第一篇：關(guān)于高中地理生活化教學(xué)模式的若干思考

關(guān)于高中地理生活化教學(xué)模式的若干思考

教育大部分來源于生活，應(yīng)注重教育與生活的有機(jī)結(jié)合。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定要加大培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，提高學(xué)生知識(shí)水平與技能水平，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自覺的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。高中地理要想獲取較好的教學(xué)效果，就必須采用生活化教學(xué)模式，將教學(xué)與生活有機(jī)的綜合起來，讓教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼近，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

1.1內(nèi)涵

高中地理生活化教學(xué)指的是在高中地理教學(xué)過程中，注重以人為本，將學(xué)生看做一個(gè)完整的人，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生的自我發(fā)展為核心。以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際與自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)生活中存在的地理予以觀察、了解，并將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)用到生活中，時(shí)刻注重社會(huì)的發(fā)展，形成良好的人生觀、世界觀。

1.2意義

生活化教學(xué)充分反映了地理學(xué)科的實(shí)用性。在我們的日常生活中到處可以看到地理知識(shí)，并且在社會(huì)的不斷發(fā)展下，地理學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)與生活中不可或缺的重要部分，國家發(fā)展建設(shè)需要地理學(xué)，軍事外交、國防建設(shè)需要地理學(xué)，衣食住行需要地理學(xué)。將生活化教學(xué)融入至高中地理課堂中，不僅能夠讓學(xué)生了解到在我們的生活中到處都存在地理的影子，地理知識(shí)時(shí)刻跟隨我們，而且還讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)自己終身都受用。地理學(xué)科的實(shí)用性非常強(qiáng)，通過生活化教學(xué)可以將該學(xué)科的這一大特點(diǎn)全面反映，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的求知欲。

生活化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。高中地理通過生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)地理的求知欲望增強(qiáng)，積極主動(dòng)的參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。

生活化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。生活化的地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自己周圍地理事物以及地理現(xiàn)象良好觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來解決生活中碰到的跟地理有關(guān)的問題，學(xué)生的生活能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。高中地理生活化教學(xué)的具體途徑及方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)地理興趣

教育來源于生活，學(xué)校課程應(yīng)將現(xiàn)代社會(huì)生活情境作為核心內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容與實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景的情境，體現(xiàn)濃烈生活化的課堂氛圍，還原生活情景，讓學(xué)生掌握了解生活中的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，向?qū)W生展示和講述旅游中自拍的照片與所見所聞，讓學(xué)生對(duì)旅游景觀進(jìn)行欣賞；天氣來臨，播報(bào)天氣情況，以讓學(xué)生了解天氣系統(tǒng)的影響過程等。

2.2借助生活經(jīng)驗(yàn)

在我們的日常生活中有不少地理現(xiàn)象都與地理學(xué)科有著密切的關(guān)系，教育者應(yīng)科學(xué)選擇與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相一致的知識(shí)，制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活予以擴(kuò)展與延伸，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展有意義的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提出貼近于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題，比如，在放掉整個(gè)水池中的水時(shí)，水是順時(shí)針流動(dòng)還是逆時(shí)針流動(dòng)？夏天人們喜歡游泳，這說明陸地與水里的氣溫有什么不同？……

不是學(xué)生的所有生活經(jīng)驗(yàn)都對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，比如，學(xué)生生活場所附近存在的工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通布局均有一些不合理的地方，嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育者教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用眾多的即時(shí)生成課堂資源，科學(xué)合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。

2.3開展課堂活動(dòng)，理解生活

課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在上《城市化》之前，先要求學(xué)生們寫一篇題為《我們城市的變化》的作文，上課時(shí)要求學(xué)生將自己的作品在班上朗讀，并要求其他的學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的將聽到的信息完整的記錄下來。學(xué)生為了在同學(xué)面前更好的表現(xiàn)自己，做了充足的準(zhǔn)備工作，都踴躍的舉手發(fā)言，有的同學(xué)說“身邊的人增加了，市場增加了，汽車增多了，商場增多了，小區(qū)增多了”；還有的同學(xué)說；“綠地減少了，空氣變差了，房價(jià)太貴了……”因本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，全班學(xué)生的興趣膨脹，都主動(dòng)的參與，學(xué)生的課堂主體地位充分顯現(xiàn)。

