第一篇：李娟 高效課堂的認識

高效課堂基本流程的認識

西華三高 李娟

經(jīng)過中國教師報和西華縣高效課堂第一次集中培訓(xùn)，我對高效課堂的認識進一步加深，明白了過去一些讓我困惑的問題。結(jié)合 “ 新課堂，新教師，新學生，新學?！彼男陆ㄔO(shè)理念，我對我校 高效課堂教學模式及流程談?wù)勛约旱恼J識。隨著“ 五步三查”高效課堂的深入實施，我們對“高效課堂”有了更深的認識，高效課堂是以學生為主體和中心的“以生為本”的課堂，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，大膽放手，將學習的主動權(quán)歸還給學生?！皩W、展、評、析”的課堂形式，基本流程為：、自主學習：

（1）導(dǎo)學案的發(fā)放。從時間上分有兩種發(fā)放形式，課前和課上。

課前發(fā)放一般讓學生按照導(dǎo)學案指點的路線進行自學，發(fā)現(xiàn)疑難問題記錄下來，然后帶到課上小組進行交流。如果是課上發(fā)放，給學生一段時間獨學，有疑難問題用雙色筆圈畫，獨學的時間根據(jù)教學內(nèi)容多少而定。不管是那種情況，目的都是讓學生初步了解和把握本節(jié)課的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識。還有哪些不懂的問題做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)的時間要根據(jù)教學內(nèi)容多少而定。

（2）導(dǎo)學案完成情況的檢查。對于導(dǎo)學案學生完成情況的檢查，我們要重視這一環(huán)節(jié)。檢查的方法很多，但我覺得還是發(fā)揮小組長的作用，以小組為單位，讓小組長代替老師檢查比較好。然后向老師匯報。主要檢查小組成員有多少完成的，有多少沒完成的，老師根據(jù)情況對每一個小組進行評價。

2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 明確學習目標

創(chuàng)設(shè)合理情境，導(dǎo)入新課。這種情境應(yīng)具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導(dǎo)，從而激發(fā)學生的認知渴求，引發(fā)學生的認知沖突，喚醒學生的質(zhì)疑思維，教會學生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。我們要抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設(shè)計問題，解決問題，從而激起學生的學習積極性。

3、獨學、對學、群學

獨學環(huán)節(jié)可在課下或課前完成，小組長把組內(nèi)學生獨學遇到的問題收集上來，先安排幫扶對子給予解決，如果解決不了，再拿到小組內(nèi)進行交流討論，交流學習中的收獲，解決學習中的疑惑，通過合作探究達成共識。在交流討論的過程中，要發(fā)揮組內(nèi)對學和群學的作用，最后組內(nèi)解決不了的報告給老師，老師再把他拿到班級其他組是否能解決，如果再解決不了就由老師處理。時間5---10分鐘。

4、展示點評（學生完成）首先學生在合作探究的基礎(chǔ)上，不僅要展示本組學習成果，學習心得，同時也將小組內(nèi)共性的問題和疑惑提交到班級討論；同時每一個同學都有對其他同學進行評價的權(quán)力。其次根據(jù)各小組提出的問題和老師預(yù)設(shè)的問題，老師精選一些習題發(fā)給各組，先由各組學生獨立完成（習題要分層次，按題量確定時間），待學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，小組內(nèi)進行交流，對那些沒有完成的學生進行幫扶，最后由小組到黑板展示。展示前老師根據(jù)題量和難易程度規(guī)定時間和評價標準；展示的題目要分層次，對應(yīng)層次的學生完成對應(yīng)層次的問題，以便進行評價。在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，每個小組間進行講評。講評時不一定每個小組都一一去講，這要根據(jù)時間多少而定，如果時間比較緊，可以選擇重點題目來講。最后對每個小組展示的成果進行評價。評價的方法很多，例如，由老師一一評價，組間相互評價，還是有選擇的評價，總之，不管運用哪種方法，老師要做到心中有數(shù)，不能隨機來評價。原則是以激勵學生、調(diào)動學生學習的積極性為主。評價是維持學生學習積極性的動力源泉。

