第一篇：語塊教學提高大學生口語水平的有效性研究

語塊教學提高大學生口語水平的有效性研究

【摘要】：大學生在英語學習上存在的一個突出的問題就是口語差。有些學生已經(jīng)學習了近十年英語,雖然掌握了一定的詞匯量但仍然不能流利地說英語。不地道的表達經(jīng)常出現(xiàn)在他們的英語口語和寫作當中。目前大學英語教學的當務之急就是提高學生的口語水平。語塊作為一種多詞詞組的詞匯現(xiàn)象,普遍存在于人類語言當中,并在日常交際中起著重要作用。語塊教學法提倡把語塊作為語言教學的核心,反對孤立地學習詞匯和語法;主張語言教學應把學生的注意力引向諸如詞組、固定搭配、成語、固定及半固定表達等語塊的學習上。語塊教學法認為學習者良好的語塊能力能夠促進其口語表達的流利性和恰當性,因此越來越受到外語專家和教師的關注。雖然對于語塊在語言學習及語言教學的重要作用不乏理論性的討論,但仍缺乏可以驗證其有效性的實證性研究。本文旨在探索語塊教學提高大學生英語口語水平的有效性。該研究開展為期一學期的實驗教學。從非英語專業(yè)大學二年級學生中選取60名作為研究對象,并重新分為具有相同英語水平的兩個班:實驗班和控制班。實驗班采用語塊教學法,控制班采用傳統(tǒng)教學法。實驗班教學主要是通過專門設計的練習和課堂活動提高學生的語塊意識,使他們學會識別、記憶和使用語塊。實驗班和控制班學生都在實驗前后各接受一次口語測試。對口語測試分數(shù)利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析、對比。統(tǒng)計結(jié)果表明實驗前兩班學生的口語水平無顯著性差異,而在實驗后實驗班學生的口語水平有了顯著提

高。實驗班語塊使用狀況分析表明實驗班學生使用語塊較為豐富,他們的詞匯量有了顯著提高,語塊學習證明是一種有效的詞匯學習策略。分析還表明學生對話題類語塊使用較多,對社會互動類語塊及語篇手段類語塊使用較少,有待在今后的教學中得到改善。實驗前對實驗班學生進行問卷調(diào)查,考察學生以往的詞匯學習策略,以及與英語水平的關聯(lián)性。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的詞匯學習策略在很大程度上影響著他們的英語水平。實驗后對實驗班學生進行訪談,收集對語塊教學的意見。訪談結(jié)果顯示語塊教學增加了學生說英語的自信,增強了他們英語學習的主動性。本研究最終證實語塊教學能有效提高學生的口語水平?！娟P鍵詞】：語塊教學法提高詞匯學習策略口語水平有效性 【學位授予單位】：山西財經(jīng)大學 【學位級別】：碩士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文79-80

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第二篇：加強語塊教學

加強詞塊教學 提高學生英語學習效率

曹智宏

四川省什邡市實驗中學

重慶師范大學外國語學院

摘要：英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目標, 這意味著不僅要使學生知道如何生成語法規(guī)范的句子, 還要使學生熟練地運用語言。詞塊是構(gòu)成語言的基礎，詞塊的使用可以大大提高語言輸出的流利性、準確性和得體性。筆者認為在平時的英語課堂上英語教師應加強詞塊教學，培養(yǎng)學生的詞塊意識，以提高學生的綜合運用能力。

關鍵詞：詞塊；教學；英語綜合能力

一、引言、在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習過程中在詞匯上花了不少的時間并有足夠的詞匯量，但是一到運用（如口頭交際，寫作）的時候卻犯難了。學生在運用時往往只憑所記憶的單詞和語法規(guī)則編寫句子，從而不能保證句子表達的正確性或符合英語的表達習慣，從而造成詞不達意（陳偉平2008:48）。國內(nèi)外學者研究發(fā)現(xiàn)：增強學習者的詞塊意識是提高綜合運用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對孤立的詞重復是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來則是較深層的處理，記憶效果好?！?/p>

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）又被稱做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)同時兼有詞匯和語法特征（楊玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把詞塊大致分以下4種情況：1)多詞詞匯（polywords），如 in a word，on the contrary.2)約定俗成的表達（institutionalized expressions）包括諺語、警句、社交公式語。如How do you do? 3)限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引語（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、學習詞塊的作用

