第一篇：第三節(jié) 幼兒勞動(dòng)的組織和指導(dǎo)

第三節(jié)

幼兒勞動(dòng)的組織和指導(dǎo)

一、幼兒勞動(dòng)的組織形式與指導(dǎo)方法

（一）自我服務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)

自我服務(wù)勞動(dòng)雖然是一些簡單的勞動(dòng),但對于幼兒、尤其是對小班的幼兒來說,是有一定困難、需要學(xué)習(xí)掌握一定的技能才行。教師既不能包辦代替,也不能撒手不管。應(yīng)不怕麻煩、耐心地教幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能,并同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒不依賴別人、自己的事自己做的習(xí)慣。

指導(dǎo)小班幼兒自我服務(wù)的勞動(dòng),首先要從培養(yǎng)他們對勞動(dòng)的興趣入手,調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。最初,教師可組織幼兒觀察中、大班小朋友是怎樣做的,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的愿望。接著,教師要向幼兒示范講解這項(xiàng)勞動(dòng)的要求和具體方法步驟。如,教幼兒洗手的技能時(shí),要邊示范、邊講解向幼兒交代清楚洗手的程序：①用水把手沖濕；②擦香皂；③兩手相互搓洗；④用水沖掉肥皂沫；⑤甩掉手上的水。然后用毛巾擦干。示范講解后讓幼兒模仿、練習(xí)。然后通過日常生活指導(dǎo)幼兒反復(fù)實(shí)踐。對難度比較大的自我服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目,還可以通過上課進(jìn)行練習(xí)以便幼兒更好地掌握操作程序和要求。比如說刷牙的技能,就可以在常識(shí)課中,通過“我教娃娃刷牙”的游戲形式,讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。此外,教師一定要隨時(shí)檢查、提醒、給予鼓勵(lì)或具體的指導(dǎo)。

對中、大班的幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng),可更多地利用語言指導(dǎo),還可以采用比賽的方法,比如：穿衣服比賽、整理床鋪的比賽等,對優(yōu)勝者還可以獎(jiǎng)給“‘勤巧’小紅花”或者小紅旗,以鞏固其勞動(dòng)技能和以勞動(dòng)為榮的思想。

鑒于當(dāng)前有些家庭對獨(dú)生子女存在于著過分嬌慣、事事包辦代替的現(xiàn)象,教師在指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)的勞動(dòng)時(shí),必須爭取家長的支持和配合。

（二）委托任務(wù)

委托任務(wù)，是指教師有目的地請幼兒完成某項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。教師可以委托個(gè)別幼兒，也可以委托幼兒集體完成任務(wù)。

委托的特點(diǎn)是：師生處于親切、信任的狀態(tài)中，彼此充滿感情、接受委托的幼兒的積極性高、責(zé)任感強(qiáng)，他們往往把被老師委托任務(wù)當(dāng)作是一種榮譽(yù)，所以一般都能主動(dòng)地去完成任務(wù)，教師可以對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

教師委托幼兒完成任務(wù),要作具體、明確的交代,包括干什么、為什么干、如何干；之后,要進(jìn)行檢查,對幼兒的勞動(dòng)技能給予必要的指導(dǎo)；幼兒完成勞動(dòng)任務(wù)后,又進(jìn)行評定：完成任務(wù)好的可以表揚(yáng)；對幼兒的缺點(diǎn)要及時(shí)地幫助改正。

（三）值日生勞動(dòng)

值日生勞動(dòng),是指幼兒以個(gè)別的或輪流的形式,負(fù)責(zé)完成值日生工作任務(wù),要求幼兒有比較強(qiáng)的、為集體服務(wù)的責(zé)任心。

幼兒園的值日生勞動(dòng)與中、小學(xué)的不同。幼兒園的值日生大都是集體的、小組,每天有五六人共同值日,大家分工負(fù)責(zé)。例如,每一小組值日一天（或者三天、一周）,每個(gè)組員分工負(fù)責(zé)一二項(xiàng)任務(wù)。這是因?yàn)橛變簣@值日生的勞動(dòng)內(nèi)容比較多、范圍比較廣（比如,值日生要管玩具,管吃飯,管使用肥皂,管開關(guān)水龍頭,管自然角、圖書角、科技角等等），而幼兒的勞動(dòng)能力和管理能力有限,不可能向中小學(xué)生那樣每天一人值日。

組織與領(lǐng)導(dǎo)幼兒進(jìn)行值日勞動(dòng),教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

⒈通過道德談話、講解,使幼兒了解值日生工作的意義,并對值日生工作產(chǎn)生興趣,樹立為集體服務(wù)的光榮感,并教育他們尊重值日生的勞動(dòng)成果。

⒉根據(jù)教育要求和幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、能力、習(xí)慣,細(xì)致地編排幼兒值日生輪流表,確定每一組值日幼兒的分工。同時(shí),要為幼兒準(zhǔn)備值日生勞動(dòng)臂章。臂章不僅會(huì)使幼兒產(chǎn)生責(zé)任感、光榮感,還可以標(biāo)明幼兒勞動(dòng)的內(nèi)容,使幼兒更加明確自己的勞動(dòng)職責(zé)范圍。

⒊對值日生勞動(dòng)進(jìn)行具體指導(dǎo)。開始組織值日生勞動(dòng)時(shí),教師可以親自參加,和幼兒一起擔(dān)任值日生；也可以指派能力比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任值日生,通過演示,教會(huì)他們值日生工作方法和技能。平時(shí),對值日生進(jìn)行幫助、督促和檢查,例如,可以利用晨間談話、離園談話等,對值日生工作進(jìn)行評定,及時(shí)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn),并對那些怕勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、沒有勞動(dòng)習(xí)慣的幼兒進(jìn)行具體的幫助。

⒋值日生勞動(dòng)的內(nèi)容可陸續(xù)增加,要求也可逐步提高。一般是從中班開始。幼兒在小班通過個(gè)別委托的訓(xùn)練,初步獲得一些從事值日生的勞動(dòng)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力,這就為開始值日生勞動(dòng)打下了基礎(chǔ)。同時(shí),值日項(xiàng)目可輪換進(jìn)行,以防止幼兒因單調(diào)而厭煩。

⒌當(dāng)值日生輪換時(shí)，對結(jié)束工作的值日生，應(yīng)就勞動(dòng)態(tài)度，服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評議，可以由教師肯定成績，指出缺點(diǎn)，也可由幼兒們進(jìn)行評議，引導(dǎo)幼兒對勞動(dòng)態(tài)度好的值日生表示感謝和尊敬。到一定階段后，還可以組織幼兒進(jìn)行如何才能做好值日生工作的討論，以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和積極性。

（四）集體勞動(dòng)

集體勞動(dòng),是指小組或者全班幼兒分工合作,共同進(jìn)行的勞動(dòng),包括集體進(jìn)行的種植和飼養(yǎng)。通過集體勞動(dòng),幼兒可以看到集體合作的力量,培養(yǎng)集體觀念和勞動(dòng)責(zé)任心。

