第一篇：石登武三月份預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)心得體會(huì)

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力與有效參與課堂培養(yǎng)心得體會(huì)

-----石登武

通過本月的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)我及班上學(xué)生個(gè)而言，在一定程度上有所提高，當(dāng)然也有許多地方仍然存在不足，這說明預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就本月預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)作出如下幾點(diǎn)想法：

一 學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法

1、我對(duì)班上的學(xué)生教學(xué)分級(jí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定了切實(shí)可行的計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃從而有條不紊地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)成果檢查。

2、對(duì)自己的信息基礎(chǔ)知識(shí)大力加強(qiáng)探索學(xué)習(xí), 密切的利用教研和遠(yuǎn)教進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),使我在學(xué)生在預(yù)習(xí)教學(xué)中都會(huì)利用手中資源。

3、總結(jié)教學(xué)中的問題與反思等成果經(jīng)驗(yàn)，利用每一堂課教學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)、讓學(xué)生有效地參與課堂、我認(rèn)為收到了較好的效果。

總之,在今后,我將此項(xiàng)事情作為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量重要工作來做, 預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的事情, 使我的教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階，并且堅(jiān)持不懈而努力的抓好這項(xiàng)工作。

二、本學(xué)月預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)所取得的成果

通過預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和分析能力，以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)教師學(xué)生的要求，樹立現(xiàn)代教育思想和觀念指引下得學(xué)習(xí)觀，了解和掌握現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技

術(shù)，希望我班學(xué)生以后是一名具有預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，是一名能有效參與課堂的學(xué)生。我班通過本期學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高，在理論知識(shí)方面受益非淺，不論是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題都有所提高。

2012年3月22日

第二篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會(huì)讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動(dòng)，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，來啟動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅(jiān)持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會(huì)終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動(dòng)，而站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時(shí)對(duì)老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會(huì)茫然四顧，不知所云。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時(shí)高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對(duì)教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對(duì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號(hào)，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生手不離筆，隨時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個(gè)字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號(hào)，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號(hào)并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號(hào)，很快就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對(duì)一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號(hào)邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號(hào)，圈點(diǎn)出字詞，查工具書，理解字詞。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號(hào)，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個(gè)問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識(shí)的習(xí)得、積累以及知識(shí)與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對(duì)比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會(huì)潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對(duì)預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國(guó)著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時(shí)看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時(shí)，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們?cè)凇梆B(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評(píng)價(jià)結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時(shí)我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個(gè)問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第三篇：學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

射洪中學(xué)：廖志榮

在初中物理教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤為重要。本人就平常教學(xué)過程中的一些做法與大家共同交流。

一、預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

預(yù)習(xí)要有時(shí)間保證，學(xué)校的課程很多，既要完成作業(yè)，又要復(fù)習(xí)，必定有人提出，時(shí)間這么緊，怎么來預(yù)習(xí)？其實(shí)，時(shí)間之所以不夠和被動(dòng)學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，過去記筆記，做作業(yè)，復(fù)習(xí)等處于被動(dòng)地位，從而造成學(xué)習(xí)上的低效率，然而，只要方法得當(dāng)，預(yù)習(xí)并不會(huì)占用過多時(shí)間，預(yù)習(xí)成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)就自然處于主動(dòng)地位，從而達(dá)到事半功倍的效果。

具體到預(yù)習(xí)時(shí)間是以課內(nèi)為主，還是以課外為主？一堂課45分鐘，如果讓學(xué)生認(rèn)真地看一遍教材內(nèi)容，（現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，觀察量較大），學(xué)生還有一個(gè)動(dòng)腦思考的過程，這樣少則需要十幾分鐘，多則半個(gè)小時(shí)（甚至更多），再者不同學(xué)生閱讀理解的快慢不同，在課堂內(nèi)預(yù)習(xí)勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的完成，如果讓學(xué)生走馬觀花地看一遍，學(xué)生對(duì)問題考慮得不細(xì)不透，起不到什么作用，教學(xué)中學(xué)生又會(huì)處于被動(dòng)。

對(duì)此，本人嘗試了以課外為主的預(yù)習(xí)方法，要求（1）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本。（2）每節(jié)課后教師布置針對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生前一天利用半小時(shí)左右對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）在預(yù)習(xí)本上寫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問。（4）每課前一天收預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行重新調(diào)整教案，使備課做到目標(biāo)更明確，教法更得當(dāng)，具體有以下幾點(diǎn)好處：

