第一篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與措施分析

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與措施分析

摘 要：新課改提高了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，為此出現(xiàn)了群文閱讀。群文閱讀在近幾年的發(fā)展中慢慢成為一種高效的閱讀教學(xué)方式，不但使學(xué)生的閱讀量大幅度增加，同時也提升了學(xué)生的閱讀水平，有助于語文學(xué)習(xí)。本文主要分析了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是單篇閱讀教學(xué)的模式，閱讀文本主要是語文教材，達不到學(xué)生的閱讀需求。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時積極應(yīng)用群文閱讀方式，有利于提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

一、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念沒有得到改變

我國一直以來都實行應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難改變，不少教師開展群文閱讀教學(xué)也只是為了提高學(xué)生的語文成績。群文閱讀的開展沒有將提升學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)，變成了另一種灌輸式的教學(xué)手段，教師依然是閱讀教學(xué)中的主體，具體化、規(guī)范化的閱讀答案，對學(xué)生的思維形成約束。

2.群文閱讀的開展效果不好

小學(xué)語文群文閱讀的開展沒有達到預(yù)期效果，其主要原因是：第一，在選擇文本上，群文閱讀要求的文本應(yīng)是有一條主線串聯(lián)的多個文本，教師講解典型文本，學(xué)生閱讀剩余文本。但教師沒有經(jīng)驗，往往是胡亂組合幾篇文章，增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)。第二，在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，確定的主體、選擇的文本都與學(xué)生認知能力不符。小學(xué)生受限于自身能力，無法快速理解多篇文章，更無法討論文章主題，達不到教師要求的閱讀水平。第三，在課堂時間安排上，群文閱讀思維基本是互相聯(lián)系的，語文教師往往在一節(jié)課的時間里就完成了教學(xué)，時間安排不合理。小學(xué)生的閱讀水平還比較低，無法在一節(jié)課時間里將大量的信息消化掉。在文本多而時間短的情況下，學(xué)生難免會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要閱讀文本，還要交流討論，時間過短的話無法進行思考和討論。

二、開展群文閱讀教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

小學(xué)語文教師要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到全面發(fā)展的重要性，從實際行動上做出改變。如在開展群文閱讀教學(xué)時，教師要將問題答案開放化，尊重學(xué)生的多樣化觀念，加深對學(xué)生想法的了解，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文本，從而更好地利用課堂教學(xué)時間展開討論。

2.將學(xué)生作為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般都是教師講，學(xué)生聽。在群文閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生作為課堂主體。在選擇群文閱讀文本時，教師要依據(jù)學(xué)生的認知特點選擇文本，如給一二年級的小學(xué)生選擇的文本是《一千零一夜》《格林童話》《舒克和貝塔》等童話故事；給三四年級的小學(xué)生選擇的文本是《小兵張嘎》《魯濱孫漂流記》等趣味性故事；給五六年級的小學(xué)生選擇的文本是《小王子》《草房子》《秘密花園》等書。文本要有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要有一定的教育性，讓學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的教育。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置閱讀主題和問題，讓學(xué)生有充分的思考空間。

3.橫向選擇群文閱讀的議題

群文閱讀教學(xué)中的重要工作就是選擇議題。教師將有一定關(guān)聯(lián)的文章組合到一起，學(xué)生以一個議題為中心開展討論，最后形成共識。在群文閱讀教學(xué)中，議題是貫穿始終的。因此，教師要選擇有一定實效性的議題，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。選擇議題時，可以有一定的橫向性，盡量包括全部閱讀素材，如《小兵張嘎》《小老虎?v險記》《吹牛大王歷險記》《魯濱孫漂流記》等，主要是講主人公遇到危險時如何應(yīng)對的故事。語文教師可以定下一個橫向議題，如“假如你是故事的主人公，遇到這些危險時會怎么做？”讓學(xué)生開展自由討論，不僅可以加深學(xué)生對閱讀素材的理解，同時也能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提升群文閱讀的教學(xué)效率。

4.重視課后反思

在教學(xué)中，課后反思是一個重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師要進行反思，分析教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，從而在今后的教學(xué)中做得更好。教師在課后反思中要多聽一聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法，從而有針對性地改進教學(xué)。另外，語文教師也可以請其他語文教師聽課，聽取他們的意見，從而做出改進。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文在新課改下的一種新嘗試，符合素質(zhì)教育的宗旨和目標(biāo)。但群文閱讀教學(xué)模式開展的時間不長，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變，在選擇文本和教學(xué)開展過程中有一定的不足，需要小學(xué)語文教師積極改善，推動群文閱讀獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：236.[2]郝玉紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.

