第一篇：西安插花玫瑰混合 花束學(xué)習(xí)教學(xué)

通過花草的點綴和改造，將昏暗破舊的出租房改造成一個陽光明媚鳥語花香的家

要想打造詩意盎然的家，春意盎然的辦公所，“花”點小心思就可以 賣束花，親手修剪擺弄一番，給家里添點新意、讓辦公桌添點生機 因為，鮮花一劑良藥，足以撫慰生活的粗糙和工作的無聊

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第二篇：學(xué)習(xí)插花感想

我要的陽光

佛語有云：一花一世界，一葉一薩提。每一束花都是生命，是自然的使者。匆匆的一學(xué)期就這么過去了，但是我對學(xué)習(xí)花卉的藝術(shù)現(xiàn)在才剛剛開始。

人們形容人的樂觀向上時，總是會用一個詞：如花的心境。心境如花，會蓬勃向上。雖然我是個男生，但是男生何妨學(xué)插花？雖然在做花的過手開始試比女生會程中笨些，但是抱著只要主義真，鐵杵磨成針的一腔熱情，也曾獲得過老師的好評。

學(xué)花卉藝術(shù)課給我的觸動很大，首先的觸動是從老師開始的。我們可愛的東北老師永遠用最飽含的熱情以及那最可愛等東北腔可我們詮釋著什么是花，什么是品味，什么是心情，什么是人生。是的，一生與花做伴的人對待生活的熱情是川流不息的。老師常說，上我的課就是讓所有的人變成淑女，這句話讓男生聽了未免會有些許刺耳，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，感覺即使當(dāng)了“淑女”，又有何不好。

記得有這樣的一個故事，二戰(zhàn)以后，德國變得一片廢墟，百廢未興。當(dāng)時有個人路過一個居民區(qū)，發(fā)現(xiàn)在一戶人家的窗臺上，有一株保存十分完好的鮮花。鮮花是如此的美麗，一看就知道她是主人精心呵護，天天的澆水。這個人看到后就大發(fā)感慨：德意志民族是一個打不倒的民族啊。是的，只有對生活充滿信心的人才會去種出美麗的花。那一株充滿生命的花，不正是代表著德意志么。

花道最早是起源于中國，但是日本現(xiàn)在發(fā)揚光大了。以前看過一篇文章：日本現(xiàn)在的花道叫做“華道”。沒錯，就是中華的華。這不僅有讓我感到了我們的所做的不足。日本人整天叫囂：崖山之后再無中國?？墒强纯矗F(xiàn)在的中國人每天都在拼了命的忙，根本就沒有誰能夠真正坐下來，放松浮躁的心情去欣賞一下花藝作品。相反在日本，花藝早就在女士之中成為一種時尚；難道，就真的不值得我們?nèi)シ此济矗?/p>

人生如花，吮吸陽光，制造陽光。這便是我要的陽光。

第三篇：混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)的相關(guān)定義：

柯蒂斯·邦克在《混合學(xué)習(xí)手冊》中曾界定：混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。規(guī)范性定義

術(shù)語用詞性的定義：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合學(xué)習(xí)_定義_策略_現(xiàn)狀與發(fā)展_省略_第安納大學(xué)柯蒂斯_邦克教授的對話_詹澤慧

李克東教授認為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

臺灣鄒景平指出，混合學(xué)習(xí)是老師或者開課單位在課程中根據(jù)教學(xué)需要，而機動選用實體教室、同步模式或異步模式來進行教學(xué)的方式。混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文

Michael Orey 從三種不同的角度和觀點來定義混合學(xué)習(xí): 從學(xué)習(xí)者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

何克抗教授指出，所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e － Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

黎加厚認為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。

混合學(xué)習(xí)的要素：

混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人，技術(shù)，環(huán)境和方法等四個維度進行分析。其中環(huán)境維度包括管理、資源支持、倫理和機構(gòu)，人的維度包括混合學(xué)習(xí)人員、教學(xué)，技術(shù)維度包括信息傳輸通道、技術(shù)要素和界面設(shè)計，方法維度則包括評估和教學(xué)等要素?；旌蠈W(xué)習(xí)的本質(zhì)探析_陳衛(wèi)東

綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點，混合學(xué)習(xí)就像化學(xué)一樣，是各種學(xué)習(xí)要素的有效混合，這些要素不僅包括學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，將各種元素混合以獲得想要的反應(yīng)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的提高及學(xué)習(xí)資源組合的優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化。

混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：人是遠程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。

（2）加強對面授輔導(dǎo)的重視：相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴密和融洽整合。