2.4聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

高中地理教育者應(yīng)具備敏捷的思維能力及銳利的眼光，充分運(yùn)用電視新聞、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的傳媒工具及時(shí)的獲取涉及地理學(xué)科的社會(huì)熱點(diǎn)問題。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將生活中的地理信息搬到課堂中，拓展地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，讓地理教學(xué)更加的富有活力。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的相關(guān)問題，比如，在講授自然災(zāi)害的地震時(shí)，教育者以四川汶川大地震為例，引導(dǎo)學(xué)生通過板塊構(gòu)造學(xué)說的理論對(duì)導(dǎo)致四川地震發(fā)生的原因進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致群眾嚴(yán)重傷亡的自然因素與人為因素，并制定如何抗震救災(zāi)與加強(qiáng)自我保護(hù)的對(duì)策，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)生活問題的分析與解決能力大大提高。

結(jié)論

綜上所述可知，高中地理通過生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了較高的教學(xué)效果。生活化教學(xué)的主要目的是將生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，更快更好的發(fā)展。

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第二篇：高中地理生活化教學(xué)

高中地理生活化教學(xué)

摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都有它的身影。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，地理對(duì)人類生活的影響也越來越大。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識(shí)，國防建設(shè)、外事活動(dòng)甚至對(duì)外貿(mào)易均離不開地理知識(shí)。由此，為高中地理教學(xué)注入生活活水，是時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學(xué)生活化就是地理教學(xué)來源于生活，而又高于生活。而學(xué)習(xí)地理的最終目的便是運(yùn)用地理知識(shí)于實(shí)際生活中，從而提高生活質(zhì)量?，F(xiàn)如今的高中教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實(shí)際生活運(yùn)用的能力十分不足。面對(duì)這種狀況，高中地理教學(xué)急需改革。改革的重點(diǎn)便是拉近高中地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

高中地理生活化教學(xué)的核心內(nèi)容就是將生活和地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使之更好地適應(yīng)未來生活。具體而言，高中地理生活化教學(xué)包括了內(nèi)容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對(duì)性、科學(xué)性、發(fā)展性、真實(shí)性等原則，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學(xué)課堂。

二、實(shí)踐高中地理生活化教學(xué)的意義

1.符合課標(biāo)要求，凸顯地理學(xué)科價(jià)值

地理學(xué)具有綜合性和地域性，對(duì)分析和解決當(dāng)前全球日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。對(duì)此，教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)地理學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，甚至要求學(xué)生立足課堂知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)構(gòu)建地理終身教育，賦予了高中地理培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的時(shí)代使命，凸顯了地理學(xué)科的價(jià)值。

2.符合學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

地理生活化教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和多種生存技能。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.符合社會(huì)需要，促進(jìn)師生共同成長

生活化教學(xué)將豐富學(xué)生的地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，使之成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的應(yīng)用型人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學(xué)也為教師提供了理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，全面提升教師綜合素質(zhì)。

二、生活化教學(xué)

1.積極開展實(shí)踐活動(dòng)

為了有效增強(qiáng)高中生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，積極開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是必要的，這需要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐觀察模式及地理實(shí)踐調(diào)查模式的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力得到有效的提升能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。比如，在交通運(yùn)輸布局教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、居民生活狀況等進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學(xué)生提出相關(guān)的建議，通過對(duì)這種教學(xué)方法的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展

高中地理知識(shí)理論具備抽象性的特點(diǎn)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以進(jìn)行相關(guān)地理難點(diǎn)知識(shí)的深入性理解，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升，教師需要進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)工具的使用，將抽象的地理知識(shí)教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為具體的視頻演示過程。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)行多媒體設(shè)備、地球儀等教學(xué)工具的靈活性使用，如果教學(xué)條件允許，可以進(jìn)行相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展示，為學(xué)生進(jìn)行各類地理現(xiàn)象原理的解釋。比如，在地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的視頻動(dòng)態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的現(xiàn)場??驗(yàn)，確保所教授地理知識(shí)的生動(dòng)化、形象化，以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

3.尋求生活支撐，突破難點(diǎn)教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，教師不應(yīng)只是強(qiáng)勢灌輸，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)積極尋求它們與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)傳授的有效突破。同時(shí)，這種生活實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系，能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對(duì)于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對(duì)此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會(huì)出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會(huì)頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓就會(huì)變低，而對(duì)應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識(shí)