組織和領(lǐng)導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體勞動(dòng),教師要注意做好以下幾點(diǎn)：

⒈確定勞動(dòng)的內(nèi)容、要求,根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行分工；考慮好勞動(dòng)過程中應(yīng)注意的問題,比如,怎樣幫助能力差的幼兒,怎樣既照顧全班又照顧個(gè)別小組,怎樣合理地劃分場地和提供足夠的勞動(dòng)工具等等。如果到幼兒園外勞動(dòng),教師應(yīng)事先做好與有關(guān)單位的聯(lián)系工作,使接待的同志明確教育目的,請他們親自觀察勞動(dòng)場地,防止意外事故的發(fā)生。

⒉勞動(dòng)開始,要向幼兒說明勞動(dòng)的目的、要求和分工（有時(shí)可以由幼兒自己協(xié)商），提出勞動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則。接著進(jìn)行示范，示范動(dòng)作要準(zhǔn)確、干凈、利索，同時(shí)講解勞動(dòng)的方法、技能和步驟，講解要生動(dòng)、簡明。示范講解時(shí)，要注意使全體幼兒都能看清楚，聽明白。然后分發(fā)勞動(dòng)工具。

⒊勞動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要了解各種勞動(dòng)的情況及個(gè)別幼兒的表現(xiàn),進(jìn)行具體指導(dǎo)。例如，對個(gè)別沒有信心、怕困難的幼兒，要給予鼓勵(lì)和幫助；要肯定幼兒做得好的地方，指出幼兒做得不好的地方、需要改進(jìn)的地方；幫助幼兒建立彼此之間的友好關(guān)系，并教育幼兒正確使用工具和愛護(hù)工具。

⒋勞動(dòng)結(jié)束前幾分鐘，教師應(yīng)提醒或者幫助幼兒，使各組都能按時(shí)結(jié)束工作，整理好工具和場地。勞動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)檢查勞動(dòng)成果，作簡單的評價(jià)和總結(jié)，讓幼兒再次明確勞動(dòng)的意義，欣賞共同的勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，表揚(yáng)在勞動(dòng)中的好人好事，提出存在的問題和今后努力方向等等。

二、組織幼兒勞動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）要有明確的要求

教師要根據(jù)本班的教育任務(wù)和幼兒的實(shí)際情況,提出勞動(dòng)中的具體要求,包括對個(gè)別幼兒的要求。要防止不讓幼兒勞動(dòng)或把幼兒當(dāng)勞動(dòng)力使用的錯(cuò)誤傾向,嚴(yán)禁用勞動(dòng)來懲罰幼兒。

（二）勞動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該為幼兒力所能及

在組織幼兒勞動(dòng)時(shí),須考慮幼兒的體力、動(dòng)作發(fā)展的水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ),勞動(dòng)的內(nèi)容、份量都應(yīng)該是幼兒能勝任的,同時(shí)也要有一定的難度,需要幼兒付出一定的努力,克服一定的困難,方能完成。過重的勞動(dòng),會(huì)使幼兒喪失信心,降低對勞動(dòng)的興趣,對勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡情緒。

（三）勞動(dòng)必須是經(jīng)常的

幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣、技能,以及對勞動(dòng)的興趣,必須在經(jīng)常的勞動(dòng)過程中才能養(yǎng)成。教師組織幼兒勞動(dòng),要根據(jù)不同的勞動(dòng)內(nèi)容,保持勞動(dòng)的連續(xù)性、經(jīng)常性。尤其是自我服務(wù)、值日生工作更應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活中。

（四）注意發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使幼兒手腦并用

勞動(dòng)中,教師除了教幼兒一些勞動(dòng)的技能方法之外,還要引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋想辦法,使勞動(dòng)進(jìn)行進(jìn)行得又快又好,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

（五）注意安全和衛(wèi)生

勞動(dòng)中,要密切注意幼兒的安全,防止一切可能發(fā)生的傷害事故,例如,不讓幼兒在高處、河邊、井邊勞動(dòng),注意使用工具的安全等；注意衛(wèi)生,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒勞動(dòng)的環(huán)境,例如,讓幼兒在空氣新鮮、光線明亮的地方勞動(dòng),勞動(dòng)中保持正確的姿勢,勞動(dòng)工具應(yīng)適合幼兒的體力和身材,勞動(dòng)時(shí)間不宜過長,等等。

（六）注意幼兒的年齡特點(diǎn)

教師應(yīng)向小班幼兒示范、講解各種自我服務(wù)的方法,要求他們模仿,并在日常生活中不斷提醒、檢查和具體幫助他們學(xué)會(huì)正確的方法。中、大班幼兒雖然已經(jīng)掌握了獨(dú)立照料自己生活的方法,但教師要經(jīng)常督促和檢查,要求他們獨(dú)立地、正確地、迅速地完成任務(wù),并互相督促,互相幫助,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力。還必須同家長取得聯(lián)系,要求家長密切配合。

第二篇：第三節(jié)建立學(xué)習(xí)組織

教師教學(xué)基本功的新修煉 初中數(shù)學(xué)

文稿

第三節(jié)建立學(xué)習(xí)組織

學(xué)習(xí)組織，就是將學(xué)習(xí)興趣相投且能夠互補(bǔ)的人，組建成一個(gè)組織，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并秉持互幫互助的原則，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)進(jìn)步。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上屬于單打獨(dú)斗、各自為政，以被動(dòng)接受式為主要特征。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)組織為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)屬于主動(dòng)研討式，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同進(jìn)步。因此，建立學(xué)習(xí)組織成為教師必須掌握的新基本功，它直接關(guān)系著新課程教學(xué)改革的健康穩(wěn)步實(shí)施。案例展現(xiàn) 情形1：《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》教學(xué)片段

為了使學(xué)生體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與事件發(fā)生的頻率之間的關(guān)系，了解用穩(wěn)定后的頻率值估計(jì)事件發(fā)生的機(jī)會(huì)的合理性，老師讓每位同學(xué)做“拋擲一枚硬幣”的實(shí)驗(yàn)500次，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)繪制折線圖。任務(wù)看似簡單，可在教學(xué)過程中卻發(fā)生了這樣的事情：每個(gè)學(xué)生都匆匆忙忙地拋擲硬幣、記錄結(jié)果、繪制折線圖，有很大一部分學(xué)生顧了這邊顧不了那邊。教室內(nèi)，嘈雜的聲音此起彼伏，學(xué)生和老師忙得不亦樂乎。等學(xué)生都把任務(wù)完成，30分鐘已經(jīng)過去了，這節(jié)課不得不就此收場。情形2：《探索三角形全等的條件

