第一篇：幼兒雙語教學(xué)的研究分析

幼兒雙語教學(xué)的研究分析

摘要 本文簡要論述了雙語教學(xué)的內(nèi)涵、形式、課程設(shè)計，以及雙語教學(xué)的利弊。據(jù)現(xiàn)狀在當前師資、教材、教學(xué)大綱等一系列問題尚未解決的情況下，在全國范圍內(nèi)推廣雙語教學(xué)是不現(xiàn)實的。關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教學(xué) 利弊

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生 在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。但實施雙語教學(xué)既有利也有弊,權(quán)衡利弊,文章認為實施雙語教學(xué)利大于弊。應(yīng)該鼓勵有實力的學(xué)校大膽進行實驗,但不宜全面推廣。一雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學(xué)，一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此，目前開始試驗推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。教育部課程教材研究所副研究員王本華給雙語教學(xué)下的定義為: 雙語教學(xué)就是將母語以外的另外一種語言直接運用于語言學(xué)科以外的其它學(xué)科知識的教學(xué), 使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的獲取同步。[1] 二雙語教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計

1．雙語教學(xué)的基本形式

“雙語教學(xué)”可以有不同的形式：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。(2)學(xué)生剛進入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。(3)學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。中國不象新加坡、加拿大、印度是雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了中國的雙語教學(xué)只能是上述形式中的“保持型雙語教學(xué)”。

2．雙語教學(xué)的課程設(shè)計

(1)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標。雙語教學(xué)目標是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力。

(2)科目的選擇。鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗和條件，在目前階段，高職院校開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對容易的課程作為切人點，因為學(xué)生對其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，所以容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開設(shè)的《營養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語教學(xué)時，學(xué)生可以相對容易地進入角色，理解授課內(nèi)容。而同時開設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語教學(xué)時，學(xué)生普遍感覺皎吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴展范圍。否則，學(xué)生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。

(3)采用雙語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式n任何一種模式的教學(xué)過程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學(xué)過程可以分解為三個子過程：施教過程強調(diào)教師和知識的關(guān)系；培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生與知識的關(guān)系。在高職的雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點，教師提出課題，學(xué)生運用知識自己去尋找解決問題的辦法。在實際的教學(xué)實踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題。隨著教學(xué)活動的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。

此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點掌握專業(yè)知識，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。

由于雙語教學(xué)是一種新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識的程度是雙語教學(xué)的另一個重點和難點。目前還沒有一個統(tǒng)一的標準，筆者僅將天津職業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡介如下：根據(jù)雙語教學(xué)的特點，對學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績的方式。這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實際操作性，即學(xué)生在運用課堂知識的基礎(chǔ)上，必須通過社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，’教師必須仔細設(shè)計課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達到的知識點、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來展示該達到的知識點以及課業(yè)等級標準，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識點的多少，設(shè)計3—4個課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績。

(4)正確處理好母語教學(xué)和外語教學(xué)的關(guān)系。雙語教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴大學(xué)生第二語言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時間全部用英語進行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過母語的配合來使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。首先，第一語言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識，這有助于他們準確理解第二語言的信息輸入；其次，第一語言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；三是第一語言有助于學(xué)生形成“高級語言能力”；四是第一語言能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供安全感。由于任課教師懂得學(xué)生的第一語言，減少了他們害怕因為聽不懂第二語言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學(xué)生學(xué)好第二語言。但教師盡量將第一語言的運用降低到最低的限度，避免學(xué)生對第一語言產(chǎn)生依賴心理。

(5)提供充實的教學(xué)資源。雙語教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語，但作為課堂教學(xué)的有力補充——教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時要將中文資料譯成外語，再用外語授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無法進行實質(zhì)性的雙語教學(xué)。這個問題亟待解決。

三、雙語教學(xué)分析

目前對雙語教學(xué)的宣傳很多，大都強調(diào)、宣傳雙語教學(xué)的優(yōu)點，主要論點包括：

(一)隨著中國與世界的接軌，隨著世界一體化的進程，迫切需要大量精通兩種以上語言的人才，作為一種培養(yǎng)國際化人才的有效手段，雙語教學(xué)勢在必行

例如，“用英語教學(xué)能使我們更好地檢索、利用最新、最先進的科技文獻。因為從20世紀中后期以后高水平科技文獻絕大多數(shù)都是英文的，發(fā)表論文和專著、國際會議一般使用的也是英文。用英語掌握科學(xué)與技術(shù)能使中國學(xué)生更為自信地走向世界，更為有效地了解世界和參與國際交流，從而使中國在全球化過程中輕松地引進來和走出去”。