地理知識(shí)的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強(qiáng)的特點(diǎn)，挖掘多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活化”地理知識(shí)的滲透，以學(xué)生日常所見的多種工具作為滲透的平臺(tái)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，是學(xué)生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的地理知識(shí)，并使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所獲取的地理知識(shí)和其他同學(xué)一同分享，讓學(xué)生體會(huì)到分享的快樂。教師還可以組織學(xué)生經(jīng)常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外地理書籍。當(dāng)然，所選擇的課外書要以能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣為前提。實(shí)踐證明，多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理生活化的滲透不僅能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的生活化趣味，而且對(duì)學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.高中地理的生活化教學(xué)[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）

第三篇：淺談如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)

淺談如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)

呼圖壁縣第一中學(xué) 王強(qiáng) 內(nèi)容摘要：在地理課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，既有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，又有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的興趣和愛好。從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，這也是我們地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)生活中的地理 學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到“社會(huì)即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的觀點(diǎn)給我們指出了教育的本質(zhì)，作為高中地理教育，我們教育工作者更應(yīng)當(dāng)把這一思想貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)，因此我們應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這個(gè)觀點(diǎn)非常實(shí)際，也具有指導(dǎo)意義。地理課堂生活化包括教學(xué)語言生活化，教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，教學(xué)素材生活化。下面本人就從這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

高中地理有一些內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生通過理論知識(shí)很難理解，所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)將理論同實(shí)際生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理理論、規(guī)律。講述高中地理必修一第一單元時(shí)，地球的運(yùn)動(dòng)是非常抽象的，我就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講述。比如在講述地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短時(shí)，我就讓學(xué)生觀察和回憶每天早晨學(xué)生來學(xué)校上課的時(shí)間，一般這一節(jié)課都是在秋分日左右進(jìn)行講述，上課時(shí)我先問：“今天你幾點(diǎn)鐘起床的？”學(xué)生回答（大都是七點(diǎn)多），我會(huì)接著問“天亮了沒有？”學(xué)生回答：“天剛亮”，我會(huì)追問：“冬天時(shí)早晨起床時(shí)天亮沒亮？”學(xué)生會(huì)回答“沒有”，我再問:“夏天暑假時(shí)呢？”學(xué)生回答：“天早亮了”學(xué)生在情緒最高漲的的時(shí)候我會(huì)及時(shí)的把問題學(xué)生留給學(xué)生“這是為什么呢？”，這時(shí)課堂就會(huì)在問題的指引下順利的進(jìn)行了下去，學(xué)生還會(huì)感到特別的有意思，不再是空洞的講授。分析完早晨的日出時(shí)間，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析下午日落的時(shí)間以及不同季節(jié)日落的方向，因?yàn)橄挛鐚W(xué)生關(guān)注的多一些，而且學(xué)生大部分都在學(xué)校，我就專門組織大家下午觀察，學(xué)生分析的就更加透徹，這樣使他們更能同教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，使他們清楚地理解晝夜長短隨季節(jié)的變化。

另外在設(shè)計(jì)地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替和時(shí)差時(shí)，我會(huì)先問：“現(xiàn)在是幾點(diǎn)”學(xué)生會(huì)回答（學(xué)生回答的基本上都是北京時(shí)間），之后我會(huì)問：“這是不是我們這兒的真正時(shí)間？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)到然后回答“不是”，我會(huì)進(jìn)一步提問“那烏魯木齊時(shí)間是幾點(diǎn)？”學(xué)生繼續(xù)回答（都知道減去兩小時(shí)），從而我會(huì)追問“為什么要減去兩小時(shí)呢？”。同學(xué)們自然會(huì)七嘴八舌的討論，這樣，把身邊鮮活的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在了一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這樣學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生將課本枯燥的知識(shí)融入到了實(shí)際生活中。

