第一篇：關(guān)于高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的探討

關(guān)于高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的探討

摘要：地理教學(xué)是教學(xué)中最重要的組成部分，而將地理教學(xué)內(nèi)容生活化其實就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效的結(jié)合在一起，以便讓學(xué)生更好地認識地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠把化學(xué)知識合理的運用到解決生活實際問題?；诖耍疚闹饕獙Ω咧械乩斫虒W(xué)內(nèi)容生活化進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；內(nèi)容生活化；教學(xué)策略

就目前的發(fā)展趨勢來看，高中地理課程不僅涉及到基礎(chǔ)的地理常識，也加入了各種人文地理知識，雖然課程內(nèi)容深度較淺，但是復(fù)雜的自然地理及人文地理所結(jié)合的地理知識，正是學(xué)生難以掌握的部分，也是導(dǎo)致地理教學(xué)效果不的佳原因。而高中地理教學(xué)生活化既是實現(xiàn)新一輪課程目標(biāo)的有效途徑，也是提高高中地理教學(xué)效率的措施。

一、加強高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的作用

（一）可以凸顯出地理學(xué)科的價值

地理是一門理論性較強的學(xué)科，也是學(xué)生更好認識世界的學(xué)科，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)活動的過程中，教師只會采用照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生也只會采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂氣氛非?？菰餆o味，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，甚至放棄地理這門課程。而如果教師將地理教學(xué)內(nèi)容生活化，把理論知識生活化，并引導(dǎo)學(xué)生去感受地理在我國各個方面的重要性，如：國防、能源及防震技術(shù)等等，這樣既可以凸顯出地理學(xué)科的價值，也可以讓學(xué)生明白地理知識源于生活，也服務(wù)于生活，更可以改變學(xué)生對地理課程的認知度，真正知道地理學(xué)科對國家發(fā)展的重要性。

（二）提高學(xué)生的生活感悟

眾所周知，所有的學(xué)科知識都是人類對于現(xiàn)實生活的真實提煉和高度升華，高中地理教學(xué)也不例外。因此，在進行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分地利用源于生活的地理知識去理解社會生活，解讀社會生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活的能力，讓學(xué)生更好的認識這個世界。而將地理知識生活化，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的理解地理場景及地理知識，也可以建立起相應(yīng)的知識架構(gòu)，更可以鍛煉學(xué)生的生活能力以及生存能力，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和人生觀，以確保養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識及地理現(xiàn)象

知識源于生活，地理知識亦是如此。因此，在進行地理教學(xué)的過程中，教師一定要仔細的研究教材內(nèi)容，善于去尋找生活中的地理現(xiàn)象與地理知識，并將找到的地理現(xiàn)象及地理知識進行加工，從而有效的融合在地理教學(xué)中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生更好的理解地理現(xiàn)象和掌握地理知識，進而提升我國高中地理教學(xué)效率。譬如，在教學(xué)《高壓與低壓》相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以應(yīng)用西藏居民用高壓鍋煮飯的生活知識來講解。由于西藏屬于高原地帶，氣壓相對比較低，如果西藏居民用傳統(tǒng)的方法做飯會導(dǎo)致飯不熟，如果西藏居民用高壓鍋做飯，就會脫離了低氣壓環(huán)節(jié)，飯自然會熟。通過給學(xué)生講解西藏居民的做飯方法，學(xué)生明白低氣壓與高氣壓的區(qū)別。

（二）教師應(yīng)樹立教學(xué)生活化的理念

雖然教學(xué)生活化的理念已經(jīng)深入人心，但是將生活化的教學(xué)理念運用到實際教學(xué)中，并不是一朝一夕完成的，是需要相關(guān)教育工作者共同配合，相互促進。我認為可做如下幾點：第一，教育部門要將教學(xué)生活化理念帶入教學(xué)里，并讓教師知道教學(xué)生活化理念對地理教學(xué)的重要性，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用地理知識的能力。第二，教師應(yīng)該明確新課程理念對教學(xué)的要求，及時摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷借鑒國內(nèi)外教師的教學(xué)經(jīng)驗，做到揚長避短，從而樹立起正確的教學(xué)觀念，將教學(xué)生活化在教學(xué)實踐中實施，以便于更好地提升高中地理教學(xué)效率。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容生活化

