第一篇：小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與其措施分析

小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與其措施分析

摘 要：古詩詞是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族智慧的結(jié)晶。小學(xué)古詩詞教學(xué)有助于中華民族文化的傳承，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。鑒于此，本文首先全面分析了小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)象，并有針對性地提出了加強小學(xué)古詩詞教學(xué)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩詞教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少情景感悟

我國長期受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在展開古詩詞教學(xué)的過程中，存在忽視情境感悟，過度重視知識講解的現(xiàn)象。在實際展開教學(xué)活動的過程中，教師容易將教學(xué)的重點放在古詩詞字詞含義講解、古詩詞中心思想講述等方面[1]。例如，“發(fā)”、“走”等字在古詩詞中的含義與用法同現(xiàn)代漢語中的含義與用法存在一定差異，因此小學(xué)生理解起來難度較高。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，就會對這些重點詞匯進行講解。并在學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行死記硬背。整個教學(xué)活動中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞內(nèi)部的含義和意境，學(xué)生也就無法獲得情境感悟，自身的想象力、創(chuàng)造力受到了限制，更無法有效提升學(xué)生的鑒賞能力?？菰锏慕虒W(xué)模式有時會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，小學(xué)古詩詞教學(xué)的價值無法充分發(fā)揮出來。

2.缺少整體感知

古詩詞中包含了詩人、詞人深刻的情感和內(nèi)心感受，然而具有特色的語言表達方式無法被小學(xué)生及時掌握，因此小學(xué)語文教師在展開古詩詞教學(xué)的過程中，通常會將古詩詞劃分成若干鍛煉，進行分割式的逐字逐句講解，幫助小學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵。但是這種教學(xué)模式由于缺乏整體性，因此會打破古詩詞本身所構(gòu)建出來的意境，僅從某一個側(cè)面來體會古詩詞，會造成學(xué)生整體感知的缺失。與此同時，古詩詞的上下句之間通常具有緊密的聯(lián)系，是?人表達情感、敘述事件的關(guān)鍵，而分割式的教學(xué)模式無法促使小學(xué)生體會到古詩詞的真正魅力。

二、高效展開小學(xué)古詩詞教學(xué)的措施

1.反復(fù)朗讀注重情感體會

“書讀百遍其義自見”，通過反復(fù)閱讀有助于學(xué)生對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知。針對古詩詞來講，其中包含了作者深刻的情感，只有幫助學(xué)生體會到作者真實的情感，才能夠達到古詩詞教育目標[3]。因此新時期小學(xué)語文教師在積極展開古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行反復(fù)朗讀，從而體會到古詩詞中所蘊含的深刻情感。

實際教學(xué)中，應(yīng)從朗讀入手展開古詩詞教學(xué)，教師可以配合音樂等通過泛讀、學(xué)生朗讀等方式，提升學(xué)生古詩詞朗讀興趣，并營建一個良好的課堂學(xué)習情境，幫助小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師應(yīng)在學(xué)生朗讀時，適當?shù)慕o予指導(dǎo)，記錄學(xué)生讀錯的字和詞，有針對性的展開教學(xué)指導(dǎo)。還應(yīng)給予學(xué)生大聲朗讀古詩詞的機會，鼓勵學(xué)生學(xué)會準確發(fā)音，并在有感情朗讀中對古詩詞的情感產(chǎn)生深刻認知。

例如，在《登鸛雀樓》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行朗讀，并提出“欲窮千里目，更上一層樓”這一句表達了作者怎樣的情感等問題[4]。學(xué)生通過自主朗讀、思考等方式，學(xué)生會對詩人的情感產(chǎn)生深刻的體會，能夠?qū)旁娫~產(chǎn)生深刻的印象，因此可以有效提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.注重學(xué)生對古詩詞的理解

同現(xiàn)代文相比，古詩詞的情感表達方式具有獨特性，學(xué)生只有深入的進行字詞分析、意境體會才能夠?qū)旁娫~產(chǎn)生深刻的認知。然而小學(xué)生受年齡的限制，理解能力還相對較低，在這種情況下，要想從根本上提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師就必須通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生對古詩詞進行理解，注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行背誦[5]。這就要求小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對詩人、詞人的創(chuàng)作背景進行介紹，促使學(xué)生對作者當時所處的境況加以掌握，更容易體會古詩詞的思想情感。

