計(jì)劃并經(jīng)過嚴(yán)格考核后．可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的單純的現(xiàn)場教學(xué)模式不再能適應(yīng)新的生產(chǎn)方式之后形成的。

江西康展汽車科技學(xué)校借鑒德國雙元制實(shí)施工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，有力地證明了這種工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢。德國雙元制的實(shí)質(zhì)是由企業(yè)直接擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)徒工的任務(wù)，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間在企業(yè)。企業(yè)承擔(dān)了無償培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任。目前江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒了德國的經(jīng)驗(yàn)。例如：學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)；學(xué)校負(fù)責(zé)管理。企業(yè)支付學(xué)生生活津貼，學(xué)校 4

安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。雙方各自履行自己的職責(zé)，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

四、實(shí)行半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建一整套更為科學(xué)合理的教育管理制度與方法

一是要準(zhǔn)確把握起點(diǎn)、確定目標(biāo)。江西康展汽車科技學(xué)校實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐證明，必須科學(xué)合理地確定這一教育模式的起點(diǎn)，既要按照企業(yè)生產(chǎn)與用工的要求。又必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、身體素質(zhì)能力以及心理狀況，要從確保學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)、技術(shù)和能力的健康發(fā)展與成長出發(fā)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，且一定要嚴(yán)格遵守國家所制定的勞動(dòng)保護(hù)制度。江西康展汽車科技學(xué)校這樣提出：在選擇合作企業(yè)時(shí)必須做到“三個(gè)不談”：企業(yè)效益不好的不談，安全衛(wèi)生狀況差的不談，勞動(dòng)強(qiáng)度過大的不談。對(duì)選擇參與這一教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)定了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是家庭困難的學(xué)生；二是必須年滿16歲；三是要完成規(guī)定的學(xué)分，要求品學(xué)兼優(yōu)。這樣做正是為了從根本上做到依法施教，真正全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二是重在教育教學(xué)和實(shí)操的過程。目前實(shí)施半工半讀、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在不斷積累經(jīng)驗(yàn)。要始終堅(jiān)持嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，決不隨意放松和降低要求。既不可用勞動(dòng)代替理論學(xué)習(xí)．也不可以強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)而削弱技能訓(xùn)練。應(yīng)端正對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，建立這樣的觀念：讀書是學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要做到兩種學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時(shí)又要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展和身體成長的實(shí)際，一定要從學(xué)生身心成長階段的特點(diǎn)出發(fā)。在這方面，江西康展汽車科技學(xué)校提出了四個(gè)“到位”：(1)教學(xué)管理到位。要真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。工學(xué)兼顧，既有足夠的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，也有足夠的供學(xué)生活動(dòng)、全面發(fā)展、參加文化體育活動(dòng)的時(shí)間。(2)企業(yè)文化滲透到位。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、勞動(dòng)保護(hù)教育和企業(yè)文化滲透，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德信念。(3)工學(xué)補(bǔ)貼到位。按時(shí)按 5

質(zhì)按量發(fā)放生活補(bǔ)貼。(4)監(jiān)督管理到位。學(xué)校與企業(yè)各自明確責(zé)任．既要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的管理，也要嚴(yán)格對(duì)企業(yè)職責(zé)的監(jiān)督，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)該得的勞動(dòng)保護(hù)，維護(hù)自己的權(quán)益。要充分考慮處于成長期的學(xué)生的實(shí)際需要。整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施是以嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和對(duì)這一管理過程的嚴(yán)密督導(dǎo)為保障的。這些要求旨在幫助學(xué)生樹立企業(yè)意識(shí)，按照企業(yè)對(duì)職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業(yè)主人公的思想。

三是需要重視和加強(qiáng)人文教育。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文教育．目的在于使學(xué)生成為一個(gè)具有良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)人、社會(huì)人。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的人文積淀．塑造良好的企業(yè)文化氛圍。用人類社會(huì)長久積累的豐富的人文資源哺育學(xué)生，塑造學(xué)生的高尚靈魂和健康心理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是教育的根本目的。同時(shí)，也必須克服把學(xué)生當(dāng)作純勞動(dòng)力使用的傾向。要把這種人文教育滲透教育教學(xué)的全過程。