（一）》教學(xué)片段

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形全等是否一定需要六個(gè)條件，條件能否減少時(shí)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論交流。學(xué)生們十分興奮，有的學(xué)生爭論不休，有的學(xué)生遇到問題無法解決而停下來，有的學(xué)生則漠不關(guān)心，完全是混在里面看“熱鬧”，更有學(xué)生開始借機(jī)聊天??教師在各小組間來回走動(dòng)，在教室內(nèi)無所事事。10分鐘后，老師示意討論結(jié)束，此時(shí)有的學(xué)生還在探討，可討論出結(jié)論的卻是寥寥無幾。情形3：《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)片段

一位教師在講《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師按相鄰座位把學(xué)生分成八組，給每組發(fā)了透明紙和圖釘，然后要求學(xué)生操作，看哪組得出旋轉(zhuǎn)后圖形的特征最快、最多，最后評比出優(yōu)秀組。教師一聲令下，學(xué)生迅速行動(dòng)，紛紛動(dòng)手，教室里傳出了熟悉的“嗡嗡聲”。每組都是學(xué)習(xí)成績比較好，能力比較強(qiáng)，思維比較快的學(xué)生在忙碌，一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨(dú)自“偷閑”，坐享其成??幾分鐘后，教師示意討論交流結(jié)束。學(xué)生們開始一個(gè)個(gè)地舉手發(fā)言，一些語言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生侃侃而談，發(fā)表自己的見解，而那些沒有進(jìn)行操作的學(xué)生卻很少發(fā)言?? 案例評析

情形1中，教師不重視學(xué)習(xí)組織，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的學(xué)生孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式。本來經(jīng)過合作很容易完成的教學(xué)任務(wù),卻因?qū)W生們沒有建立起學(xué)習(xí)組織,變成了學(xué)生們各自手忙腳亂的局面。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果這位教師在教學(xué)活動(dòng)中建立起學(xué)習(xí)組織，采取每四人合作合計(jì)實(shí)驗(yàn)次數(shù)和頻數(shù)，將各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)累加，一來可以培養(yǎng)合作精神，二來可以縮短課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。

情形2中，雖然在教學(xué)過程中已經(jīng)建立起學(xué)習(xí)組織，學(xué)生分組合作交流，但小組成員分工不明確，討論過程混亂，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)袖手旁觀，缺乏主動(dòng)性，而教師忽視了自己的主導(dǎo)作用，沒有及時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，只是若無其事地在各小組間走動(dòng)，沒有及時(shí)解決小組中遇到的困難，也沒有指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，使學(xué)生無從下手，不知道如何去探究，造成學(xué)習(xí)組織流于形式，為了合作而合作，起不到讓全體學(xué)生參與合作、共同進(jìn)步的目的。如果教師及時(shí)地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從最少條件開始考慮,一個(gè)條件，兩個(gè)條件，三個(gè)條件??再經(jīng)過學(xué)生的逐步分析，各種情況將會(huì)漸漸明朗，之后進(jìn)行交流予以匯總、歸納，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)。

情形3中的這種現(xiàn)象很普遍，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了弱勢學(xué)生。在學(xué)習(xí)組織 教師教學(xué)基本功的新修煉 初中數(shù)學(xué)

文稿

中，按相鄰座位把學(xué)生分成八組，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉，小組分得不合理；此外，由于要選出優(yōu)秀組，為了獲勝，使原本應(yīng)該是合作完成任務(wù)卻變成讓那些學(xué)習(xí)成績比較好、能力比較強(qiáng)、思維比較快、表達(dá)能力也強(qiáng)的學(xué)生成了活動(dòng)的主角，那些反映比較慢的組員卻成了觀眾，造成學(xué)生參與不均衡，久而久之，沒有參與的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴于他人的習(xí)慣，逐漸喪失自身的思考熱情，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了教育“要面向全體學(xué)生”這一理念。因此，教師要在小組內(nèi)形成主動(dòng)扶持學(xué)困生的氛圍，在組際間巡視時(shí)，特別要關(guān)注那些弱勢學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“使不同的人得到不同的發(fā)展”這一理念。

從以上三個(gè)案例可以看出，建立學(xué)習(xí)小組，形式可以多種多樣，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自覺參加，避免追求形式的無效合作；教師在學(xué)習(xí)組織活動(dòng)中既是引導(dǎo)者，也是參與者，要注重過程的評價(jià)，使學(xué)生在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。理論提升

1.建立學(xué)習(xí)組織的意義

（1）有效落實(shí)新課程理念。新課程實(shí)施的一個(gè)重要目的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流。初中數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。它要求的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，會(huì)用數(shù)學(xué)技能解決問題，還要學(xué)會(huì)與人合作，與環(huán)境和諧相處。此外，新課程向我們提出了“以人為本”“全面發(fā)展”的核心理念，而建立學(xué)習(xí)組織正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在組織中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

（2）有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。建立學(xué)習(xí)組織，是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。中學(xué)生正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識(shí)主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷而逐漸形成的。學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)和自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。很多教育專家、心理學(xué)家反復(fù)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：一個(gè)人“單槍匹馬”往往是完不成大事的。讓我們的學(xué)生長時(shí)間“獨(dú)立”，容易形成清高、不合群的心理特征，這其中不排除會(huì)產(chǎn)生個(gè)別異常的心理疾病。建立學(xué)習(xí)組織，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作所形成的安全和諧氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)心理承受能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

（3）為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)奠定基礎(chǔ)。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項(xiàng)目小組，建立學(xué)習(xí)組織是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)組織中合作探究的經(jīng)歷和感受，對其走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)需要都將大有益處。

（4）彰顯學(xué)生的主體作用。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，關(guān)注個(gè)體以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)及信息為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)。開展合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)建方法、構(gòu)建能力的過程，也是構(gòu)建合作，培養(yǎng)耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心的過程。通過學(xué)習(xí)組織的建立，它能使學(xué)生構(gòu)建成一個(gè)個(gè)良好的個(gè)體，也能構(gòu)建成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)。2.建立學(xué)習(xí)組織遵循的原則

（1）同趣原則。教師可以按照學(xué)生的意愿把具有共同志趣和愛好的學(xué)生，組建為一個(gè)學(xué)習(xí)組織。這種組建方式能夠保證同組同學(xué)的研究興趣，教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)組織選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同組的學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到研究中去，在拓展性的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學(xué)生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學(xué)習(xí)組 教師教學(xué)基本功的新修煉 初中數(shù)學(xué)

文稿

織。這種組建方式充分賦予了學(xué)生自主選題、自主擇伴和自主探究等權(quán)利，讓學(xué)生在知識(shí)互補(bǔ)與智慧碰撞的過程中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（3）異質(zhì)原則。每個(gè)合作小組成員要盡量具備異質(zhì)性，即性別、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面的不同，以期在合作的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。3.建立學(xué)習(xí)組織的策略

（1）建立組織機(jī)構(gòu)。每一個(gè)學(xué)習(xí)組織要推選一名有責(zé)任心的學(xué)生任組長，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)組織的全面工作。每個(gè)組織都要建立幫帶機(jī)制，學(xué)優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助學(xué)困生，當(dāng)然，差生也可以向?qū)W優(yōu)生詢問、請教、討論問題，形成梯級幫帶。還要進(jìn)行有針對性的“結(jié)對子”活動(dòng)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采取優(yōu)幫差的“一對一”或“一對二”的結(jié)對子幫扶，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的形式，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，達(dá)到共贏的目的。

