第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作業(yè)2014

一、填空題

1．小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練主要包括觀察、理解、思維 和表達(dá)。2．說(shuō)話能力的結(jié)構(gòu)包括組織語(yǔ)言能力、表情達(dá)意能力 和應(yīng)變的能力三個(gè)方面。

3．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生 身心發(fā)展 和 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以選擇教學(xué)策略。

4．蒙學(xué)讀本的代表作是三字經(jīng)、百家姓和千字文。

5．對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文集體學(xué)習(xí)質(zhì)量定量分析的方法是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段。

二、名詞解釋

1．文道統(tǒng)一：指工具性與人文性的統(tǒng)一，不偏重某一方面。人文教育是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的，培養(yǎng)學(xué)生的人格是不能忽視的。但是語(yǔ)言的性質(zhì)有語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，語(yǔ)言形式是文化、思想、情感內(nèi)涵的統(tǒng)一體，所以語(yǔ)文歷來(lái)講求文道統(tǒng)一。

2．講授法：指是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估：是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，它可以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際，激勵(lì)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提供教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

三、選擇題

1．命題作文的優(yōu)點(diǎn)是（ABC）

A．有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行作文 B．便于統(tǒng)一指導(dǎo)

C．便于統(tǒng)一講評(píng) D．有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)

2．以集中識(shí)字為主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看圖歸類(lèi)識(shí)字 B．基本字帶字

C．以詞句帶字 D．反義詞歸類(lèi) 3．聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的關(guān)系是（ABC）

A．聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ) B．讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)

C．聽(tīng)說(shuō)在前讀寫(xiě)在后 D．四種能力相互獨(dú)立

4．將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”的劃時(shí)代變化在于實(shí)現(xiàn)了（A）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實(shí)施了文言文

5．看圖說(shuō)話這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式主要用于小學(xué)（A）

A．低年級(jí) B．高年級(jí)

C．中年級(jí) D．中高年級(jí)四

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的技巧。

答： ①提的問(wèn)題要有啟發(fā)性、難易適度、緊扣目的和重點(diǎn)，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。

②問(wèn)題的表述應(yīng)清楚明了

③提出問(wèn)題后要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間 ④指名要面向全體。

2．簡(jiǎn)述語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

答：（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練（2）小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的綜合性、階段性、實(shí)踐性

3、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課外閱讀的措施。

答：1 激發(fā)課外閱讀興趣，提出適合本班學(xué)生的課外讀物篇目；2課外閱讀方式多樣化；3上好課外閱讀指導(dǎo)課；4妥善安排課外閱讀時(shí)間；5課后指導(dǎo)交流

4、簡(jiǎn)述閱讀對(duì)作文的影響。

答：閱讀需要先整體感知，作文先要總體構(gòu)思。閱讀和作文是緊密在一起的。會(huì)閱讀的人能讀出全文的謀篇布局，讀出文章句子的內(nèi)涵。比較講究字眼的品位落實(shí)。閱讀能力強(qiáng)的總能在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思作文，在確定具體文體的前提下搜尋相應(yīng)的素材。閱讀的文章多了，也能潛移默化地吸收優(yōu)美詞句加以運(yùn)用。在逐步地模仿過(guò)程當(dāng)中就能提高自己寫(xiě)作文的檔次。在題材新穎等方面就大有收獲。要想作文好，閱讀量必須逐年加大。

5、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)原則。

答：小學(xué)語(yǔ)文的編寫(xiě)一般應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

一、要符合時(shí)代的需要。

二、語(yǔ)言文字要規(guī)范。

三、教材體系和編排要科學(xué)合理。

四、要為發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。

6、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。答：⑴學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一原則 ⑵語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則

⑶語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則

⑷教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則

⑸課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則

7、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的教學(xué)能力。

答：⑴獨(dú)立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力 ⑶口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力 ⑷設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學(xué)監(jiān)控能力

8、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師如何對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