（3）師生交往以網(wǎng)上交互為主：在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時的幫助。

（4）在學(xué)生評價范疇中納入形成性考核：遠程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行長期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式影響： 混合學(xué)習(xí)促進了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認識；混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角；混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計理論；混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的影響分析_方亞君.pdf 混合學(xué)習(xí)模式的依據(jù)依據(jù)： 1．現(xiàn)實依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求。信息化時代的學(xué)生獲取知識的途徑越來越多種多樣，學(xué)生可以在課外、校外通過移動終端或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，隨時隨地得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.理論依據(jù)：

1人本主義理論?；旌蠈W(xué)習(xí)在強調(diào)技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)了教師和學(xué)習(xí)者的○經(jīng)驗，所以加深對人本主義心理學(xué)、人本主義思想以及人本主義教育思想的理解，結(jié)合信息技術(shù)運用于教學(xué)過程中教師的分析、學(xué)習(xí)者分析，將有助于技術(shù)對教學(xué)支持作用的順利實現(xiàn)。

2后現(xiàn)代主義理論。混合學(xué)習(xí)的理論背后，滲透著后現(xiàn)代主義的色彩。主要表現(xiàn)在后○現(xiàn)代主義思想影響下的思維方式和解決問題的方式。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源的學(xué)習(xí)、是基于問題的學(xué)○習(xí)、也是提倡合作、自主探究的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；旌蠈W(xué)習(xí)中討論板運用、資源提供等用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，才會取得好的運用效果。

4教育傳播理論。媒體是混合學(xué)習(xí)必不可少的載體，在混合學(xué)習(xí)中起著實施教學(xué)、支○持教學(xué)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。從傳播學(xué)的角度來看，混合學(xué)習(xí)可依據(jù)媒體的“使用與滿足”理論來達到學(xué)習(xí)者的支持或認可。該理論認為，無論紙質(zhì)媒體還是電子媒體，人們利用它們都是為滿足某種需求，如信息獲取、娛樂、心需求，其中包括學(xué)習(xí)知識增進技能的需求?！笆鼙姷膫€人差異”告訴我們，混合學(xué)習(xí)中使用媒體或采用不同的傳遞方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)態(tài)度進行，這其實與教育學(xué)中所強調(diào)的動機的激發(fā)和因材施教的原則相一致。

混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢：

1.整合個性化學(xué)習(xí)。國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會、視導(dǎo)與課程發(fā)展學(xué)會和首席教育官員委員會發(fā)布了題為《創(chuàng)新教育：為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的報告，指出當(dāng)前一刀切式的前工業(yè)時代教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會和信息化時代對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前教育遵循的是流水線式的大規(guī)模生產(chǎn)模式，固定時間、地點、課程和進度，不能照顧到學(xué)習(xí)者差異化的需求。而混合學(xué)習(xí)模式第一個顯著優(yōu)勢正是整合個性化學(xué)習(xí)，其核心是給學(xué)生提供一條通路，讓他們可以按照自身需求來追求受教育的方式。知識的教授可以在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向老師反映學(xué)習(xí)情況，有困難或疑問，再由老師統(tǒng)一解答。對于某些不適合在線學(xué)習(xí)的課程，比如文科類授課常常需要師生之間的互動，交流觀點和情感，這些課程就可以先進行傳統(tǒng)授課，然后學(xué)生再去訪問多種多樣的學(xué)習(xí)資源，做在線課題或作業(yè)。學(xué)校則通過在線平臺可以迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的習(xí)慣和表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)趨勢進行分析，成為學(xué)生在線檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)體驗和成績?；旌蠈W(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供自我調(diào)節(jié)的和靈活的學(xué)習(xí)設(shè)置，這要求教師在設(shè)計和實施混合學(xué)習(xí)之前，必須了解學(xué)生的喜好和需求，給予足夠的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段。在這種情況下，教師需要更多地關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)基于學(xué)生自身熟練程度以及差異性，來分享他們的思想，共同創(chuàng)建個性化的資源，開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動。輥輯訛因此，混合學(xué)習(xí)支持自主自學(xué)或者小組互動學(xué)習(xí)，能照顧到學(xué)生的需求、水平和能力，做到因材施教，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以按照自己的策略和步驟來學(xué)習(xí)，還可以用其獨特的方式來展示所學(xué)到的知識。

2.培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。在信息化時代，年輕的學(xué)習(xí)者需要