二、教學(xué)素材生活化

教學(xué)素材生活化是一個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)樗夭氖钦n堂教學(xué)的載體，有了學(xué)生感興趣的生活化的素材，課就容易上好。生活化地理素材是指與學(xué)生已有的直接或間接的生活地理方面的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟等相關(guān)的素材。地理教學(xué)素材生活化是一個(gè)實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了生活化的素材才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不至于空洞、乏味，學(xué)生才會(huì)在樂趣中去掌握知識(shí)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。知識(shí)來源于生活，所以生活中地理教學(xué)的素材可以說是信手拈來。例如：在講述地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，我就引入毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！比缓笪覇枴霸撛娋浞治龅暮侠韱?？”學(xué)生回答（有的回答合理，有的則回答不合理），然后我會(huì)讓學(xué)生通過閱讀教材來分析為什么，學(xué)生經(jīng)過討論和辯論最后會(huì)得出結(jié)論，只有在赤道上地球的周長才是4萬公里，所以也只有在赤道上才可以實(shí)現(xiàn)“坐地日行八萬里”。又如在講授地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)我就讓學(xué)生觀察我們教室里貼的作息時(shí)間表。我們可以從作息時(shí)間表中發(fā)現(xiàn)夏季作息時(shí)間和冬季作息時(shí)間有明顯的差異，從而把問題提出：“為什么冬夏季節(jié)的作息時(shí)間有這么大的差異呢？”，幫助學(xué)生理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”與“晝夜長短的變化”等抽象和難懂的內(nèi)容和它們的聯(lián)系。教學(xué)素材生活化還表現(xiàn)在我們要善于運(yùn)用生活實(shí)際中的實(shí)事、當(dāng)天或當(dāng)時(shí)的情景來輔助教學(xué)，或者采用教室內(nèi)的現(xiàn)有的器材進(jìn)行教學(xué)，例如在講述必修一第二單元?dú)鈮禾荻葧r(shí)，學(xué)生對(duì)單位距離的氣壓差不太理解，我就把教室的兩面墻當(dāng)做兩條不同的等壓線，賦予它們不同的氣壓值，讓學(xué)生計(jì)算，我問：“我們這兩堵墻之間的距離大約是多少米”，學(xué)生回答：“10米”我又問：“如果前面一堵墻的氣壓值是1000百帕，后面一堵墻的氣壓值是1010百帕，那么它們之間的單位距離之間的氣壓差是多少？”學(xué)生很快就計(jì)算出來了，回答：“是1百帕/米”我會(huì)繼續(xù)提問：“如果把后面那堵墻的數(shù)值換成1020百帕呢？”學(xué)生立刻回答：“2百帕/米”我再問：“那哪種情況下的風(fēng)速快呢？”學(xué)生回答：“第二種情況”。

通過這樣的聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)有的實(shí)物作為教具，既形象，又生動(dòng)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解更加透徹，學(xué)生更容易理解知識(shí)，他們會(huì)感覺知識(shí)就在身邊，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到舉一反三。

三、教學(xué)語言生活化

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象。創(chuàng)設(shè)的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學(xué)生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外在地理教學(xué)中我們會(huì)遇到很多的地理專業(yè)術(shù)語，而學(xué)生對(duì)這些地理術(shù)語很難理解，這時(shí)我們就需要用生活化的語言來進(jìn)行講述，如我在講授到必修一外力作用時(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積理解不是很明白，我就提問：“大家見過冬天燒爐子沒有？”學(xué)生氣回答：“見過”我又問：“如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會(huì)出現(xiàn)什么后果？”學(xué)生回答：“會(huì)炸裂”，我就會(huì)說：“很好，如果這種現(xiàn)象發(fā)生在自然界中，由自然界的力量形成的就是風(fēng)化，那大家列舉一下，自然界哪些作用會(huì)導(dǎo)致巖石的風(fēng)化呢？”學(xué)生回答：“溫度的變化，水，生物”，（教材上有原話），我再問：“為什么沒有風(fēng)的作用呢？”學(xué)生討論得出結(jié)果：風(fēng)力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。這時(shí)我會(huì)總結(jié)：“對(duì)，將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕?！蔽以賳枺骸澳鞘裁词前徇\(yùn)和堆積呢？”又有學(xué)生描述：“搬運(yùn)就是把破碎的巖石由一個(gè)地點(diǎn)搬運(yùn)到另外一個(gè)地點(diǎn)，堆積就是破碎的的巖石沉下來。”通過生活化的語言學(xué)生把深?yuàn)W的理論知識(shí)理解了，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用生活化的語言來解釋地理術(shù)語，真正的做到了學(xué)以致用。