隨著新課程理念的不斷深入，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生改變，不再只是把地理學(xué)科當(dāng)做輔助性的課程，但是在實際教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲沒有提升，嚴重阻礙了高中地理教學(xué)向前發(fā)展的腳步。所以，在進行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把教材內(nèi)容生活化，并把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識到地理知識源于生活，也服務(wù)于生活，以便加深學(xué)生對地理知識的認知度，更好地了解地理知識。譬如，在課外實踐活動中，教師可以實時的給學(xué)生講解地理方位識別，地質(zhì)構(gòu)造，并讓學(xué)生結(jié)合已獲得知識去解析流水作用所形成的地貌，或者讓學(xué)生解釋為什么會地震等等。通過把教學(xué)內(nèi)容生活化，既可以營造出一個輕松愉快的課堂環(huán)境，還可以提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從生活發(fā)現(xiàn)地理知識的習(xí)慣。

（四）以教材結(jié)合生活

高中地理教材內(nèi)容大部分都是對基本的地理規(guī)律和概念加以說明，但由于說明都是文字性，學(xué)生難以掌握相關(guān)理論知識，只會采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，難以提高學(xué)習(xí)效率。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將生活化的資源與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，方能促進學(xué)生對教材的充分理解，讓教材發(fā)揮出作用。將教材中的知識與生活有效結(jié)合在一起，如將課程內(nèi)容與時事相結(jié)合，也可以采用生活中的相關(guān)素材。這樣既可以將理論知識具體形象化，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升我國高中地理教學(xué)質(zhì)量。譬如，在教學(xué)《地震的成因與預(yù)防》的過程中，教師可以引入時事，分析2014年四川省雅安市發(fā)生的地震，先吸引學(xué)生的注意力，再就案例進行分析，最后再引入正文，以便于加深學(xué)生對地理知識的認知程度。

三、結(jié)束語

高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化，即是新課程理念的要求，也是時代發(fā)展的需要。所以，在進行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，將生活元素帶入教學(xué)中，這樣既可以加深學(xué)生對地理知識的認知度，還可以活躍課堂氣氛，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使地理教學(xué)質(zhì)量得以保證。

參考文獻：

[1]熊萌.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[D].華中師范大學(xué)，2013.[2]劉明珠.關(guān)于高中地理教學(xué)的生活化途徑分析[J].林區(qū)教學(xué)，2015，11：75-76.[3]李震.高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究[J].中國新通信，2016，01：19.

第二篇：智障教學(xué)內(nèi)容生活化初探

智障教學(xué)內(nèi)容生活化初探

所謂生活化，主要是指貼近智障兒童的生活經(jīng)驗，生活興趣、生活情感和社會認知水平，隨著智障兒童教育研究的深入，我們認識到現(xiàn)行的課程和教材使用性低，不能滿足智障兒童適應(yīng)于社會生活，最終融入社會，成為自食其力的勞動者，針對這種現(xiàn)狀，我們要積極進行課程改革的探索，從適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)對課程內(nèi)容打破各學(xué)科的邏輯體系以及各學(xué)科間互相隔離框架，對課程內(nèi)容的組織要以智障兒童身心發(fā)展特點發(fā)展為依據(jù)，同事遵循由易到難，由點到面的規(guī)律。

一、語文生活化教學(xué)探索

智障學(xué)生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)生學(xué)知識就是為了用知識的目的，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在教學(xué)工作中，我根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，采取生活化的教學(xué)，取得了一定成效。

1、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生字。

在學(xué)習(xí)較為抽象的生字時，我常常引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想生活里已有的經(jīng)驗，依靠已有經(jīng)驗幫助學(xué)生理解、記憶生字。例如學(xué)習(xí)“游”時，我先讓學(xué)生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引導(dǎo)學(xué)生組詞“游泳”。由于是與水有關(guān)的字，所以在部首上是三點水。另外游泳池是方形的，所以中間是個方字，最后，要帶游泳圈，所以想象“子”上有個圈圈。所以這樣幫助學(xué)生記住這個筆畫較多的生字。