(二)多掌握一種語言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先進世界的途徑，多一份機會“如果我們的教師只會用漢語教學(xué)，所有的課程都是漢語講的，既不利于外國學(xué)生到中國來留學(xué)，也降低了我國高等教育的國際競爭力”。

(三)學(xué)習(xí)、掌握、精通一門外語(主要是英語)，能夠多一種思維方式，學(xué)會從多種角度，從不同的觀點看問題，從而提升我們的競爭能力。

反對者認為中國是個單語制國家, 不具備實行雙語教學(xué)的條件。馬慶株先生(2005: 24)堅決反對實行英漢雙語教學(xué), 認為“英漢雙語教學(xué)”跟“國家漢語戰(zhàn)略”矛盾[2]。具體表現(xiàn)在英漢雙語教學(xué)違背了《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《中華人民共和國憲法》。因為兩者都規(guī)定“ 國家推廣全國通用的普通話 ”,“ 普通話是學(xué)校及其他教育機構(gòu)的基本教學(xué)語言”。

包天仁教授認為雙語教學(xué)不適合我國國情的幾個原因是: 1.中國是非移民國家, 不具備人文環(huán)境;2.缺乏理論依據(jù);3.很多學(xué)校缺乏得力的措施, 如教學(xué)大綱、授課標準、有效而具體的班級組織形式等;4.英漢兩個語系相差太大;5.從語言學(xué)習(xí)的角度而言, 缺乏社會和家庭的語言環(huán)境;6.雙語師資嚴重不足;7.大學(xué)和中小學(xué)之間的雙語教學(xué)缺乏有效銜接;8.雙語教材匱乏;9.課時量無法保證[3]。孫秀艷, 蓋紹普[4] 認為雙語教學(xué)的弊端有如下幾點: 1.雙語教學(xué)違反《高等教育法》《教育法》《教師法》 和《國家通用語言文字法》 等法律;2.影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí), 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高;3.人才智力的巨大浪費;4.用外語教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂;5.不利于大學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng), 使崇洋媚外的心理滋長;6.迎合了英語霸權(quán)的訴求。

雙語教學(xué)在我國開展的歷史并不長, 目前確實缺乏國家教育法規(guī)的支持。但是縱觀國外雙語教學(xué)的歷程, 我們發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)興起之初無一不是各團體或地方政府的自發(fā)行為。各級各類學(xué)校在地方政府支持下率先開展雙語教學(xué)的試驗, 取得一定的成功之后才逐步得到國家的承認, 上升為國家政策.四、建議和結(jié)束語

作為一種教學(xué)手段和方式，雙語教學(xué)有一定的作用，但不能過于夸大。雙語教學(xué)牽涉的方面眾多，成本、需求、資源、以及長期影響。考慮到這方方面面的因素，在目前以及可以預(yù)期的將來，在我國不適合大面積地推廣雙語教學(xué)，也不應(yīng)過分宣傳。如果要開展的話，在有條件的高校，建議以選修課的形式、在較小的范圍內(nèi)嘗試專業(yè)課程雙語教學(xué)。建議采用寬進嚴出的方式，校方可考慮給予一定的資助。

走向世界是大勢所趨，筆者認為，對于我國的高等教育，應(yīng)堅持漢語教學(xué)，同時大力探索新的教學(xué)理念，推廣行之有效的教學(xué)方法。雙語教學(xué)只是一種輔助手段，不宜過于強調(diào)。同時還應(yīng)避免流于形式，不應(yīng)將語言教學(xué)和教學(xué)語言混淆起來。

五參考文獻

[ 1] 康立新.從中加兩國比較看我國實施.雙語教學(xué) 的不可行性[ J].安陽師范學(xué)院學(xué)報, 2005(3): 98-100.[ 2] 彭澤潤.“英漢雙語教學(xué)”跟”國家漢語戰(zhàn)略” 矛盾[ J].北華大學(xué)(社科版), 2005(3): 24 – 27.[ 3] 丁麗紅, 焦瑤光.雙語教學(xué)利弊談[ J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2005(3): 44-46

[4] 孫秀艷, 蓋紹普.英漢雙語教學(xué)的憂思[ J].黑龍江高教研究, 2005(6): 124-127.