（1）方便了教師的調(diào)查研究，易于了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，授課更有了針對(duì)性。

（2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（3）加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、觀察、自學(xué)能力。

（4）使課堂教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，有利于因材施教，面向全體。

（5）有利于鞏固記憶，提高筆記水平，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在“光的直線傳播種”一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)較集中地提出了以下幾個(gè)問題：

① 由光源的定義可知太陽，發(fā)光的電燈是光源，那么，螢火蟲，夜光表是否也是光源？怎樣辨別？

② 既然太陽光在大氣中傳播路徑是彎曲的，那么月光在大氣中傳播的路徑也是彎曲的，這樣人類登月的路徑是否也是彎曲的？

③ 光在真空中傳播的速度最快，在空氣，水、玻璃中依次減小，是否可以說真空中什么也沒有對(duì)光也就沒有阻力，而空氣、水、玻璃對(duì)光的阻力依次變大呢？ ④ 光的傳播速度這樣快，人們是怎樣測(cè)出來的？

在復(fù)案時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題作了研究和準(zhǔn)備，對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，并提出了一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題都緊緊扣住學(xué)生的疑難處，使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，集中注意力。

課外預(yù)習(xí)為主的方法，并不是排除簡(jiǎn)單內(nèi)容放在課內(nèi)進(jìn)行。例如，“噪聲的危害和控制”，“升華和凝華”等，可在課內(nèi)留出10分鐘，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同樣可收到好的效果。

一、預(yù)習(xí)方法得當(dāng)

有的同學(xué)反映，“我也預(yù)習(xí)了，怎么就沒有效果?”這主要是方法的問題，因此預(yù)習(xí)中應(yīng) 1

注意以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容劃線，圈點(diǎn)，摘抄在預(yù)習(xí)本上，如概念課著重預(yù)習(xí)意義，定義，公式，單位，計(jì)算等，找出關(guān)鍵字句，領(lǐng)會(huì)這些關(guān)鍵字句的含意與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫壓力”，關(guān)鍵字句是“垂直”與“物體表面”，因?yàn)樗枋隽藟毫Φ奶卣鳌?/p>

（2）善于提出問題，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。預(yù)習(xí)有沒

有效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)是看能否提出問題。

（3）及時(shí)處理問題，如果預(yù)習(xí)中遇到學(xué)過的舊知識(shí)沒有弄懂或遺忘了，要馬上復(fù)習(xí)及

時(shí)處理，因?yàn)榕f知識(shí)沒有掌握，新知識(shí)就沒有生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、預(yù)習(xí)效率的提高

提高預(yù)習(xí)效率也就是提高學(xué)生自己在單位時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)效果，可采取以下幾點(diǎn)做法：

（1）要求學(xué)習(xí)堅(jiān)持每節(jié)課后寫聽課體會(huì)，讓同學(xué)們把聽課過程和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，總結(jié)，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵。

例如，有位同學(xué)聽課體會(huì)中這樣寫道：

“不預(yù)習(xí)，總感道老師講的都是新東西，都很重要，分不清主次，而課前預(yù)習(xí)后，就知道自己哪點(diǎn)懂，哪點(diǎn)不懂，心中有數(shù)，不懂的地方認(rèn)真聽，就容易懂，懂了的再聽一遍，就理解得更加透徹”。

有的同學(xué)一開始寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)，不是只寫一二行字，就是幾乎把課本內(nèi)容抄一遍，由于寫了聽課體會(huì)，使他們也能找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的疑問常常也有一定的代表性。

（2）教師督促、檢查，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)

學(xué)生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細(xì)致安排，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上也會(huì)有很大差異。所以教師在普遍督促、檢查的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)。其中好的方法，推廣給大家，錯(cuò)誤的，讓大家吸取教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)困生一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)踐證明這是很有效，很重要的。

（4）對(duì)于難度較大的內(nèi)容教師要事先布置預(yù)習(xí)題

教材有些內(nèi)容難度較大，可采取先布置預(yù)習(xí)題的辦法，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生集中力量考慮重點(diǎn)問題，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在預(yù)習(xí)“內(nèi)能”一節(jié)前，布置兩個(gè)預(yù)習(xí)習(xí)題：