2、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語。

在課本中第五課《保護小樹苗》中，有一段小紅和小明如何綁小樹苗的描寫：他們先把竹竿插在泥里，然后扶起小樹，把它和竹竿綁在一起，再把泥土踩踩實。這段文字有很多動作詞語，為了讓學(xué)生更清楚地理解，讓學(xué)生模擬小明和小紅，分組，小組成員合作綁小樹苗，體會“插、扶、綁”等這些詞語，從而也更深刻的理解課文的意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也勁頭十足。由于是學(xué)生自己通過親身體驗綁小樹，一下子解決了對詞義的理解和對詞語的運用兩個問題。

3、聯(lián)系生活實際造句，依靠已有的生活經(jīng)驗理解陌生的信息。

在熟讀詞語、理解詞義的基礎(chǔ)上，我常常引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞語聯(lián)系生活實際說話，并在文中找出含有該詞語的句子進行比較。由于學(xué)生說出的句子大都是從自己生活里得來的，所以每個學(xué)生理解起來都很容易。但是文中的句子有的離學(xué)生生活實際較遠，有的甚至較抽象。所以運用已有的經(jīng)驗與抽象的事物進行比較，調(diào)動大腦里已儲存的信息對較為抽象的信息進行理解，就容易多了。例：在學(xué)習(xí)“今天又是母親節(jié)時，我要用平時省下的零用錢為媽媽買一件禮物”引導(dǎo)學(xué)生了解“禮物”的含義，然后想想平時過生日時，爸爸媽媽會給我們買什么東西，這個送給我們的就是禮物，接著和結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用禮物造句。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

智障學(xué)生最終的教育目的是讓他們適應(yīng)生活，小學(xué)階段智障學(xué)生所傳授的數(shù)學(xué)知識對他們來說是很好的適應(yīng)生活的技巧。所以，智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該生活化。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。所以，我覺得在小學(xué)階段對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)應(yīng)該生活化或者盡可能生活化。特別是智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該盡可能的接近生活，貼近生活。數(shù)學(xué)知識的獲得離不開生活，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開生活”。要學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要有數(shù)學(xué)生活化的良好拓展。

1、生活化是智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理上的需求

智障學(xué)生心里發(fā)育遲緩，一般來說對外界的刺激反應(yīng)比較慢，認知事物困難，特別是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認知都是很困難的。智障學(xué)生心理上的發(fā)展和年齡上的發(fā)展不對稱，從生命的開始，就表現(xiàn)為不能象正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，他們似乎與環(huán)境是隔離的，語言異?；蛘吒揪蜎]有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導(dǎo)。他們雖然在學(xué)校、在教室，老師卻無法按照學(xué)校常規(guī)組織課堂教學(xué)以及校內(nèi)其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

2、生活化是智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求

智障學(xué)生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都非常的困難，有些學(xué)生根本就不能夠?qū)W會數(shù)學(xué)知識的運算，有的很難理解運用題，有的基本上學(xué)到一位數(shù)的乘法就不能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。所以，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們盡可能用日常生活中經(jīng)歷過的內(nèi)容理解來解決這些數(shù)學(xué)關(guān)系，并且采用個別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合的方式。在獨立、賞心悅目的個別訓(xùn)練室內(nèi)，老師根據(jù)學(xué)生的個體特征，有計劃、有針對性的進行生活數(shù)學(xué)的個別輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識的強化，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)方面可發(fā)展的潛能。發(fā)展學(xué)生可發(fā)展的知識優(yōu)點，通過生活化的手段彌補他們比較難理解的知識內(nèi)容。而集體課則是老師和學(xué)生的交流互動，利用聲、像以及老師豐富的肢體語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的、更貼近生活的數(shù)學(xué)知識。

3、生活化是教師達到教學(xué)效果的前提條件

學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握所學(xué)知識的目的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實際中尋找練習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。例如我們要教育學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的時候，除了要讓學(xué)生真真正正的拿著人民幣來學(xué)習(xí)認識，還要讓他們到商場現(xiàn)場實現(xiàn)操作使用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才相對好些。就算這樣還是有很多同學(xué)需要多次的個別輔導(dǎo)效果才好些。在智力智障學(xué)生里，有的同學(xué)如果沒有實物的操作，就算是學(xué)習(xí)1+1 也要很長的時間才能掌握，有的還有可能學(xué)會了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對小學(xué)階段智障學(xué)生的教學(xué)效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的

教師不僅要教會學(xué)生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)選擇一些“生活”問題，讓學(xué)習(xí)用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。在展示成果的時候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的意義。