第二篇：國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究

國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究

摘要:國際貿(mào)易專業(yè)推行雙語教學(xué)是順應(yīng)我國高等教育與國際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國際化高級人才的需要。本文從國際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專業(yè)實施雙語教學(xué)的必要性。同時，對該專業(yè)實施雙語教學(xué)的模式、目標體系以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行探討，以期能促進國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;雙語教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國對外開放日益深入, 國際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場對國際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會外語。雙語教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國際貿(mào)易專業(yè)開展“雙語教學(xué)”的目的不在于推進專業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語中更新知識、開拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

自2004 年大部分開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國際貿(mào)易課程中推行雙語教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點，課程在學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標，從而選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生英語語言能力提高有機結(jié)合，達到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會，對這一問題做初步探討。

一、國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

1.推動“雙語教學(xué)”是國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%?！?2005年1月,教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學(xué)的雙語教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。在國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語教學(xué)”的目的不在于推進專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語在工作中交流,或應(yīng)用外語在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),離不開與國際先進教學(xué)模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。

二、國際貿(mào)易實務(wù)開展雙語教學(xué)的主要模式

國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國際性, 其教學(xué)目標具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)目標的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性,決定了該課程進行雙語教學(xué)的必要性。同時,國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國際性、復(fù)合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言,在實踐中, 開展國際貿(mào)易實務(wù)存在三種模式。

1.簡單滲透型

在國際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語, 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語, 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高, 適合英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學(xué)的最高目標是在專業(yè)文獻的使用上、專業(yè)實務(wù)具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學(xué)模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學(xué)過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限, 很難達到雙語教學(xué)的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學(xué)模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語教學(xué)中以英語為主,采用英語板書和原版教材, 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學(xué)模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學(xué)生要求相對提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語型)

在雙語教學(xué)中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學(xué)讓學(xué)生有一個很好的語言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學(xué)將第二語言逐步引入教學(xué)全過程維持式雙語教學(xué)則是將第二語言作為教學(xué)語言的同時, 繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語教學(xué)的起始階段, 但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學(xué)實踐中, 主要采用以英語浸沒式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的目標體系

雙語教學(xué)的目標體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標的重要組成部分, 它包括雙語教學(xué)的課程體系、雙語教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語教學(xué)的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學(xué)的能力體系包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩部分。

1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的總目標

通過雙語教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和英語技能, 更要重視學(xué)生對專業(yè)知識與英語技能的應(yīng)用。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專業(yè)知識水平, 加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會運用外語技能, 增強學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學(xué)生人際交往技能和團隊意識；樹立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強其就業(yè)競爭能力。

2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程目標

雙語教學(xué)課程目標是雙語教學(xué)目標體系的重要組成部分, 包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學(xué)安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。

雙語教學(xué)課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準, 使整個課程目標落到實處。雙語教學(xué)的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上來開展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行國貿(mào)實務(wù)的雙語學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙。

雙語教學(xué)課程體系目標兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)知識目標要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。

3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)能力目標

雙語教學(xué)能力體系目標主要指學(xué)生通過雙語的學(xué)習(xí)所獲得的用英語處理國貿(mào)實務(wù)的技能, 它包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學(xué)能力體系目標, 一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學(xué)生雙語學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓(xùn)實習(xí)基地參與國貿(mào)實際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐來測評學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標

涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標通過教學(xué)實現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復(fù)雜深奧觀點

我們知道，課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于大學(xué)英語等公共英語課教學(xué)，語言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時間內(nèi)，基本教學(xué)目標是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識的書面信息。

3.注意調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學(xué)生表達思想的信心

在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯、負強化等教學(xué)手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達正確信息。

4.嚴格使用學(xué)習(xí)評估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivation model)認為，在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強化課堂學(xué)習(xí)的直接動機。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標，把其作為處理教學(xué)中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1]姜 瑾:雙語教學(xué)面面觀[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2003,(1).[2]王振宇 鄧 弘:國際貿(mào)易主干課程雙語教學(xué)的思考[J].江西教育科研,2004.(3).[3]羅鄭勝:國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析.鄭州經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2005(12).[4]石碧濤:雙語教學(xué)實驗環(huán)節(jié)探索―――以《國際貿(mào)易實務(wù)》為例[J].高教探索,2007(6).[5]馬小輝:國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)實踐及問題研究[J].黑龍江教育,2007,(4).[6]陳燕:國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)的SWOT分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2008,(5).