掌握分析信息、有效溝通，并在一個全球化的環(huán)境中通過協(xié)同工作解決復(fù)雜問題的能力，即復(fù)合思維及交流能力。“復(fù)合思維”是指理解復(fù)雜性的能力，一種為了解決問題而需要理解如何系統(tǒng)性工作的技能。它可以被認為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。這是一種從局部看整體的能力，一種隨著時間把分散的做法匯總成模式的能力。但是，傳統(tǒng)學(xué)校并沒有有效開發(fā)學(xué)生復(fù)合思維的潛力，以及有效溝通的技能?；旌蠈W(xué)習(xí)模式由于加入了解決問題、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)實踐活動，所以能夠有意識地培養(yǎng)復(fù)合思維，以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。而語義萬維網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、建模技術(shù)以及其他的創(chuàng)新，促使對學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中進行復(fù)合思維的培訓(xùn)成為可能。同時，溝通能力的掌握對于復(fù)合思維的應(yīng)用至關(guān)重要。事實說明，絕大多數(shù)卓越的領(lǐng)導(dǎo)人，是那些擁有非凡社交智力的交流者。他們不僅善于促使人與人之間建立聯(lián)系，利用技術(shù)來協(xié)同工作，以及利用數(shù)據(jù)去支持他們的想法，而且擁有理解全局，并基于邏輯、數(shù)據(jù)及本能做出決策的能力。也就是說，混合學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者溝通和社交能力的要求也會強化復(fù)合思維的應(yīng)用?？傊旌蠈W(xué)習(xí)模式重點關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，因此，無論是知識傳遞還是知識內(nèi)化吸收，都給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力的機會。

3.推動正規(guī)化教育與時俱進。當(dāng)今社會對學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)什么技能以及如何學(xué)習(xí)的期望已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。無論是良好的職業(yè)道德，面對重重挑戰(zhàn)而堅韌不屈的個性，還是相應(yīng)的知識和社交技能，這些能力都可以在混合式教育環(huán)境中得到強化和發(fā)展。因此，那些計劃培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作以及批判性思維的學(xué)?？梢圆捎没旌蠈W(xué)習(xí)模式以達到預(yù)期目標(biāo)，并且要改變他們原先熟悉的那些方式方法。正是由于將互聯(lián)網(wǎng)元素融入到了課程設(shè)計中，混合學(xué)習(xí)模式不僅適應(yīng)了越來越普及的網(wǎng)絡(luò)課程以及免費教育資源，更為重要的是決策者和領(lǐng)導(dǎo)層開始認真思考在學(xué)校中應(yīng)該并且能夠培養(yǎng)學(xué)生需要的技能，推動學(xué)校教育與時俱進。

混合學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)：

1.混合學(xué)習(xí)模式的實踐和理論處于探索之中。盡管調(diào)查顯示北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生具有更多混合學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，但總體來看，實踐上混合學(xué)習(xí)模式還只是小范圍開展?；旌蠈W(xué)習(xí)在提高學(xué)生成績的有效性方面還需要開展更多研究，以確定哪些是最有效的特定因素，從而推動政策決策。在理論方面，克萊頓·克里斯坦森研究所的研究表明，混合學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢。不僅如此，克里斯坦森研究所的報告還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們提供了一個可以用來評估他們工作效果的基本框架。例如，教育領(lǐng)導(dǎo)者在依靠有限的預(yù)算和校舍建設(shè)方案的前提下，可以在多年的傳統(tǒng)課堂模式下引入混合學(xué)習(xí)的設(shè)計來增強學(xué)習(xí)效果，譬如“旋轉(zhuǎn)模式”（rotational model），學(xué)生可以在與教師一對

一、個人和小組活動以及計算機輔助教學(xué)中進行交替轉(zhuǎn)換。此外，名為《通過混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變K-12 農(nóng)村教育：困難但有前途的實踐》的報告對參與愛達荷州學(xué)習(xí)學(xué)院職業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師進行了調(diào)研。教師們指出，混合學(xué)習(xí)項目需要時間，教師應(yīng)在可能的情況下接受正式和非正式的培訓(xùn)。輥輴訛可見，混合學(xué)習(xí)模式在實踐和理論上都還在探索之中。

2.教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高。在混合學(xué)習(xí)情境中，教師的媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，是影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的要素之一。教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化的工具，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。因為基于特定工具和平臺的技能與標(biāo)準會不斷更新，獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。但是，目前的教師教育卻很少有相關(guān)技能的培訓(xùn)，在教師的崗前培訓(xùn)中更是少見。教師個人往往很難制作像斯坦福大學(xué)在iTunes U 上那樣高質(zhì)量的課程資源。盡管講師和教授們開始意識到由于他們不善于幫助學(xué)生在課程中發(fā)展和使用數(shù)字素養(yǎng)技能而制約了學(xué)生發(fā)展，有些人僅僅通過參加專業(yè)培訓(xùn)項目或非正式學(xué)習(xí)來彌補自身能力缺陷，但是要將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準尚需時日。因此，混合學(xué)習(xí)的順利實施必須以教師不斷接受新技術(shù)培訓(xùn)，要以提升數(shù)字媒介素養(yǎng)為前提。另外，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)設(shè)計要求教師對信息技術(shù)支持下的基本教學(xué)法有扎實的掌握，以便于從整體上改變學(xué)校帶給學(xué)生的體驗。