5、生活化用在智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上要持之以恒

在平時的教學(xué)活動中我們面對的是智力低下的學(xué)生，眾所周知他們在接受知識時會很緩慢，記憶的慢，忘記的快，會屢教不鮮。但我們要始終相信，只要我們持之以恒，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法。那么，這些存有障礙的孩子在我們有效的教育下一定會取得進步，得到發(fā)展。智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期的過程，不同兒童之間又存在著個體差別，這就要求我們教育工作者不僅要熟悉理論知識，還要能在實際教學(xué)活動中靈活運用各種方法，結(jié)合生活實際，采用有效的生活化的途徑，去教他們輔導(dǎo)他們持之以恒。

教學(xué)只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠是數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學(xué)習(xí)便失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是對智障學(xué)生有效教學(xué)的良好體現(xiàn)。

第三篇：高中地理生活化教學(xué)

高中地理生活化教學(xué)

摘要：任何學(xué)科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學(xué)科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學(xué)科的生活性。地理作為一門實用性很強的學(xué)科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發(fā)展，地理對人類生活的影響也越來越大。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識，國防建設(shè)、外事活動甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學(xué)注入生活活水，是時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學(xué)生活化就是地理教學(xué)來源于生活，而又高于生活。而學(xué)習(xí)地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質(zhì)量。現(xiàn)如今的高中教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師機械地灌輸知識，學(xué)生機械地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學(xué)急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，促進高中地理教學(xué)內(nèi)容的生活化。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

高中地理生活化教學(xué)的核心內(nèi)容就是將生活和地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的社會知識和生活經(jīng)驗，使之更好地適應(yīng)未來生活。具體而言，高中地理生活化教學(xué)包括了內(nèi)容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學(xué)性、發(fā)展性、真實性等原則，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的地理生活化教學(xué)課堂。

二、實踐高中地理生活化教學(xué)的意義

1.符合課標(biāo)要求，凸顯地理學(xué)科價值

地理學(xué)具有綜合性和地域性，對分析和解決當(dāng)前全球日益嚴重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。對此，教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)就對地理學(xué)的課程性質(zhì)進行了強調(diào)，甚至要求學(xué)生立足課堂知識和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，繼續(xù)構(gòu)建地理終身教育，賦予了高中地理培養(yǎng)社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學(xué)科的價值。

2.符合學(xué)生實際，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

地理生活化教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎(chǔ)知識和多種生存技能。和傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)模式相比，學(xué)生從原來的被動、機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新的生活化教學(xué)模式當(dāng)中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.符合社會需要，促進師生共同成長

生活化教學(xué)將豐富學(xué)生的地理知識，強化學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，使之成為對社會有價值的應(yīng)用型人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學(xué)也為教師提供了理論學(xué)習(xí)的機會，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，全面提升教師綜合素質(zhì)。

二、生活化教學(xué)

1.積極開展實踐活動

為了有效增強高中生的物理知識應(yīng)用能力，積極開展各類實踐教學(xué)活動是必要的，這需要實現(xiàn)地理實踐觀察模式及地理實踐調(diào)查模式的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用素質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力得到有效的提升能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識，進行生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的解釋。比如，在交通運輸布局教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、居民生活狀況等進行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識進行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學(xué)生提出相關(guān)的建議，通過對這種教學(xué)方法的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

2.教學(xué)實驗活動的開展

高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以進行相關(guān)地理難點知識的深入性理解，為了實現(xiàn)學(xué)生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)工具的使用，將抽象的地理知識教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設(shè)備、地球儀等教學(xué)工具的靈活性使用，如果教學(xué)條件允許，可以進行相關(guān)地理實驗的創(chuàng)設(shè)，通過對實驗活動的展示，為學(xué)生進行各類地理現(xiàn)象原理的解釋。比如，在地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)知識點的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的視頻動態(tài)演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)過程的現(xiàn)場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的增強。

3.尋求生活支撐，突破難點教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，對于一些重點內(nèi)容和疑難問題，教師不應(yīng)只是強勢灌輸，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)積極尋求它們與生活實踐的聯(lián)系，以實現(xiàn)重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯(lián)系，能為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r，近地面的氣壓就會變低，而對應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識