5、點撥評析

本階段可以是教師對疑難問題、重點內(nèi)容的點撥，也可以是學生之間的互相點撥，互相學習的過程。拓展可以使教師相關(guān)內(nèi)容的延伸、拓展，也可以是學生之間的互相啟發(fā)，互相拓展。通過這一階段同時要解決學生導(dǎo)學案上的疑難問題，掃清了展示問題中的思維障礙，這時學生要把導(dǎo)學案上未解決的題目都完成。然后反思本節(jié)課的學習內(nèi)容，把解題的規(guī)律、方法和應(yīng)注意的問題進行總結(jié)，記載在導(dǎo)學案上，以便指導(dǎo)后繼學習。

6、總結(jié)反饋 課堂最后5——8分鐘，教師要留出時間學生對所學內(nèi)容總結(jié)梳理，反思學習目標的達成情況，也可讓學生談一談本節(jié)課的收獲和疑惑，并且及時進行當堂檢測：當堂檢測數(shù)學科一般都以題組出現(xiàn)，把本節(jié)課的知識點由淺入深的編排在習題中，要求不同的學生完成的題目，完成后要及時評價，評價的方法很多，可以小組間互評，也可以小組內(nèi)互評。如果課上沒有時間評，也可以把卷收上來，老師評價。題量不能太大，測試時間一般5—8分鐘。檢測的目的是了解學生對本節(jié)課知識掌握的情況，做到心中有數(shù)，以便調(diào)整教學進度，達到有效高效不失誤。

同時，對本節(jié)課學習小組、學生個人的課堂表現(xiàn)情況進行評價。

通過我對我校高效課堂教學流程的認識，在今后的教學過程中，充分利用高效課堂的基本流程，提高學生的學習熱情。

第二篇：《高效課堂理論與實踐》有感----李曉娟

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

市直三小李曉娟

署假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

一、立意準確總結(jié)到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意準確，總結(jié)到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，課改以來，說得最多的就是要教師把學習的權(quán)利還給學生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學習的權(quán)利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導(dǎo)致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節(jié)課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，也

是人成長道路上的一種可貴的財富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

作者把高效課堂實施過程中歷程進行精心的梳理，即有體驗成功的快樂又有失敗的困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經(jīng)過學習理念，實施二年來的實踐，現(xiàn)在讀這本書讓我們深刻的的感悟到由實踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會有一個質(zhì)的飛躍。

二、尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才

我的第二大感受就是尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發(fā)者、對學生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導(dǎo)“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對這一條

我校提出新的辦學理念：就是努力把小草培養(yǎng)成最好的小草，把喬木培養(yǎng)成最好的喬木。

三、以人為本、尊重生命

高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統(tǒng)”。我認為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’?！闭n改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。

但無論課改如何進行，高效課堂很關(guān)鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。”創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。

總之，“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。

在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務(wù)知識，積極提高各項技能，做一個稱職的小學老師。

第三篇：高效課堂的認識

高效課堂的再認識

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。那么，什么樣的教學才是有效教學？而有效課堂又是一個怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學實踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認為：

（一）有效課堂是學生自主的課堂。

學生學習的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。

（二）有效課堂是關(guān)注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務(wù)。

（四）有效課堂是重視活動的課堂。

課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設(shè)計，并有步驟地培育。設(shè)計學生的生長點時應(yīng)注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調(diào)過程方法，教學要求因人而異。

經(jīng)常聽人說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創(chuàng)造真正的“高效課堂”。而要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，關(guān)注并影響學生以后的行為。

第四篇：初中語文高效課堂初探 趙娟平

初中語文高效課堂初探

趙娟平

（西安市周至縣第七中學，陜西 周至 710400）

摘要：筆者認為語文高效課堂即在相對固定的有限的課堂教學時間內(nèi)，更多的學生能積極地參與語文學習，主動獲取語文知識，有效地完成更多的學習任務(wù)，從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的準則；高效是語文課堂教學的永恒追求。