桂詩春通過研究發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配錯誤是中國學習者最常見的錯誤（屈典寧 鄧軍 2010）。李紅葉（2004）也指出詞塊通常作為一個統(tǒng)一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言的準確性和流利度。具體的講主要有一下幾方面的作用： 4.1 有利于記憶和儲存語言知識

桂詩春（2002）說：“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶。于秀蓮（2008）和屈典寧（2008）對大學

生進行的實驗研究證明：詞塊記憶法可以提高學生的記憶效果。4.2 有利于提高語言輸出的的流利性，準確性和地道性

第二語言習得研究表明，人們在言語交際中使用兩種編碼方式：一是以語法為基礎的規(guī)則型的（rule-based）;一種是以詞匯短語為基礎范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有創(chuàng)造性和靈活性但需要大量的時間。而后者在輸出時不必臨時組合就可以整體快速提取使用，具有極強的可及性（accessibility）和提取效應優(yōu)勢，減輕了大腦的語言編碼壓力，確保大腦的迅速反應，從而極大地提高語言的流利性。Nattinger & DeCarrico認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少詞塊。如果語言產(chǎn)出過程中沒有現(xiàn)成的、預制的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時在交際中多用詞塊也避免了因文化差異而帶來的語用失誤，可以使學習者所說的句子更地道。4.3 有利于提高聽力的理解效率

聽是接受稍縱即逝的語音刺激。聽力差的學習者往往是百倍精神地試著聽懂每一個單詞但到頭什么已沒有聽到，這主要是由于以語音形式儲存的語塊的量不夠大從而不能對話語中占很大比例的固定和半固定短語即詞塊以整體形式直接提取而是把它們當做自由組成的短語。如果學習者儲存的語塊越多，在聽的過程中信息處理耗費的資源就越少，理解效果就越好。

四、教學啟示

首先應堅決糾正學生只注重孤立、機械地背單詞的不良習慣。教師應多給學生傳授詞塊方面的知識，培養(yǎng)學生對詞塊的敏感度和識別能力。其次加強詞塊輸入，培養(yǎng)學生的詞塊意識。無論在課堂教學還是學生的課后閱讀中，都要求學生識別并提煉出材料中的詞塊。著重訓練學生在詞塊上的連續(xù)表達能力，這有助于學習者最終提高小句、句子的表達能力（張玉英2008）.參考文獻：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陳偉平.增強學生詞塊意識，提高學生寫作能力[J]外語界，2008（3）：48-50 [5桂詩春.心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，2002 [6李紅葉.詞匯練習要注意詞塊的產(chǎn)出訓練[J].國外外語教學，2004，（3）：56-57 [7屈典寧，鄧軍.基于語料庫的語塊習得模式研究[J] 外語界，2010（1）:47 [8楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J] 外語界，1999，（4）：24 [9]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J]外語界，2008（3）：54-60 [10]張玉英.二語學習者預制語塊能力與二語水平關聯(lián)性研究[J]外語界，2008（3）：66

第三篇：如何提高日語口語水平

如何提高日語口語水平———廖晨

近10多年來，我國的日語應試教育取得了長足的進步。不僅學生的量大幅度增加，而且“質(zhì)”也有了可喜的成績。我所在院系的英日雙語學生中有很大一部分學生都通過了日語能力測試2級，1級。但因中國的應試教育體系只要求學生必須掌握一定的詞匯量和語法，而并沒有對學生的語言表達能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學目標，仍運用傳統(tǒng)的日語教學模式，所以學生“開口難”這一問題并沒有得到很大改善。另外，在漢的日本人少，很少有機會能夠和日本人面對面的說話也是口語較差的客觀原因之一。我在此針對日語口語自身的特點及大學生學習日語的特點，結(jié)合個人口語教學實踐，淺談一下如何提高日語口語能力。

“說”的基礎首先是“聽”，在這里我們可以回憶幼兒時期是如何學習語言的。很多時候他們并不是聽懂了周圍的人在說什么，而是一邊聽一邊模仿，逐漸在模仿中學習說話。當然，我們作為有獨立思維方式的成年人來說，不需要完全效仿，但這種聽懂了后再模仿的語言學習模式我們值得學習的。