3.學(xué)校運行機制有待重塑。在傳承了幾個世紀的學(xué)校教育模式中，學(xué)生們整齊地面朝教室前方，按照學(xué)科學(xué)習(xí)，通過陳舊的教學(xué)方法接受知識。學(xué)習(xí)的多學(xué)科性質(zhì)和其他現(xiàn)代方法的出現(xiàn)，將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)校混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計上，旨在優(yōu)化物理空間、充分利用信息和通信技術(shù)資源，并解決不斷變化的師生關(guān)系。具體而言，混合式學(xué)習(xí)借助教師引導(dǎo)、實時評估技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、注重自我反思等途徑進行，使每節(jié)課及其題材彼此相聯(lián)系?；旌蠈W(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂被授課更有計劃地轉(zhuǎn)到能動地學(xué)，摒棄傳統(tǒng)課程表的限制。這一新的學(xué)習(xí)設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)方式更加多樣和以學(xué)生為中心，學(xué)校教學(xué)計劃更加靈活，因此學(xué)校必須具備與之配套的新的運行機制，具體而言，就是通過重新設(shè)計校歷安排，實施旨在培養(yǎng)能力的教學(xué)過程，并有效地利用技術(shù)來戰(zhàn)略性地調(diào)整學(xué)習(xí)時間，將時間以更有意義的方式加以利用，以便為真實學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)機會，并為學(xué)生提供足夠的空間開展自主學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式_依據(jù)_優(yōu)勢和挑戰(zhàn)_桂蓮.pdf 混合學(xué)習(xí)包含多個層次。從抽象到具體，有宏觀到微觀可以看做三個層面的混合：（1）宏觀層面：混合學(xué)習(xí)是C-Learning和E-Learning兩種教學(xué)形態(tài)的混合，C-Learning指傳統(tǒng)的基于課堂的學(xué)習(xí)，即混合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和電子化學(xué)習(xí)的混合。

（2）中觀層面：混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，這些學(xué)習(xí)方式可以是典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合。不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征而定。

（3）微觀層面：此層面是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料和傳輸介質(zhì)上的混合使用。

混合學(xué)習(xí)的原則：

（1）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而非傳播方式；（2）重視大眾的個人風(fēng)格；

（3）重視不同知識帶入學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）重視適時即需有效的學(xué)習(xí)策略。

以上原則是建立在反思E-Learning十年來成敗得失基礎(chǔ)上提出的。在E-Learning的研究和實踐中人們發(fā)現(xiàn)，片面夸大E-Learning的優(yōu)勢而忽視了學(xué)習(xí)者的先期經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格，是E-Learning不能順利開展的原因。混合學(xué)習(xí)彌補了以上不足，在設(shè)計和實施上根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同風(fēng)格和條件方面的需要而采用不同的傳遞通道和媒體。混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文

（2）混合學(xué)習(xí)的特點 第一，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合混合學(xué)習(xí)模式既要求學(xué)生有效把握課堂學(xué)習(xí)時間，完成重點、難點知識的掌握，又鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，擴大視野。傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)點就是師生間的面對面交流，學(xué)生可以輕松跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識，遇到疑問直接提出，及時得到反饋，使學(xué)習(xí)過程更加流暢。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限，無法展現(xiàn)更多的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好彌補了這一缺陷，豐富的教學(xué)資源融合了文字、圖片、音頻和視頻多種形式，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的知識面。

第二，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合利用移動終端學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇學(xué)習(xí)資料，并按照自己的意愿自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，但學(xué)生需要具備明確的學(xué)習(xí)動機、高度的自我約束能力和堅強的學(xué)習(xí)毅力，才能更好完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問和困惑，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具跟教師和其他學(xué)生進行交流，大家互相幫助，分享資源，這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)獨立思考和合作精神，進而促進更深層次的自主學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)可以借助的現(xiàn)代教學(xué)手段：（1）慕課（MOOC）平臺