在高中地理課堂中進(jìn)行生活化的教學(xué)在新課程改革的背景下對(duì)地理教師提出的新的要求，我們必須把它貫徹到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中去，讓課堂變得更加輕松和愉悅，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?？傊c生活有關(guān)的地理現(xiàn)象有很多，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察。生活中不是缺少知識(shí)，而是缺少發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對(duì)周圍的環(huán)境觀察觀察的少了，因此多聯(lián)系一下生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用地理的規(guī)律和原理來分析生活中的現(xiàn)象。

第四篇：高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作與探究方式的轉(zhuǎn)變。在此，本人結(jié)合多年的教學(xué)嘗試與探索，淡一淡對(duì)小組自主合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、小組自主合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過反復(fù)的嘗試與探索，總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)-檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑-合作探究、交流展示-教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)情。做到“質(zhì)”的完美，使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要有層次性，以免學(xué)生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)情，從而使課堂教學(xué)重難點(diǎn)更加明確。

2.檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主交流，并引導(dǎo)學(xué)生試著在小組內(nèi)解決自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會(huì)有一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而在這種和諧的氛圍中完成任務(wù)。另外，學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)往往不好意思請教老師，時(shí)間一長，問題越積越多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，而小組合作學(xué)習(xí)則能有效地避免這種情況的發(fā)生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，難度適宜，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時(shí)，不能將學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學(xué)工業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)投資建廠，為了了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)園區(qū)的網(wǎng)站時(shí)，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負(fù)責(zé)工業(yè)園區(qū)招商引資，參與了該園區(qū)的網(wǎng)站建設(shè)工作，在網(wǎng)站中介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時(shí)，你認(rèn)為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？然后指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結(jié)得出工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件。

4.教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)。經(jīng)過小組合作討論，小組代表把討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、展示和交流后，其他小組可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師要針對(duì)小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，并適當(dāng)作出點(diǎn)撥，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時(shí)，既要考慮自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，還要考慮技術(shù)條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當(dāng)場完成。檢測過后，學(xué)生要展示自己的答案，并由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)改。檢測的習(xí)題設(shè)計(jì)非常重要，既要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)差異，分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學(xué)生都有興趣參與、有能力參與，最終達(dá)到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性。當(dāng)遇到一些探索性的問題，僅靠個(gè)體的力量不能解決的時(shí)候，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮集體的智慧。而對(duì)于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學(xué)習(xí)。

2.把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給足學(xué)生討論的時(shí)間，否則學(xué)生在未進(jìn)入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產(chǎn)生“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學(xué)習(xí)完全是優(yōu)等生的天下。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生確實(shí)比較占優(yōu)勢，有時(shí)往往不等其他學(xué)生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導(dǎo)致兩極分化，使部分學(xué)生失去信心。

實(shí)踐證明，小組合作探究學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生合作交流、探究意識(shí)、口語交際、解決問題等各方面的能力發(fā)揮著重要作用。因此，我們每位教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

第五篇：高中地理生活化教學(xué)的調(diào)研分析

淺析“生活化教學(xué)模式”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

烏魯木齊市第十一中學(xué)

任曉博

[摘 要]為了更好地開展課題《高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究》，我設(shè)計(jì)了此次關(guān)于“高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查。本文主要闡述了調(diào)查緣由、過程、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和詳細(xì)分析了原因。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)、興趣、生活

高中地理新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程?？蓚鹘y(tǒng)的高中地理教學(xué)重“教”輕“學(xué)”、重“傳授”輕“體驗(yàn)”、重“書本”輕“生活”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，難以為高中地理學(xué)習(xí)或走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。我特設(shè)計(jì)本次調(diào)查，旨在通過調(diào)查，找出問題及其原因，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為后面的課題研究明確實(shí)施途徑，以便有效地開展高中地理生活化教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受地理的趣味和作用。

為此課題組編制了“高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查問卷，在編制過程中，向各位教師進(jìn)行咨詢，通過多次修改，保證問卷有較高的信度和效度。調(diào)查采取了問卷對(duì)比和抽樣談話相結(jié)合的方式，因?yàn)橐私鈱W(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成效的關(guān)系，為方便跟蹤調(diào)查和記錄袋管理，采用記名式答卷。利用班會(huì)課時(shí)間，班主任協(xié)助派發(fā)問卷，并由該生的地理教師不定期、不定點(diǎn)地抽樣談話和記錄，以保證調(diào)查的真實(shí)性。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