（2）建立規(guī)章制度。建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)創(chuàng)建約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，小組應(yīng)建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責(zé)有權(quán)。小組長除要對全組方方面面的工作負(fù)責(zé)外，還應(yīng)有權(quán)對全組成員進(jìn)行約束，對違紀(jì)者有權(quán)處理，對落后者進(jìn)行幫扶激勵(lì)，對課堂活躍、發(fā)言積極的同學(xué)或展示精彩的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)（多為榮譽(yù)性的）。當(dāng)然，小組長也要置于全組成員的監(jiān)督之下，都要自覺遵守組章組規(guī)，都要勇于“批評和自我批評”，嚴(yán)肅而不呆板，活潑而不越規(guī)，大家在和諧的氛圍中共同進(jìn)步，共同提高。

（3）培育團(tuán)隊(duì)精神。教師要以激勵(lì)性的小組評價(jià)方式為途徑，培育學(xué)習(xí)組織的團(tuán)隊(duì)精神，要使小組的每一個(gè)成員十分關(guān)心小組的一切事務(wù)（德、智、體、美、勞諸方面的活動(dòng)），珍視和悉心維護(hù)組織的集體榮譽(yù)，使組織內(nèi)同學(xué)之間的關(guān)系親切、融洽、和諧，形成“組損我損”“組榮我榮”的共識(shí)和觀念，使全組成員互相關(guān)心，互相幫助。

（4）引發(fā)組間競爭。合作與競爭，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。教師要努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性，完善自我。

（5）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新課程改革的一個(gè)重要目的是徹底改變我國基礎(chǔ)教育“從小學(xué)到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸福。”的狀況，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長。為此，在建立學(xué)習(xí)組織的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生手腦“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，做課堂真正的主人。

（6）完善教師評價(jià)。科學(xué)合理的評價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織健康成長。數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)組織的評價(jià)可從三方面入手：一是對個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等；二是對合作狀況進(jìn)行評價(jià)，包括組內(nèi)、組際合作情況等；三是對合作效果進(jìn)行評價(jià)，包括過程和結(jié)果的質(zhì)量等。評價(jià)時(shí)，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行開放的而非單一的封閉的評價(jià)，積極的而非消極的評價(jià)。

（7）加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)。建立學(xué)習(xí)組織教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們在教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)組織里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。在巡視小組活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的兩種現(xiàn)象：有的學(xué)生站在那兒看，一言不發(fā)；有的學(xué)生只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對于前者，我們要求小組長在分配任務(wù)時(shí)，要盡量人人動(dòng)手，不會(huì)做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他也享受到集體研究的快樂。對于后者，教師可以把每學(xué)期要學(xué)生自帶的材料清單列出，讓各小組學(xué)生輪流帶。因此，教師一定要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，調(diào)節(jié)好各個(gè)學(xué)習(xí)組織間、小組成員間的關(guān)系，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。4.建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)注意的問題（1）“搭車”現(xiàn)象。要通過明確的組內(nèi)任務(wù)分工、合理的團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自覺參與；同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組內(nèi)同伴 教師教學(xué)基本功的新修煉 初中數(shù)學(xué)

文稿 的良好品德。

（2）混亂現(xiàn)象。要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞快速停止的約定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習(xí)慣。

（3）浮夸現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織開展有意義的學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)，避免為了合作而合作，追求形式，做表面文章的現(xiàn)象。思考與拓展 【思考】

1.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)組織具有哪些意義? 2.結(jié)合你自己的教學(xué)觀察和實(shí)踐，談?wù)勀阍诮虒W(xué)中是如何建立學(xué)習(xí)組織的，在建立的過程中還存在哪些問題，你知道如何改進(jìn)嗎。

3.請你設(shè)計(jì)一節(jié)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)組織進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，并說明你采用這種教學(xué)方式所要收到的教學(xué)效果。【拓展】

組織課外制作、發(fā)明、實(shí)驗(yàn)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的素養(yǎng)。教師可以組織有共同興趣的學(xué)生成立合作興趣小組，如教具制作小組、數(shù)學(xué)日記小組、數(shù)學(xué)故事小組、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)小組等，為學(xué)生提供課后動(dòng)手合作操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手完成一些教具制作和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作動(dòng)手和觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

第三篇：非正規(guī)勞動(dòng)組織

什么是非正規(guī)勞動(dòng)組織

當(dāng)你走上街頭和社區(qū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的招牌“幫幫吉利汽車清洗服務(wù)社”“安邦凱凱家電維修服務(wù)社”“長幫快捷配送服務(wù)社”......。這些就是“非正規(guī)勞動(dòng)組織”。

為什么稱為“非正規(guī)勞動(dòng)組織”？這得從“非正規(guī)勞動(dòng)組織就業(yè)”說起?！胺钦?guī)就業(yè)”一詞來源于聯(lián)合國國際勞工組織，本意是指非正規(guī)組織或部門的就業(yè)。本市提出的“非正規(guī)勞動(dòng)組織就業(yè)”是指下崗失業(yè)人員個(gè)人或組織起來，通過參與社區(qū)的便民利民服務(wù)，市容環(huán)境建設(shè)中的公益性勞動(dòng)，為企事業(yè)單位提供各種臨時(shí)性、突擊性的勞務(wù)及以家庭手工業(yè)、工藝作坊等形式進(jìn)行進(jìn)行生產(chǎn)自救，又無法建立或暫時(shí)無條件建立穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系的一種自主就業(yè)形式。

本市的非正規(guī)勞動(dòng)就業(yè)是通過非正規(guī)勞動(dòng)組織開展，并由社區(qū)服務(wù)載體管理。

非正規(guī)勞動(dòng)組織是指組織下崗失業(yè)人員，開展非正規(guī)受業(yè)，幫助其獲得一定收入和社會(huì)保障的社會(huì)勞動(dòng)組織。主要有二個(gè)形式：

第一、由下崗失業(yè)人員自己尋找經(jīng)營服務(wù)項(xiàng)目，以自主就業(yè)的形式組織起來進(jìn)入社區(qū)的勞動(dòng)組織。其特點(diǎn)是：自愿組織、自籌資金、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。

第二、地區(qū)政府為了安置受業(yè)困難人員的需要，由有關(guān)部門幫助建立的勞動(dòng)組織。其特點(diǎn)是公益性和非盈利性。

上海開業(yè)指導(dǎo)系列之四——非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織

1、什么是非正規(guī)就業(yè)？

非正規(guī)就業(yè)是指下崗、失業(yè)人員個(gè)人或組織起來，通過參與社區(qū)便民服務(wù)、市容環(huán)境建設(shè)中的公益性勞動(dòng)，為企事業(yè)單位提供各種臨時(shí)性、突擊性的勞務(wù)以及家庭手工業(yè)、工藝作坊等形式進(jìn)行生產(chǎn)自救，又無法建立或暫無條件建立穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系的一種就業(yè)形式。

