第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文拓展小古文,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩

小古文拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩

周榮仙

【摘要】

在語(yǔ)文教學(xué)中，拓展了小古文課程的教學(xué)，帶來(lái)了意想不到的收獲，從剛接觸小古文的興趣盎然，快樂(lè)誦讀時(shí)的其樂(lè)融融，說(shuō)文解字時(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，讀演結(jié)合時(shí)的妙趣橫生到創(chuàng)意無(wú)限的仿寫(xiě)改編，無(wú)不表明，因?yàn)樾」盼牡募尤耄屛覀兊恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】

拓展小古文 興趣盎然 其樂(lè)融融 見(jiàn)解獨(dú)特 妙趣橫生 創(chuàng)意無(wú)限

2012年，在一次培訓(xùn)活動(dòng)上，有幸聽(tīng)到《小學(xué)語(yǔ)文教師》副主編朱文君老師的關(guān)于小古文課程的講座，我對(duì)朱老師的小古文課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。培訓(xùn)結(jié)束，立馬在活動(dòng)會(huì)場(chǎng)買(mǎi)了一套朱文君老師主編的《小學(xué)生小古文100課》，在班里拓展小古文教學(xué)的嘗試。沒(méi)想到，這一試，試出了班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣精彩。

《小學(xué)生小古文100課》分上下兩冊(cè)，里面包含了很多短短的、淺淺的，讀起來(lái)很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。有古代圣賢的語(yǔ)錄，有描寫(xiě)四季、山川的優(yōu)美短章，有古代的笑話(huà)經(jīng)典，還有我們熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買(mǎi)履》，神話(huà)傳說(shuō)《盤(pán)古開(kāi)天》《夸父追日》《大禹治水》，語(yǔ)文課本里學(xué)到的古代人物《（司馬光）破甕救友》《王冕好學(xué)》《李廣射虎》等等。書(shū)中的內(nèi)容，深深地吸引了我。于是，我在自己的班級(jí)里開(kāi)啟了利用小古文來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新模式，收獲了意想不到的精彩。

一、初次見(jiàn)面，趣味盎然

“小古文”較之于白話(huà)文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸它的時(shí)候，不能讓學(xué)生感覺(jué)望而生畏。因此如何讓學(xué)生在一開(kāi)始見(jiàn)到小古文，就能對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，是我考慮較多的問(wèn)題。根據(jù)這本套書(shū)的特點(diǎn)，我想以“趣”引入。那天我們剛學(xué)完語(yǔ)文課本中的第10課《風(fēng)箏》，學(xué)生對(duì)賈平凹筆下的風(fēng)箏，產(chǎn)生了濃厚的興趣。巧的是小古文的第一課正是《放風(fēng)箏》，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行?！敝挥?2個(gè)字。上完課文中的《風(fēng)箏》后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們學(xué)了現(xiàn)代作家筆下的風(fēng)箏，你們想知道古人是怎么放風(fēng)箏的嗎？老師這里有一篇古文的《放風(fēng)箏》，你們有沒(méi)有興趣讀一下？”話(huà)音剛落，有孩子就叫起來(lái)，“什么？古文！那我們?cè)趺磿?huì)讀??？”我就知道，他們一聽(tīng)古文，就以為是那些生僻難讀，搖頭晃腦的之乎者也。于是我打開(kāi)了《小古文100課》的第一課的課件，投在屏幕上。什么也沒(méi)說(shuō)，靜靜地看著學(xué)生?！扒嗖莸?，放風(fēng)箏?！庇信x了起來(lái)，“老師，什么前行呀？”吳冰清指著“汝”問(wèn)。“我不知道，你查查?！蓖鯑|燕麻利地拿出了詞典?！澳顁ǔ”?！笆裁匆馑寄?？”我追問(wèn)?！笆恰恪囊馑?。”王東燕大聲地說(shuō)?！皩?duì)?！辍恰愕囊馑肌??！庇型瑢W(xué)立馬接嘴。于是馬上有學(xué)生快樂(lè)地喊起來(lái)：“老師我知道‘吾’是我的意思。”“這也太簡(jiǎn)單了吧?！睂W(xué)生興致勃勃地讀著，為自己能讀懂古文而沾沾自喜。我故意挑逗說(shuō)：“這么難的古文，你們這么輕松就讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這古文說(shuō)什么意思呢？”這下一個(gè)個(gè)孩子熱情高漲，一雙雙小手高舉，因?yàn)榈谝黄」盼膶?shí)在是簡(jiǎn)單，只要理解了“汝”是你，“吾”是我的意思，連班上平時(shí)基礎(chǔ)最弱的孩子，也搶著來(lái)說(shuō)這篇古文的意思，他為自己能讀懂古文而激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅。我趁熱打鐵：“同學(xué)們，這就是小古文，你們喜歡這小古文嗎？” “喜歡！”同學(xué)們異口同聲?！皬慕裉扉_(kāi)始，我們每天都來(lái)讀這樣的小古文，有信心嗎？”“有”孩子們一個(gè)個(gè)情緒高昂，興致勃勃。

小古文很簡(jiǎn)單，小古文很有趣，課前這個(gè)小小的引誘，傳遞給了學(xué)生這樣的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，趣味盎然，為學(xué)習(xí)小古文奠定了“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)。