四是強(qiáng)化學(xué)校班級(jí)管理以及學(xué)生的自我管理。培養(yǎng)和造就學(xué)習(xí)人、企業(yè)人、社會(huì)人，是一個(gè)完整的過程，要求學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手打造學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從完善學(xué)校正常教學(xué)秩序出發(fā)，堅(jiān)持以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，以自我管理為動(dòng)力。增強(qiáng)學(xué)生自理、自力、自立的能力和自覺性。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制的寧波探索

現(xiàn)代學(xué)徒制的“寧波探索”

日前，浙江省寧波市鄞州區(qū)古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)舉行了現(xiàn)代學(xué)徒制工作推進(jìn)會(huì)暨拜師儀式，5位寧波名廚成為該校烹飪專業(yè)的第一批師傅，10名烹飪專業(yè)的學(xué)生成為他們的首批弟子。

古林職高校長俞浩奇告訴記者：“學(xué)校2014年9月開始在烹飪專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，此次舉行拜師儀式是對(duì)學(xué)徒制的深化。”

和古林職高一樣，寧波的不少職業(yè)院校正在探索現(xiàn)代學(xué)徒制，市教育局已將“現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)項(xiàng)目”立項(xiàng)為寧波市職業(yè)教育綜合改革10個(gè)先行先試項(xiàng)目之一。

學(xué)徒生在企業(yè)實(shí)習(xí)如魚得水

寧波北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)從2011年開始，在原有校企合作冠名班級(jí)的基礎(chǔ)上，選擇吉利汽車等5家企業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制。企業(yè)從招生階段就參與進(jìn)來，通過學(xué)校直接從初中畢業(yè)生中采取“面試+中考”的方法錄用“學(xué)徒”或“學(xué)徒生”。

北侖職高校長林綠洋介紹，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)，在不同的學(xué)習(xí)階段采用靈活的教學(xué)形式。

當(dāng)北侖職高首屆現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)——龍星物流班的“學(xué)徒”進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，還在企業(yè)內(nèi)意外地刮起了一陣“藍(lán)色旋風(fēng)”。原來，為與員工的紅色安全帽有所區(qū)分，公司為實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備了藍(lán)色安全帽。起初，主管布置任務(wù)時(shí)通常都找“紅帽子”。久而久之，客戶發(fā)現(xiàn)這些“藍(lán)帽子”有禮貌、操作專業(yè)且不怕麻煩，就更愿意找他們做事?，F(xiàn)在，藍(lán)色安全帽已成為該企業(yè)示范崗位的標(biāo)志。

2010年6月，寧波軌道交通集團(tuán)有限公司委托相關(guān)院校提前進(jìn)行人才培養(yǎng)，寧波市職教中心是其中之一。委培期間，公司全程介入人才培養(yǎng)過程，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，給予師資支持，共建仿真實(shí)訓(xùn)室。

2014年5月，寧波地鐵正式投入試運(yùn)營，寧波職教中心首屆軌道班的35名學(xué)生全部被錄用。由于畢業(yè)生在崗位上表現(xiàn)突出，寧波軌道交通集團(tuán)今年在寧波職教中心“訂單班”的招生名額，從去年的80人增加到170人。

學(xué)徒制縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期

近日，北侖職高物流專業(yè)的教師陳方園沒在學(xué)校上課，經(jīng)常往企業(yè)跑。原來，該校14級(jí)物流專業(yè)的學(xué)生在寧波國柜物流有限公司參加實(shí)訓(xùn)，陳方園就隨學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行蹲點(diǎn)管理。

除了管理學(xué)生，陳方園也趁這段時(shí)間給自己充電：“下企業(yè)后對(duì)業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范都更熟悉了，尤其對(duì)倉儲(chǔ)知識(shí)有了更深入的了解，對(duì)自己執(zhí)教的課程有很大的幫助。”

2012級(jí)學(xué)生邱良峰已經(jīng)和公司達(dá)成了就業(yè)意向。邱良峰告訴記者：“高一高二就來企業(yè)實(shí)習(xí)過，頂崗時(shí)上手比較快。”

國柜物流副總經(jīng)理葉錫其告訴記者，公司從2008年起就與北侖職高開展校企合作，2011年開始在該校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。“經(jīng)過3年跟蹤培養(yǎng)，學(xué)生能縮短崗位適應(yīng)期，就業(yè)穩(wěn)定性和忠誠度也較高，公司招錄員工時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮這些學(xué)生?！?/p>