第二篇：小學(xué)畢業(yè)班語文現(xiàn)狀分析及主要措施

小學(xué)畢業(yè)班語文現(xiàn)狀分析及主要措施

一、基本情況分析：

學(xué)習(xí)態(tài)度、情感情況分析：

本屆學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生能正確對待復(fù)習(xí)考試，感到復(fù)習(xí)的重要性、緊迫感，能自覺完成復(fù)習(xí)作業(yè)，一小部分學(xué)生甚至?xí)樽约涸黾訌?fù)習(xí)作業(yè)。也有相當(dāng)一部分學(xué)生極為被動，在加上平時有較大的缺漏，因此，面對那么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生厭倦、害怕心理。

二、知識缺漏情況分析：

1、一部分學(xué)生的拼音能力相當(dāng)差，拼讀十分困難。

2、生字的回生率較高，尤其是一些同音字、形近字混淆的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、歸類積累詞語、學(xué)于致用的自覺性不高，因而，詞匯量貧乏。

4、運用各種修辭手法寫句的能力不強，不準(zhǔn)確、不生動，更談不上有新鮮感。

5、眼到、心到，快速閱讀文章的能力還很差。聯(lián)系上下文理解詞句的能力更需加強，尤其是理解一些含義深刻的句子更是困難，容易浮于表面。

6、普遍缺乏用心去感悟生活的心思，因此，作文缺乏情感，缺乏個人獨特的體驗。詞匯量少，缺乏精彩、細膩的描繪。

三、復(fù)習(xí)主要措施：

1、運用各種教學(xué)手段和語文實踐活動激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，不至于讓他們感到這是在炒冷飯。如：采取分層競賽方法復(fù)習(xí)詞語，如：詞語大闖關(guān)；提前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這些內(nèi)容自己制定復(fù)習(xí)要點，出復(fù)習(xí)練習(xí)，第二天，進行小組合作學(xué)習(xí)，在指名上臺當(dāng)小老師講課，交流互動。

2、因材施教，對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生在引導(dǎo)掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強閱讀訓(xùn)練，教給閱讀方法，提高閱讀理解能力，形成綜合能力。而對于程度較差的學(xué)生，則重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，通過反復(fù)聽寫，狠抓詞語過關(guān)，加強課文背誦，積累語言，培養(yǎng)語感。

3、復(fù)習(xí)課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，閱讀訓(xùn)練多采取自讀自悟，質(zhì)疑問難，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，抓住重點難點，避免重復(fù)羅嗦，打擊學(xué)生的積極性。

4、作文復(fù)習(xí)重在加強審題和選材指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，分類整理寫作材料。加強細節(jié)描寫的訓(xùn)練，激發(fā)運用好詞佳句的積極性。鼓勵有創(chuàng)意的表達，鼓勵表達真情實感。

第三篇：民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略

民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)

群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略

工作單位：四川省茂縣永和鄉(xiāng)小學(xué)校

姓名：夏志輝 聯(lián)系電話：１３４３８７９１８０６

摘要：民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)實行群文閱讀教學(xué)，面臨著學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏；教師教學(xué)水平不高，閱讀指導(dǎo)不夠；區(qū)域考核體制限制，無法全面實施等問題。我們可以采用訓(xùn)練多種閱讀方法，提高閱讀速度；發(fā)揮老師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ)；開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍等教學(xué)策略，促進民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

隨著兒童閱讀的大力推廣，對學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，而近兩年在全國各地悄然興起的群文閱讀，更是一種閱讀教學(xué)的思想和實踐，這對于民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來說，開展群文閱讀教學(xué)研究更是一種考驗。群文閱讀這種教學(xué)方式是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，十分重視對學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)，以及學(xué)生在多篇文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對于有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。目前，在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，能有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。但也存在很多的問題，需要找到更好的群文閱讀教學(xué)策略。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏

要進行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟條件有限，加上農(nóng)村家長的教育觀念，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)沒有引起重視，家長們覺得沒有必要多讀課外書。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。教師在進行群文閱讀教學(xué)備課時也會傷透腦筋，因為學(xué)校圖書室里書籍很少，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。

（二）教師教學(xué)水平不高，閱讀指導(dǎo)不夠

處于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文教師，平時的閱讀教學(xué)都是以單篇進行，而對 于“群文閱讀”這個新名詞，部分教師都感到很陌生。所以當(dāng)我們在開展群文閱讀教學(xué)中，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機會，缺乏教育專家的指導(dǎo)。群文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是：呈現(xiàn)材料——提出問題——自主閱讀——小組交流展示。這樣的單一教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機，嚴(yán)重阻礙了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師更多的只是告訴學(xué)生讀書可以豐富知識，而缺乏具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳，鼓動，無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