二、快樂(lè)誦讀，其樂(lè)融融

讀了《放風(fēng)箏》之后，學(xué)生對(duì)小古文產(chǎn)生了興趣。第二天，沒(méi)等我開(kāi)口，就有幾個(gè)學(xué)生纏著我問(wèn)：“老師，今天還讀古文嗎？”我知道前一天的引誘起效果了。我問(wèn)他們：“你們知道讀好古文的真經(jīng)是什么？”小家伙們一聽(tīng)，讀古文還有真經(jīng)，一個(gè)個(gè)睜大了眼睛做洗耳恭聽(tīng)狀。于是我告訴他們，讀好古文，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。（這是朱文君老師的原話(huà)）當(dāng)然，這三個(gè)讀的層次是不一樣的，第一個(gè)讀是初級(jí)水平，是嘗試讀，能讀正確和流利；第二個(gè)讀是中級(jí)水平，是模仿讀，能讀出停頓和韻味；第三個(gè)讀是最高水平，是品味讀，要讀出理解和趣味?！澳銈冇行判淖屪约哼_(dá)到最高水平嗎？”“當(dāng)然有！”學(xué)生一個(gè)個(gè)都信心滿(mǎn)滿(mǎn)。

于是，在這樣的趣味盎然中，我?guī)е鴮W(xué)生，在小古文的世界里穿梭、漫游。我們時(shí)而拍手朗讀《荷》《蘆花》《鄉(xiāng)村》這些朗朗上口的自然風(fēng)光；時(shí)而用快讀法一口氣誦完《春》、《夏》、《秋》、《冬》四季；時(shí)而用慢讀法聆聽(tīng)諸子的聲音《上善若水》、《仁者愛(ài)人》、《國(guó)之器用》；用表演法朗讀《貓捕魚(yú)》，用解說(shuō)法來(lái)讀《龜兔競(jìng)走》，用穿越法來(lái)讀《稱(chēng)象》,用說(shuō)書(shū)法來(lái)讀《道邊李苦》，用角色扮演演示讀《五官爭(zhēng)功》，用天氣預(yù)報(bào)播報(bào)《雨》《雪》……在充滿(mǎn)樂(lè)趣的多形式的誦讀中，學(xué)生感覺(jué)小古文一點(diǎn)也不難，還很有趣，在其樂(lè)融融的快樂(lè)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系前后文想想意思，拆詞、組詞法理解、借助注釋和譯文理解、文白對(duì)照理解的方式來(lái)理解古文的意思。有時(shí)候也會(huì)請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)，唱一唱的方式來(lái)理解。在童真童趣的圖畫(huà)和音樂(lè)中，學(xué)生不僅理解了意思，還把這篇古文牢牢記在腦子里。每天語(yǔ)文課上課的前五分鐘，是我們班雷打不動(dòng)的古文誦讀時(shí)間，領(lǐng)讀的學(xué)生根據(jù)電腦里事先整理好的小古文課件，開(kāi)始領(lǐng)讀。每天放學(xué)路隊(duì)出校門(mén)的時(shí)候，學(xué)生在領(lǐng)讀員的帶領(lǐng)下，齊念背過(guò)的小古文。剛開(kāi)始，許多放學(xué)來(lái)接的家長(zhǎng)竟不知我班學(xué)生口中念的是啥，當(dāng)他們了解到孩子們口中所背的竟然是古文時(shí)，沖孩子們豎起的大拇指，更增添了他們背誦古文的信心和決心。一段時(shí)間下來(lái)，我班學(xué)生已背誦完《小學(xué)生小古文100課》的上冊(cè)50篇小古文。在學(xué)校舉辦的經(jīng)典誦讀比賽中，我們班同學(xué)的誦讀表演《愛(ài)蓮說(shuō)》獲得了一等獎(jiǎng)，贏得老師同學(xué)的一致稱(chēng)贊。

三、說(shuō)文解字，見(jiàn)解獨(dú)特

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于小古文的理解，在學(xué)生一讀、二讀、三讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?cè)谟龅讲欢牡胤?，多讀幾遍?？梢杂寐?lián)系上下文想一想意思，或借助注釋和譯文來(lái)讀懂大致的意思。我沒(méi)有去過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)小古文的意思一定要很清楚，很明白。沒(méi)想到，有時(shí)“無(wú)心的插柳，也能換來(lái)柳蔭陣陣。”

學(xué)完葉圣陶的《荷花》第二段，我出示了小古文《荷》“池中種荷，夏日開(kāi)花，或紅或白。荷梗直立，荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有孔，斷之有絲?！眮?lái)拓展閱讀。這篇小古文一出示，學(xué)生就朗朗上口地讀了起來(lái)，從他們那搖頭晃腦，陶然自得的神情中，可以看出他們對(duì)這篇《荷》的喜歡。讀著讀著，金軒琦舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文第二段只寫(xiě)了荷葉和荷花的三種不同姿態(tài)。而小古文雖然只有38個(gè)字，卻從上到下，寫(xiě)了花的顏色，梗的姿態(tài)，葉的形狀，莖的樣子。而且介紹得很生動(dòng)形象，好像把荷給寫(xiě)活了一樣?！薄芭叮闶菑哪睦锔惺艿叫」盼陌押山o寫(xiě)活了？”我欣喜地反問(wèn)到?！袄蠋?，你看，小古文里說(shuō)‘荷梗直立’這個(gè)‘直立’用得多好啊，好像這個(gè)‘?！褪呛傻难频?，我們讀著‘荷梗直立’就好像看到荷把腰挺得直直的，就像愛(ài)美的小姑娘在舞臺(tái)上表演一樣。”小家伙有理有據(jù)，說(shuō)得繪聲繪色，我不禁暗暗佩服。沒(méi)想到，金軒琦的這個(gè)開(kāi)頭一下子打開(kāi)了其他同學(xué)的思路。一只只小手高舉，迫不及待地要來(lái)分享自己的高見(jiàn)。金佳敏先搶到機(jī)會(huì)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得“荷葉形圓”這樣的表達(dá)方式我也很喜歡。因?yàn)槠綍r(shí)我們介紹的時(shí)候都是說(shuō)“荷葉圓形”，但是小古文里說(shuō)“荷葉形圓”，把“圓”字放在后面，做了一個(gè)強(qiáng)調(diào)，更讓我們覺(jué)得這荷葉圓圓的，大大的，惹人喜愛(ài)的樣子。這和葉圣陶的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。是呼應(yīng)的。”話(huà)音剛落，教室里就爆發(fā)了一陣掌聲，那是大家對(duì)發(fā)言者的贊賞。這邊掌聲還沒(méi)有停，那邊王樂(lè)濤已搶先站起，唯恐眾人聽(tīng)不見(jiàn)，提高聲音說(shuō)：“我也找到一處把荷寫(xiě)活的句子。你們看，小古文中說(shuō)“莖橫泥中”，這個(gè)“橫”字，用的多么美妙。“橫”就是“橫躺”，藕橫在泥中，就像躺在溫軟的床上一樣，多么舒服，多么逍遙自在??！”說(shuō)完，這調(diào)皮的家伙還閉上眼睛做陶醉狀，好一個(gè)逍遙自在！對(duì)他們的獨(dú)特見(jiàn)地我暗自叫好。更讓人驚嘆的還在后面呢。張釋文聽(tīng)了前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)小古文的前面幾句都是四個(gè)字的，可是到最后一句，卻變成了三個(gè)字的，句式變了，讀的時(shí)候，節(jié)奏就變了。這樣和前面有了變化，我們讀起來(lái) 卻更好聽(tīng)。就像唱歌一樣，有時(shí)快，有時(shí)慢?！薄?tīng)聽(tīng)，這哪像是三年級(jí)學(xué)生的見(jiàn)解??！他們對(duì)這篇《荷》的分析，從內(nèi)容到語(yǔ)句，從表達(dá)到節(jié)奏，分析得頭頭是道，句句在理。如果沒(méi)有小古文的拓展，哪來(lái)課堂如此的精彩？