北侖職高副校長江云說，現(xiàn)代學(xué)徒制要做的就是使學(xué)校教育盡量吻合企業(yè)需求。

寧波市先后出臺(tái)了職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例及實(shí)施辦法，從制度上保障了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)。北侖區(qū)每年對(duì)職業(yè)教育校外實(shí)訓(xùn)基地獎(jiǎng)勵(lì)100萬元，調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性?；鶎有ｉL為現(xiàn)代學(xué)徒制支招

如何進(jìn)一步深化現(xiàn)代學(xué)徒制？俞浩奇認(rèn)為，調(diào)動(dòng)各方的積極性是關(guān)鍵。對(duì)于大家都比較關(guān)注的資金來源問題，俞浩奇建議，建立一個(gè)用于現(xiàn)代學(xué)徒制（或校企合作）的專項(xiàng)發(fā)展資金，參與教育合作雙方的經(jīng)費(fèi)都從這個(gè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中開支。這樣許多無法在學(xué)校內(nèi)解決的經(jīng)費(fèi)問題，都可以在這個(gè)經(jīng)費(fèi)庫中統(tǒng)一解決。

如何調(diào)動(dòng)教師的積極性也是大家所關(guān)心的。俞浩奇說，專業(yè)教師參與了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管，其自身也同時(shí)參與了企業(yè)的實(shí)習(xí)。俞浩奇建議，該實(shí)習(xí)折算成一定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，使之得到有效認(rèn)可。

面對(duì)師資不足問題，林綠洋建議，適當(dāng)增強(qiáng)教師聘任的靈活性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍。

江云最牽掛的是學(xué)生的安全問題。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間去企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，為了確保學(xué)生安全，學(xué)校目前的做法是每天用專車接送。這樣做一方面成本高，另一方面也耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。江云說，“學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間企業(yè)能否提供住宿？如果能提供住宿，學(xué)生的安全問題怎么保障？相應(yīng)的管理怎么跟上？這些都是我們?nèi)蘸笮枰平獾膯栴}。”

還有一個(gè)讓江云關(guān)注的問題是企業(yè)師傅的任職資格。江云告訴記者，現(xiàn)在企業(yè)師傅的職業(yè)技能和素養(yǎng)有高有低，參差不齊。學(xué)生如果跟著技能不過關(guān)或者不懂得如何傳授技藝的師傅實(shí)習(xí)，并不能真正學(xué)到技能?！敖窈竽芊裼袑ｉT的部門對(duì)企業(yè)師傅的任職資格進(jìn)行鑒定，規(guī)范企業(yè)師傅隊(duì)伍?！苯平ㄗh。

此外，江云建議，企業(yè)提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)匹配，不能隨意按照自身的用工需求提供實(shí)習(xí)崗位，要為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展考慮，提高崗位匹配度。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式

一、引言

由于我國中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革力度不夠，不能在真實(shí)“工作情景”和“工作過程”中培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才。因此，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性需求，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，只有對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才。而基于現(xiàn)代學(xué)徒制研究的一種新型教學(xué)模式，即由學(xué)校、企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)、共同進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過課程整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，保證讓學(xué)生獲得全面又切實(shí)有效的教育，是當(dāng)下最好的選擇。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)以師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式。首先，人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)共同完成，二是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生具有雙重身份，既是企業(yè)學(xué)徒工又是中職學(xué)生，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，形成一體化育人機(jī)制；三是實(shí)施學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，工學(xué)結(jié)合。教育部在“關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見”的文件中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)技能為核心目標(biāo)，教師要深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，教師與師傅合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系與利益，要求專業(yè)課教學(xué)以突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)為主，注重實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行與管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理及師資配備等諸多方面都需要探討。

1.人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是以企業(yè)學(xué)徒工身份參加生產(chǎn)。通過企業(yè)師傅的言傳身教學(xué)習(xí)技能，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。二是通過課堂學(xué)習(xí)將生產(chǎn)中遇到的問題、形成的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能由“特殊”到“一般”的轉(zhuǎn)化，最終完成知識(shí)和技能的“遷移”和“升華”，達(dá)到觸類旁通的效果，這兩個(gè)方面是通過“課程”融會(huì)貫通的。而這一培養(yǎng)模式采用傳統(tǒng)課程壓縮是不能達(dá)到目的的，必須通過重構(gòu)課程體系，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；基于工作任務(wù)和真實(shí)工作情景編寫教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。這是目前在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中中職學(xué)校教師必須完成的最艱巨任務(wù)，必須下工夫做好。