答：在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文：定向指導(dǎo)，預(yù)習(xí)步驟，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（一）通讀全文。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是了解課文的大概意思，如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著課后問(wèn)題通讀全文。

(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。(三)朗讀。反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。(四)摘抄。可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。

(五)思考。這是預(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的，及時(shí)記錄下來(lái)。

這樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力逐步形成。大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)、奠定基礎(chǔ)、減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

9、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師如何聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。答：(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說(shuō)者想說(shuō)，聽(tīng)者想聽(tīng)(3)糾正語(yǔ)病著眼于內(nèi)容

五、論述題

1、試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。

答：在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)；啟發(fā)、引導(dǎo)、指路、解惑；精講重點(diǎn)、解答問(wèn)題、組織學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)效果；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2、舉例說(shuō)明在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力。答：如《數(shù)星星的孩子》教學(xué)片段中：

師：（出示“勺”字），誰(shuí)來(lái)讀讀字音？ 生：sao。

生：他讀得不對(duì)，應(yīng)該讀shao。師：（出示“斗”字）誰(shuí)知道這個(gè)念什么？ 生：dou。（齊讀一遍）

師：在課文中找找“勺”和“斗”兩個(gè)字是在哪個(gè)句子中出現(xiàn)的，把這個(gè)句子讀出來(lái)。生讀：“那七顆星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗星?！?師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我們天天用勺子喝湯。生：我天天用勺子吃飯，我不愛(ài)用筷子。

師：大家都知道什么勺子了?！吧住弊趾糜泦?？怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點(diǎn)。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點(diǎn)像勺子里的東西。??

（1）教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是字不離詞，詞不離句。學(xué)習(xí)勺、斗二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子中出現(xiàn)。

（2）識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，如學(xué)勺字，現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來(lái)。（3）識(shí)字音、形、義結(jié)合。先學(xué)音、接著學(xué)形

（4）識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合 ：

（一）教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。（1）理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學(xué)地講析字理（4）掌握筆畫(huà)、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)

（三）字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說(shuō)，故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理。

（四）在教學(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”。在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。

六、材料題

結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個(gè)論述，分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語(yǔ)文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書(shū)之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書(shū)籍報(bào)刊，二也；二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功?！保?）“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（3）“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)??目的卻在閱讀種種的書(shū)?！?/p>

答：由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生成為讀書(shū)的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說(shuō)教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取獨(dú)立的內(nèi)在需求得以滿足，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。

首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書(shū)專(zhuān)著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn)；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)的理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)的把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)的聯(lián)系運(yùn)用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。

四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑 學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強(qiáng)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時(shí)補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學(xué)方法，德外閱讀重應(yīng)用。

五、突出多讀，重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過(guò)多讀，朗讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料，才能形成良好的語(yǔ)感，才能形成富有成效的語(yǔ)文能力。

綜上所述，只要教師在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞，教給學(xué)生讀書(shū)方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)，有效操作，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能有效地得到提高。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》作業(yè)

作業(yè)1：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程教學(xué)國(guó)際化意識(shí)滲透的研究與實(shí)踐

（供參考閱讀）在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程教學(xué)中滲透國(guó)際化意識(shí)，探索實(shí)施教育國(guó)際化課程的教學(xué)理念與途徑，基本形成具有國(guó)際化教育特色的課程；研究在國(guó)際化教育背景下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”課程教學(xué)策略和方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)；完善科學(xué)合理的課堂教學(xué)控制和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和全球意識(shí)，提高師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

以往的教法課在教學(xué)方式上存在諸多問(wèn)題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究等結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)國(guó)際化意識(shí)。具體做法為：①基本形成具有國(guó)際化教育特色的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程。通過(guò)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程之間的融合、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和全球意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。②探索形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程國(guó)際化的教學(xué)方式。持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，聚焦課堂，注重過(guò)程，提高教學(xué)效益。尊重學(xué)生個(gè)性，保障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和組織形式的國(guó)際化。③圍繞“為培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才輸送優(yōu)質(zhì)生源”發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式。在語(yǔ)文教育觀念上，從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成；語(yǔ)文教學(xué)基本技能要進(jìn)一步強(qiáng)化與更新；要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開(kāi)放、合作。④建立健全課程國(guó)際化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。一方面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)和理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。另一方面，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多元化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書(shū)面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生做出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（任選一題即可）