四、讀演結(jié)合，妙趣橫生

于永正老師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)有一句話(huà)說(shuō)得很好：“粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)。” “粗知大意”的方法主要是“文白對(duì)讀”，即利用學(xué)生對(duì)白話(huà)文故事的熟悉，盡可能地降低理解難度，關(guān)注語(yǔ)言，通過(guò)各種形式活潑的誦讀，達(dá)到熟誦或者熟背的程度。熟讀之后，反過(guò)來(lái)又可以“其義自見(jiàn)”“不待解說(shuō)”。在小古文閱讀教學(xué)中，我們老師可以盡量采用多種“讀—演結(jié)合”的形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)、表演，加深對(duì)文言文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。

讀《貓捕魚(yú)》“缸中有金魚(yú)，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！?/p>

短短26個(gè)字，因?yàn)橛星懊鎺灼」盼牡匿亯|，這篇小古文讀起來(lái)毫不費(fèi)力，只幾個(gè)回合就讀得有聲有色了。接下來(lái)就是有趣的分句玩讀了：

“缸中有金魚(yú)”，你看到了幾條金魚(yú)，什么顏色的？有能力的學(xué)生可以學(xué)著小古文的方法來(lái)表達(dá)自己的想象。學(xué)生紛紛出招：“缸中有金魚(yú)，一條紅色，一條黃色，搖頭擺尾，游來(lái)游去?！薄安粚?duì)，不對(duì)，應(yīng)是‘缸中有金魚(yú)，或紅或黃，成群結(jié)隊(duì)，搖頭擺尾，來(lái)去甚捷?！焙眉一?，把前面學(xué)的內(nèi)容挪用到這兒了。

“一貓伏缸上”，把講臺(tái)當(dāng)作金魚(yú)缸，誰(shuí)來(lái)演一演？一個(gè)男孩兒上來(lái)了，只見(jiàn)他以手代爪，扒住講臺(tái)，眼睛死死地盯著所謂的“金魚(yú)”，做出垂涎欲滴的怪摸樣，惹得全班哈哈大笑。再來(lái)一位，又一個(gè)男孩兒上來(lái)了，臺(tái)下小朋友笑著大叫：“兩貓伏缸上！”見(jiàn)狀，我忍不住也把腦袋湊了上去，馬上有小朋友尖叫：“三貓伏缸上！”吾乃老貓也！“老貓”一聲令下，全體小貓齊刷刷地“伏缸上”，我隨機(jī)采訪(fǎng)，“欲何為？”一個(gè)搖頭，聽(tīng)不懂，再來(lái)一個(gè)，還是不知道該怎么解答，終于有一個(gè)聰明的孩子從文中找到了答案：“欲捕食之?！贝藭r(shí)，我將“欲”字大大地寫(xiě)于黑板上，結(jié)合背過(guò)的詩(shī)句“欲窮千里目”進(jìn)行講解。就這樣，讀讀演演，演演讀讀，至“急躍起，全身皆濕”之高潮處，這語(yǔ)文課早已不是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課了。至此，學(xué)生的表演欲望一下子被激發(fā)?！敦埗贰贰段骞贍?zhēng)功》滿(mǎn)足了他們爭(zhēng)強(qiáng)好斗的個(gè)性，《性緩》《性剛》兩種人物性格反差巨大，邀請(qǐng)班上具備兩種性格之人來(lái)演，語(yǔ)言動(dòng)作惟妙惟肖，讓眾生笑到一片?！痘钜?jiàn)鬼》中兩個(gè)以為遇見(jiàn)鬼的學(xué)生，那形象而又能夸張的表演更是讓人忍俊不禁。一個(gè)個(gè)小古文中的故事，被孩子們演繹成了一個(gè)個(gè)精彩的話(huà)劇，怎能不讓人感受到小古文的魅力所在？