2、什么是非正規(guī)勞動(dòng)組織？

非正規(guī)勞動(dòng)組織是指組織下崗、失業(yè)人員開展非正規(guī)就業(yè)，幫助其獲得一定收入和社會(huì)保障的社會(huì)勞動(dòng)組織。非正規(guī)勞動(dòng)組織不必工商登記，三年內(nèi)享受免稅費(fèi)、貸款擔(dān)保、免費(fèi)培訓(xùn)等優(yōu)惠扶持政策。主要包含兩種類型的勞動(dòng)組織：

一是自主型勞動(dòng)組織，是由下崗失業(yè)人員自己組織起來從事以社區(qū)服務(wù)業(yè)為主的非正規(guī)就業(yè)，具有自愿組合、自籌資金、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的特征。

二是公益性勞動(dòng)組織，是為安置就業(yè)困難人員，由地區(qū)政府扶持，由財(cái)政撥款、失業(yè)保險(xiǎn)基金及社會(huì)捐助等多種渠道資助，在社區(qū)從事保潔、保綠、保安、保養(yǎng)等涉及市民公共利益的勞動(dòng)為主的，具有以工代賑性質(zhì)的勞動(dòng)組織。公益性勞動(dòng)組織主要承擔(dān)安置經(jīng)認(rèn)定的失業(yè)困難人員、協(xié)保困難人員、失業(yè)特困人員、協(xié)保特困人員等四類就業(yè)困難人員的任務(wù)，并享受安置上述四類人員的崗位補(bǔ)貼。

3、自主性非正規(guī)勞動(dòng)組織的經(jīng)營范圍是什么？

非正規(guī)勞動(dòng)組織認(rèn)定的經(jīng)營范圍是：家用電器維修、日用物品修理、居室維修裝潢、裁縫洗衣理發(fā)、家政護(hù)理凈菜、物業(yè)保潔維修、交通車輛協(xié)管、貨物存放搬放、工具器具租賃、家庭手工作坊、社區(qū)文化保健、單位勞務(wù)派送及勞動(dòng)保障咨詢代辦等十六大類。

4、公益性勞動(dòng)組織認(rèn)定的服務(wù)范圍有哪些？

（1）保潔：社區(qū)物業(yè)保潔、道路清掃，公共場所環(huán)境衛(wèi)生清潔。

（2）保綠：為城市綠化配套服務(wù)的城區(qū)道路、社區(qū)范圍內(nèi)的綠化種植、日常養(yǎng)護(hù)。（3）保安：社區(qū)物業(yè)治安保衛(wèi)。

（4）保序：協(xié)助維護(hù)社區(qū)公共場所秩序及道路交通秩序。（5）保養(yǎng)：社區(qū)市政公共設(shè)施的日常維護(hù)。

5、非正規(guī)勞動(dòng)組織享受哪些優(yōu)惠政策？

（1）社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)優(yōu)惠：社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)基數(shù)按上年從業(yè)人員實(shí)際工資性收入計(jì)算，但不低于政府公布的當(dāng)年城鎮(zhèn)最低工資標(biāo)準(zhǔn)。養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)分別以16%、14%和1%的費(fèi)率按月繳納。其中養(yǎng)老保險(xiǎn)與失業(yè)保險(xiǎn)的費(fèi)率分別比正規(guī)企業(yè)低12.5個(gè)百分點(diǎn)和2個(gè)百分點(diǎn)，但享受社會(huì)保險(xiǎn)待遇不變。

（2）減免稅費(fèi)：非正規(guī)勞動(dòng)組織在存續(xù)的三年內(nèi)免繳財(cái)政部門核定的營業(yè)稅、所得稅等多種地方性稅收，并免繳除法定的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)以外的其他各類社會(huì)性收費(fèi)；

（3）貸款擔(dān)保：非正規(guī)勞動(dòng)組織開辦初期或發(fā)展過程中，發(fā)生融資困難，可申請由上海市促進(jìn)就業(yè)基金提供的開業(yè)貸款擔(dān)保?；饟?dān)保的開業(yè)貸款期限為一至三年，擔(dān)保貸款最高額一般不超過50萬元的。

（4）貸款貼息：非正規(guī)勞動(dòng)組織在符合開業(yè)貸款貼息條件所規(guī)定的貸款金額、個(gè)人擔(dān)保要求與新增就業(yè)崗位要求的前提下，可申請享受一年期的全額或半額貸款貼息。

（5）免費(fèi)培訓(xùn)：非正規(guī)勞動(dòng)組織的開辦者、勞動(dòng)組織業(yè)主以及做作業(yè)人員可到全市就業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)指定辦學(xué)單位，享受免費(fèi)培訓(xùn)。

（6）綜合保險(xiǎn)：非正規(guī)勞動(dòng)組織從業(yè)人員可參加綜合保險(xiǎn)，在工作過程中造成第三人身傷害、財(cái)物損失或自身傷害致殘可申請保險(xiǎn)理賠。保險(xiǎn)費(fèi)由上海市就業(yè)促進(jìn)基金和個(gè)人各承擔(dān)50%。（7）崗位補(bǔ)貼：對公益性勞動(dòng)組織安置就業(yè)困難對象的，由失業(yè)保險(xiǎn)基金根據(jù)安置困難對象的人數(shù)和困難程度給予一定的崗位補(bǔ)貼。

（8）免費(fèi)服務(wù)：在區(qū)縣、街鎮(zhèn)建立的社區(qū)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)對轄區(qū)內(nèi)的非正規(guī)勞動(dòng)組織提供開業(yè)咨詢、辦理認(rèn)定手續(xù)、協(xié)調(diào)經(jīng)營糾紛、代辦社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)等免費(fèi)服務(wù)。

6、非正規(guī)勞動(dòng)組織的申辦條件是什么？

（1）接受安置本市下崗、失業(yè)人員任務(wù)，并按規(guī)定辦理相關(guān)就業(yè)登記。從業(yè)人員中本市下崗、失業(yè)人員所占比例應(yīng)不少于70%；

（2）經(jīng)營服務(wù)范圍符合非正規(guī)勞動(dòng)組織認(rèn)定的經(jīng)營范圍的規(guī)定；（3）具備與經(jīng)營服務(wù)相適應(yīng)的經(jīng)營場地與資金投入；（4）經(jīng)營服務(wù)活動(dòng)接受社區(qū)就業(yè)服務(wù)載體的管理。

7、申辦非正規(guī)勞動(dòng)組織應(yīng)提交哪些資料？（1）申請書

（2）勞動(dòng)組織章程（簡章）

（3）勞動(dòng)組織與所屬的社區(qū)就業(yè)服務(wù)載體簽訂的協(xié)議書（4）經(jīng)營場地的所有權(quán)證明或房屋租賃協(xié)議