其一、國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置比較研究。其

二、國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究。其

三、國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教材比較研究。其

四、國(guó)內(nèi)外小學(xué)閱讀教學(xué)比較研究。其

五、國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)比較研究。其

六、國(guó)內(nèi)外小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)比較研究。其

七、國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)比較研究。其

八、國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究。

作業(yè)2: 隱形的翅膀:基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小學(xué)生夢(mèng)想教育研究（以下任選一題即可）

一、天然的契合—夢(mèng)想教育與小學(xué)語(yǔ)文教育；

二、天邊的綠洲—夢(mèng)想教育與小學(xué)閱讀教學(xué)；

三、奇異的種子—夢(mèng)想教育與小學(xué)童話教學(xué)；

四、神奇的魔袋—夢(mèng)想教育與小學(xué)寓言教學(xué)；

五、詩(shī)意的棲居—夢(mèng)想教育與小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)；

六、童年的星空—夢(mèng)想教育與小學(xué)散文教學(xué)；

（供參考閱讀）

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中夢(mèng)想教育價(jià)值觀：多元視角；寬容心態(tài)；創(chuàng)新精神；

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中夢(mèng)想教育的原則：?jiǎn)栴}比答案更重要；信任比幫助更重要；方法比知識(shí)更重要；

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中夢(mèng)想教育的方法：創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)”的情景；開(kāi)拓“夢(mèng)”的內(nèi)涵；放飛“夢(mèng)”的翅膀；

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中夢(mèng)想教育的特點(diǎn)：學(xué)生為本—淡化關(guān)注“我給”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注“他想”；單元學(xué)習(xí)—淡化關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注主題的整合；多樣機(jī)會(huì)—淡化關(guān)注學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)關(guān)注獲得了多少機(jī)會(huì)；

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論第六次作業(yè)

（1）評(píng)議：

同教《燕子》一課的第4節(jié)，兩位教師提問(wèn)不同，效果也不一。請(qǐng)?jiān)u析優(yōu)劣并分析其原因。

師生平等對(duì)話。教師乙更好。

（1）教師乙的提問(wèn)引導(dǎo)方式，比教師甲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，”充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

（2）教師乙的提問(wèn)方式，更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)的情境之中。教師甲的提問(wèn)方式，教師的導(dǎo)多了一些，牽著學(xué)生的鼻子走，故而學(xué)生沒(méi)有多大的自由想象發(fā)揮的空間。而教師乙則不同，他的引導(dǎo)方式，是“放權(quán)”于學(xué)生，如讓學(xué)生自己理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。

（2）回答：

從二位教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，你悟出了哪些設(shè)計(jì)提問(wèn)的規(guī)律方法?

從二位教師的提問(wèn)過(guò)程中，我們可以得出以下一些提問(wèn)的規(guī)律方法：

首先，要為教師自己定好位。提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要給學(xué)生留一定的思考展示的空間，教師的導(dǎo)要適度，切忌設(shè)計(jì)帶有暗示性和傾向性的問(wèn)題。否則，教師左右了學(xué)生的思路，無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)展。其次，要注意橫向展開(kāi)，促進(jìn)“遷移”，上述二位教師在橫向展開(kāi)方面，都做的不錯(cuò)。教師甲出示了簡(jiǎn)譜和五線譜，讓學(xué)生了解到了課外的知識(shí)。教師乙讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生想象”正在演奏”的樂(lè)曲是什么，也是在橫向展開(kāi)。但是，教師甲讓學(xué)生學(xué)到的可能僅僅是知識(shí)而已，而教師乙則教給了學(xué)生一種閱讀的技巧和方法。