（三）區(qū)域考核體制限制，無法全面實施

國家一方面推行教育體制改革，但又沒有從根本上解決應(yīng)試考試，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)對教師和學(xué)生的各項考核還是離不開考試成績，為了讓學(xué)生取得好成績，教師也只能反復(fù)地教教材內(nèi)的課文。對其他文章的閱讀也只是淺嘗則止，點到為止。學(xué)生為了取得好的成績，也常常忽略了課外閱讀。在這樣的背景情況下，我們也只能選擇重點抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，適當(dāng)?shù)剡M行群文閱讀教學(xué)。

二、提高民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

（一）訓(xùn)練多種閱讀方法，提高閱讀速度

閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等，當(dāng)前的小學(xué)語文教育，大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在進行語文課堂教學(xué)時，更注重的是學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，強調(diào)的是一字一句地讀課文，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課的時間內(nèi)要讀四到七篇文章，如果采用傳統(tǒng)的閱讀方法，是無法辦到的。所以就必須引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。如在教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》時，我就讓學(xué)生采用跳讀的方法，讓他們快速地找到了作者按照長廊—佛香閣—昆明湖這樣的瀏覽順序，感受到頤和園的美麗；在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我讓學(xué)生用掃讀的方法，快速的尋找到母親和父親分別評價巴迪時的語言，效果也非常明顯。

（二）發(fā)揮老師引導(dǎo)作用，打好群文閱讀基礎(chǔ)

針對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生在群文閱讀方面的能力都還不是很高，這時教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。教師如何在課堂上發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。在群文閱讀教學(xué)課堂上高效地發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，進 而更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂有限的時間里汲取更多的知識。問題是思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，重點指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，使學(xué)生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情，升華主題，以此為群文閱讀打好基礎(chǔ)。

１、教師要有主題地選取文章，讓群文緊密結(jié)合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。結(jié)合我第一次進行群文閱讀教學(xué)時的體會，我覺得教師結(jié)合自己確立的議題選文非常重要，議題沒確定，選擇的群文文本就會呈現(xiàn)出簡單的疊加，甚至出現(xiàn)文本之間沒有聯(lián)系。當(dāng)時因為是第一次進行群文閱讀教學(xué)，我沒有真正領(lǐng)會到群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，所以只是簡單地把《母雞》、《麻雀》和《柱子上的母雞》這幾篇文章放在一堂課內(nèi)讓學(xué)生進行閱讀，然后感受母愛的偉大，最后的結(jié)果也就可想而知。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中起著重要的作用，教師首先要多讀，教師的閱讀量決定著選文的準(zhǔn)確度。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。

２、教師要設(shè)計比較性的問題。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如張淑珍老師在群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”教學(xué)中，以《七顆鉆石》為示例，通過教學(xué)生用“抓句子主干把長句讀短”、“找關(guān)鍵詞”的方法梳理水罐的四次變化，讓學(xué)生認識童話故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)的表達方法；然后讓學(xué)生按照讀、思、畫、悟這四步方法閱讀《小壁虎借尾巴》，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)；再通過對比發(fā)現(xiàn)兩個文本的反復(fù)結(jié)構(gòu)也有遞進結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)的區(qū)別；最后通過小組合作閱讀《愛心樹》和《小豬變形記》兩篇童話故事，引導(dǎo)學(xué)生比較思考，學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢，進一步體會反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事之間的區(qū)別。雖然這節(jié)課是城里的老師面對城市里的學(xué)生進行教學(xué)，但我們民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師如果把這樣的教學(xué)運用到我們的學(xué)校，相信對我們的學(xué)生和學(xué)校都意義重大。

（三）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍 １、利用課本資源。面對民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件限制，沒有足夠的課外閱讀書籍，我們可以利用課本資源。現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每個單元無論從內(nèi)容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進行群文閱讀訓(xùn)練。如：人教版三年級上冊第八單元內(nèi)的《掌聲》、《給予樹》、《好漢查理》這三篇文章，都是講述怎樣去愛別人，根據(jù)這一共同特點，我們就可以給孩子們進行一次群文閱讀教學(xué)。

２、利用課外讀物。引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣積少成多，群文閱讀的文本資源就豐富了。

３、推薦優(yōu)秀讀物。其實學(xué)校對豐富學(xué)生的閱讀還是做了大量的工作，購置圖書，接受愛心捐贈，這些行為都使學(xué)校的圖書量不斷增加。教師就根據(jù)學(xué)生的年齡特點，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進行閱讀指導(dǎo)。比如一二年級的學(xué)生，我們可以推薦一些兒童詩或者童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級可以推薦一些科普讀物和校園小說；五六年級推薦一些中外名著等。

總而言之，群文閱讀是民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生接觸到的新的閱讀教學(xué)形式，給農(nóng)村小學(xué)語文教師以及學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，同時也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，但我們在實踐過程中會遇到多種困難，存在著諸多問題，但是只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索新的適合我們民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的教學(xué)方法，就一定能使群文閱讀教學(xué)推廣普及。

第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達成共同認識的語文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴(yán)厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來?！笆澜缟蠠o論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》