第三篇：微分方程雙語教學(xué)研究論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語教學(xué) 微分方程

摘要：微分方程雙語教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實際情況，對常微分方程課程的雙語教學(xué)作了進一步探討，分析總結(jié)了實踐經(jīng)驗中存在的問題并提出了一些意見。

保持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛進入學(xué)校用母語進行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語言進行教學(xué)，其他課程仍然用母語進行教學(xué)。這種雙語教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進行雙語教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實情況。常微分方程課程的雙語教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對國外常微分方程課程的先進的體系、思想方法、發(fā)展趨勢的理解，以利于進行中西方比較、借鑒西方的先進成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才。除此以外，“雙語教學(xué)”中的英語不僅僅是語言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對現(xiàn)行的英語教學(xué)來說，是一個突破，也是一個更高的標準。

本人曾經(jīng)講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過國際期刊，因此對于雙語教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過親身的講授體驗，通過和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進行保持式雙語教學(xué)中所存在的主要問題。有如下：

一、缺乏師資

強大的師資力量是成功實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標，就要求教師既要精通常微分方程專業(yè)知識，又要具備扎實的英語水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力已經(jīng)遠遠超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機會在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語教師都沒有接受過系統(tǒng)，專門的雙語培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來用母語教學(xué)10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應(yīng)用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認為雙語教學(xué)備課量是非雙語教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來看，大學(xué)生的英語綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進度，達不到預(yù)期目標。

四、國內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語教學(xué)需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據(jù)當?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫的，中國學(xué)生缺乏理解發(fā)達國家經(jīng)濟制度運作的常識，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個和諧和統(tǒng)一的過程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個性特征，知識基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語教學(xué)還需要一個過程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標體系

目前許多高校對雙語教學(xué)體系的評價，或者借助現(xiàn)有的單語教學(xué)評價指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來看，常微分方程雙語教學(xué)在發(fā)展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進行簡單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問題(如學(xué)生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學(xué)內(nèi)容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學(xué)方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語教學(xué)中的問題都要著眼整個系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當我們對雙語教學(xué)實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行以及外部環(huán)境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構(gòu)建一個常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國際化的人才。首先，構(gòu)建一個常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標。系統(tǒng)的目標性要求我們在確定系統(tǒng)的目標時，運用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標，達到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標。根據(jù)國家教學(xué)要求，常微分方程雙語教學(xué)的目標應(yīng)該是用英語作為課堂主要語吉進行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進常微分方程專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴密的專業(yè)知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用兩種語言進行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語水平)：

系統(tǒng)必須具備三個要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運行的，它即受環(huán)境的影響，同時也對環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實現(xiàn)目標的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個子系統(tǒng)：教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國際接軌，課程設(shè)置要借鑒國際知名同類院校的經(jīng)驗，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進。并且要循序漸進，穩(wěn)步實施。應(yīng)該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學(xué)提供專業(yè)知識和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過渡模塊。在前兩個基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)常微分方程雙語課程?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學(xué)術(shù)界公認先進水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實物等多種形式來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語教學(xué)的特殊性，情感過濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學(xué)活動都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化。可以考慮以立項的形式來加強常微分方程雙語課程建設(shè)，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設(shè)立項的形式來推行常微分方程雙語教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機制中，我們重點要研究教學(xué)評價機制，也是考核辦法。應(yīng)該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結(jié)合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個系統(tǒng)有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學(xué)生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學(xué)將面臨嚴重的問題。要加強師資隊伍建設(shè)，采用各種形式加強對教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語教師送到國外進修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進行外語授課，講學(xué)等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實際情況來構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發(fā)展階段，可變量會更多也會更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動態(tài)變化中，要根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標來協(xié)調(diào)發(fā)展。同時兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產(chǎn)生正面影響使整個系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展

第四篇：淺談農(nóng)村“雙語”幼兒

淺談農(nóng)村“雙語”學(xué)前班教育的重要意義

內(nèi)容擇要：農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育目標依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》制定：深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、具有初步責(zé)任感、身心全面發(fā)展和富有個性的兒童；激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣，讓少數(shù)民族幼兒在生動活潑的教育活動中主動獲得漢語的聽、說能力，促進幼兒全面發(fā)展，為順利進入下一階段的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村“雙語”幼兒園 少數(shù)民族幼兒

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我區(qū)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。“雙語”幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)從實際出發(fā)，實施“雙語”教育和素質(zhì)教育，為少數(shù)民族幼兒身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要特別注重培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、民族團結(jié)、互幫互助、文明禮貌的良好品德?！半p語”幼兒園（學(xué)前班）要在促進少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展的前提下，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重點培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒漢語交流的能力，打好漢語的聽、說基礎(chǔ)，為少數(shù)民族幼兒進入下一階段的學(xué)習(xí)和生活做好準備。