2.教學(xué)運(yùn)行方式的確定

現(xiàn)代學(xué)徒制給企業(yè)帶來的最大好處是解決招工難的問題，給企業(yè)儲(chǔ)備一些適合本企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀技能型人才；而學(xué)生可以解決畢業(yè)后就業(yè)難的問題，并獲得適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)利益，特別對(duì)一些貧困學(xué)生，可以幫助其圓大學(xué)夢。對(duì)學(xué)生來說，既要工作又要完成學(xué)業(yè)，不可能把全部時(shí)間用于工作，因此，一般每周以三天工作、兩天學(xué)習(xí)為宜。然而企業(yè)生產(chǎn)不可能停頓，特別是現(xiàn)代生產(chǎn)線上。那么這個(gè)矛盾又該如何解決呢？筆者認(rèn)為可以擴(kuò)大每個(gè)班的招生人數(shù)，采用輪崗制，其中一半學(xué)生在上班工作，一半學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)。這樣對(duì)學(xué)校來說雖然會(huì)增加辦學(xué)成本，但對(duì)企業(yè)來說可以真正解決用工難的問題，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高帶來好處，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，形成三贏局面。

3.教學(xué)手段的更新

現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是半工半讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)場地在企業(yè)生產(chǎn)場地與教室之間交替輪換，崗位分布在企業(yè)不同崗位，具有獨(dú)立性和分散性。采用現(xiàn)代化高科技通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用微課、慕課等新的教學(xué)手段和授課方式，具有事半功倍的效果。一方面這種新的授課方式為現(xiàn)在學(xué)生樂于接受，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。因此，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)實(shí)際，不斷研究和開發(fā)微課與慕課課件，是中職學(xué)校教師當(dāng)下十分重要的任務(wù)。不難相信，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+現(xiàn)代學(xué)徒制必將成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對(duì)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)模式的研究有很多，但基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式卻不多見?，F(xiàn)有教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不夠，普遍增加實(shí)踐時(shí)間，具體方法有：

一是課程采用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，增加了課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。但這種模式存在的不足是：課程所用案例和項(xiàng)目都是為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的，缺乏整體性和實(shí)際應(yīng)用性。還會(huì)為了課程體系的完善，在教學(xué)中生搬硬套地加進(jìn)去一些實(shí)際工作中用不到或很少用到的知識(shí)，這樣既使學(xué)生難以理解，又疲于應(yīng)付繁雜的知識(shí)點(diǎn)。

二是增加了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種模式的缺點(diǎn)是：綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)涵蓋的課程不在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘一些相關(guān)知識(shí)。另外涵蓋課程不能將教學(xué)重心向后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)，實(shí)訓(xùn)要用的知識(shí)并沒有重點(diǎn)講解甚至沒有講到，這樣既浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)，又讓學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

這兩種教學(xué)模式雖然都注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與指導(dǎo)，僅參考課本設(shè)定，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目與工作實(shí)際不符合，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)需求。

而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式優(yōu)勢在于：首先，學(xué)校和企業(yè)深度合作，打破了傳統(tǒng)，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同參與教學(xué)，把當(dāng)前工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能帶入課堂；教師深入企業(yè)調(diào)研，能及時(shí)了解專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中以實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，而企業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)以致用的效果。其次，在教學(xué)中將相關(guān)課程進(jìn)行整合，以保證理論知識(shí)夠用為原則，將完成一個(gè)項(xiàng)目需要的課程安排在同一時(shí)期進(jìn)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)展，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際工作能力，滿足了企業(yè)和崗位的需求。再次，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程綜合化教學(xué)體系，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法，以實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，多門課程整合教學(xué)，考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成過程和完成情況，注重學(xué)生的實(shí)踐過程，不再注重考試形式及考試結(jié)果，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要多方通力合作，并探索過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以更好地為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能型人才服務(wù)。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，編號(hào)：GHB0087。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對(duì)學(xué)徒制造成了致命沖擊。機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制。“二戰(zhàn)”后，隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個(gè)階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個(gè)層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實(shí)施工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對(duì)學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。“高等性”賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對(duì)高職教育功能定位的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對(duì)人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價(jià)值，忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式?，F(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對(duì)于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對(duì)子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

5.針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。有三個(gè)原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評(píng)比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵(lì)對(duì)學(xué)生成長的促動(dòng)。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。