地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學(xué)生進行“生活化”地理知識的滲透，以學(xué)生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的運用，是學(xué)生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的地理知識，并使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所獲取的地理知識和其他同學(xué)一同分享，讓學(xué)生體會到分享的快樂。教師還可以組織學(xué)生經(jīng)常觀看一些有趣的地理節(jié)目，以便加深對課堂內(nèi)容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的課外地理書籍。當(dāng)然，所選擇的課外書要以能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學(xué)生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學(xué)的生活化趣味，而且對學(xué)生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張慧.高中地理的生活化教學(xué)[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）

第四篇：淺談小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化

淺談小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化

思想教育是枯燥無味的教育如何讓學(xué)生的對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上達到一定的教育目的，一定要讓學(xué)生對你的課堂感興趣，讓他們有話可講，那么只有讓自己的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生們的具體事實，這樣的課堂才會具有生氣，才能達到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意義

思想品德這門課程其實是教和學(xué)相互結(jié)合的一門課程，在進行教學(xué)的過程中要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因為這門課本身不是主要學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中重視程度不高，所以教師要通過教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，在教學(xué)中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學(xué)生的生活，了解到知識學(xué)習(xí)的真正使用性質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，要讓學(xué)生把自己平時學(xué)習(xí)到的思想理論運用到實際生活中來。思想品德生活化能夠突破教學(xué)模式的單一化，讓教學(xué)模式變得更加多層次和多角度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。生活化的巧妙引入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率得到進一步的提高，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生從心底真正地喜歡一門課程的時候，其主觀學(xué)習(xí)意識才能夠加強。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的渴望，從真正意義上進一步提高學(xué)生的品質(zhì)。思想品德課程教學(xué)生活化的具體措施：

一、講故事，了解學(xué)科知識，提高道德認識 小學(xué)生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學(xué)中，在教學(xué)”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，筆者借助多媒體，給學(xué)生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過去，提高學(xué)生的民族自尊心。運用講故事的教學(xué)方法，教師應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學(xué)生進行互動講解發(fā)生在周圍的故事，這樣更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學(xué)生明辨是非，進一步規(guī)范自身的道德意識及行為。

二、列舉優(yōu)秀人物，樹立榜樣作用

我國的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進行教學(xué)，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關(guān)心你，愛護他”這一單元的教學(xué)中，我就列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身的道德行為。

三、角色表演，學(xué)會換位思考

角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動、更加具有趣味性，學(xué)生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學(xué)目標(biāo)。在思想品德課的教學(xué)中，筆者常常組織學(xué)生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。例如，小學(xué)三年級思品課“換個角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，筆者將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學(xué)會換位思考。

四、巧設(shè)問題，展開討論，幫助問題解決

提出問題，然后展開討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在進行問題設(shè)計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學(xué)生進行全面的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢的學(xué)問”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學(xué)生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學(xué)生相互溝通交流的過程，學(xué)生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為 小學(xué)生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識。

五、多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在開展初中思想品德道德課的時候，教師最好要充分運用多媒體設(shè)備進行情景教學(xué)，在這個過程中不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加深學(xué)生對知識的理解能力，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候總是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對于課堂教學(xué)的單一模式感到厭煩，教師最好引入多媒體教學(xué)方法，通過形象的圖片和視頻的聲音效果等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的時候，教師最好要下載一些和自然環(huán)境相關(guān)的圖片和視頻，這樣可以在多媒體展示的過程中讓學(xué)生對環(huán)境危害有直觀的了解，因為教師的語言陳述是不能夠比真實的畫面和視頻讓學(xué)生理解的更加深刻，學(xué)生也可以把自己生活地區(qū)的圖片進行有效的整合，了解這些年家鄉(xiāng)的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的環(huán)境變化，還有每年的季節(jié)變化情況來了解環(huán)境變化對我們生活的影響，學(xué)生可以通過這些圖片的對比了解到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

思想教學(xué)要來源于生活，但是思想素質(zhì)要高于生活，思想品德是人類對于自身品質(zhì)的提煉和發(fā)展，小學(xué)教師開展思想品德課程教學(xué)發(fā)展的時候通過和生活情況的結(jié)合，讓思想成為學(xué)生在今后發(fā)展的一種美德。開展思想道德課堂生活化的教學(xué)方式教師把握課堂節(jié)奏，不要一成不變地開展課堂教學(xué)，要結(jié)合社會的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況，教師要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方法和教學(xué)方式進行改革，真正地把思想道德教學(xué)和現(xiàn)實生活案例結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠寓教于樂，在熟悉的環(huán)境里面不斷進行學(xué)習(xí)，初中的思想課程道德的生活化，是有效提高思想課程教學(xué)的重要途徑。