本次調(diào)查對(duì)象是烏魯木齊市第十一中學(xué)高一年級(jí)三個(gè)班學(xué)生共153人、高二年級(jí)任意三個(gè)班學(xué)生共157人，共收回有效問卷310份。

一、高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析

《高中生地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的調(diào)查問卷

（一）》包括兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、自身生活經(jīng)驗(yàn)等，了解學(xué)生對(duì)地理的整體認(rèn)識(shí)與行為。第二部分選取了高中地理教學(xué)中較常見的20個(gè)方面的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)其的興趣高低，找出學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

1、大部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣，并認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有必要。有84%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)還是感興趣的(其中很有興趣的占36.6%，較有興趣的占47.4%)，有88.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有必要，而且35%的學(xué)生認(rèn)為地理有用、47.3%的學(xué)生認(rèn)為地理有趣。61.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開辦地理興趣小組持贊成態(tài)度。在結(jié)果統(tǒng)計(jì)中我發(fā)現(xiàn)很明顯的一種情況，即高一學(xué)生對(duì)地理的興趣、認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)地理和地理有趣的占比高出高學(xué)生十個(gè)百分點(diǎn)左右。這讓我深思：為什么學(xué)習(xí)了高一一年的地理，興趣反而降低了？是我們的教學(xué)出了問題嗎？通過后來對(duì)部分學(xué)生的訪談，初步分析原因如下：本表初次調(diào)查時(shí)間在9月中旬，這時(shí)高一學(xué)生新上地理學(xué)科，充滿著對(duì)地理教師、對(duì)地理教材的好奇和憧憬，而且剛上過的《行星地球》等章節(jié)地理學(xué)科性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，大大增加了學(xué)生的興趣；而對(duì)于高二學(xué)生，地理教師和地理學(xué)科已不再神秘，又經(jīng)歷了高一的學(xué)考，高二分科后文科生普遍反映地理內(nèi)容繁雜難懂，所以一些學(xué)生漸漸失去了興趣，感覺不出地理的有用，學(xué)習(xí)只是為了對(duì)付考試。

2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面窄，影響到他們地理學(xué)習(xí)的興趣和接受能力。79.6%的學(xué)生認(rèn)為自己生活經(jīng)驗(yàn)較少和很少，58.6%的學(xué)生很少看和不看地理課外書籍或影視地理節(jié)目。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少部分來自直接經(jīng)驗(yàn)，大部分來自網(wǎng)絡(luò)和書籍等的間接經(jīng)驗(yàn)。地理與生活密切相關(guān)，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在課堂上就缺乏共鳴，難以同化和順應(yīng)，故接受慢，學(xué)習(xí)樂趣低。在“你覺得你自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生認(rèn)為自己生活經(jīng)驗(yàn)少的占比大過高二學(xué)生，在高二學(xué)生中成績優(yōu)秀的 1

學(xué)生和成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富。我分析原因?yàn)椋焊叨W(xué)生隨年齡、閱歷、知識(shí)等的增長，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都高于高一學(xué)生；好成績的學(xué)生博聞強(qiáng)記，雙基掌握牢，自信，自我感覺生活經(jīng)驗(yàn)較豐富。排除差成績學(xué)生的無效答卷后，我發(fā)現(xiàn)有些差生只是懶于識(shí)記，不擅長考試，但動(dòng)手能力強(qiáng)，愛看雜書，懂得的生活常識(shí)卻不少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的課外地理書籍極為有限，只有19.4%的學(xué)生寫出兩種以上（包括兩種）的地理課外書。列在前面的課外書依次有：《讀者》、《意林》、《中國國家地理》、《國家地理》、《奧秘》等。

3、客觀上，學(xué)生在地理課堂上更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和地理教師，對(duì)教學(xué)方法和手段關(guān)注較少。因在“地理課堂上你最關(guān)注的”問題設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)選擇，致使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的思想。通過抽樣訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次就是教師本身，正應(yīng)和了“親其師信其教”的古語。對(duì)教學(xué)方法和手段的關(guān)注少，讓我很有些疑惑，后來通過進(jìn)一步關(guān)于教師教法的調(diào)查分析及訪談得知，許多學(xué)生把教學(xué)方法、手段歸附于地理教師，即認(rèn)為關(guān)注教師也就是關(guān)注其教學(xué)教法，所以只選擇了“地理教師”這個(gè)答案，又以為一定要選擇一項(xiàng)作為不關(guān)注的內(nèi)容，就把剩下的“地理教師的教學(xué)方法和手段新穎直觀”選項(xiàng)填入了不關(guān)注的空括號(hào)。還因?yàn)橐恍┙處熃谭▎我?，手段簡單枯燥，長期下來，學(xué)生沒法去關(guān)注教法其中高二學(xué)生比高初一學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽略教師本身，分析原因可能是高二學(xué)生更為理性，有了自己較為固定的喜好，受外界影響小了。