例如，“人比黃花瘦”和“倚門回首，卻把青梅嗅”都是李清照所寫，創(chuàng)作時的心情、境遇是完全不同的，教師通過對李清照離家、喪父等生活經(jīng)歷的介紹，學(xué)生會對這兩句詩詞產(chǎn)生更加深刻的認知，也能夠形成更加深刻的記憶，由此可見，只有在對古詩詞的情感、背景和意境等產(chǎn)生深刻理解的基礎(chǔ)上，才能夠促使學(xué)生對古詩詞進行更加扎實的掌握，從而提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

3.通過拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生感悟意境

古詩詞中包含著作者所創(chuàng)作的美麗意境，通過對古詩詞的講解有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要目標之一。在這一過程中，教師應(yīng)通過拓展延伸，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的進行古詩詞意境的探索，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。值得注意的是，不同年代的古詩詞，以及不同的作者所創(chuàng)造的意境和表達的思想存在本質(zhì)差別，因此小學(xué)語文教師應(yīng)通過總結(jié)和歸納，進行教學(xué)資源的整合，有針對性的進行對比教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會總結(jié)與情感歸納，并對古詩詞中使用語句的特點進行分析，最終從根本上提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

例如，針對《浣溪沙》來講，蘇軾與晏殊所表達的情感和內(nèi)涵是完全不同的，教師可以通過對比，引導(dǎo)學(xué)生利用課外知識更加深刻的理解詩人的風格和特點，在這一過程中可以借助多媒體，將蘇軾與晏殊構(gòu)建的意境通過視頻、音樂等方式呈現(xiàn)出來，從而對古詩詞意境產(chǎn)生深刻的體會，最終為提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、實現(xiàn)中華民族文化的傳承具有重要意義。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生通常缺少情感體會和整體感知，無法將古詩詞的教育功能充分發(fā)揮出來。新時期教師利用反復(fù)朗讀，注重提升學(xué)生的情感體會，并關(guān)注學(xué)生對古詩詞的理解，通過拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，最終為提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曾小霞.小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2016（36）：32-32，33.[2]張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗策略[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）：76-77.[3]林淑招.小學(xué)古詩詞教學(xué)中理性回歸以及價值追求分析[J].小作家選刊，2017（8）：106.[4]孫慶博.小學(xué)古詩詞教學(xué)的理性回歸與價值追求[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015（8）：25-27.[5]陳曉云.小學(xué)古詩詞教學(xué)的學(xué)段差異性研究初探[J].家教世界，2016（2）：104-104，105.

第二篇：小學(xué)畢業(yè)班語文現(xiàn)狀分析及主要措施

小學(xué)畢業(yè)班語文現(xiàn)狀分析及主要措施

一、基本情況分析：

學(xué)習態(tài)度、情感情況分析：

本屆學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生能正確對待復(fù)習考試，感到復(fù)習的重要性、緊迫感，能自覺完成復(fù)習作業(yè)，一小部分學(xué)生甚至會為自己增加復(fù)習作業(yè)。也有相當一部分學(xué)生極為被動，在加上平時有較大的缺漏，因此，面對那么多的學(xué)習內(nèi)容會產(chǎn)生厭倦、害怕心理。

二、知識缺漏情況分析：

1、一部分學(xué)生的拼音能力相當差，拼讀十分困難。

2、生字的回生率較高，尤其是一些同音字、形近字混淆的現(xiàn)象嚴重。

3、歸類積累詞語、學(xué)于致用的自覺性不高，因而，詞匯量貧乏。

4、運用各種修辭手法寫句的能力不強，不準確、不生動，更談不上有新鮮感。

5、眼到、心到，快速閱讀文章的能力還很差。聯(lián)系上下文理解詞句的能力更需加強，尤其是理解一些含義深刻的句子更是困難，容易浮于表面。

6、普遍缺乏用心去感悟生活的心思，因此，作文缺乏情感，缺乏個人獨特的體驗。詞匯量少，缺乏精彩、細膩的描繪。

三、復(fù)習主要措施：

1、運用各種教學(xué)手段和語文實踐活動激發(fā)學(xué)生的復(fù)習興趣，不至于讓他們感到這是在炒冷飯。如：采取分層競賽方法復(fù)習詞語，如：詞語大闖關(guān)；提前布置復(fù)習內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這些內(nèi)容自己制定復(fù)習要點，出復(fù)習練習，第二天，進行小組合作學(xué)習，在指名上臺當小老師講課，交流互動。