“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，幼兒學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。依據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，考慮到我區(qū)實施學(xué)前“雙語”教育的目標和少數(shù)民族幼兒“雙語”發(fā)展的需要，“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育內(nèi)容要特別突出語言領(lǐng)域（包括母語和漢語）同時兼顧健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，使之相互滲透融合于整體教育活動之中，從不同的角度促進少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展，尤其是促進少數(shù)民族幼兒漢語聽、說能力的發(fā)展。

第一部分

教育目標與建議

語言領(lǐng)域教育使用漢語和母語教學(xué)，健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教育使用漢語教學(xué)。

一、健康

（一）教育目標 培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，具備基本的生活自理能力；樂意參加體育活動，知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己；在集體生活中具有健康、愉快的情緒，促進身心和諧發(fā)展。

（二）教育建議

1．幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)合理地安排時間，保證幼兒有充分的鍛煉機會。要充分利用一日生活中每個環(huán)節(jié)，利用園內(nèi)外的一切可利用的場地，為幼兒提供活動空間。

2．尊重幼兒成長發(fā)育的規(guī)律和興趣愛好，有針對性地指導(dǎo)，避免過高、過低或強求一律的要求。

3．健康教育應(yīng)當結(jié)合幼兒園其他各領(lǐng)域教育進行，使幼兒在“玩中學(xué)，動中做”，注意培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志和積極、主動、樂觀的心理品質(zhì)。

二、語言

（一）教育目標

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒具有學(xué)習(xí)漢語和母語的愿望和興趣，樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方用漢語和母語講話，理解日常用語。能夠運用漢語說出自己想說的事情，表達自己的認識、情感和體驗；喜歡傾聽漢語故事、兒歌、詩詞，對閱讀漢語圖畫書有興趣，對生活中常見的漢語文字感興趣；能聽懂和會說日常漢語。

（二）教育建議

1．語言教育的時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，應(yīng)保證幼兒學(xué)習(xí)漢語和母語的時間。

2．創(chuàng)設(shè)一個樂聽、想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的“雙語”學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．尊重幼兒語言發(fā)展的個體差異，教師要盡可能考慮幼兒語言學(xué)習(xí)方式和速度的不同，關(guān)注每位幼兒語言發(fā)展的水平，并為他們提供適宜的指導(dǎo)。4．注重激發(fā)幼兒對漢語學(xué)習(xí)的興趣，采用表演游戲、聽說游戲、個別交流等多種形式讓幼兒體驗到漢語學(xué)習(xí)的愉悅，使他們能夠正確發(fā)音、豐富詞匯、掌握日常句式，不斷提高他們的漢語聽、說能力。

5．少數(shù)民族教師應(yīng)當具有“雙語”教學(xué)能力，在教育活動中要做到語言規(guī)范、親切、文明，發(fā)揮在幼兒語言學(xué)習(xí)中的榜樣示范作用。

6．教師應(yīng)當有效利用家庭和社會良好的母語環(huán)境，結(jié)合課堂教學(xué)，提高幼兒的母語聽說能力。

三、社會

（一）教育目標

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒主動地參與各項活動的自信心，樂意與人交往，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有初步的責(zé)任感與同情心；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，維護民族團結(jié)。

（二）教育建議

1．在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)幼兒反復(fù)實踐的機會，使幼兒獲得真實的情感體驗，并落實到幼兒行為習(xí)慣的形成上。

2．教育活動要通過創(chuàng)設(shè)豐富和多樣的物質(zhì)環(huán)境，寬容和接納的心理環(huán)境，促進幼兒的社會性發(fā)展。

3．社會教育活動應(yīng)采取情境化、游戲化、隨機化的教育方式，以幼兒體驗為重點，以正面教育為主要方式，堅持一貫性和一致性相結(jié)合的教育原則。

4．積極開展“四個認同”教育（祖國的認同、中華民族的認同、中華文化的認同、社會主義道路的認同）。充分利用各種資源，特別是要通過識國旗國徽、學(xué)國歌、頌首都等方式，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。介紹各民族的文化和生活，增進理解，加強團結(jié)。

5．社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，因此幼兒園、家庭、社會應(yīng)密切配合，共同促進幼兒形成良好社會品質(zhì)。

四、科學(xué)

（一）教育目標

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，對周圍的環(huán)境、事物和現(xiàn)象感興趣，能夠運用各種感官探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和興趣；知道愛護動植物，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

（二）教育建議

1．科學(xué)活動的內(nèi)容要從幼兒身邊熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對生活中常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。