MOOC出身名門，課程覆蓋面極廣，可以說集結(jié)了世界頂尖院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是任何一所大學(xué)都無法比擬的。教師在MOOC平臺上開設(shè)相關(guān)課程，利用信息技術(shù)將知識傳授部分前移，鼓勵學(xué)生課前在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)要講授的內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識進行提問和討論，完成知識的進一步拓展和應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂所推行的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”教學(xué)模式將一改大學(xué)英語教學(xué)往日沉悶的一言堂，實現(xiàn)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）微信平臺

微信，是騰訊公司于2011 年初為智能終端推出的一款能夠快速發(fā)送文字、圖片、視頻并支持多人語音對講的即時通訊軟件。借助微信公眾平臺，教師可以隨時向?qū)W生推送跟課堂教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，原聲電影、英文歌曲、背景圖文等，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對課堂教學(xué)的有效補充。而學(xué)生之間可以利用微信的群聊功能鍛煉英語聽說能力，利用文本發(fā)送功能提高寫作水平。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)組建不同層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以“因材施教”布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生合作完成，并及時批改、反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善對知識點的掌握。

（3）英語網(wǎng)站和論壇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展造就了很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如可可英語網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)、CCTV-英語等等，里面頻道眾多，集合了聽、說、讀、寫、譯各個方面豐富的學(xué)習(xí)資源，實用性、趣味性和互動性相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生各方面的英語技能，又能開闊學(xué)生的英語視野。而論壇是當(dāng)前大學(xué)校園討論交流的主要平臺，學(xué)生可以在上面發(fā)表自己對各種社會問題的觀點，也可以上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這是一種平等民主的交流方式，教師也可以參與其中，進行討論和答疑解惑。當(dāng)然，除了這三個常用的英語學(xué)習(xí)的平臺之外，教師還可以通過QQ 空間、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)送學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，混合學(xué)習(xí)模式是未來教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的具體建構(gòu)：

利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的整體思路如下：課前自主預(yù)習(xí)、課堂注重互動、課后布置任務(wù)、評價有始有終。下面筆者以新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊第一單元Time-Conscious Americans（注重時間的美國人）為例，簡要說明在實踐教學(xué)中這四個環(huán)節(jié)的具體操作。

（1）課前——利用智能移動終端自主預(yù)習(xí)

教師需要利用網(wǎng)絡(luò)媒體提前兩天將該單元的單詞和課文的音頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用手機等移動終端反復(fù)跟讀單詞，達到會讀會寫的目標(biāo)，熟練朗讀課文，理解文章大意，并思考教師提出的相關(guān)問題：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美國人和中國人相比，誰更注重時間？）② Can you give an example to prove your idea?（你能舉個例子來證明你的觀點嗎？）因為每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，達到相同預(yù)習(xí)目標(biāo)所用時間也不同，課前自主預(yù)習(xí)可以大大縮減課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)所投入的時間，提高課堂利用效率，問題的思考也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

（2）課堂——教師面授，注重互動 課堂上教師可以直接進入互動環(huán)節(jié)，跟學(xué)生一起探討之前提出的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生體會兩個國家之間的文化差異，了解課文的背景。因為學(xué)生是有備而來的，會使“Warm-up”互動環(huán)節(jié)輕松愉快，師生可以迅速進入之后的課文講授環(huán)節(jié)。（諶登峰，2013）在講授過程中，教師不能僅僅停留在講解語言基礎(chǔ)知識和技能上，更要注重利用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的思維模式，提高學(xué)生的整體性閱讀認知能力。

（3）課后——協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

借助微信平臺組建不同層次的大學(xué)英語學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)自身的英語水平添加到各個小組，參與學(xué)習(xí)活動。而教師則根據(jù)不同小組的實際水平設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語討論題目，比如第一單元的話題就是“你能分別從飲食、教育、習(xí)慣、子女撫養(yǎng)、政治體制等方面說出哪些美國人和中國人之間的文化差異？”引導(dǎo)小組成員分工合作，搜集資料，共同討論，形成oral report，以視頻的方式上傳給教師，或者在下次課堂上現(xiàn)場發(fā)表，由教師根據(jù)小組成員的整體表現(xiàn)給予評價。

（4）課堂內(nèi)外——構(gòu)建形成性評價體系

課堂上教師可以通過面對面的提問或測試等手段來檢驗學(xué)生對詞匯、篇章的掌握；對于課后布置的任務(wù)，文字類的作業(yè)可以讓學(xué)生完成后以文本形式發(fā)送給教師，教師批改后及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生進一步完善對知識點的掌握，并積極投入到下階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中；而對于口頭作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生將音頻發(fā)送到微信群里，教師聯(lián)合其他學(xué)生共同評價，大家互相提出建議，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地運用英語進行交流，從而構(gòu)建一個全方位的形成性評價體系。利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式_于海燕.pdf 國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 1.國外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