2、因材施教，對于學(xué)習程度較好的學(xué)生在引導(dǎo)掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強閱讀訓(xùn)練，教給閱讀方法，提高閱讀理解能力，形成綜合能力。而對于程度較差的學(xué)生，則重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，通過反復(fù)聽寫，狠抓詞語過關(guān)，加強課文背誦，積累語言，培養(yǎng)語感。

3、復(fù)習課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，閱讀訓(xùn)練多采取自讀自悟，質(zhì)疑問難，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，抓住重點難點，避免重復(fù)羅嗦，打擊學(xué)生的積極性。

4、作文復(fù)習重在加強審題和選材指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，分類整理寫作材料。加強細節(jié)描寫的訓(xùn)練，激發(fā)運用好詞佳句的積極性。鼓勵有創(chuàng)意的表達，鼓勵表達真情實感。

第三篇：初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探討

初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探討

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內(nèi)外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識與閱讀總分的17﹪）。因此，大多數(shù)語文教師在教學(xué)中非常重視對學(xué)生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習中更是對學(xué)生進行了“大運動量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩詞教學(xué)中存在的問題，與大家進行一些探討。不當之處，請各位老師予以批評指導(dǎo)。

一、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師疏于學(xué)習，文學(xué)素養(yǎng)不足。

應(yīng)試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領(lǐng)會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學(xué)習，特別是對新的語文課程標準的學(xué)習不夠，對新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標準答案，使得古代詩詞教學(xué)效率長期在低水平上徘徊。

（二）以講代讀，煩瑣講解。

由于“應(yīng)試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點進行分析,往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個性的情感體味。老師過多地分析，學(xué)生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習詩歌的興趣。

（三）以練代讀，本末倒置。

古詩詞教學(xué)中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機械性默寫和賞析練習題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識。繁重的訓(xùn)練使學(xué)生疲于應(yīng)付，其結(jié)果是剝奪了學(xué)生學(xué)習古詩詞應(yīng)有的趣味與快樂，挫傷了學(xué)生學(xué)習語文的主動性和積極性。

（四）急功近利，隨意增刪。

眼睛緊盯考試?？际裁淳徒淌裁?，怎么考就怎么教。在詩詞鑒賞方面，目標相對單一，只指向中考的34首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點進行教學(xué)（如重點字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計。不按照《語文課程標準》所規(guī)定的古詩詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)要求進行教學(xué)，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容和課時，任意拔高或降低教學(xué)要求。學(xué)生們得到的是支離破碎的知識點，不能建立完整的知識體系。

（五）重鑒賞技巧的灌輸,輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。在中考這支指揮棒的指引下,初中語文詩詞鑒賞長期以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo)，過分強調(diào)語文的工具性、實用性,而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，忽視了對學(xué)生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學(xué)教育的任務(wù)并沒有很好得到落實。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進的過程,違背了詩詞鑒賞的規(guī)律,錯誤地認為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。

學(xué)生的主體地位不突出。長期以來,在詩詞教學(xué)中，學(xué)生只是處在一個被動的位置,詩詞鑒賞變成了語文教師個人的解讀。教學(xué)中機械的程序與單調(diào)的教學(xué)手段降低了詩詞固有的趣味性,抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使詩詞教學(xué)的整體效益大大降低,使詩詞激發(fā)學(xué)生情感、美化心靈的作用被嚴重削弱,人文精神不能得以傳遞和弘揚。

二、對策探討

（一）教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限,教師曾經(jīng)的詩詞知識儲備畢竟有限,教師要有一桶常流常新的活水,才能給學(xué)生一杯清純的新鮮水。所以在教學(xué)的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞,不僅要積累古典詩詞,而且要關(guān)注現(xiàn)當代詩詞，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（二）詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為鑒賞主體。引導(dǎo)學(xué)生走進作品中，用自己曾經(jīng)有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

（三）充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

就詩詞鑒賞教學(xué)來說,初中學(xué)生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的情感去體味作品的思想內(nèi)容,進行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己,產(chǎn)生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。

教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生大膽地想象，積極地研究，敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研習，引導(dǎo)他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內(nèi)涵，給學(xué)生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習學(xué)會鑒賞詩歌的過程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法,掌握詩詞欣賞的常用技巧。