關(guān)鍵詞： 語文高效課堂

教學觀

學習方式

講練

新世紀的語文教育面臨著新的要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要充分發(fā)揮語文教學促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體學生都獲得必須具有的良好的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美、探究能力，形成較為健全的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，為學生終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文高效課堂為學生提供了施展自己才華的平臺，這樣的語文課堂是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂，這樣的語文課堂，學生樂學：不僅掌握了知識，更鍛煉了能力，是學生激情飛揚的文學舞臺；這樣的語文課堂，老師樂教：不再只唱“獨角戲”，而是適時點撥，少講精講，是學生語文成果展示的鼓勵者與喝彩者，是教學相長的充分體現(xiàn)。我認為語文高效課堂即在相對固定的有限的語文課堂教學時間內(nèi)，讓更多的學生能積極地參與語文學習，主動獲取語文知識，有效地完成更多的學習任務(wù)，從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的準則；高效是語文課堂教學的永恒追求。那么，作為一名語文教師應(yīng)該怎樣利用好課堂這一主陣地，打造出精彩的高效課堂呢？

一、語文高效課堂中教師語文教學觀的改變

傳統(tǒng)語文教學所倡導(dǎo)的教學觀：語文課程是語文教學的方向、目標或者計劃，是在語文教學過程之前和語文教學情景之外預(yù)先規(guī)定的，語文教學的過程就是忠實而有效傳遞語文課程的過程，而不應(yīng)當對語文課程做出任何調(diào)整和變革。教師只是既定語文課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定語文課程的接受者和吸收者。因此，語文課程成為“專制”的一方，語文課程成為一種指令、規(guī)定，而語文教學則成為被控制、被支配的一方，語文課程與語文教學走向?qū)α?。這中背景下的語文教學是“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、學生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。當語文課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由語文學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，語文課程就不只是“文本課程”（語文教學計劃、語文教科書等），而更是“體驗課程”（被語文教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的語文課程）。這就意味著，每一位語文教師和學生對給定的語文內(nèi)容都有其自身的理解，從而對給定的語文內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的語文內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，語文教師和學生不是外在于語文課程的，而是語文課程的有機構(gòu)成部分，是語文課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與語文課程的開發(fā)，這樣的語文教學過程更是語文課程創(chuàng)造生命力和開發(fā)的過程。這就是新課程所倡導(dǎo)的語文教學觀。

作為一名語文教師只有轉(zhuǎn)變語文教學觀，提高思想認識，增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學技能，才能充分發(fā)揮自己在語文課堂教學中的主導(dǎo)作用，也才更能充分調(diào)動學生主動學習語文的積極性，從而充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用。要快速改變語文教學觀，對于目前大多數(shù)語文教師而言是一次非常嚴峻的挑戰(zhàn)，因為，“新鞋”穿著好看漂亮卻怕走“新路”的擔憂，讓多數(shù)語文教師很難邁出第一步。新課程理念強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，其中第一點就是“從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者”，教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程并不是要削弱教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學技能水平，促進教師成長，快速實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”，成為新課程改革的生力軍和主力軍。

二、語文高效課堂中學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W習方式的轉(zhuǎn)變對于學生形成終身必備的學習能力起著至關(guān)重要的作用。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的語文學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。語文教師可以根據(jù)不同題材、體裁的語文教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方法，這樣有助于學生掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。而對于同一題材、體裁的語文教學內(nèi)容更有必要進行嘗試，適當?shù)慕o學生開辟“純課堂 ”（讓學生自己組織、自己確定學習目標，學習方式），能更有力的提升學生自學、對學、群學的能力。