在國外，混合學(xué)習(xí)一開始主要是用于企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對像多是成年人，由于培訓(xùn)效果好，高校紛紛效仿借鑒，部分教師也開始嘗試在教學(xué)中使用混合學(xué)習(xí)模式．在混合學(xué)習(xí)中教師不僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們還將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到高校課堂教學(xué)中．國外對混合學(xué)習(xí)的研究起步遠早于國內(nèi)，對混合學(xué)習(xí)相關(guān)概念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動開展、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)評價、混合學(xué)習(xí)在企業(yè)及其它組織機構(gòu)培訓(xùn)中的相關(guān)研究均有涉及．當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的研究更加注重實證研究，如shih Ｒc 等研究者選擇英語為第二語言的高校學(xué)生為研究的對象，利用云服務(wù)平臺進行基于視頻和教學(xué)博客的在線口語訓(xùn)練，并與傳統(tǒng)課堂面對面的口語教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，通過研究證實混合學(xué)習(xí)在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中富有成效;LeA 等則開展了基于網(wǎng)絡(luò)的技能型課程的混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究，證實網(wǎng)絡(luò)資源的可訪問性、學(xué)習(xí)者訪問體驗對學(xué)習(xí)效果有較大影響;AkkoyunluB 等選取了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為研究對象，得出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異的結(jié)論。

研究趨勢: 國外混合學(xué)習(xí)研究注重在某種技術(shù)下以合適的方式進行的混合學(xué)習(xí)活動研究，但目前針對基于云計算的移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的高?；旌蠈W(xué)習(xí)研究相對較少。

2．國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究則多是從遠程教育和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺這樣的視角來進行研究，既有相關(guān)理論研究也有很多實踐研究．例如李克東，趙建華在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文對混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計和應(yīng)用模式等問題進行了探討。張妍芳等在《現(xiàn)代遠程教育中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究》一文中不僅對混合學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進行了界定和探討，還運用多種理論、從不同的研究方法入手，提出了富有創(chuàng)建性的遠程教育混合學(xué)習(xí)模式。戰(zhàn)銳撰寫的“混合學(xué)習(xí)在《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐”中以高校的專業(yè)考查課《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》為案例，從環(huán)境設(shè)計、活動設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)四方面闡述了混合學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

我國移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中對混合學(xué)習(xí)的理論研究較多，而實踐研究較少，特別是有針對性的實證研究缺乏。移動互聯(lián)環(huán)境下基于云計算的本科生混合學(xué)習(xí)實證研究幾乎沒有。從當(dāng)前已有的文獻資料分析，移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)在國外以實證研究為主，國外比較重視某種技術(shù)下以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行的混合學(xué)習(xí)活動研究。國內(nèi)則以理論研究為主，實踐研究則多為基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺的混合學(xué)習(xí)研究。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和國內(nèi)對實證研究的重視以及云計算功能和性能的不斷提高，在移動互聯(lián)環(huán)境下基于云計算的混合學(xué)習(xí)實證研究會越來越受研究者的關(guān)注。

第四篇：《最美的花束》教學(xué)設(shè)計

《最美的花束》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀詩歌并嘗試背誦。

3、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望，學(xué)會與人平等相處，互相尊重。

二、學(xué)習(xí)重點

有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望。

三、學(xué)習(xí)難點

體會詩歌表達的人與人之間平等相處的美好愿望，學(xué)會與人平等相處，互相尊重。

四、課前準備

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文并收集關(guān)于世界人種的相關(guān)資料，制作生字詞語卡片。教師：多媒體課件

三、學(xué)習(xí)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，今天，老師帶來幾位新朋友，同學(xué)們想認識他們嗎？（想）讓我們一起來看看，都有哪些小朋友來到了我們的課堂。

播放視頻，欣賞。

說說你看到了哪些小朋友，他們的皮膚、頭發(fā)、眼睛等有什么特點？

2、師：正如同學(xué)們所看到的那樣，在我們廣大的世界上，生活著不同的人種，課前我們查找了有關(guān)世界人種的資料，誰來為大家介紹一下呢？

（指名回答）

3、師：是啊，在我們這個美麗的家園——地球上，生活著不同膚色，不同種族的人們，（課件出示三大人種）這些不同膚色，不同種族的小朋友手拉手，心連心，就像是那最美的花束一樣，這節(jié)課，就讓我們學(xué)習(xí)美國詩人艾迪斯·西格爾的詩歌——最美的花束。（板書課題）