（5）勞動(dòng)組織從業(yè)人員身份證、《勞動(dòng)手冊》以及相應(yīng)的技能證書復(fù)印件

8、非正規(guī)勞動(dòng)組織的申辦應(yīng)經(jīng)過哪些認(rèn)定程序？

（1）勞動(dòng)組織負(fù)責(zé)人或發(fā)起人向區(qū)縣或街鎮(zhèn)就業(yè)服務(wù)載體提供所需文件并填定《上海市非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織認(rèn)定申請書》，所需文件齊備的，上報(bào)區(qū)縣再就業(yè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱再就辦）；

（2）區(qū)縣再就辦負(fù)責(zé)對申請認(rèn)定的勞動(dòng)組織進(jìn)行審核，并簽署意見；符合條件的勞動(dòng)組織，由區(qū)縣統(tǒng)一報(bào)市再就辦；

（3）市再就辦審核同意的，辦理認(rèn)定手續(xù)，頒發(fā)《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織證書》及副本。

9、非正規(guī)勞動(dòng)組織如何進(jìn)行變更與注銷？

非正規(guī)勞動(dòng)組織存續(xù)的三年內(nèi)，組織名稱、組織負(fù)責(zé)人、服務(wù)項(xiàng)目、出資金額、服務(wù)場所地址、所在載體發(fā)生變更，應(yīng)填寫《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織變更事項(xiàng)申報(bào)表》，經(jīng)區(qū)縣再就辦審核同意后，報(bào)市再就辦確認(rèn)，并辦理相應(yīng)變更手續(xù)。

發(fā)生下列事實(shí)之一的，區(qū)縣再就辦有權(quán)收回《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織證書》正副本，并及時(shí)按程序上報(bào)市再就辦備案：

（1）勞動(dòng)組織不按規(guī)定向所在載體報(bào)告工作或連續(xù)停業(yè)三個(gè)月以上無轉(zhuǎn)業(yè)去向的；（2）到期未年檢或年檢不合格的；

（3）非正規(guī)勞動(dòng)組織出現(xiàn)違法經(jīng)營情況的。

10、如何辦理非正規(guī)勞動(dòng)組織的單位代碼和銀行賬戶？

勞動(dòng)組織可憑《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織證書》副本，向市或區(qū)縣技術(shù)監(jiān)督部門辦理企業(yè)非法人的單位代碼證書。

憑《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織證書》副本和代碼證書向就近銀行申請銀行存款賬戶的開戶手續(xù)。暫無條件獨(dú)立建賬開戶或開立銀行賬戶暫不具備財(cái)務(wù)管理?xiàng)l件的，可委托在載體或扶持單位代理財(cái)務(wù)管理工作。

11、非正規(guī)勞動(dòng)組織如何使用發(fā)票？

勞動(dòng)組織所需發(fā)票由社區(qū)載體向稅務(wù)部門辦理注冊稅務(wù)登記后，憑勞動(dòng)組織證書副本，報(bào)主管稅務(wù)機(jī)關(guān)備案后集中領(lǐng)購。勞動(dòng)組織應(yīng)按有關(guān)發(fā)票管理的法律、法規(guī)和規(guī)章要求使用、填開和保管發(fā)票，同時(shí)做好紀(jì)錄預(yù)報(bào)表，隨時(shí)接受主管稅務(wù)部門和社區(qū)載體的檢查，違者按《發(fā)票管理辦法》承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

12、非正規(guī)勞動(dòng)組織如何進(jìn)行年檢？

非正規(guī)勞動(dòng)組織在勞動(dòng)組織有效期屆滿前的一個(gè)月內(nèi)向所在載體申請年檢，檢查內(nèi)容包括：

（1）經(jīng)營服務(wù)項(xiàng)目是否超越非正規(guī)勞動(dòng)組織認(rèn)定的范圍；

（2）安置下崗、失業(yè)人員是否達(dá)到和保持規(guī)定比例，是否存在使用未經(jīng)登記的其他人員的現(xiàn)象；

（3）經(jīng)營服務(wù)活動(dòng)是否存在違反物價(jià)、衛(wèi)生、治安、發(fā)票使用等各項(xiàng)管理規(guī)定的情況；（4）勞動(dòng)組織是否遵守與載體簽訂的協(xié)議，按期如實(shí)報(bào)告工作接受社區(qū)載體的管理。檢查實(shí)行勞動(dòng)組織自查、所在載體或區(qū)縣再就辦審核、市再就辦審定相結(jié)合的辦法。年檢合格者由市再就辦在《非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)組織證書》正副本上加蓋年檢合格印章，核準(zhǔn)該組織的有效期延長一年。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)

淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)

摘要:

愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性。因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒所喜愛，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。因此，幼兒園都很注重對幼兒開展角色游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在角色游戲中獲得的，只有讓角色游戲深入、高質(zhì)量的開展起來，才能讓幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在角色游戲中得到全面的鍛煉和提高。

（一）小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時(shí)看見汽車司機(jī)玩的特別高興時(shí)，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)尤ギ?dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一個(gè)主題點(diǎn)心店，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不是點(diǎn)心店的成員在點(diǎn)心店“賣力”地做點(diǎn)心。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對來買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來。

游戲的組織領(lǐng)導(dǎo)一般包括：游戲的準(zhǔn)備，游戲的觀察，游戲的指導(dǎo)及游戲的計(jì)劃與記錄等幾方面，我們可從中分別努力。

（二）游戲的準(zhǔn)備

游戲的準(zhǔn)備，是順利開展游戲的前提。

1、知識(shí)準(zhǔn)備

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。

孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是來自幼兒園生活、家庭環(huán)境和文藝作品中，同樣也受著年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過組織參觀、訪問，有目的的談話、信息交流、時(shí)事小議、新聞傳播、新產(chǎn)品介紹、有趣的教學(xué)游戲等活動(dòng)及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會(huì)環(huán)境、兒童文藝作品中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會(huì)廣而新，情節(jié)發(fā)展會(huì)逼真而有童趣，角色意識(shí)會(huì)更明確。

如一個(gè)4歲的孩子對洗頭、理發(fā)都會(huì)有一些親身經(jīng)驗(yàn)，這為孩子開展理發(fā)店主題的游戲奠定了些基礎(chǔ)。而教師有目的地挖掘、提煉這方面知識(shí)也是不可缺少的。一次，我們組織幼兒集體上理發(fā)店參觀，通過教師有目的地和理發(fā)師的對話，從理發(fā)師臉上的笑容，親切的語言，熟練的動(dòng)作及對顧客熱情的態(tài)度中，孩子們無意中已鞏固、擴(kuò)大了已有的有關(guān)理發(fā)的生活經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過逼真的理發(fā)工具的介紹，使孩子產(chǎn)生了操縱的強(qiáng)烈心態(tài)，為理發(fā)店游戲的開展打下了知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備