如：我在教學八年級語文上冊第三單元14課《故宮博物院》時，考慮到學生在學習了本單元前三課（《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》）的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本掌握了學習說明文的方法技巧，具備可以自學說明文的能力。所以我大膽設(shè)想：都是說明文，可不可以換一種方式讓學生更高效更快樂的學習說明文？有了這樣的想法后，我就和八個小組長商量，結(jié)果第五組的侯思媛同學提出來可以以小導(dǎo)游的身份領(lǐng)著大家游覽故宮，第三組的李昕同學還補充說可以讓每一小組繪一幅故宮的平面圖，把講解與平面圖結(jié)合起來，最后經(jīng)過與全班同學的再次商討決定就用這個方案來自學14課。任務(wù)明確后我發(fā)現(xiàn)每位學生都積極參與，為小組獻計獻策，組長合理分工，組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，有繪圖的，有寫導(dǎo)游詞的，有開始演練的、有幫助糾正用詞的??正式展示的課堂上，有專門負責組織的同學，而我只是宣布導(dǎo)游競賽活動正式開始。在這節(jié)課堂上，我品嘗到了學生自主、合作、探究之后的豐碩成果，甘甜而芳香，他們學在其中、更樂在其中：不僅文本內(nèi)容得到解讀，而且說明文的知識得到了應(yīng)用，更重要的是這樣的課堂讓他們學會了相互鼓勵，相互欣賞、相互評價，懂得了自我完善、共同提高。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。基于這一理念的指導(dǎo)，我在引導(dǎo)學生進行綜合性學習活動時注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。在學生進行八年級語文上冊第五單元綜合性學習《蓮文化的魅力》時，我引導(dǎo)學生探究蓮文化的奧秘，激發(fā)學生運用多種藝術(shù)形式解讀蓮文化的熱情，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和審美情趣，培養(yǎng)學生合作交流的意識，讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣，提高審美品位。因為考慮到前幾個單元的綜合性學習，我們進行了關(guān)于“戰(zhàn)爭”、“愛”、辯論賽等主題的實踐活動，學生已具備一定的收集整理信息、口語表達能力，為本單元的探究打下了基礎(chǔ)。所以，我將活動程序預(yù)設(shè)如下：

1、搜集材料，開闊眼界。將學生分成小組，就“蓮欣賞”“蓮科技”、“蓮文化”、“蓮與佛教” 搜集資料，繪畫、制作課件，合作探究，人人參與，形成氛圍。

2、深入思考，行之成文。在小組之間互相瀏覽材料的基礎(chǔ)上，列出幾個題目：①、“出淤泥而不染”之我見，說說成長與環(huán)境的關(guān)系。②、由“蓮”的形象品質(zhì)，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷談感受。③、介紹蓮的某個特性的說明文字。采取選題的方式，每位學生經(jīng)過思考后，根據(jù)自己的思路整理成文。

3、成果匯報，呈現(xiàn)風采。本環(huán)節(jié)以“蓮文化的魅力”為主題，從“蓮欣賞”（裊娜風姿）、“蓮科技”（科普小屋）、“蓮文化”（文化魅力）、“蓮與佛教”（花開見佛）四個角度來開展活動，在教師的引導(dǎo)下讓學生互動起來，共同分享各小組的研究成果、主動探究、創(chuàng)新合作。

整個成果展示過程中學生運用據(jù)圖講解的方式，對蓮高雅品質(zhì)的感悟，極有創(chuàng)意。特別是學生的評價文字，風格各異：有優(yōu)美靈動的詩歌形式的，有清新文雅散文形式的，還有睿智富于哲理的散文詩形式的……此外還有綜合性學習：《橋》，各組學生明確自己的任務(wù)后，分組制作powerpoint，其中第三小組的“各種名稱的橋和橋話”、第七小組的“世界名橋”和第六小組“未來的橋”展示最為成功，他們的powerpoint不僅注意到背景和字體清晰度的問題，而且還善于美化其成果，適當?shù)闹v解中插入音樂，給人以美的享受。

學生在有選擇的進行上述活動時，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排時間和方式、自行組織擂臺賽和討論??這樣在各個環(huán)節(jié)中，學生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是，不同內(nèi)容的綜合學習活動展示成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，學生激情高漲。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才??無不讓人驚嘆！語文綜合性學習中學生的出色表現(xiàn)，徹底打消了我以前不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于我的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了我的限制，反而更有利于發(fā)揮學生的想象思維了。自主、合作、探究的學習方式給語文高效課堂開辟了一方樂土！