生齊讀課題。

（二）初讀詩歌，整體感知

1、輕聲朗讀詩歌，要求：給詩歌標(biāo)上小節(jié)序號，想想你讀懂了什么，把不懂的字詞畫出來。（學(xué)生自主朗讀，教師巡視指導(dǎo)）

2、自讀反饋：說一說詩歌共有幾個小節(jié)，你讀懂了什么？通過朗讀，我們知道“最美的花束”指的是（孩子們）。（板書）

3、師：那在朗讀的過程中，你有沒有不懂的字詞要向同學(xué)請教呢？通過昨天的預(yù)習(xí)，你覺得文中有哪些生字在讀音或?qū)懛ㄉ咸貏e需要提醒大家注意？請拿出生字卡片，和同學(xué)一起交流一下吧！

同桌互相交流，學(xué)習(xí)生字新詞。

4、誰來當(dāng)小老師給大家教教這些字、詞？學(xué)生拿字卡上臺領(lǐng)讀，提醒同學(xué)注意生字詞語要點，教師相機點拔。掌握以下詞語：亮晶晶、顏色、睜開、花冠、深淺、淡淡、漆黑、各色各樣。知道 “冠”的兩個讀音并組詞。

齊讀，積累詞語。

5、同學(xué)們自己學(xué)會了生字，真了不起。下面咱們把這些生字詞語送回詩歌中，再來讀讀詩歌吧。

指名讀第一、二小節(jié)，領(lǐng)讀第三小節(jié)，指名讀第四小節(jié)，齊讀第四小節(jié)。并評議，指導(dǎo)學(xué)生流利、初具感情地朗讀詩歌。

注意幾個字的讀音，像 “太陽”的“陽”要讀輕聲，“漂亮”的“亮”也應(yīng)讀輕聲。

（三）再讀詩歌，品讀感悟

師：通過你們的朗讀，老師更加喜歡上了這首詩歌，同學(xué)們你們喜歡嗎？那就請你以自己喜歡的方式讀一讀詩歌，在你最喜歡的小節(jié)旁做上記號，讀給同桌聽，并把你喜歡的原因及感受告訴同桌。

1、學(xué)生自主品讀。

2、交流匯報，品悟詩歌。教師相機板書。

如讀一、二小節(jié)

師：你們從這兩個小節(jié)里還讀懂了什么？

人的眼睛有各種不同的顏色，像我們黃種人，眼睛就是黑的，而白種人眼睛有的是黃的，有的是藍的，還有的是灰的。但盡管每個人眼睛顏色不同，但它們都像星星一樣亮晶晶，都一樣能看到太陽。試一試把“黃或藍，灰或黑，到底有什么兩樣？”改為陳述句。

師：當(dāng)睜開眼睛看到太陽時，你們的心情怎樣？（高興）

師：誰愿意帶著這樣的心情來讀一讀這兩個小節(jié)。

生讀生評。

讀第三小節(jié)

師：“花冠”什么意思？這里的“花冠”指的是什么？

師：誰能像課文這樣也用“不管……都……”說一句話？

師小結(jié)：盡管頭發(fā)的顏色不同，但都一樣是漂亮的花冠。

師：你們覺得應(yīng)該怎樣讀這一小節(jié)？你能不能讀一讀？（生評）

讀第四小節(jié)

師：從這一小節(jié)中，你還讀懂了什么？你是怎么讀懂的？

師小結(jié)：是啊，各色各樣的花兒，開滿可愛的花園意思就是不同膚色的孩子就像五顏六色的鮮花，遍布世界各地。

出示第五小節(jié)。

師：最美的花束指的是什么？

師：為什么說孩子們像最美的花束？

師小結(jié)：人們常把孩子比作祖國的花朵，世界上不同種族、不同膚色的孩子們就像開放在世界這個大花園中的不同顏色的花朵，合在一起就像最美的花束。

3、指導(dǎo)朗讀，引讀詩歌。女生讀一、二小節(jié)，男生讀第三小節(jié)，師生齊讀第四、五小節(jié)。（生有感情地朗讀課文。）

師：同學(xué)們通過自己學(xué)習(xí)，明白了詩歌的內(nèi)容，那你們知道文中的“你”、“我”、“他”指誰嗎？（全世界的小朋友）我們通過學(xué)習(xí)知道了，不論眼睛、頭發(fā)顏色怎樣，膚色怎樣，全世界人人都是平等的，我們要互相尊重?。ò鍟?/p>