① 物體的內(nèi)能與機(jī)械能有何區(qū)別和聯(lián)系？

② 物體的內(nèi)能發(fā)生改變，其溫度一定會(huì)改變嗎？請(qǐng)舉例說明。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

下功夫培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是否會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講，自以為“會(huì)”了，覺得“沒啥可聽”而削弱了教師的主導(dǎo)作用呢，其實(shí)不然，我的體會(huì)是，由于抓了學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的備課難度加大了，學(xué)生聽課的“品味”提高了，不但要求教師研究教法，而且要研究學(xué)法，對(duì)教師的要求更高了，同樣一節(jié)課，學(xué)生如果預(yù)習(xí)了，他上課的“興奮點(diǎn)”就集中于聽老師是如何解答他們的疑難問題的，不僅容易跟上老師的思路，甚至可以跑到老師的思路前面，用同學(xué)的話說：“聽課比以前輕松了，對(duì)老師講解的問題有思考余地了”這樣也提高了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和思維能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，都是在積極思考動(dòng)腦想過不能解決后提出的，他們迫切盼望能給予解答，而在這個(gè)問題上教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)得好，往往是不容易的，甚至要花費(fèi)很大精力去準(zhǔn)備才行。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長(zhǎng)忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過各種評(píng)價(jià)、激勵(lì)讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，就是課堂最具生命力的時(shí)候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就直接說回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實(shí)這項(xiàng)工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級(jí)語文教學(xué)預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時(shí)代背景，詩詞常識(shí)以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，涉及課外知識(shí)還要查閱有關(guān)資料，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外知識(shí)摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個(gè)自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。又如六年級(jí)口語交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點(diǎn)等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺(tái)展示③可以表演、解說等。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動(dòng)：動(dòng)手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個(gè)自然段的序號(hào)。（5）問：在不懂的地方畫上小問號(hào)。預(yù)習(xí)完后要求家長(zhǎng)簽上字，第二天上課時(shí)，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實(shí)踐證明：教師根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點(diǎn)問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實(shí)了高效課堂。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競(jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級(jí)字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。很多同學(xué)為爭(zhēng)取到交流的機(jī)會(huì)，在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一些激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。檢查時(shí)，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對(duì)某個(gè)句子的理解感悟時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時(shí)讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時(shí)，學(xué)生不單是會(huì)認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的地方、記字的方法，有的交流自己對(duì)某個(gè)詞語的理解。教師可說“你真是個(gè)識(shí)字大王”。朗讀課文是比較簡(jiǎn)單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)：“預(yù)習(xí)時(shí)你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會(huì)到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會(huì)更加融洽和熱烈。

評(píng)價(jià)主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組的合作預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

“先學(xué)后講”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)具有更大的難度。在這里，我以低年級(jí)為例，和大家交流我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力的。

首先要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法”—— 我們依據(jù)第一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立了預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，在預(yù)習(xí)是按照要求一步一步預(yù)習(xí)。要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到的要求，我們還要上2~5節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。比如：預(yù)習(xí)要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領(lǐng)同學(xué)們整理我們學(xué)過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識(shí)記，有的孩子在預(yù)習(xí)時(shí)就記下了好幾種識(shí)字方法和大家交流。然后就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)十課左右后，學(xué)生就可以脫離預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

然后，提高預(yù)習(xí)效率，測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。從上學(xué)期開始，我們根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，分為基礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運(yùn)用（綜合實(shí)踐）三個(gè)板塊，用基礎(chǔ)展示部分的習(xí)題測(cè)評(píng)方式學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)生字詞的掌握情況。再依據(jù)能力拓展部分針對(duì)課文內(nèi)容提出的問題來進(jìn)行思考。大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效的解決。

教會(huì)學(xué)生看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)。所以，從本學(xué)期開始，我們脫離預(yù)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，從二年級(jí)開始，語文書上的主題人物在每一課都會(huì)提出問題，有的是對(duì)字義的理解，有的是對(duì)課文內(nèi)容提出的思考問題，有的是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料等。從二年級(jí)下冊(cè)的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預(yù)習(xí)時(shí)，抓住課文中的課后習(xí)題和文中蘑菇云提出的問題來幫助自己預(yù)習(xí)，已經(jīng)成為孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！笨吹筋A(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我們知道，這都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會(huì)讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。