學(xué)校：長安營鎮(zhèn)民族中心學(xué)校

姓名：楊雨

第五篇：淺談如何進行高中地理的生活化教學(xué)

淺談如何進行高中地理的生活化教學(xué)

呼圖壁縣第一中學(xué) 王強 內(nèi)容摘要：在地理課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，既有利于學(xué)生對地理學(xué)科的正確認識，又有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進對地理學(xué)科的興趣和愛好。從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識，這也是我們地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)生活中的地理 學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到“社會即教育”，“社會即學(xué)校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的觀點給我們指出了教育的本質(zhì)，作為高中地理教育，我們教育工作者更應(yīng)當(dāng)把這一思想貫穿整個教學(xué)當(dāng)中。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關(guān)，因此我們應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實際，這個觀點非常實際，也具有指導(dǎo)意義。地理課堂生活化包括教學(xué)語言生活化，教學(xué)設(shè)計生活化，教學(xué)素材生活化。下面本人就從這三個方面進行論述。

一、教學(xué)設(shè)計生活化

高中地理有一些內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生通過理論知識很難理解，所以我們在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)將理論同實際生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理理論、規(guī)律。講述高中地理必修一第一單元時，地球的運動是非常抽象的，我就聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行講述。比如在講述地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短時，我就讓學(xué)生觀察和回憶每天早晨學(xué)生來學(xué)校上課的時間，一般這一節(jié)課都是在秋分日左右進行講述，上課時我先問：“今天你幾點鐘起床的？”學(xué)生回答（大都是七點多），我會接著問“天亮了沒有？”學(xué)生回答：“天剛亮”，我會追問：“冬天時早晨起床時天亮沒亮？”學(xué)生會回答“沒有”，我再問:“夏天暑假時呢？”學(xué)生回答：“天早亮了”學(xué)生在情緒最高漲的的時候我會及時的把問題學(xué)生留給學(xué)生“這是為什么呢？”，這時課堂就會在問題的指引下順利的進行了下去，學(xué)生還會感到特別的有意思，不再是空洞的講授。分析完早晨的日出時間，我還會引導(dǎo)學(xué)生分析下午日落的時間以及不同季節(jié)日落的方向，因為下午學(xué)生關(guān)注的多一些，而且學(xué)生大部分都在學(xué)校，我就專門組織大家下午觀察，學(xué)生分析的就更加透徹，這樣使他們更能同教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，使他們清楚地理解晝夜長短隨季節(jié)的變化。

另外在設(shè)計地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替和時差時，我會先問：“現(xiàn)在是幾點”學(xué)生會回答（學(xué)生回答的基本上都是北京時間），之后我會問：“這是不是我們這兒的真正時間？”學(xué)生就會領(lǐng)會到然后回答“不是”，我會進一步提問“那烏魯木齊時間是幾點？”學(xué)生繼續(xù)回答（都知道減去兩小時），從而我會追問“為什么要減去兩小時呢？”。同學(xué)們自然會七嘴八舌的討論，這樣，把身邊鮮活的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在了一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這樣學(xué)生帶著這個問題去思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生將課本枯燥的知識融入到了實際生活中。