詩詞表達技巧的獲得不能依靠教師的灌輸,而需要學(xué)生結(jié)合自身鑒賞實踐進行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把一些零星的鑒賞體會總結(jié)成規(guī)律性的東西。在具體的教學(xué)中,教師要適時提出一些針對性的問題,讓學(xué)生的自主學(xué)習更深入,這樣學(xué)生的水平才會慢慢提高。當然,鑒賞經(jīng)驗的獲得,不是一次就能完成,要經(jīng)過多次的反復(fù)練習，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的語感。

（五）加強對古代詩詞課外閱讀的指導(dǎo)。中學(xué)階段的古代詩詞教學(xué),如果單純依靠課本所選錄的作品進行講解,自然對詩人及其作品了解得不夠深、不夠透,同時也不能提高學(xué)生的閱讀興趣,無法擴大學(xué)生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況,老師的課外閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。

教師要根據(jù)學(xué)生實際，精心篩選，精心指導(dǎo)，有布置，有落實，逐步提高學(xué)生的鑒賞水平。

總之,我們在詩詞鑒賞教學(xué)中,應(yīng)尊重詩詞鑒賞的規(guī)律,在尊重學(xué)生個性閱讀的前提下采取適當?shù)慕虒W(xué)方法, 教給學(xué)生一些鑒賞的方法和能力，提高學(xué)生對詩詞鑒賞的興趣, 提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強教學(xué)效果。

第四篇：學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及措施

東孟固學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析報告

為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，我校對學(xué)校教育教學(xué)工作進行總結(jié)及聽取廣大一線師生意見，并對存在問題做出客觀分析，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

一、工作經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在學(xué)校在校學(xué)生有600余名學(xué)生，有13個教學(xué)班，教職工42人，中學(xué)高級教師名,中學(xué)一級教師30人。本科學(xué)歷32人，全校教師學(xué)歷達標100%。學(xué)校教學(xué)設(shè)施較為齊全，設(shè)有語音室、微機室、多媒體教室、教師電子備課室等。此外，還有設(shè)有圖書室、閱覽室、少科室、實驗室、體育器材室、校醫(yī)室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室和各年級組辦公室，學(xué)校安裝了遠程教育接收系統(tǒng)，實現(xiàn)農(nóng)村遠程技術(shù)教育基地，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源共享。近年以來，學(xué)校培養(yǎng)出了多名市縣骨干教師。還有不少教師榮獲模范教師、優(yōu)秀教師、先進教育工作者、十佳班主任等稱號。

辦學(xué)目標：學(xué)校規(guī)劃辦學(xué)總體目標，提出了“三特”（即學(xué)校有特色、教學(xué)有特色、學(xué)生有特長）“五一”（即上一流設(shè)施、建一流隊伍、創(chuàng)一流效率、育一流學(xué)生、治一流環(huán)境）的辦學(xué)管理目標，確立了“以優(yōu)秀的教師隊伍為基礎(chǔ)，以科研為先導(dǎo)，以學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)為重點，以優(yōu)秀的課堂教學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以藝術(shù)教育為特色，促全面發(fā)展” 為辦學(xué)思想，以“學(xué)好文化，學(xué)會做人”為辦學(xué)宗旨。建立德育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，校長親自掛帥，以“用心去做，用愛感化”作為德育工作理念，以“禮儀、環(huán)保、誠信、安全”作為德育工作的主要內(nèi)容。

課程特色：為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，努力做好校本課程特色化。我校開展國學(xué)經(jīng)典進課堂，開設(shè)《弟子規(guī)》經(jīng)典誦讀。為了貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極響應(yīng)“每天鍛煉一小時”全國億萬學(xué)生陽光體育運動的號召，增強學(xué)生的體能體質(zhì)，豐富學(xué)生的課余生活，讓快樂的體育活動激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，提高團體合作意識，增強集體榮譽感，體育組利用現(xiàn)有的場地在各年級中開展了內(nèi)容豐富多彩，形式趣味盎然的“趣味體育”活動?！叭の扼w育”讓孩子們在玩樂中學(xué)習，在玩樂中鍛煉，在玩樂中培養(yǎng)、提高各種能力。為了使體育活動特色化，學(xué)校還確定了跳繩為特色的體育活動，自編了課間韻律操，促使學(xué)生在快樂活動中，鍛煉了身體。