五、仿寫(xiě)改編，創(chuàng)意無(wú)限

讀第一課“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”。明白了“汝、吾”的意思后，讀兩遍就能背。我按照文君老師“仿寫(xiě)文言”提高讀寫(xiě)能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生仿照例文編一段文言文。“老師，我會(huì)！”“我也會(huì)！”學(xué)生們迫不及待的舉起了手?！扒嗖莸?，踢足球。汝射門(mén)，吾守門(mén)?！薄扒嗖莸兀瑢W(xué)跳舞。汝拍手，吾轉(zhuǎn)圈?！薄澳銈兌颊f(shuō)得不錯(cuò)！”我評(píng)價(jià)到，“但是，能不能把視線(xiàn)從青草地轉(zhuǎn)移到其他的地方呢？”經(jīng)過(guò)我這引導(dǎo)，愛(ài)好體育的吳偉航率先說(shuō)道：“操場(chǎng)上，打籃球。汝扣籃，吾搶球?！?“廚房里，忙做飯。汝切菜，吾炒菜”?！俺欣铮I(mǎi)東西。汝付錢(qián)，吾選貨”?！靶∨?，你說(shuō)一個(gè)?！贝蠹曳e極踴躍地說(shuō)，小胖卻一如既往地不停地做小動(dòng)作、開(kāi)小差?！罢n堂上……”小胖編不下去了。“課堂上，開(kāi)小差。汝提問(wèn)，吾不會(huì)?！标愒狡炔患按靥嫘∨滞戮帯！肮蓖瑢W(xué)們樂(lè)開(kāi)了花。小胖不好意思了，可他畢竟聰明，“課堂上，認(rèn)真聽(tīng)。汝學(xué)會(huì)，吾也行”。小胖說(shuō)道?！胺浅：?！吾相信只要認(rèn)真學(xué)。汝一定能學(xué)會(huì)。”我鄭重地對(duì)小胖說(shuō)道。小古文改編，創(chuàng)意無(wú)限啊。一直到下課，孩子們還在津津有味地在編著。

從第一課《放風(fēng)箏》的改編開(kāi)始，就仿佛打開(kāi)了潘多拉的魔盒一般，學(xué)生對(duì)小古文的仿寫(xiě)和改編一發(fā)不可收拾，他們的創(chuàng)意無(wú)限，我們收獲了一篇篇的改編佳作。讀完《鄉(xiāng)村》來(lái)自五湖四海的孩子模仿著寫(xiě)下了自己的家鄉(xiāng)。來(lái)自溫州海邊的林溫涵寫(xiě)下了《漁村》“海邊漁村，低矮石屋，臨海成村。海邊椰樹(shù)數(shù)棵，中夾島嶼，海鷗一群，忽高忽低，來(lái)取甚捷?！崩C湖公園游玩，王東燕寫(xiě)下了《繡湖公園》“繡湖公園，亭臺(tái)樓閣，臨街成園。園中樹(shù)木參天，中夾碧波，紅鯉一群，忽左忽右，來(lái)去甚捷。”秋游，去了學(xué)校附近的太平寺，金佳敏筆下的太平寺就成了這樣“太平寺院，紅瓦黃墻，依山而建。寺前樹(shù)木參天，中夾大殿。羅漢兩排，或坐或站，各有姿態(tài)。”班里有一對(duì)同桌，兩人性格反差較大。一個(gè)姓陳，性格剛烈，脾氣火爆；一個(gè)姓王，性格溫順，不善言辭。有同學(xué)靚婕為此寫(xiě)文“有陳王二人，同班共學(xué)。此二人性迥異，陳柔吳剛，朝夕相見(jiàn)。一日，吳譏誚陳曰：‘看爾性溫，如小溪流水，每每隨人而做，人向東，爾則向東，毫無(wú)陽(yáng)剛之氣。’王曰：‘溫剛各有所長(zhǎng)，吾雖溫和，究可免打，汝雖剛強(qiáng)，猶恐禍?zhǔn)虏粩嘁??！黄淙唬蝗?，陳與人爭(zhēng)執(zhí)，脾氣火爆，拳腳相向，鼻青臉腫，方悔也。”你看，小古文讀多了，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事，學(xué)生也能用古文的方式來(lái)描寫(xiě)，讀起這樣的文章來(lái)，別有一番韻味在心頭。

上個(gè)學(xué)期，獲悉朱文君老師領(lǐng)導(dǎo)的小古文課程以及《小百科——中華詩(shī)文》雜志社組織全國(guó)小學(xué)生小古文仿寫(xiě)、改編大賽。我選取了班里學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，撰寫(xiě)好的小古文去參加投稿，不想收獲了意外的驚喜。發(fā)出的二十篇稿子全都獲獎(jiǎng)，其中七人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，十三人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)是意外的收獲，也是更好的激勵(lì)?，F(xiàn)在班里的學(xué)生對(duì)小古文寫(xiě)作積極性和熱情空前高漲，他們用稚嫩的筆寫(xiě)了一篇篇精彩的小古文。因?yàn)榻M織人數(shù)較多，獲獎(jiǎng)率高，這次大賽，我們班為學(xué)校贏得了“金園獎(jiǎng)”的稱(chēng)號(hào)。成績(jī)的獲得，歸功于小古文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的拓展，因?yàn)樾」盼模屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂收獲了一個(gè)個(gè)的精彩。

朱文君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果說(shuō)經(jīng)典詩(shī)文是高濃度的母語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學(xué)生在最適合的時(shí)間獲得最適合的營(yíng)養(yǎng)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的高下之分貴在創(chuàng)意，那么小古文課程將給語(yǔ)文老師最大的創(chuàng)意空間?！钡拇_如此，我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，因?yàn)橛辛诵」盼牡募尤?，帶?lái)了意想不到的精彩，小古文里有一個(gè)大世界。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱文君

《小古文課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

2.佘娟 《悅讀，讓小古文教學(xué)充滿(mǎn)情趣》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2015(11):13-14

第二篇：小古文拓展,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩

小古文拓展,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中拓展小古文教學(xué)，有利于使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加精彩，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小古文；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一次培訓(xùn)，聽(tīng)朱文君老師關(guān)于小古文課程的講座，我產(chǎn)生了濃厚興趣。回來(lái)立馬買(mǎi)了一套《小學(xué)生小古文100課》，在語(yǔ)文教學(xué)中拓展小古文教學(xué)的嘗試。沒(méi)想到，帶來(lái)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣精彩。