怎樣為孩子準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料呢？我首先為孩子準(zhǔn)備些必要的現(xiàn)成玩具，分類陳列在玩具柜中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的玩具，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時(shí)間后，隨著內(nèi)容的不斷豐富，孩子們對玩具的需求也越來越大，現(xiàn)成的玩具顯然不夠，這時(shí)我們就要啟發(fā)孩子，設(shè)法使玩具一物多用。如有柄小鏡子既可當(dāng)理發(fā)店的移動(dòng)小鏡，又可當(dāng)博物館的“放大鏡”；“萬花筒”可當(dāng)玩具又可當(dāng)望遠(yuǎn)鏡等等。不過一開始時(shí)，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要尋找替代品，按玩具的色彩、形狀、大小、使用和操作方法相似等特點(diǎn)來替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子們的思維就會(huì)活躍，玩得當(dāng)然也更開心了。

另外，我們也可以在游戲中啟發(fā)孩子自己動(dòng)手制作玩具。為孩子準(zhǔn)備一個(gè)材料筐，放好紙、筆、剪刀、漿糊、線、棉花、牙簽、橡皮泥及各種廢舊材料的出現(xiàn)同孩子的需要、年齡特點(diǎn)是否相符，如果我們在游戲中無目的地投放玩具，這反而會(huì)影響孩子對玩具的態(tài)度。我們都知道3～6歲孩子的思維特點(diǎn)是直覺行動(dòng)和具體形象，所以我們常常會(huì)看到，當(dāng)他們并不需要的玩具出現(xiàn)在面前時(shí)，會(huì)很自然地做出游離角色身份的行動(dòng)來，會(huì)因?yàn)橥婢咛俣霈F(xiàn)矛盾和糾紛。若是這樣，孩子們當(dāng)然不可能玩得自由、開心。所以，我們在為孩子作游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準(zhǔn)備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內(nèi)設(shè)立娃娃家的一角、公園一角，讓孩子們可以進(jìn)去走一走、看一看、摸一摸，可以隨意地?cái)[弄或添置一些玩具和場景，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設(shè)想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或?qū)ふ乙幌鹿餐螒虻幕锇?，使孩子們在游戲前有目的、有思想，帶有?qiáng)烈的向往加入游戲的愿望。

（三）角色游戲的觀察

角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細(xì)，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？語言交往能力，動(dòng)手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識(shí)、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時(shí)，還要有耐心，要善于分析，同時(shí)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、孩子的情感特點(diǎn)去分析他們在游戲中的表現(xiàn)，這才是公正的。

（四）指導(dǎo)是關(guān)鍵

教育作用的實(shí)現(xiàn)也不是自然而然的，還需要教師的正確指導(dǎo)，在正確的指導(dǎo)下，游戲的水平才會(huì)提高。小班幼兒的角色游戲還比較的弱，應(yīng)著重在增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。他們在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒。

由于角色游戲是幼兒主動(dòng)、自愿的游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進(jìn)游戲，在指導(dǎo)時(shí)，以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過語言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開展。

以如在游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)超市里的東西擺得亂七八糟，售貨員都跑到別的地方里去了，于是我扮演顧客來買東西，并大聲說：“怎么這超市里的蘋果怎么會(huì)和牛奶放在一起的呢？這里的售貨員到哪里去了？”售貨員聽了，馬上就出來招呼了。

教師除了可參加到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)外，還可從游戲的外部對游戲做出建議和評價(jià)，通過語言、提問、評價(jià)來鼓勵(lì)游戲的進(jìn)一步開展。如在娃娃家中，我發(fā)現(xiàn)“媽媽”一直在廚房做面條，不理“娃娃”。于是我就對她說：“你的娃娃餓得哭了，你怎么不給他吃東西呢？”一句話提醒了孩子擔(dān)當(dāng)母親的角色，她馬上就去照顧。講評游戲是間接指導(dǎo)游戲，提高游戲水平的方法之一，教師合理的評價(jià)和肯定，有利于引導(dǎo)幼兒不斷地提高游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲結(jié)束時(shí)，我們要及時(shí)小結(jié)評價(jià)。評價(jià)時(shí)要作為游戲者的身份參加講評，要有目的、有計(jì)劃，讓幼兒游戲不僅僅停留在“象象樣樣”的游戲上，而是追求通過游戲促進(jìn)幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長，加強(qiáng)對其進(jìn)行自己解決問題的能力培養(yǎng)。當(dāng)孩子們有了各種能力之后，玩起來一定會(huì)更開心、更自由。

（五）角色游戲的計(jì)劃與記錄

制定好角色游戲的計(jì)劃和寫好游戲的記錄，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)。不過，角色游戲不可沒有計(jì)劃，又不可一切都以教師計(jì)劃為準(zhǔn)，要心中有數(shù)、隨機(jī)應(yīng)變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動(dòng)向，考慮進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，即對自已的組織領(lǐng)導(dǎo)作一次較為正確、全面的評估，寫好效果分析及改進(jìn)措施。

經(jīng)過兩年多反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、更改，我覺得角色游戲中教師的組織領(lǐng)導(dǎo)非常重要，教師采取什么指導(dǎo)方法，花多少精力游戲準(zhǔn)備、活動(dòng)中，以什么身份出現(xiàn)在幼兒周圍等等，都直接影響游戲的質(zhì)量，影響幼兒身心發(fā)展的趨勢。

為了祖國的未來，為了培養(yǎng)“活潑、開朗、誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢”的二十一世紀(jì)主人，我們幼兒教師也并不輕松，它需要我們正確總結(jié)、評估自已的教育工作，不斷去弊存優(yōu)，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，培養(yǎng)各種必要的能力，讓他們在幼兒園玩得更自由、開心、且茁壯成長。

第五篇：大班幼兒創(chuàng)造性游戲中教師的組織指導(dǎo)

大班幼兒創(chuàng)造性游戲中教師的組織指導(dǎo)

浦口區(qū)新世紀(jì)幼兒園：史必玲

摘要：著名學(xué)前教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中說，“游戲是兒童的生命，小孩子就是在游戲中，在玩中一天天長大和進(jìn)步的”。《 綱要》中也指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，而創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜愛的游戲活動(dòng)，它是幼兒綜合能力全面發(fā)展教育的重要手段之一，可見其在幼兒的生活中是多么的重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲、大班幼兒、教師、組織指導(dǎo)

所謂創(chuàng)造性游戲是指幼兒用力所能及的方式,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。兒童以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。它包括括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。兒童在創(chuàng)造性游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活，不是簡單的直接再現(xiàn)，而是所獲得的知識(shí)和印象經(jīng)過頭腦加工，再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，從而滿足兒童好學(xué)、好問、好奇、好模仿的心理要求。創(chuàng)造性游戲是幼兒園教育的重要途徑，由于是幼兒自由自主的活動(dòng)，沒有教師的過多的干預(yù)，他們能夠自由自在的游戲，更真實(shí)的表現(xiàn)自己，教師通過觀察可以更好的了解和教育幼兒。