2．重視科學(xué)教育的游戲化、生活化，引導(dǎo)幼兒在日常生活、游戲中運用多種方式去探索科學(xué)、理解科學(xué)，形成初步的科學(xué)態(tài)度。

3．教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問；支持、鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋；支持幼兒按自己的想法進行操作和實驗，嘗試自己解決問題等。

4．引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

五、藝術(shù)

（一）教育目標

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒能夠初步感受并喜愛自然、生活和藝術(shù)中的美；讓幼兒體驗藝術(shù)的多樣性，樂意參加藝術(shù)活動；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

（二）教育建議

1．藝術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)直觀性、真實性并貼近幼兒生活。音樂、美術(shù)、舞蹈等不同的藝術(shù)門類要互相交叉、融合、彼此相通，形成一種有機的融合。

2．在組織實施藝術(shù)活動時，應(yīng)在面向全體幼兒的同時，關(guān)注每個幼兒的個性特點。要充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們大膽進行個性化的藝術(shù)活動。

3．教師要利用當?shù)馗髅褡宓娘L(fēng)俗、獨特的藝術(shù)形式，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，幫助幼兒充分感受自然、生活和藝術(shù)作品的美。

第二部分

組織與實施

一、教育環(huán)境

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。

（一）心理環(huán)境

1．保教人員對幼兒的態(tài)度要和藹、真誠，以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個幼兒。主動與幼兒交往，經(jīng)常采用鼓勵、表揚等正面教育手段，形成使幼兒感到寬松、愉快、文明的集體生活氛圍，嚴禁對幼兒體罰和變相體罰。

2．保教人員應(yīng)在一日生活和各項活動中，引導(dǎo)幼兒友好相處，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系。

3．幼兒園的工作人員之間應(yīng)建立和諧、民主、積極向上的人際關(guān)系，使幼兒受到潛移默化的影響和熏陶。

4．教師要重視為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語交流環(huán)境，使幼兒樂意傾聽漢語，想說、敢說、有機會說、喜歡說漢語。

（二）物質(zhì)環(huán)境

1．合理利用幼兒園現(xiàn)有空間和條件，保持室內(nèi)外環(huán)境整潔，空氣新鮮，光線充足。為幼兒提供的各種活動材料要安全、衛(wèi)生，擺放便于幼兒操作。

2．重視操作活動對幼兒身心發(fā)展的作用，依據(jù)各年齡段幼兒的生理和心理特點，結(jié)合教育目標和幼兒的發(fā)展需要設(shè)置不同的活動區(qū)（如語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、游戲區(qū)等）。

3．環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置應(yīng)有利于幼兒欣賞、參與和互動，發(fā)揮環(huán)境促進幼兒健康發(fā)展的功能。

二、教育活動

幼兒園應(yīng)根據(jù)動靜交替、循序漸進的原則，科學(xué)、合理地組織幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲及體育活動。

（一）生活活動

1．建立合理的作息制度，幫助幼兒建立有序、健康的生活方式。2．保教人員應(yīng)具有良好的生活習(xí)慣和修養(yǎng)，注重自身行為對幼兒潛移默化的影響。

3．在幼兒的生活活動中要盡量減少包辦代替和不必要的等待現(xiàn)象。關(guān)心照顧有特殊需要的幼兒。

4．幼兒的生活習(xí)慣和能力培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，幼兒在形成過程中易出現(xiàn)反復(fù)，保教人員應(yīng)做到耐心細致。

（二）學(xué)習(xí)活動

1．確定學(xué)習(xí)目標應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的漢語聽說能力、情感、態(tài)度、知識等方面入手。學(xué)習(xí)目標應(yīng)做到要求明確、具體、恰當、有層次、有彈性。

2．選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于幼兒各種潛能的開發(fā)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞幼兒生活周圍的人或事進行，做到容量適度。

3．學(xué)習(xí)活動的時間應(yīng)安排在幼兒注意力最集中的時候，組織學(xué)習(xí)活動時應(yīng)培養(yǎng)幼兒坐、立、行的正確姿勢。

4．教師在組織幼兒的學(xué)習(xí)活動時方法要靈活多樣，根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇集體、小組和個別教育的組織形式。

5．教師要面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，關(guān)注幼兒不同的認知特點和學(xué)習(xí)方式，鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

6．漢語應(yīng)成為“雙語”幼兒園教師之間、師幼之間日常教學(xué)的語言，但根據(jù)幼兒漢語聽、說發(fā)展的不同階段，可采用母語與漢語相結(jié)合的方式，科學(xué)地促進幼兒漢語聽、說能力發(fā)展。