一、初次見(jiàn)面，趣味盎然

“小古文”較之白話(huà)文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。讓學(xué)生剛開(kāi)始接觸就對(duì)它產(chǎn)生興趣，至關(guān)重要。

學(xué)完第10課《風(fēng)箏》，學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏興趣很大。正巧小古文第一課是《放風(fēng)箏》，課畢，我說(shuō)：“有一篇古文也是寫(xiě)《放風(fēng)箏》的，想不想讀一下？”“什么？古文！那怎么會(huì)讀？”一聽(tīng)古文，學(xué)生就發(fā)怵。我打開(kāi)課件，“青草地、放風(fēng)箏。汝前行，吾后行?！薄斑@就是古文？”他們將信將疑?！斑@么簡(jiǎn)單？”于是教室里響起了他們迫不及待的朗讀聲?！扒嗖莸兀棚L(fēng)箏。”“老師，什么前行呀？”吳冰清指著“汝”問(wèn)。王東燕麻利地拿出詞典?！澳顁ǔ，是‘你’的意思。”馬上又有人快樂(lè)地喊起來(lái)：“老師我知道‘吾’是我的意思。”大家興致勃勃地讀著，都為自己能讀懂古文而興奮。連基礎(chǔ)最弱的思成，也搶著要來(lái)說(shuō)意思。我趁熱打鐵：“同學(xué)們，小古文，你們喜歡嗎？”“喜歡！”“讀它難嗎？”“一點(diǎn)也不難！”異口同聲地回答。這節(jié)課，我們不僅快樂(lè)地誦讀了《放風(fēng)箏》，還根據(jù)它進(jìn)行了仿寫(xiě)?！秾W(xué)跳舞》《踢足球》《抓蛐蛐》《讀課文》……一篇篇精彩的小古文誕生了。原來(lái)小古文可以這樣玩，孩子們一個(gè)個(gè)情緒高昂，興致勃勃。

二、快樂(lè)誦讀，其樂(lè)融融

自《放風(fēng)箏》后，學(xué)生對(duì)小古文產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們開(kāi)啟了愉快的小古文誦讀之旅。我?guī)е⒆觽冊(cè)谛」盼牡氖澜缋锎┧蟆⒙?。我們時(shí)而拍手朗讀《蘆花》《鄉(xiāng)村》這些朗朗上口的自然風(fēng)光；時(shí)而用快讀法一口氣誦完《春》《夏》《秋》《冬》四季；時(shí)而用慢讀法聆聽(tīng)諸子的聲音《上善若水》《仁者愛(ài)人》；用表演的方式朗讀《貓捕魚(yú)》《性剛》《性緩》……用解說(shuō)法讀《龜兔競(jìng)走》，用穿越法讀《稱(chēng)象》，用說(shuō)書(shū)法讀《道邊李苦》，用天氣預(yù)報(bào)播報(bào)《雨》《雪》……在充滿(mǎn)樂(lè)趣的多形式的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系前后文想意思，拆詞、組詞法理解、借助注釋和譯文、文白對(duì)照等方法來(lái)理解意思。有時(shí)候也會(huì)用畫(huà)一畫(huà)，唱一唱的方式來(lái)理解。語(yǔ)文課前五分鐘，是雷打不動(dòng)的古文誦讀時(shí)間，領(lǐng)讀的學(xué)生根據(jù)電腦里事先整理好的小古文課件，帶著大家一起誦讀。放學(xué)路隊(duì)的時(shí)候，在領(lǐng)讀員的帶領(lǐng)下，學(xué)生誦著小古文出校門(mén)。接送的家長(zhǎng)沖孩子們豎起的大拇指，更增加了他們背誦古文的信心。一學(xué)期下來(lái)，孩子們已背完50篇小古文。在學(xué)校舉行的經(jīng)典誦讀比賽中，他們表演的《愛(ài)蓮說(shuō)》誦讀獲得了一等獎(jiǎng)。

三、說(shuō)文解字，見(jiàn)解獨(dú)特

學(xué)習(xí)《荷花》第二段，結(jié)合誦讀小古文《荷》：“池中種荷，夏日開(kāi)花，或紅或白。荷梗直立，荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有孔，斷之有絲?！币怀鍪荆瑢W(xué)生就搖頭晃腦地開(kāi)始朗讀。讀著讀著，金軒琦舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文第二段只寫(xiě)了荷葉和荷花的三種不同姿態(tài)。而小古文雖然只有38個(gè)字，卻把花的顏色，梗的姿態(tài)、葉的形狀、莖的樣子都寫(xiě)出來(lái)了。而且生動(dòng)形象，好像把荷給寫(xiě)活了一樣?！薄芭叮盼哪睦锇押山o寫(xiě)活了？”我反問(wèn)到?！袄蠋?，你看，小古文里說(shuō)‘荷梗直立’?！绷ⅰ?，好像這個(gè)‘?！褪呛傻难频?，荷把腰挺得直直的，就像愛(ài)美的小姑娘在舞臺(tái)上表演?！毙〖一镉欣碛袚?jù)，讓我不禁暗暗佩服。沒(méi)想到，更精彩的還在后面。金佳敏搶著說(shuō)：“老師，平時(shí)我們都是說(shuō)‘荷葉圓形’，但是小古文里卻說(shuō)‘荷葉形圓’，把‘圓’字放在后面，更覺(jué)得這荷葉圓圓的，大大的。這和書(shū)上‘荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！呛魬?yīng)的?！痹?huà)音剛落，教室里爆發(fā)了一陣掌聲，那是對(duì)發(fā)言者的肯定與贊賞。張釋文聽(tīng)了也不甘示弱：“我發(fā)現(xiàn)這篇小古文前面幾句都是四個(gè)字的，可是最后一句，卻變成了三個(gè)字，句式變了，讀的時(shí)候，節(jié)奏就變了。但是讀起來(lái)卻更好聽(tīng)了，就像唱歌一樣，時(shí)快時(shí)慢。”……聽(tīng)聽(tīng)，這哪像是三年級(jí)學(xué)生的見(jiàn)解啊！他們對(duì)《荷》的分析，從內(nèi)容到語(yǔ)句，從表達(dá)到節(jié)奏，分析得頭頭是道，句句在理。因?yàn)樾」盼?，引得課堂如此精彩！