再次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，要了解學(xué)生的整體知識(shí)狀況，不要出現(xiàn)提問(wèn)讓全班同學(xué)都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問(wèn)題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題明顯過(guò)深，以至于出現(xiàn)了學(xué)生回答不了的狀況。同時(shí)，我們也要注意，問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候，要注意難易搭配，難的問(wèn)題要讓部分尖子生能夠回答，易的問(wèn)題可讓全班學(xué)生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，化難為易.2.（1）教師并沒(méi)有孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是字不離詞，詞不離句。學(xué)習(xí)勺、斗字二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子出現(xiàn)。

（2）識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合。如學(xué)勺字，現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來(lái)。

（3）識(shí)字音、形、義結(jié)合。先學(xué)音，再學(xué)形。(4）識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合，3.（1）作文學(xué)習(xí)需要借鑒范文，但不宜機(jī)械模仿，要做到模仿與創(chuàng)作結(jié)合，從仿作到創(chuàng)作，仿是手段，創(chuàng)是目的；仿是條件，創(chuàng)是結(jié)果。實(shí)施”從仿到創(chuàng)”，應(yīng)注意：模仿是效法而不是套作，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向獨(dú)立習(xí)作發(fā)展，注意在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意思。每個(gè)人所要表達(dá)的意思、情感不可能完全相同；每個(gè)孩子都有自己的思想和語(yǔ)言，教師要在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思上下功夫，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

(2)為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進(jìn)命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機(jī)械模仿，在仿寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語(yǔ)言文字，包括詞語(yǔ)、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結(jié)構(gòu)、框架或?qū)懽魉悸?、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫(xiě)作方法或作者的思考方法、觀察角度。

6.很偶然，在畫(huà)報(bào)上李老師看到一張震撼了她的畫(huà)頁(yè)，它有一個(gè)標(biāo)題：西部——美麗的田野。李老師決定抓住這個(gè)主題，讓學(xué)生去關(guān)注一下西部，關(guān)注一下那片希望的田園。有了這個(gè)打算，李老師很快想到第九冊(cè)語(yǔ)文課本上有幾篇課文就是和西部有關(guān)的，像《可愛(ài)的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學(xué)科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。于是，她翻閱了第九冊(cè)的音樂(lè)書(shū)、美術(shù)書(shū)、社會(huì)書(shū)。果真本學(xué)期的社會(huì)書(shū)上有《認(rèn)識(shí)行政區(qū)劃》，下學(xué)期的社會(huì)書(shū)上有西部一些省份的專(zhuān)門(mén)介紹，這可作為學(xué)生的閱讀材料。音樂(lè)書(shū)上，有一首《誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)》，不就反映了全國(guó)人民的團(tuán)結(jié)協(xié)作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹赌夏酁场?，相信學(xué)生們也曾聽(tīng)過(guò)吧！至于美術(shù)課呢，它提出了想象畫(huà)的要求，這自然又多給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己特長(zhǎng)的空間。通過(guò)這個(gè)調(diào)查，李老師協(xié)同本校社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)這幾門(mén)學(xué)科的教師，共同確定了“關(guān)注西部”的綜合性學(xué)習(xí)主題。

試分析這位老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，如何進(jìn)行主題選擇與設(shè)計(jì)的？

（1）闡明小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念；

（2）本案例，教師主要運(yùn)用了從學(xué)科整合中提煉主題的策略，將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等其他學(xué)科溝通，綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）教師還應(yīng)用了對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)、著眼于教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等策略選擇主題。

上述案例教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與策略？

答：此案例都是采用了情境教學(xué)法的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)策略是：

（1）帶入情境，感知表象；

（2）憑借情境，理解詞句；

（3）運(yùn)用情境，訓(xùn)練語(yǔ)言；

（4）體會(huì)情境，表情朗讀。

于老師所遵循的口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律是：情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性和生活化。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力采用的教學(xué)策略是：（1）全面觀照，整體發(fā)展；（2）雙向互動(dòng)，多元交織；