二、教學(xué)素材生活化

教學(xué)素材生活化是一個基礎(chǔ)，因為素材是課堂教學(xué)的載體，有了學(xué)生感興趣的生活化的素材，課就容易上好。生活化地理素材是指與學(xué)生已有的直接或間接的生活地理方面的經(jīng)驗、體驗、認知、感悟等相關(guān)的素材。地理教學(xué)素材生活化是一個實現(xiàn)地理生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了生活化的素材才會使教學(xué)內(nèi)容不至于空洞、乏味，學(xué)生才會在樂趣中去掌握知識。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。知識來源于生活，所以生活中地理教學(xué)的素材可以說是信手拈來。例如：在講述地球自轉(zhuǎn)的線速度時，我就引入毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！比缓笪覇枴霸撛娋浞治龅暮侠韱幔俊睂W(xué)生回答（有的回答合理，有的則回答不合理），然后我會讓學(xué)生通過閱讀教材來分析為什么，學(xué)生經(jīng)過討論和辯論最后會得出結(jié)論，只有在赤道上地球的周長才是4萬公里，所以也只有在赤道上才可以實現(xiàn)“坐地日行八萬里”。又如在講授地球的運動這一節(jié)時我就讓學(xué)生觀察我們教室里貼的作息時間表。我們可以從作息時間表中發(fā)現(xiàn)夏季作息時間和冬季作息時間有明顯的差異，從而把問題提出：“為什么冬夏季節(jié)的作息時間有這么大的差異呢？”，幫助學(xué)生理解“太陽直射點的移動”與“晝夜長短的變化”等抽象和難懂的內(nèi)容和它們的聯(lián)系。教學(xué)素材生活化還表現(xiàn)在我們要善于運用生活實際中的實事、當(dāng)天或當(dāng)時的情景來輔助教學(xué)，或者采用教室內(nèi)的現(xiàn)有的器材進行教學(xué)，例如在講述必修一第二單元氣壓梯度時，學(xué)生對單位距離的氣壓差不太理解，我就把教室的兩面墻當(dāng)做兩條不同的等壓線，賦予它們不同的氣壓值，讓學(xué)生計算，我問：“我們這兩堵墻之間的距離大約是多少米”，學(xué)生回答：“10米”我又問：“如果前面一堵墻的氣壓值是1000百帕，后面一堵墻的氣壓值是1010百帕，那么它們之間的單位距離之間的氣壓差是多少？”學(xué)生很快就計算出來了，回答：“是1百帕/米”我會繼續(xù)提問：“如果把后面那堵墻的數(shù)值換成1020百帕呢？”學(xué)生立刻回答：“2百帕/米”我再問：“那哪種情況下的風(fēng)速快呢？”學(xué)生回答：“第二種情況”。

通過這樣的聯(lián)系實際的現(xiàn)有的實物作為教具，既形象，又生動，學(xué)生對這一知識的理解更加透徹，學(xué)生更容易理解知識，他們會感覺知識就在身邊，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到舉一反三。

三、教學(xué)語言生活化

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實地理表象。創(chuàng)設(shè)的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學(xué)生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。另外在地理教學(xué)中我們會遇到很多的地理專業(yè)術(shù)語，而學(xué)生對這些地理術(shù)語很難理解，這時我們就需要用生活化的語言來進行講述，如我在講授到必修一外力作用時，學(xué)生對風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積理解不是很明白，我就提問：“大家見過冬天燒爐子沒有？”學(xué)生氣回答：“見過”我又問：“如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會出現(xiàn)什么后果？”學(xué)生回答：“會炸裂”，我就會說：“很好，如果這種現(xiàn)象發(fā)生在自然界中，由自然界的力量形成的就是風(fēng)化，那大家列舉一下，自然界哪些作用會導(dǎo)致巖石的風(fēng)化呢？”學(xué)生回答：“溫度的變化，水，生物”，（教材上有原話），我再問：“為什么沒有風(fēng)的作用呢？”學(xué)生討論得出結(jié)果：風(fēng)力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。這時我會總結(jié)：“對，將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕?！蔽以賳枺骸澳鞘裁词前徇\和堆積呢？”又有學(xué)生描述：“搬運就是把破碎的巖石由一個地點搬運到另外一個地點，堆積就是破碎的的巖石沉下來?！蓖ㄟ^生活化的語言學(xué)生把深奧的理論知識理解了，也學(xué)會了運用生活化的語言來解釋地理術(shù)語，真正的做到了學(xué)以致用。

在高中地理課堂中進行生活化的教學(xué)在新課程改革的背景下對地理教師提出的新的要求，我們必須把它貫徹到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中去，讓課堂變得更加輕松和愉悅，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下達到最優(yōu)的教學(xué)效果?？傊c生活有關(guān)的地理現(xiàn)象有很多，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察。生活中不是缺少知識，而是缺少發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對周圍的環(huán)境觀察觀察的少了，因此多聯(lián)系一下生活實際，引導(dǎo)學(xué)生用地理的規(guī)律和原理來分析生活中的現(xiàn)象。