四、仿寫(xiě)改編，創(chuàng)意無(wú)限

從《放風(fēng)箏》的改編開(kāi)始，仿佛打開(kāi)了潘多拉的魔盒，學(xué)生對(duì)小古文的仿寫(xiě)和改編一發(fā)不可收拾。讀完《鄉(xiāng)村》，他們寫(xiě)下了自己的家鄉(xiāng)。來(lái)自溫州海邊的林溫涵寫(xiě)了《漁村》“海邊漁村，低矮石屋，臨海成村。沙灘椰樹(shù)數(shù)棵，中夾島嶼，海鷗一群，忽高忽低，來(lái)去甚捷?！奔易〕抢锏淖Ｎ难艑?xiě)了《城市》“城市社區(qū)，臨街而建。路邊香樟成排，中夾路燈。鴿子一群，翱翔藍(lán)天，來(lái)去自如?！蓖鯑|燕去繡湖公園游玩寫(xiě)下了“繡湖公園，亭臺(tái)樓閣，臨街成園。園中樹(shù)木參天，中夾碧波，紅鯉一群，忽左忽右，來(lái)去甚捷。”秋游太平寺，金佳敏筆下的太平寺是這樣的?！疤剿略?，紅瓦黃墻，依山而建。寺前樹(shù)木參天，中夾大殿。羅漢兩排，或坐或站，各有姿態(tài)。”

班里有一對(duì)同桌，性格反差較大。一個(gè)姓陳，性格剛烈，脾氣火爆；一個(gè)姓王，性格溫順，不善言辭。有同學(xué)靚婕為二人寫(xiě)文“有陳王二人，同班共學(xué)。此二人性迥異，陳柔吳剛，朝夕相見(jiàn)。一日，吳譏誚陳曰：‘看爾性溫，如小溪流水，每每隨人而做，人向東，爾則向東，毫無(wú)陽(yáng)剛之氣?！踉唬骸疁貏偢饔兴L(zhǎng)，吾雖溫和，究可免打，汝雖剛強(qiáng)，猶恐禍?zhǔn)虏粩嘁?。’果不其然，一日，陳與人爭(zhēng)執(zhí)，脾氣火爆，拳腳相向，鼻青臉腫，方悔也。”你看，小古文讀多了，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事，學(xué)生也能用古文的方式來(lái)描寫(xiě)，讀起這樣的文章來(lái)，別有一番韻味在心頭。

上個(gè)學(xué)期，選取幾篇學(xué)生的小古文作品參加全國(guó)小學(xué)生小古文仿寫(xiě)、改編大賽，收獲意外驚喜。發(fā)出的二十篇稿子全都獲獎(jiǎng)，七人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，十三人獲三等獎(jiǎng)。因?yàn)楂@獎(jiǎng)率高，我們還贏得了“金園獎(jiǎng)”團(tuán)體稱(chēng)號(hào)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲獎(jiǎng)是最好的激勵(lì)，現(xiàn)在班里學(xué)生對(duì)小古文寫(xiě)作熱情高漲，他們用稚嫩的筆仿寫(xiě)改編了一篇篇精彩的小古文。因?yàn)樾」盼牡耐卣?，才有了如許的精彩。

小古文里有一個(gè)精彩大世界。

（編輯：龍賢東）

第三篇：多媒體讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩

多媒體讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩

臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田生儉 電話(huà)：***

甘肅省臨洮縣西街小學(xué) 曹雪梅

[關(guān)鍵詞] 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

[內(nèi)容提要]多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是整合技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由計(jì)算機(jī)控制序列的多媒體實(shí)踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)方案，注重師生合作，進(jìn)行多種畫(huà)面的整合，追求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。這種模式將成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。我們按教材的邏輯序列將“內(nèi)容”串聯(lián)于屏幕上，讓學(xué)生臵身于仿真的世界和背景中，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實(shí)相映、內(nèi)容與情感相融的教學(xué)效果，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣開(kāi)竅。

興趣產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)中的巨大推動(dòng)力。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)性。魏書(shū)生說(shuō)：“激發(fā)興趣，就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)”。學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大增強(qiáng)，甚至?xí)偪竦剡M(jìn)取。

教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，同學(xué)們沒(méi)有看到過(guò)塞特凱達(dá)斯瀑布，對(duì)此非常陌生。為了引起學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)神奇的地方。然后通過(guò)多媒體把塞特凱達(dá)斯瀑布的美景一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂(lè)中，參天的古木，錯(cuò)落有致的瀑布，以及活潑可愛(ài)的珍奇異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼看優(yōu)美畫(huà)面耳聽(tīng)變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話(huà)世界里。此次多媒體課件的使用，沒(méi)有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過(guò)短短的3分鐘情景創(chuàng)設(shè)，凝聚了學(xué)生的思維，導(dǎo)出了課堂探究的問(wèn)題，讓一個(gè)本來(lái)與大家相隔甚遠(yuǎn)的事物如在眼前，或者說(shuō)是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果不言而喻。