（三）游戲活動

1．根據(jù)幼兒的年齡特點，圍繞貼近幼兒的生活，有助于擴展幼兒的經(jīng)驗來組織開展游戲活動。

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲機會與條件，盡可能有效地利用現(xiàn)有空間，提供豐富多樣的游戲材料，充分運用代用品、半成品、本土材料。

3．引導(dǎo)幼兒在游戲中通過交流、合作，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高漢語的聽說能力，促進其全面發(fā)展。

（四）體育活動

1．在季節(jié)和天氣允許的條件下，要保證幼兒每天在戶外活動2小時以上，其中體育活動1小時以上。

2．根據(jù)天氣、氣候及幼兒的年齡特點恰當?shù)剡x擇體育活動內(nèi)容，使幼兒的各項基本動作都得到鍛煉和發(fā)展。

3．為幼兒準備豐富多樣的活動器材和安全的活動場地，因地制宜，可以自制部分體育活動用品。

4．活動時注重檢查幼兒服裝是否整齊、便于活動，隨時隨地進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

三、教育資源

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)充分調(diào)動社會各方面力量，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（一）做好家長工作

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)本著尊重、平等、合作的宗旨，有目的、有計劃地開展家長工作，指導(dǎo)家庭教育活動。通過多種多樣的家園聯(lián)系形式，如家長會、家園聯(lián)系冊、幼兒園開放活動日等建立家園聯(lián)系，幫助家長提高教育能力，為幼兒營造良好的家庭教育環(huán)境。

（二）利用好周邊教育資源

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)合理有效地利用周邊的自然環(huán)境和社會環(huán)境等各種資源，拓寬幼兒教育的空間。

（三）做好與小學(xué)教育的銜接

幼兒園應(yīng)與小學(xué)加強聯(lián)系，切實為幼兒的入學(xué)作好身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準備，尤其是漢語的聽、說能力的準備，為其進入小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第三部分

教育評價

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是教育的基本反饋機制。評價工作與提高“雙語”幼兒園教育質(zhì)量具有密切的關(guān)系。

二、實施教育評價時，要注重評價者的多元化。評價過程是管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與、相互支持與合作的過程。

三、教育工作評價重點考察以下幾個方面：

（一）教育計劃和活動目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是否科學(xué)合理地組織實施各項教育活動。

（二）教育的內(nèi)容、方式、環(huán)境資源的利用是否能有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（三）教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒園內(nèi)營造的語言環(huán)境是否有利于促進幼兒漢語聽、說能力的發(fā)展等。

（四）教育內(nèi)容和要求能否兼顧整體與個體差異，能否有效地促進每一個幼兒漢語和母語能力的提高，使每一個幼兒得到全面發(fā)展。

四、教師對幼兒發(fā)展狀況的評價要注意以下幾點：

（一）構(gòu)建或選擇評價指標體系應(yīng)涵蓋幼兒身體、語言、認知、社會性等方面，關(guān)注幼兒的個體差異，避免用單一標準評價不同的幼兒。

（二）評價宜在日常活動與教育教學(xué)過程中進行，盡量采用自然觀察的方法，注意分析幼兒的行為表現(xiàn)和積累的各種作品。

（三）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解他們的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

第五篇：幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)研究

幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)研究

【摘 要】英語這門語言在世界上已經(jīng)成為了運用最廣泛的交際工具，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際間的交往越來越頻繁，社會以及國家對幼兒師范學(xué)校生英語水平提出了更高的要求。幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備較強的應(yīng)用能力，讓他們在工作和交往中能夠充分發(fā)揮自身英語的交流水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校；英語口語；教學(xué)

一、幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)中存在的問題

（1）幼兒師范學(xué)校英語的口語教學(xué)沒有受到學(xué)校的重視，許多高校將幼兒師范學(xué)校英語課程分為兩類：精讀和聽力。精度課程將近占全部學(xué)時的3/4，而聽力課程大部分均以集中式的方式開展，受到師資、班級規(guī)模等因素的制約，另外，在英語考試中，大多數(shù)高校均沒有設(shè)置口語考試這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)重視程度不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的還是為了應(yīng)付考試，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理障礙也成為了阻礙其口語能力提高的關(guān)鍵因素，英語基礎(chǔ)知識不牢，發(fā)音不夠標準，語言運用能力差等問題讓學(xué)生不敢開口進行表達，害怕在表達的過程中出現(xiàn)錯誤，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為含蓄，主動性不高，在課下也沒有與老師進行更多的交流。