德育工作：校長親自掛帥，以“用心去做，用愛感化”作為德育工作理念，以“禮儀、環(huán)保、誠信、安全”作為德育工作的主要內(nèi)容，有組織,有目的地開展活動和法制教育，辦好家長學(xué)校，逐步形成學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，配合有關(guān)部門治理校園周邊的娛樂場所，優(yōu)化育人環(huán)境。深入開展“五愛教育”、“學(xué)雷鋒活動”、“手拉手互助”等教育活動，提高教育工作實效。強化學(xué)生管理，培養(yǎng)良好習慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣、心理品質(zhì)和健全的人格，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了促進學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。學(xué)校認真貫徹執(zhí)行《中小學(xué)守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。為抓好學(xué)生的管理，我們提出：“將常規(guī)教育抓成了常規(guī)”的口號，對學(xué)校工作實行精細化管理，并制定了《十大行為好習慣》、《十個文明好習慣》、《十個學(xué)習好習慣》、《十個衛(wèi)生好習慣》。對“十大好習慣”規(guī)定本著“抓住不放、反復(fù)抓、抓反復(fù)”的原則，各班根據(jù)“十大好習慣”，結(jié)合本班實際，在學(xué)生的學(xué)習習慣、文明習慣、紀律遵守等方面制定具體的量化評比細則，健全組織，互相監(jiān)督檢查，自我對照、給自己、給同學(xué)打分，開展評選“優(yōu)秀少先隊員” 活動。班集體是學(xué)校管理的基本單位，學(xué)校每月確定一個主題，每周確定一個重點，對各班的執(zhí)行情況堅持一日一結(jié)一公布，一周一結(jié)一評比，產(chǎn)生出優(yōu)勝班級，頒發(fā)流動紅旗。目前，我校的學(xué)生管理達到了規(guī)范化、制度化的要求。

校本教研：隨著教育的不斷發(fā)展，新課程理念的深入實施，教學(xué)策略的變化。需要我們不斷學(xué)習，更新觀念，積極探索，勇于實踐。第一、組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習（每個學(xué)期至少6次），購買圖書資料，收集相關(guān)信息。并舉行示范課、研究課和專題講座。同時要求教師自我學(xué)習，自我提高。第二、派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人和課改實驗班的教師，外出聽課學(xué)習，培訓(xùn)考察，學(xué)習先進經(jīng)驗，開闊視野，豐富知識，提高理論水平。第三、抓活動，促進教師學(xué)習，提高業(yè)務(wù)水平。我們組織了“三活動”、“四種課”、“五個一”的教研活動，帶動教師學(xué)習業(yè)務(wù)，促進教師專業(yè)成長。①三活動。即集體備課活動、學(xué)習觀摩活動、總結(jié)交流活動。②四種課，即公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和同上一節(jié)課。③五個一，即每周聽一節(jié)課；每周寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思；每個教師每學(xué)期要給年級或?qū)W校上一節(jié)公開課或示范課；每個學(xué)期寫一篇優(yōu)秀教案或說課稿；每個學(xué)期寫一篇教學(xué)論文?！叭顒印?、“四種課”、“五個一”的正常開展，給教師展示自己的平臺，給教師鍛煉的機會。這種多樣化的教研活動，形成為我校校本教研特色。

教學(xué)工作：為了適應(yīng)新課程教學(xué)方式，我校提倡“雙主體”教學(xué)模式，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者與參與者。把教師與學(xué)生互為主體的思想貫穿在整個教學(xué)的過程，讓“雙主”的積極因素統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出師生的行為、認知和情感的互動，打造成有效的課堂動態(tài)生成。推進講練結(jié)合，營造民主和諧、開放合作的教學(xué)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“自主、合作”學(xué)習習慣。同時學(xué)校還加強薄弱學(xué)科的指導(dǎo)，加強學(xué)校體育、藝術(shù)和科技工作，提升學(xué)生素養(yǎng)。積極開展課堂調(diào)研、優(yōu)秀課堂展示活動，整體推進有效課堂的特色建設(shè)，追求提升課堂效能的途徑：有序的課堂、生態(tài)的課堂、高效的課堂、有效教學(xué)、有效學(xué)習、教學(xué)相長。

學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)巡堂查課制度，除每天定期巡視查一次外，還不定期的每周重點抽查一次，并將檢查結(jié)果及時向教師反饋，納入教師工作考評，來進一步規(guī)范教師教學(xué)行為。