二、對(duì)比揣摩，擦燃靈性。

在學(xué)生欣賞了昔日塞特凱達(dá)斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)，我不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)道：“昨天的塞特凱達(dá)瀑布是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到一個(gè)神奇的地方，參加一個(gè)特殊的活動(dòng)——塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮?！彪S著畫(huà)面的變化音樂(lè)也由優(yōu)美的抒情音樂(lè)變?yōu)榈统恋陌?lè)，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴(yán)肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進(jìn)行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對(duì)比，學(xué)生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。當(dāng)時(shí)課堂上有的學(xué)生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場(chǎng)中，我們仿佛感到了學(xué)生心靈的震動(dòng)、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺(jué)到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主應(yīng)是前提，在學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也是有效的。此時(shí)多媒體的使用，給了學(xué)生一個(gè)充分自主遨游的遐想的空間，學(xué)生興趣盎然，心中產(chǎn)生對(duì)一系列問(wèn)題的探索求知欲。圖片、音樂(lè)的輔助手段，造成了巨大的感情磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動(dòng)。課后，我的眼睛是濕潤(rùn)的，學(xué)生的眼睛也是濕潤(rùn)的。恰到好處的使用多媒體無(wú)疑為語(yǔ)文課堂推開(kāi)了一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導(dǎo)學(xué)生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個(gè)課件，“憂(yōu)思沉重篇”。我說(shuō)：昨天的塞特凱達(dá)瀑布已離我們遠(yuǎn)去，但今天的賽特凱達(dá)瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請(qǐng)看屏幕，課件上出現(xiàn)了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫(huà)面，一一從學(xué)生眼前閃過(guò)。學(xué)生被人類(lèi)對(duì)環(huán)境恣意破壞的畫(huà)面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識(shí)已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等課外資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓語(yǔ)文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過(guò)教材這個(gè)例子，讓學(xué)生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅是課文，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍?zhǔn)走€在無(wú)視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時(shí)一系列問(wèn)題一定會(huì)縈繞學(xué)生心頭。我巧妙利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，采集了最新重大的相關(guān)事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學(xué)生討論所能達(dá)到的。在有效開(kāi)發(fā)課程資源方面，我們教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用適時(shí)、適度，就能為語(yǔ)文課堂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，寓教于樂(lè)，既活躍了課堂，又提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，何樂(lè)而不為呢？所以說(shuō)多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)以及教學(xué)參考用書(shū)。

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》

3、《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》

第四篇：寓教于樂(lè),讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩

寓教于樂(lè)，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩

宜賓市筠連縣大樂(lè)小學(xué)

黃明琴

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教育 興趣

【內(nèi)容摘要】 語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用，為其他課程打下基礎(chǔ)的課程；是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀；形成良好個(gè)性和健全人格的基礎(chǔ)；是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ).。

為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在緊鑼密鼓地進(jìn)行教育改革?，F(xiàn)在，廣大教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到教育改革實(shí)踐中去。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、對(duì)人們的語(yǔ)言文字的運(yùn)用的能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題，而語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用，為其他課程打下基礎(chǔ)的課程；是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀；形成良好個(gè)性和健全人格的基礎(chǔ)；是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，它在教育教學(xué)中的重要地位也促使每一位語(yǔ)文教育者的不斷發(fā)現(xiàn)與探索。

（一）提高學(xué)生興趣，是教學(xué)首要任務(wù)

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心里傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！弊鳛樾率兰o(jì)的一名語(yǔ)文教師，首先要做到的就是讓語(yǔ)文“活”起來(lái)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生年級(jí)越高，舉手回答問(wèn)題的越少，剛上初一時(shí)還好，進(jìn)入初二年級(jí)是越來(lái)越少，到了初中三年級(jí)基本沒(méi)有同學(xué)會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。在這種情況下，老師們常常是無(wú)奈的采取“點(diǎn)兵點(diǎn)將”式，可每當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生們都會(huì)低下頭，盡可能回避老師的眼神，生怕自己會(huì)被點(diǎn)名。這也就是心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)的“心理安全”“心理叛逆”這種心理的產(chǎn)生以及教師的這種教學(xué)模式往往會(huì)抑制學(xué)生的心理，從而影響課堂效率。圍繞這一問(wèn)題，我結(jié)合《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：

使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的最好方法就是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)，去鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情得以提高，就進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）注重新課有趣的導(dǎo)入

良好的開(kāi)端等于成功的一半。教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，導(dǎo)入新課時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、積極性，使他們帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：常言道‘江南田林甲天下，蘇州園林甲江南’蘇州園林可謂是我國(guó)園林建筑的一朵奇葩，就讓我們一起走進(jìn)《蘇州園林》去感受他的獨(dú)特風(fēng)姿?！庇谑峭瑢W(xué)們興趣盎然地進(jìn)入了一堂課的學(xué)習(xí)之中。

（2）激發(fā)想象，放飛思維

學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體，有著豐富多彩的想象力，教師要利用畫(huà)面、音樂(lè)等手段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中重塑文字中的形象。我在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的flash動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)桃林之美，在同學(xué)們的驚嘆之中又把他們置身于桃花溪幽美神秘的環(huán)境中，從而體會(huì)詩(shī)人筆下理想社會(huì)中的“世外桃源?！保?）加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，寓教于幽默之中 佳斯維爾洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一種高檔次的機(jī)智，歡迎并樂(lè)于接受幽默更是人的本性。王蒙說(shuō)過(guò)：“幽默是一種親切、輕松、平等感?！痹谡n堂教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用幽默的談吐、詼諧的態(tài)勢(shì)，教室里容易形成科學(xué)與民主、活潑與愉悅的氛圍，學(xué)生也會(huì)在會(huì)意的微笑中獲得美的熏陶。幽默，作為教師素質(zhì)要素的一項(xiàng)基本功，不僅是教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的一種表現(xiàn)形式，而且是教學(xué)過(guò)程不可缺少的要素，是師生共同感興趣的問(wèn)題。眾多教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)幽默在教學(xué)過(guò)程中主要有三種形態(tài)：一是傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)出的幽默；二是教師在組織教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)體現(xiàn)出的幽默；三是為調(diào)節(jié)課堂氣氛而附加的插曲式幽默。教學(xué)過(guò)程中不管是運(yùn)用何種形式的幽默，都要求教師必須具有過(guò)硬的運(yùn)用幽默和駕馭幽默的基本功。（4）實(shí)踐活動(dòng)，活躍氣氛