大班幼兒隨著年齡的增長，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，象征性游戲趨于成熟，他們在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)，對角色扮演的興趣和對物體的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動(dòng)作來替代物體的行為。

作為大班教師如何才能給班級幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的創(chuàng)造性的游戲環(huán)境？在幼兒游戲時(shí)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐，幾點(diǎn)幼兒創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)策略如下供大家參考：

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

大班幼兒隨著身心的發(fā)展，對周圍成人的社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)已越來越精細(xì)和完整，體驗(yàn)和理解也越來越深刻，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來。我班幼兒對角色游戲具有濃厚的興趣，但是幼兒在游戲中還存在著一定的問題：如不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好，他們之間也存在著能力上的差異，所以游戲時(shí)幼兒良好的常規(guī)意識(shí)和合作意識(shí)，是我們必須關(guān)注的。站在幼兒的角度，我們創(chuàng)設(shè)了角色游戲：流行線、青青茶舍、叮當(dāng)超市、歡樂劇場、阿朱麻辣燙等，這些都為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦，并且按照自己能力和興趣進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如說：“青青茶舍”中，我們準(zhǔn)備了種種茶具、茶葉，制作茶葉的工具、茶葉制作的圖片等，為幼兒營造“茶社”氛圍，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)制作茶、賣茶、品茶等。“叮當(dāng)超市”中，通過一定的買賣規(guī)則，在游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力和簡單運(yùn)算能力；阿朱麻辣燙，為幼兒提供多種材料，為幼兒創(chuàng)造想象空間，使幼兒盡興、盡情地“研究”他們想象的事物。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要充分考慮它能否吸引孩子參與的興趣和欲望，它能否給孩子帶來歡樂、促進(jìn)孩子多種能力發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，也要注意材料提供上的層次和數(shù)量，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，盡可能鼓勵(lì)孩子想象創(chuàng)造、以物代物，讓孩子與材料發(fā)生相互作用，最大限度地發(fā)揮材料的教育功能，從而實(shí)現(xiàn)快樂游戲的目的。

二、尊重幼兒游戲選擇。

創(chuàng)造性游戲是幼兒自愿選擇,自由支配自己行為的一種游戲,幼兒是游戲的主體,游戲的操縱權(quán)應(yīng)掌握在幼兒的手中。教師要充分尊重幼兒的意愿,放手讓幼兒主動(dòng)地活動(dòng),而不是強(qiáng)制干涉，避免通過扮演角色去安排幼兒的游戲，控制幼兒的行為。例如在玩創(chuàng)造性游戲“叮當(dāng)超市”中，幼兒都喜歡扮演“收銀員”，“顧客”，在扮演收銀員中，孩子在給商品掃描時(shí)，特別感興趣，當(dāng)顧客給卡刷卡、付現(xiàn)金時(shí)，幼兒很有成就感。但對貨架整理員的角色都不太愿意擔(dān)任，為此，每次游戲時(shí)都有幼兒來找老師求助。面對游戲中出現(xiàn)的問題，我又不能強(qiáng)加幼兒扮演什么角色，怎么辦呢？在平時(shí)的“超市”購物中，我特意錄制了一段視頻。經(jīng)過視頻播放，幼兒了解了“超市”每個(gè)工作人員的重要性，后面游戲時(shí)再也聽不見孩子們?yōu)榘缪萦螒蚪巧l(fā)生爭執(zhí)。他們能相互商量分配角色，游戲中還會(huì)進(jìn)行交換角色游戲。

角色游戲的主題、角色的分配、情節(jié)的發(fā)展都應(yīng)由幼兒根據(jù)自身的生活體驗(yàn)自主確定，也就是說：幼兒有權(quán)選擇玩什么、怎么玩、和誰玩、用什么玩。教師除了必要的指導(dǎo)，不必干預(yù)過多。因此，教師只有擺正自己從屬者的地位給予孩子更多的自主權(quán)，讓孩子選擇材料、空間、伙伴；選擇自己的方式進(jìn)行游戲。相信孩子有自己能力做好事情，教師不要太多地干涉，應(yīng)及時(shí)地引退，這樣幼兒的積極性,創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮。

三、觀察指導(dǎo)，了解幼兒游戲。

在創(chuàng)造性游戲中,教師應(yīng)加強(qiáng)觀察,提高游戲指導(dǎo)能力。教師要做個(gè)有心人,用心觀察幼兒在游戲中的情感,行動(dòng),要抱著“發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度去觀察幼兒。其目的不在于觀察幼兒玩得對不對,而是要理解幼兒的每一種行為方式,讓幼兒在無拘無束,輕松自由的氛圍中隨心所欲的玩,充分地表現(xiàn)自我,感受游戲的愉悅。如果教師介入孩子的游戲越多,干擾越多,主觀性越強(qiáng),那么觀察了解孩子的時(shí)間就會(huì)越少,對幼兒游戲的“來龍去脈”就越不清楚,容易造成指導(dǎo)的失誤與被動(dòng)?？梢?，教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。教師在游戲中應(yīng)該擺好觀察者,引導(dǎo)者的身份,在觀察的基礎(chǔ)上,把幼兒實(shí)際需要作為指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)去引導(dǎo)游戲，給與幼兒自主游戲的權(quán)力，真正促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

四、制定游戲規(guī)則。

游戲必然要有游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前

提，必須嚴(yán)格遵守。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，從而有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。大班幼兒有認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)創(chuàng)造性的游戲區(qū)域，教師可以用圖文并茂的“標(biāo)記”為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖“站”出來說話，能讓幼兒比較輕松地接受和理解規(guī)則。另外還可以用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的教育形式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲規(guī)則，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，針對個(gè)別幼兒，和他一起活動(dòng)，向他強(qiáng)化常規(guī)的要求。慢慢地，幼兒就能掌握并遵守常規(guī)了。要讓孩子真正成為規(guī)則的主體,自我體驗(yàn)規(guī)則,游戲材料的有意識(shí)提供是幼兒自主建立游戲規(guī)則的先決條件,提供材料為游戲設(shè)置障礙,如:五子棋區(qū)只能供四個(gè)小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么辦?孩子們會(huì)自己想辦法制定出規(guī)則：輪流玩或互相謙讓。

五、積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)相助。

創(chuàng)造性游戲只有充足的時(shí)間才能使幼兒盡興，有時(shí)間摸索和創(chuàng)新，當(dāng)然過多的時(shí)間也會(huì)讓幼兒喪失興趣。在幼兒玩時(shí)遇到困難不想玩的時(shí)候，例如：在玩商店游戲時(shí)，“營業(yè)員們”只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。出現(xiàn)爭吵與行為問題時(shí)候； 在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭吵了起來。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭牶笳f：“我等會(huì)兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。游戲無法深入時(shí)候，如在小菜場游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

教師的積極參與，會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，教師的適時(shí)介入與適度幫助，將有效激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的探究精神，使幼兒不斷地創(chuàng)造游戲。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

江蘇教育出版社