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)2012

填空題

第1題(2)分 可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，是＿智力階段。

標(biāo)準(zhǔn)答案：形式運(yùn)算

第2題(2)分 拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或＿的基礎(chǔ)上。

標(biāo)準(zhǔn)答案：真實(shí)問(wèn)題

第3題(2)分 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中進(jìn)行＿。

答：?jiǎn)栴}解決

第4題(2)分 數(shù)學(xué)和文學(xué)的＿往往是相通的.答：思考方法

第5題(2)分 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上，經(jīng)歷了四次大的改革運(yùn)動(dòng)，它們分別是新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)、＿、問(wèn)題教學(xué)、建構(gòu)主義。答：恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)

第6題(2)分 數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的特征之一是重結(jié)果，更重過(guò)程和＿。

標(biāo)準(zhǔn)答案：體驗(yàn)

第7題(2)分 數(shù)概念由兩部分組成，對(duì)數(shù)的理解和數(shù)的＿。

答：表達(dá)

名詞解釋 第8題(5)分 口算

標(biāo)準(zhǔn)答案：是不借助于任何計(jì)算工具，依靠思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法。是數(shù)字運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。

第9題(5)分 直覺(jué)思維

是對(duì)問(wèn)題的突然領(lǐng)悟、理解或給出答案的思維。

第10題(5)分 問(wèn)題教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：就是以積極探索的態(tài)度，提出新問(wèn)題或綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

論述題

第11題(15)分

結(jié)合實(shí)際，論述數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

（一）激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)組織各種觀察活動(dòng)，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，使兒童體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)和形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是靠死記硬背現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)便能形成的，它必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成，在用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中養(yǎng)成。把數(shù)學(xué)活動(dòng)組織成兒童喜歡的游戲，如扮演角色（扮演古人打獵記數(shù)、丈量土地，扮演數(shù)學(xué)家，模仿他們的言行舉止、某個(gè)生活情節(jié)等）、猜想、競(jìng)賽、鑲嵌、拼圖、制作、創(chuàng)造等，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)合作精神數(shù)學(xué)游戲是多個(gè)人共同合作進(jìn)行的，游戲的愉悅氛圍，能使處于其中的兒童解除自我中心，易于理解和接受別人。因?yàn)橛螒虻耐瓿尚枰鄠€(gè)成員共同努力，而且相互之間需要有效合作，個(gè)體不僅要認(rèn)識(shí)接納自我，更要學(xué)會(huì)理解別人。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造精神 數(shù)學(xué)游戲給予學(xué)生足夠的空間并讓其參與到數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，而參與的過(guò)程最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并使其在做的過(guò)程中插上想像的翅膀。

（五）促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 基本知識(shí)、基本技能無(wú)論何時(shí)都應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育的根本基礎(chǔ)而存在，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本要素。數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并非簡(jiǎn)單的模仿運(yùn)用。

第12題(15)分

結(jié)合實(shí)際，論述支架式教學(xué)模式。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 

①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少而愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，促使學(xué)生自己最終能在概念框架中繼續(xù)攀升。

④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三方面：第一，自主學(xué)習(xí)能力；第二，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；第三，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

綜合分析題

第13題(20)分 六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我與生理衛(wèi)生老師聯(lián)系，讓他們來(lái)配制酒精消毒液；與常識(shí)老師聯(lián)系，讓他們配制浸制動(dòng)物標(biāo)本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過(guò)觀察、調(diào)查，學(xué)校食堂每天做飯用去多少米，學(xué)生吃剩倒掉的又有多少，并經(jīng)過(guò)百分比計(jì)算，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在晨會(huì)課上向全校學(xué)生公布，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食等等。還可開(kāi)展如“購(gòu)物”、“租車(chē)”等生活數(shù)學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)嘗試用小學(xué)教學(xué)論的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，分析上述教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)。