4、主觀上，絕大部分（90.5%）的學(xué)生認(rèn)為教師教法很大或較大地影響到學(xué)習(xí)地理的興趣。這似乎與上題的調(diào)查結(jié)果相矛盾。但仔細(xì)分析，上題是基于學(xué)生當(dāng)前客觀存在的現(xiàn)象，即現(xiàn)實(shí)中你關(guān)注或不關(guān)注什么；而“地理教師的教法，對(duì)引起你學(xué)習(xí)地理的興趣，你認(rèn)為關(guān)系”的問題調(diào)查中學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與愿望，即你覺得教師教法與地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系如何。這從側(cè)面體現(xiàn)了我們的教學(xué)與學(xué)生想要的教學(xué)是有出入的，我們的教學(xué)沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！沒有充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用！

除去65%的學(xué)生沒有回答第十題外，其他學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的建議集中在地理教師和教學(xué)教法方面。如提議老師上課要幽默，要補(bǔ)充有趣的內(nèi)容，要多開展課外活動(dòng)如參觀、旅游、看視屏等。從統(tǒng)計(jì)和訪談結(jié)果初步得出，學(xué)生對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的興趣存在如下特點(diǎn)：

（1）喜歡稀奇有趣的、神秘難解的內(nèi)容。如排名第一位的“關(guān)于地理的奇聞趣事”，排名第三的“各地區(qū)的風(fēng)土人情（衣食住行）”。排名第四位的“宇宙天體及其形成、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)”。這與初中學(xué)生的思維特點(diǎn)相關(guān)。

（2）喜歡對(duì)生存有用的內(nèi)容。如排名第二的“自然災(zāi)害的成因、危害、預(yù)防、觀測”。分析原因?yàn)楝F(xiàn)在關(guān)于各種災(zāi)難的媒體報(bào)道越來越多，人們意識(shí)到災(zāi)害教育應(yīng)從小抓起，學(xué)生也越來越重視，希望學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)以后生存有幫助。

（3）喜歡身邊熟悉的、生活中的內(nèi)容。如排名第七位的“生活中的氣象知識(shí)”，排名第八位的“自己家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境”，喜歡中國地理多過喜歡世界地理。因?yàn)槭煜さ摹⑸钪械闹R(shí)易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴，容易感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也容易在其上建構(gòu)新知識(shí)體系。

（4）喜歡輕松的課外實(shí)踐活動(dòng)。如更喜歡“野外考察、參觀”（排名第五），在初中生心目中這等同于出去游玩；不太喜歡“社會(huì)調(diào)查、訪問”、“上網(wǎng)收集地理知識(shí)”、“自己動(dòng)手做地理模型或儀器”，因?yàn)檫@些內(nèi)容任務(wù)性太強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性弱，易產(chǎn)生壓力。

（5）對(duì)籠統(tǒng)、抽象的技能性內(nèi)容不太感興趣。如“各種地圖的辨讀、繪制”、“各種地理現(xiàn)象的原理分析”、“ 歷史和未來的自然與人文環(huán)境變化及其成因、對(duì)策”等內(nèi)容。因?yàn)檫@些內(nèi)容以抽象思維為主，邏輯性強(qiáng)，掌握起來有一定難度。

（6）對(duì)社會(huì)問題不太關(guān)注，人文關(guān)懷少。如“與地理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)”、“全球的資源、人口、環(huán)境問題”、“我國能源的使用和現(xiàn)狀”等內(nèi)容得分較低。這反映出目前教育的功利性，學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)注與參與意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)為社會(huì)謀福利的思想。

二、高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析

《高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查問卷

（二）》：選取了常見的代表生活中的地理六個(gè)方面內(nèi)容，試圖掌握學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的狀況，找出生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系。為方便追蹤調(diào)查，仍采用記名式答卷。