三：語文高效課堂具體實施過程中應(yīng)該注意的細節(jié)問題

1、語文課前導(dǎo)學案的設(shè)計

導(dǎo)學案的設(shè)計要體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標。導(dǎo)學案中的“導(dǎo)”，重在引導(dǎo)學生在沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下，能有序、有效地學習。因此，導(dǎo)學案的環(huán)節(jié)必須清楚、簡潔，目標必須明確而集中。針對初中學生，設(shè)計的導(dǎo)學語應(yīng)該盡量在得體的基礎(chǔ)上有文采，文學類文本的閱讀更應(yīng)該充滿文學的味道，如“散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見出絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，請找出來加以賞析，并用你的朗讀表達出來”。目標明確集中，環(huán)節(jié)清楚有序，“導(dǎo)”得親切、簡潔、明白、有文采。

練習的設(shè)計是建立在學生已經(jīng)熟悉所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導(dǎo)學案是引導(dǎo)學生學習的方案，學生根據(jù)導(dǎo)學案的引導(dǎo)，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，問題的設(shè)計既要依據(jù)文本的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，要留給學生充分的思考和品味的空間，問題設(shè)計的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計練習的思維模式，控制好問題設(shè)計的量和度。

最后需要說明的是千萬不要讓導(dǎo)學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際中應(yīng)注意靈活運用。語文課堂要求書聲瑯瑯，而導(dǎo)學案的使用又從某種程度上約束了課堂展示的方式，以至于課堂上少了幾許讀書聲，處理和安排不當，不但讓學生感覺到單調(diào)乏味，也會使得語文課堂過于程式化。為此，導(dǎo)學案的設(shè)計要根據(jù)不同文本的特征，設(shè)計不同量和不同方式的朗讀活動，朗讀的方式方法，教師要在導(dǎo)學案中加以具體地指導(dǎo)，如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：開篇“??卻是我的樂園” 一語段，快樂之情十足，為全文定下了總的感情基調(diào)。再如“美女蛇的故事” 和“冬天捕鳥”，都應(yīng)用快樂的語氣去讀，要讀得從容緩慢，給人吸引力。美文美讀，有利于培養(yǎng)學生的朗讀意識和閱讀水平，使得以導(dǎo)學案為載體的語文課堂同樣是書聲瑯瑯，讓語文課堂充滿語文味。

我認為導(dǎo)學案的最大功用應(yīng)體現(xiàn)在學生的預(yù)習環(huán)節(jié)。從前語文的預(yù)習大多是劃好小節(jié)和字詞、熟悉一下課文內(nèi)容、研討幾個小問題，老師布置的預(yù)習任務(wù)比較粗糙，學生的預(yù)習完成情況當然更粗糙。而初中階段的文章信息容量較大，學生如果課前對課文沒有較好的感知，那么課堂上師生對于文本的解讀自然就是囫圇吞棗了。而導(dǎo)學案可以把學習的任務(wù)細化，更好的引導(dǎo)學生去感知課文。導(dǎo)學案的設(shè)計一般完成兩個任務(wù)：

（1）把需要解決的具體問題設(shè)計出來，使學習任務(wù)更具備可操作性。

（2）提供一些解決問題的方法，授學生以“漁“。

學生在導(dǎo)學案的指引下，能夠較充分的預(yù)習文本，為高校課堂的構(gòu)建做好必要的課前準備。

2、語文課中要注意“講練”結(jié)合。

學生學習的過程，其實就是學生利用自己的知識來消化吸收外界知識，進而形成能力的一個過程。那么，高效的語文課堂一定要充分發(fā)揮學生的自主能力，來主動獲取外在信息，其著眼點就是推動學生利用其原有的知識結(jié)構(gòu)，進行充分的主動實踐，在獲得新知識的同時，獲得更為重要的能力，從實質(zhì)上更新其原有的知識結(jié)構(gòu)，成為發(fā)展的新基礎(chǔ)。