學(xué)生狀況：學(xué)生全部來自農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習目的，在平時學(xué)習比較認真、努力、主動，他們接受新知識能力強，具有良好的學(xué)習基礎(chǔ)。這些學(xué)生平時作業(yè)認真，每次完成的質(zhì)量也很好，測驗成績穩(wěn)定，并且成績也較好。但是也有一部分的后進生，他們對學(xué)習不是很感興趣，學(xué)習不主動，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習馬馬虎虎的態(tài)度，平時沒有較好的學(xué)習習慣，上課不專心聽講，注意力不集中、貪玩，老師留的作業(yè)不認真完成。學(xué)生兩極分化嚴重，低分率為2%（50分以下），學(xué)生主要以接受學(xué)習為主，自主學(xué)習的習慣沒有養(yǎng)成。

教學(xué)評價：學(xué)校對學(xué)生成績采用等級評價和定性評價為主，學(xué)校每學(xué)期期中、期末進行兩次教學(xué)質(zhì)量測試，成績以等級評價，總評成績=期末成績的60%+平時表現(xiàn)的40%。

二、實施新課程以來課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀分析

從整體上來看，課改的推進平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。但還存在一些問題。

1、大多數(shù)教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。

2、不重視三維目標的落實。在課堂教學(xué)目標過分突出認知目標或技能目標，有一部分教師忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3、大多數(shù)教師都沒給時間學(xué)生看書自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習其中每節(jié)課給10分鐘以上的教師達到20％。

4、部分教師學(xué)養(yǎng)不厚。有相當一部分教師學(xué)科基本功不夠扎實，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會貫通，甚至只是照本宣科，提問設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)語言未準確到位，因而影響教學(xué)效果的進一步提高。

5、有部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，只求完成教學(xué)進度，不講提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)還是以教代學(xué)，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生思想品德，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異，很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣。

6、對有效教學(xué)的評價缺乏認識所以在教學(xué)策略的制定與實踐上缺乏有效性和針對性。

7、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性還是得不到重視。部分老師不善于用表揚鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，積極表揚學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性。

三、改進措施

針對我校教育教學(xué)存在的問題，為了進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，使有效教學(xué)課題推廣得到順利的開展。

1、加強學(xué)習培訓(xùn)，讓教師確立有效教學(xué)理念

課堂有效教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，學(xué)校必須加強師資培訓(xùn)，加強教師的政治學(xué)習和業(yè)務(wù)學(xué)習，抓好師德師風建設(shè)，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責，熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，樂于奉獻，奮力拼搏。同時要抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高我校教師的群體素質(zhì)。

2、教與學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個知識不斷積累與內(nèi)化的過程，“內(nèi)化”要靠學(xué)生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。力求做到：

(1)加強教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)是老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。

（2）善于表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。有效教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，課堂上除了激發(fā)學(xué)生興趣，還要創(chuàng)設(shè)成功機會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進行表揚鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣

教師要加強引導(dǎo)，按照小學(xué)生行為規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣。學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣一旦養(yǎng)成，會使他們終身受益。例如，學(xué)習方面的習慣主要有：計劃學(xué)習習慣、課前預(yù)習習慣、自主學(xué)習習慣、課后復(fù)習習慣、糾正錯題習慣、總結(jié)反思習慣等。

4、改進教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。因此，我們一定要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。

（1）加強學(xué)法指導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習，同時指導(dǎo)學(xué)習方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯(lián)系實際等等。

（2）課堂上給學(xué)生自主學(xué)習的空間

當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。我們從現(xiàn)在做起：老師講解累計時間不超過二分之一，學(xué)生自學(xué)、思考、討論、筆練的累計時間不少于二分之一，學(xué)生課堂作業(yè)時間不少于10分鐘。

（3）多種教學(xué)方式有效結(jié)合

外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把聽、看、想、做有機結(jié)合起來，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地。為了改進課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實保證新課程有效教學(xué)課題推廣的順利進行。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進程中估價學(xué)生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律的教育教學(xué)亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時的安排與學(xué)生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對學(xué)生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學(xué)生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教育價值，卻擠掉了學(xué)生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動，但不少教師反映，平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習主動性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W(xué)請教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認識到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運用符合學(xué)生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時彌補語文學(xué)習中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習態(tài)度、良好的學(xué)習習慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習的情感趨向

（1）80%的學(xué)生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學(xué)習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學(xué)生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學(xué)習潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。