為了測試答卷的有效性，也深入了解學(xué)生的想法，問卷后我單獨(dú)與部分學(xué)生交談，如要求學(xué)生具體說出知道的野外辯方向的辦法，說出調(diào)查我校一次性木筷的使用現(xiàn)狀的方法，說說知道哪些風(fēng)水學(xué)的內(nèi)容和從哪里知道的，等等。從上表數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果初步得出，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)存在如下特點(diǎn)：

（1）環(huán)保教育開展得最好。有半數(shù)左右的學(xué)生有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)（56.3%），并樂意為環(huán)保付諸行動(dòng)（53.8%的學(xué)生會(huì)熱心參加環(huán)?；顒?dòng),51.5%的學(xué)生在日常生活中，會(huì)注意節(jié)水節(jié)電，48%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)制止有損于環(huán)境的現(xiàn)象）。也還有半數(shù)的學(xué)生環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，如喜歡圖方便省事，使用一次性用品、亂扔垃圾、不會(huì)隨手關(guān)水關(guān)電等。其中高二學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行為不及高一學(xué)生好。

在訪談中還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有較強(qiáng)的從眾心理：雖然知道要環(huán)保，也想一水多用、隨手關(guān)燈等，甚至有些學(xué)生有這樣做的習(xí)慣，但如果周圍的同學(xué)都不注意環(huán)保，毫無節(jié)約意識(shí)，甚至開玩笑、講風(fēng)涼話，那么時(shí)間一長，這些有好習(xí)慣的學(xué)生不免懈氣了，認(rèn)為環(huán)保不是我一個(gè)人的事，也懶得去折騰了。當(dāng)然也有近朱者赤的，被同化變環(huán)保的，但總體上是從善如流，從惡如崩的。這基本上可以解釋為什么住校一年后的高二學(xué)生環(huán)保意識(shí)和行為反而不如高一新生。

（2）災(zāi)害教育開展得較好，學(xué)生有安全意識(shí)。這得益于社會(huì)的重視，每次大災(zāi)害過后，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等就大量地介紹該災(zāi)害的各種知識(shí)，并大力宣傳自救互救，呼吁人們奉獻(xiàn)愛心。如印度洋海嘯推出了一個(gè)活用地理課所學(xué)知識(shí)，預(yù)見海嘯將至，并作出警告，從而挽救了海灘數(shù)百名旅客性命的10歲英國女孩史密斯，讓地理備受公眾關(guān)注了一次；汶川地震震出史上最牛校長安縣桑棗中學(xué)葉志平校長，讓防災(zāi)疏散演習(xí)成了各學(xué)?，F(xiàn)在的必需活動(dòng)，等等。

（3）對(duì)身邊的地理知識(shí)有所了解，但了解不多，不知其所以然。如知道自家房子的東南西北方，但不太清楚面南朝向的原因；大概知道自己家鄉(xiāng)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、民俗、經(jīng)濟(jì)等，但不能具體介紹清楚；知道人云亦云地說風(fēng)水，但風(fēng)水包括哪些內(nèi)容，說不出來；去過了一些地方旅游，有點(diǎn)印象，卻談不上了解；僅知道立冬、春分、冬至等常說的節(jié)氣，但不知道對(duì)應(yīng)的時(shí)間與來歷，等等。這說明學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備一些觀察和綜合能力，但不夠好學(xué)好問，課外知識(shí)不豐富。

（4）生活技能掌握差，不能活用地理知識(shí)。47%的學(xué)生只知道1—2種解決問題的方法，不足10%的學(xué)生知道5種以上的方法。這說明我們的教學(xué)還局限于書面知識(shí)，所學(xué)知識(shí)未能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際生活能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括背景、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。通過這次調(diào)查我感覺實(shí)施高中地理生活化教學(xué)是完全可行而且必要的。通過調(diào)查，我們了解了學(xué)生的內(nèi)在興趣點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于在以后的教學(xué)中，充分地借助生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，來幫助學(xué)生克服“厭學(xué)”情緒，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，充分體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活意義。

通過調(diào)查分析，地理課堂的有效程度，往往依靠教師能否將地理學(xué)科與社會(huì)生活有效、緊密的聯(lián)系在一起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高課堂的趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的地理素養(yǎng)，不是簡單的通過考試考察，而是通過生活化的地理教學(xué)方式，潛移默化為其公民基本素養(yǎng)，這才是教育的本意。