答：上術(shù)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)主要是通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，往往以不同的活動(dòng)形式為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中完成的。所以，我總是配合教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“生活數(shù)學(xué)”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平與能力去完成，可以獨(dú)立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。這樣，通過(guò)從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)，為學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力，更重要的是把數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、生活情境有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

問(wèn)答題

第14題(7)分

簡(jiǎn)述以學(xué)生為主體，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對(duì)策。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程需要教師把備課的重心轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)思教學(xué)過(guò)程、預(yù)設(shè)課堂情景、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題等等。

2、以學(xué)生為主體

第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的眼光；第二，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型；第三，讓學(xué)生用多種策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第15題(7)分

簡(jiǎn)述概念形成過(guò)程的階段。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

一般說(shuō)來(lái)，概念形成的過(guò)程要經(jīng)歷八個(gè)階段：

（1）辨認(rèn)即對(duì)例證進(jìn)行比較，根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行分析，在直觀水平上進(jìn)行辨認(rèn)。（2）分化即對(duì)例證的各種屬性予以精確細(xì)化，以明確該例證的本質(zhì)屬性。（3）類(lèi)化即對(duì)各種例證進(jìn)行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類(lèi)例證的本質(zhì)屬性的假設(shè)和概括。

（5）檢驗(yàn) 即在特定的情景中檢驗(yàn)假設(shè)，確認(rèn)例證的本質(zhì)屬性。

（6）概括即驗(yàn)證假設(shè)，把例證的本質(zhì)屬性抽象了出來(lái)后，需要進(jìn)一步區(qū)分各種本質(zhì)屬性的從屬關(guān)系，找出關(guān)鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。

（7）強(qiáng)化即把新概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類(lèi)事物，這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是明確概念的外延的過(guò)程，也是把新概念同已知的其他概念相區(qū)別的過(guò)程。

（8）形式化即數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表示新概念。語(yǔ)言和符號(hào)應(yīng)該是約定俗成、符合習(xí)慣的。

第16題(7)分

簡(jiǎn)述信息加工理論的主要觀點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。認(rèn)知建構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行具有漸進(jìn)和累積性自我建構(gòu)的過(guò)程。

2、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)的核心。包含兩層意思，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用可體現(xiàn)為下列功能：搜索與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與應(yīng)用功能。

3、信息加工理論突出了以學(xué)生為中心的思想。包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境條件、社會(huì)影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統(tǒng)如情感、意志等。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作業(yè)B(1-5)

任務(wù)一：

簡(jiǎn)答 題目1 在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法？ 參考答案

課堂教學(xué)中，多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生中在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力；通過(guò)布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)和專(zhuān)門(mén)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在課外生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，充分利用各種語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。題目2 如何理解教學(xué)交往的策略？ 參考答案

相互尊重；雙方主動(dòng)；多向互動(dòng)；協(xié)調(diào)一致；心態(tài)良好。題目3 如何理解課堂管理的策略？ 參考答案

培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，優(yōu)化課堂管理；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化課堂管理；通過(guò)提高教師的家學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化課堂管理；合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰等手段；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和建立良好的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂管理。題目4 簡(jiǎn)述新課程需要的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。參考答案

教學(xué)基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力 題型：名詞解釋 題目1 探究學(xué)習(xí)參考答案

是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查，信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。題目2 語(yǔ)文教育活動(dòng) 參考答案

在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。題目3 合作學(xué)習(xí)參考答案

指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題型：論述題 題目1 談?wù)勀闶侨绾卫斫?語(yǔ)文素養(yǎng)'的? 參考答案

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把?語(yǔ)文素養(yǎng)?的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。題型：論述題 題目2 在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？ 參考答案

這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

任務(wù)二：

題型：簡(jiǎn)答 題目1 如何進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用? 處理好現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；處理好語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀教具的關(guān)系；從多媒體輔助教學(xué)的角度說(shuō)，參考答案 多媒體要有必要才用（講究目的性），用就要用好（講究實(shí)效性）；從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度說(shuō)，信息技術(shù)將超越“輔助”教學(xué)的層面，和學(xué)科教學(xué)“整合”在一起。