中國的很多日語專業(yè)大學生之所以開口難，有很大問題在于聽的少，模仿的更少。同時開口時太注重語法，但由于日語語序的特殊性，即使一個語法想好了，依然不敢開口說，這就束縛了專業(yè)學生的日語口語表達。另外，聽的不夠，很多時候不敢斷定自己的發(fā)音語調(diào)是否標準，這也限制了學生說的勇氣。

以上是日語專業(yè)的學生在學習中開口難的主要原因，接下來就想簡單介紹一下如何提高口語水平。

1、基本功的訓練

（1）.發(fā)音關：

發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環(huán)境里的人，要準確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個刻意追求的過程。學發(fā)音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發(fā)音習慣之后，會逐漸變得自然。

我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經(jīng)過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準確，主要是口形和部位不到位。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學生“中國式日語嗎？”如果自己發(fā)音不準，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

（2）.句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調(diào)取”。日語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。

這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。

熟練句型的第二個方法是即席講話。講話的題目應稍為廣一點，不要老是“僕の家族”“私の學校”。比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。

有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用日語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

（3）.詞匯關：

詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日常口語交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像行く，できる，する等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。

2、自我設置語言環(huán)境

在打好基本功后，就需要進行自我設置語言環(huán)境的設定。學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設置一種語言環(huán)境，就是自我充當由自己設定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。比如，假定要召開一個日語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會嘗大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。

在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。

這就需要我們在日常生活中經(jīng)常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當?shù)臄?shù)量對自己的大腦施以相當?shù)摹皬娭啤眮磉M行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。

3、平時的積累學習

收看電視劇等。日本很多流行語言都是一些知名演員在電視劇中的臺詞。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中說到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ?！毕筮@樣的句子有語病，不用于書面語，但是在日本已經(jīng)流行開來。對于日語口語中有很多語病的問題，如果在日劇中聽到，就不會覺得那么突兀，這樣也增加了學生開口說日語的自信。另外因為日語會話中加入了很多感嘆詞、縮略語、一些未曾學習過的語法、語言環(huán)境等因素，如：日本のすき焼きなるものを一度食べたいと思っている。句中的“なるもの”的“なる”是問語斷定助動詞，“なり”的連體形，接名詞后面與“という”的意思相同。晩御飯はもう食べちゃったね、早いもんね。句中的“食べちゃったね、早いもんね”都是口語表現(xiàn)形式。對于不符合傳統(tǒng)語法但在口語中又常用的句子，這種地道的日語口語學生只有通過電視、動漫結(jié)合劇情才能夠慢慢領會。

另外，對于口語課上老師所教授的口語表達方式需要靈活運用。在看動漫或日劇的過程中，有些學生難以集中注意力，往往關注的是劇情，而不是日語表達，同時能力有限，很多話難以聽懂，到最后只能注意劇情。如果是這樣的話，那學生就應利用口語課的時間，好好理解并模仿重復老師教授的口語表達，然后運用到平時的會話中，久而久之口語水平一定會有很大提高。

第四篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現(xiàn)學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發(fā)學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結(jié)合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統(tǒng)地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學生的發(fā)展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。通過轉(zhuǎn)變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創(chuàng)設有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結(jié)論。通過學生自學能夠培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結(jié)合，充分調(diào)動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質(zhì)量。

2.利用問題進行課堂導入，激發(fā)學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向?qū)W生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統(tǒng)教學過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調(diào)查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現(xiàn)這一點，地理教學和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第五篇：如何提高小學低年級口語交際教學有效性

如何提高小學低年級口語交際教學有效性

摘 要：口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學低年級的語文教師，首先必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當成自己工作的重點。關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質(zhì)屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點

從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！

要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼詫W生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設話題情境

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據(jù)低年級學生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設的情境必須在學生的認知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。

（二）自由談話、巡視指導

口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設情境和規(guī)范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養(yǎng)學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創(chuàng)設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。

其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實踐與拓展

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理，老師交給的任務都樂于完成，所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業(yè)，如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環(huán)境，介紹介紹自己喜歡的某一位老師，或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲，介紹一下學校里剛結(jié)交的朋友，等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學實踐中關于提高教育質(zhì)量和教學有效性的一點思考，由于閱歷少，才疏學淺，難免掛一漏萬，有所疏忽，還望各位前輩、同行不吝賜教，給予指點和修正。