二、影響幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)的三大因素

1.教學(xué)主體――幼兒師范學(xué)校生方面的因素

幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)中存在的問題是多種因素促成的，首先談一下作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生方面表現(xiàn)出不利于口語教學(xué)的影響因素。根據(jù)筆者對幼兒師范學(xué)校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響英語口語教學(xué)的學(xué)生因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是幼兒師范學(xué)校生自身的個性特征、情感心理因素，學(xué)習(xí)動機是開展英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒師范學(xué)校生的學(xué)習(xí)過程直接受到學(xué)生的情感控制，把握不好幼兒師范學(xué)校生的情感心理因素便會直接影響英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率；二是幼兒師范學(xué)校生現(xiàn)有的知識水平也是影響英語口語教學(xué)的重要因素，幼兒師范學(xué)校生對英語基礎(chǔ)知識的掌握有限，自信心不足，便會對英語口語的學(xué)習(xí)和運用產(chǎn)生焦慮；三是幼兒師范學(xué)校生缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與英語口語的運用嚴重脫節(jié)，對口語使用的場合、規(guī)范及策略缺乏正確的認識。

2.教學(xué)主導(dǎo)――教師方面的因素

素質(zhì)教育提倡在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時要求教師做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，在提高幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率方面，幼兒師范學(xué)校英語教師主要存在的以下幾個問題。首先幼兒師范學(xué)校英語教師的課堂教學(xué)準備不足，產(chǎn)生這種問題的根本原因在于幼兒師范學(xué)校英語教師對口語教學(xué)的重要性認識不足，片面的認識口語教學(xué)不如精讀課程重要，從而導(dǎo)致在具體的教學(xué)實踐中開展幾個討論便算是口語教學(xué)了；其次是幼兒師范學(xué)校英語教師缺乏有效大量的語言示范，教師的英語口語水平直接影響到學(xué)生的口語水平，不僅要求幼兒師范學(xué)校英語教師自身要具備熟練駕馭英語的能力，還要求教師要有積極做口語示范的意識；最后幼兒師范學(xué)校英語教師在課堂教學(xué)中缺少不要的互動交流，大大減少了學(xué)生之間的口語運用的訓(xùn)練。

3.教學(xué)氛圍――環(huán)境方面的因素

英語口語的訓(xùn)練和提升不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師的積極示范，還需要學(xué)校和社會提供良好的運用語言進行交際的環(huán)境，而當前我國大部分的高校沒有注意到這一方面因素的影響。一方面大部分幼兒師范學(xué)校班額太大，人數(shù)過多的班級直接限制了學(xué)生個人與教師之間溝通和交流，在口語課堂教學(xué)中學(xué)生難開口的現(xiàn)在現(xiàn)象很普遍；另一方面英語口語除了應(yīng)對考試之外，在現(xiàn)實生活中缺少運用英語口語的環(huán)境和機會，在課堂中的口語訓(xùn)練缺少真實可感性，從而導(dǎo)致幼兒師范學(xué)校生的英語口語水平一直停滯不前。

三、提高幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)的方法策略

1.堅持英語口語教學(xué)的五大原則

根據(jù)幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)的目標和任務(wù)，筆者針對當前幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)中存在的問題提出以下教學(xué)實踐中應(yīng)該遵循的原則：①建立良好的師生關(guān)系；②加強幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；③加強口語教學(xué)實踐中的互動；④強調(diào)英語口語教學(xué)的交際化；⑤培養(yǎng)學(xué)生自主運用口語的能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語口語教學(xué)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、真實的英語口語教學(xué)情境，是提高幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效手段。在教學(xué)過程中教師要善于利用身勢語，在口語運用中配合頭部和手部的擺動，并運用面部肯定、否定、贊許等表情來控制學(xué)生的情緒變化，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。另外，教師還要積極引用信息化技術(shù)，利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強口語教學(xué)的趣味性和可視性。

3.選用科學(xué)的英語口語教學(xué)方法

幼兒師范學(xué)校英語教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境設(shè)施以及學(xué)生的認知水平、心理特征。選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。情景式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、自主探究式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方式綜合運用，根據(jù)學(xué)生在口語訓(xùn)練中的表現(xiàn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)策略和教學(xué)方法，切實提高幼兒師范學(xué)校英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]周文華.幼兒師范院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對策探析[J].林區(qū)教學(xué)，2010年08期

[2]邢孟達，李曉娟.對我國高校雙語師資問題的若干思考[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2007年02期