從哲學意義上講，實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有正確的理論指導(dǎo)的實踐，往往是盲目的實踐，其結(jié)果往往是失敗的。學生“練”的過程，就是實踐的過程，而教師課堂上的“講”的過程，則是對學生實踐過程的理論指導(dǎo)過程。因此，從這個意義上講,我們反對只“講”不“練”，搞“滿堂灌”，同樣我們也反對只“練”不“講”，以“練”代“講”，而應(yīng)強調(diào)“講”、“練”結(jié)合。舉例來說，如作文教學，如果僅從作文本身的角度而言，則是“文無定法”似乎無甚可講。但如果要從作文教學的角度來說，則必須遵循由“有法可依”的“必然王國”而進入 “文無定法，無法即法”的“自由王國”的規(guī)律，教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，從而有目的地指導(dǎo)學生首先學會運用這些基本的寫作理論和方法，組織學生進行寫作訓(xùn)練。學生在教師的指導(dǎo)下有計劃有目的地進行寫作訓(xùn)練的過程，就是一個實踐的過程。從這個意義上說,語文課的“講”與“練”不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互依托的。

傳統(tǒng)的語文教學是“喂著吃”的，教師滿堂灌，學生一直在聽講?，F(xiàn)在流行的教學強調(diào)師生互動，教師少講，學生多說。無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)在流行的教學都缺少一個必要的環(huán)節(jié)：課堂的訓(xùn)練。多數(shù)語文教師喜歡把訓(xùn)練的時間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學生課余大量的時間埋在繁重的作業(yè)中不能自拔，語文教師課余的大量時間消耗在語文作業(yè)的批閱上、精神疲憊。學生和教師就在這樣惡性的循環(huán)中失去了學與教的興趣。孰不知，語文課堂是最佳的訓(xùn)練時間。每節(jié)語文應(yīng)當在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效語文課堂的必要環(huán)節(jié)。

3、語文課后學生的整理歸納，完善筆記

培根說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻，單只收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來?！笨梢?，教學生記筆記，更應(yīng)該教會他們整理筆記。我們可以讓學生對照課本和筆記，及時增補或刪改相關(guān)的筆記，對有的筆記也可以加以編號，分類或摘抄。如把學習古文時特殊的語法現(xiàn)象，一詞多義，詞類活用，重點虛詞的用法等進行課文或單元的總結(jié)歸納，有利于對知識的理解掌握。課后及時整理筆記，是加深理解、強化記憶的成功之術(shù)。這樣不僅能起到消化并理解課堂上教師所講的內(nèi)容，還起到加深與鞏固的作用，以便觸類旁通，逐步地把書本上的和筆記上的知識變成自己的知識。因此，教師更應(yīng)引導(dǎo)學生整理歸納好筆記。

總之，構(gòu)建初中語文高效課堂既要從重視語文教師教學觀上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位，讓學生在自主、合作、探究的語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力。蕭伯納有句名言，叫做“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。建設(shè)初中語文高效課堂，語文教師應(yīng)該讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，互相合作、互相探究，激活學生思維，激勵學生探究新知。在教學實踐中語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓學生綻放的笑靨成為語文高效課堂永不凋零的花朵，相信我們的初中語文課堂一定會走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。

作者簡介（1981—），女，陜西周至人，西安市周至縣第七中學教師，中教一級。電話：***

第五篇：高效課堂學習心得體會(李)

高效課堂學習心得體會

李金玉

通過高效課堂的培訓(xùn)與學習中，我對高效課堂有了一個全新的認識，我認為它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。下面結(jié)合自己本學期開的公開課《秦嶺-淮河分南北》設(shè)計，談幾點體會。

一、高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導(dǎo)學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

本節(jié)是校級公開課，為突出“高效課堂”的主題，我設(shè)置了三大環(huán)節(jié)，“自主學習、自主探究、小組討論”；同時結(jié)合視頻展示，增強教學的直觀性。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

本節(jié)公開課，上課前先了解學生對南北方的認識，然后再從學生角度進行設(shè)計。

第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。