（四）拓展訓(xùn)練，情感升華

1、拓展訓(xùn)練：

老師想說，全世界的小朋友，人人平等，藍眼睛和黑眼睛一樣明亮。

課件出示：____________和____________一樣___________________。

師：你們能不能圍繞詩歌內(nèi)容或結(jié)合學(xué)了詩歌的體會根據(jù)這個句式來說一說？

師：（小結(jié)）同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓我深深地感動，的確，不管膚色如何，不管是貧窮或富有，我們都是一樣的，我們都是平等的，我們要像兄弟姐妹一樣互相尊重，友好相處。

2、討論：詩歌中的“花”、“花束”、“花園”分別指的是什么？（寫法學(xué)習(xí)）

3、拓展延伸：

師：我們班33名同學(xué)，每一位都是一朵漂亮的鮮花，組在一起就是一束最美的花束。我們應(yīng)該怎樣相處？學(xué)生暢所欲言。

師：同學(xué)們說得多好??！可是在有些地方，還存在著種族歧視的現(xiàn)象，比如在歐美一些國家和地區(qū)，黑人的社會地位十分低下，他們住在貧困、破舊的黑人區(qū)，黑人孩子甚至很少有受教育的權(quán)利。所以，詩人在這里發(fā)出了呼吁，讓我們互相尊重，友好相處吧，只有這樣，我們的世界才會充滿愛。

師：讓我們在《讓世界充滿愛》的樂曲中，再把這首詩美美地讀一讀，讀出我們對平等，對尊重的期盼，能背誦下來的同學(xué)可以嘗試背誦。

（五）課堂小結(jié)，課后作業(yè)

1、同學(xué)們，不論眼睛、頭發(fā)顏色怎樣，不論什么膚色，我們大家共同生活在這美麗的地球上，我們共同沐浴在這同一片陽光下，我們就是這最美的花束！讓我們互相尊重，友好相處吧！

2、課后請大家工整地抄寫課后生字，并收集表現(xiàn)各國兒童的生活狀況的圖片，以“同在藍天下”為主題出一期手抄報。

第五篇：《最美的花束》教學(xué)反思

《最美的花束》教學(xué)反思

《最美的花束》是一首通俗易懂的詩歌，詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族人民平等相處的美好愿望，《最美的花束》教學(xué)反思。上完本課，我認真進行了反思，覺得有以下優(yōu)點：

一、采取多種形式的讀，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性。因本課內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生又很喜歡這樣的兒童詩歌，所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，基本能理解詩歌內(nèi)容。

二、突出本課的重點。學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，我結(jié)合課文后面的思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。

三、在學(xué)完課文后進行了相關(guān)的句式練習(xí)，強化平等的意識。我給出例句：“藍眼睛和黑眼睛一樣?！弊寣W(xué)生填空。有的學(xué)生說“藍眼睛和黑眼睛一樣 漂亮?！薄八{眼睛和黑眼睛一樣能看到美麗的世界?！钡取Ｎ矣肿寣W(xué)生補充句子：“ 和一樣。”有學(xué)生說：“ 男孩和 女孩 一樣可愛。”他還談到了在溫州有的人為了生男孩，用人工流產(chǎn)的方式打掉女（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）孩的做法，教學(xué)反思《《最美的花束》教學(xué)反思》?？梢姡谶@個世界上要做到真正的平等并不容易。

四、能根據(jù)教材特點適當(dāng)進行課外拓展，體現(xiàn)用教材來教。在結(jié)合平時的生活實際，圍繞單元主題“尊重與平等”來談?wù)勛约旱母惺軙r，學(xué)生談到了不能嘲笑成績差的同學(xué)，不能歧視有缺陷的人等。我結(jié)合本班學(xué)生的實際，教育他們要學(xué)會尊重別人，平等的對待別人是非常重要的，現(xiàn)在的孩子智商、能力遠遠超過我們小的時候，但是他們冷漠，對同學(xué)、對朋友、對老師、甚至家人，我覺得教他們學(xué)會愛，比教給他們知識更重要，讓他們知道要平等地去對待每一個人，去尊重每一個人。

本節(jié)課存在的不足有：

一、雖然課文讀得比較多，學(xué)生也能熟練背誦，但是在感情朗讀方面還體現(xiàn)得不夠。

二、在理解詩歌后，學(xué)生談今后怎么做時，因思維局限談得不夠好。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平等與尊重的理解還不夠深入。種族的平等與尊重是離學(xué)生生活較遠的一個話題，學(xué)生對相關(guān)的知識不太了解，尤其對種族歧視缺乏認識，所以課前應(yīng)該布置學(xué)生收集關(guān)于世界人種、種族歧視的相關(guān)資料，豐富學(xué)生的認知，為學(xué)習(xí)做好必要的知識鋪墊。