題目2 如何理解備課內(nèi)容？

參考答案 主要包括鉆研教材、確定目標(biāo)、搜集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、制作教具學(xué)具等。題目2 參考答案 題目3 簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課堂教的實(shí)施策略。我國(guó)對(duì)法律溯及力問(wèn)題，實(shí)行的原則是（）。

D

參考答案 教師角色轉(zhuǎn)換的策略；動(dòng)態(tài)生成的策略；教學(xué)交往的策略；課堂管理的策略。題目4 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考答案 明確；全面；具體；符合實(shí)際；具有彈性；表述恰當(dāng)。題型：名詞解釋 題目1 合作學(xué)習(xí)

參考答案 指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題目2 教學(xué)過(guò)程

參考答案 是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程。題目3 教材

參考答案 狹義指教科書(shū)，廣義指教科書(shū)教材，圖書(shū)教材，視聽(tīng)教材，現(xiàn)實(shí)教材，電子教材等。題型：論述題 題目1 你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容；借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果；借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母參考答案 的音和形；在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

題目2 試述漢語(yǔ)拼音在學(xué)說(shuō)普通話中的運(yùn)用。在一年級(jí)上學(xué)期“漢語(yǔ)拼音”部分的教學(xué)中，要按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與“學(xué)說(shuō)普通話”結(jié)合起來(lái)；在各年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要重視借助拼音指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；在朗讀和口語(yǔ)交際教學(xué)中，要參考答案

高度重視正音教學(xué)，不但要注意糾正方音，辨別一字多音，而且要注意音變；要通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)、作業(yè)，如分辨字音，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，查字典等，使學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話。

任務(wù)三：

題型：簡(jiǎn)答 題目1 參考答案 題目2 如何理解漢語(yǔ)拼音在寫(xiě)話中的運(yùn)用？

教材在寫(xiě)話安排上要“適時(shí)”；教師在寫(xiě)話要求上要“適度”；學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)話時(shí)要“自覺(jué)”。簡(jiǎn)述朗讀指導(dǎo)的策略。；

根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容；系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)；避免純技巧性的形式參考答案 化朗讀指導(dǎo)；按正常朗讀的形式背誦；處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不究，但也不宜有錯(cuò)必究、有錯(cuò)即究。

題目3 新課程需要語(yǔ)文教師什么樣的素養(yǎng)？

參考答案 教學(xué)基本功；語(yǔ)文教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；課堂操作能力 題目4 如何進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用? 處理好現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；處理好語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀教具的關(guān)系；從多媒體輔助教學(xué)的角度說(shuō)，參考答案 多媒體要有必要才用（講究目的性），用就要用好（講究實(shí)效性）；從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度說(shuō)，信息技術(shù)將超越“輔助”教學(xué)的層面，和學(xué)科教學(xué)“整合”在一起。

題型：名詞解釋 題目1 語(yǔ)文基礎(chǔ)

參考答案 指語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。題目2 參考答案 題目3 教學(xué)交往

是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。閱讀期待

參考答案 指面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理。題型：論述題

在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感題目1 態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？ 這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)參考答案

與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

題目2 試述在教學(xué)中如何體現(xiàn)交往的教學(xué)過(guò)程觀。

教師要從心底里尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和情境，敢于放手，善于組織，并相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、示范、指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行參考答案 教學(xué)設(shè)計(jì)；要將獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流結(jié)合起來(lái)，同一種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)；教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生車(chē)工的過(guò)程，教師要把握住教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著一定的思路和線索進(jìn)行，也要善于申時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，和學(xué)生一起靈活地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

任務(wù)四：

簡(jiǎn)答 題目1 簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

準(zhǔn)確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位；靈活選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；采用自主、合作、探究的學(xué)參考答案

習(xí)方式。

題目2 簡(jiǎn)述如何進(jìn)行口語(yǔ)交際話題的選擇。

參考答案 要有利于完成教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生的生活；根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用教材。題目3 如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)整合？

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑；在讀中解疑；把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起參考答案

來(lái)。

題目4 簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的新理念。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；從注重理性分析到注重情感體驗(yàn)；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立參考答案

閱讀能力，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。

題型：名詞解釋 題目1 閱讀教學(xué)

參考答案 是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。題目2 學(xué)生觀

參考答案 學(xué)生是人，是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人。題目3 閱讀期待

參考答案 指面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理。題型：論述題

看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)另一位學(xué)生的讀書(shū)情況。）師：你說(shuō)說(shuō)他剛才讀得怎樣？生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美題目1 之情。師：你的評(píng)價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說(shuō)）我不行！師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。請(qǐng)結(jié)合新課程理念，評(píng)析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

位教師和學(xué)生間的互動(dòng)稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，這樣可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于回答好下一問(wèn)題的自信心；對(duì)學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒(méi)有參考答案 及時(shí)鼓勵(lì)他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評(píng)析能力，老師更應(yīng)鼓勵(lì)他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。教材教法部分

題目2 談?wù)勅绾卧谡n外閱讀中積累。

1、明確課外閱讀的意義。課外閱讀有著多方面的價(jià)值，它既是增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，也是鞏固識(shí)字、擴(kuò)展識(shí)字、積累語(yǔ)言的重要途徑。

2、把握課外閱讀的要求：濃厚的閱讀興趣；廣泛參考答案 的閱讀面；良好的閱讀習(xí)慣；足夠的閱讀量；較高的閱讀質(zhì)量；較快的閱讀速度；

3、加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)：留給閱讀時(shí)間；激發(fā)閱讀興趣；推薦讀物；上好課外閱讀指導(dǎo)課；開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)；發(fā)揮教師的示范作用。

4、落實(shí)課外閱讀的檢查與展示。

任務(wù)五：

題型：簡(jiǎn)答 題目1 簡(jiǎn)述新課程需要的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。

參考答案 教學(xué)基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力 題目2 語(yǔ)文教師怎樣提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？

參考答案 堅(jiān)持開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練；加強(qiáng)教學(xué)反思；轉(zhuǎn)變教研和培訓(xùn)方 題目3 如何圍繞課例進(jìn)行研討式評(píng)課？

研討者共同參與課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備；不同的教師分別準(zhǔn)備同一個(gè)課題的課；和教育專(zhuān)家、教研員或?qū)W校的參考答案

學(xué)科帶頭人組成“研究共同體”，和他們一起評(píng)課、研討；教師帶這任務(wù)聽(tīng)課。

題目4 如何理解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)具有盲目性和隨意性；有明確的教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的確定帶有盲目性；教學(xué)參考答案

目標(biāo)不全面；教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，不夠具體，也不好檢驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)沒(méi)有回應(yīng)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。題型：名詞解釋 題目1 備課

參考答案 教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。題目2 合作學(xué)習(xí)

參考答案 指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題目3 教學(xué)基本功

“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），“一話”（普通話）、“一畫(huà)”（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、信息素養(yǎng)、口語(yǔ)參考答案

表達(dá)能力、文字素養(yǎng)

題型：論述題

在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”?“情感態(tài)題目1 度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

所謂三維目標(biāo)是指：?過(guò)程和方法?、?情感、態(tài)度、價(jià)值觀?和?知識(shí)與技能?。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育'的影響，過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，忽視過(guò)參考答案 程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過(guò)正，事實(shí)上過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。

題目2 有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽(tīng)”，主要是能聽(tīng)清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，多以獨(dú)白的形式存在。而口語(yǔ)交際重在“交際”，是特定情境中聽(tīng)說(shuō)雙方言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)參考答案 程，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 常以“對(duì)話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。