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中就該多給予讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我在講新聞單元時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去采訪(fǎng)新聞，撰寫(xiě)成新聞模式，至于內(nèi)容，可以是社會(huì)新聞、校園新聞，也可以是身邊的事情以及國(guó)內(nèi)外新聞，再利用語(yǔ)文課或者課前幾分鐘作新聞播報(bào)，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。事實(shí)上，古往今來(lái)，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的，圣人孔子根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，著名教師魏書(shū)生未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持，在學(xué)生入校就開(kāi)始要求寫(xiě)日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，他的教學(xué)取得的輝煌成果乃全國(guó)矚目。

（二）激活教材，豐富生活

激活教材，也就是把書(shū)本世界也學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，是知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，靈活激動(dòng)地駕馭教材和使用教材，是語(yǔ)文“活”起來(lái)的基礎(chǔ)。在我的教學(xué)中曾出現(xiàn)過(guò)這樣一幕：語(yǔ)文課開(kāi)課不久，就有幾名同學(xué)用手托著腦袋，目光呆滯，為了不打斷自己的教學(xué)思路，我沒(méi)過(guò)多在意，可沒(méi)一會(huì)兒，同樣情況的同學(xué)越來(lái)越多，甚至有同學(xué)伏在課桌上流了一灘“夢(mèng)口水”，使得有同桌竊竊私語(yǔ)，進(jìn)而引來(lái)哄堂大笑。到底為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)情況？使得他們“困蟲(chóng)纏身”瞌睡泛濫？換個(gè)角度思考：我的語(yǔ)文課怎么會(huì)成為“催眠課”？此時(shí)，我意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，想了解學(xué)生的真正的想法，于是，我隨機(jī)布置了一篇題為《我心中的語(yǔ)文課》隨筆作業(yè)，作業(yè)反饋的其中有一段文字令我詫異：“老師，我想說(shuō)，您先別生氣，我覺(jué)得上語(yǔ)文課很枯燥，乏味，雖然你講的激情昂揚(yáng)，但我們很多同學(xué)都打不到您想象的那種程度，雖說(shuō)您也讓我們暢所欲言，可是我們真的沒(méi)什么可說(shuō)的，您所謂的‘大革命失敗’‘知識(shí)分子的苦悶’還有那些‘之乎者也’的古文，離我們太遠(yuǎn)，聽(tīng)著就會(huì)頭暈??”說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我心理是一陣悲哀，回想以往，課堂氣氛總是沉悶不堪，死水一潭，即使我以高漲的熱情也只是換回學(xué)生們敷衍的回答。究竟是什么讓學(xué)生對(duì)老師的激情無(wú)動(dòng)于衷，反而倍感困乏？學(xué)生的理解底線(xiàn)究竟如何？又該怎么改變這一現(xiàn)象？

（1）結(jié)合《新課標(biāo)》提出的：要密切聯(lián)系生活，加深內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文?！蓖卣拐Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，在豐富的實(shí)踐中拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收新知識(shí)。

（2）采用多媒體教學(xué)手段，感受知識(shí)，如在教學(xué)《論語(yǔ)》十則，先讓學(xué)生看看于丹在《百家講壇》所講的《論語(yǔ)》片段，寫(xiě)生就覺(jué)得《論語(yǔ)》可有意思了，學(xué)習(xí)興趣和效果相當(dāng)不錯(cuò)。

（3）組織系列活動(dòng)，升華書(shū)本上知識(shí)

定期組織一系列活動(dòng)，比如朗誦會(huì)；演講比賽等。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)活動(dòng)，更好的體現(xiàn)作品的思想感情，升華情感。

在人教版初二年級(jí)語(yǔ)文第一單元教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生了解更多的歷史，提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利的來(lái)之不易，培養(yǎng)熱愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)的情感和社會(huì)責(zé)任感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，結(jié)合即將到來(lái)的十月一日“國(guó)慶節(jié)”組織學(xué)生進(jìn)行“中華贊，誦經(jīng)典”朗誦活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們精神振奮，注意力集中，情緒高漲，尤其是在王杰同學(xué)激情朗誦《祖國(guó)??！我親愛(ài)的祖國(guó)》和熊林先同學(xué)朗誦《我驕傲，我是中國(guó)人》時(shí)，全班同學(xué)備受熏陶，臺(tái)下響起一陣陣?yán)坐Q般掌聲。

圍繞新課標(biāo)提出的三個(gè)維度“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”在教學(xué)實(shí)踐中要落實(shí)到位，要注重“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。潛移默化，把過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，把課堂“還”給學(xué)生，真正把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)。

（三）給學(xué)生“犯錯(cuò)”的權(quán)利

我認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該享有一定的權(quán)利，如“犯錯(cuò)”的權(quán)利，俗話(huà)說(shuō)：人非圣人，孰能無(wú)過(guò)？更何況是年少的學(xué)生們，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤中找到正確方向?；貞浺郧霸诮虒W(xué)中，老師相對(duì)是去指正學(xué)生的錯(cuò)誤，忽視了犯錯(cuò)誤的另一面。人生是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，即需要把教師的忠告當(dāng)做自己的間接經(jīng)驗(yàn)，只有他們切身體會(huì)到自己那樣做的錯(cuò)誤，才能把老師的話(huà)當(dāng)做直接經(jīng)驗(yàn)，俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”必須要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，人就是自己自覺(jué)的、不斷的、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)步的。比如說(shuō)在作文教學(xué)中，做一篇就要做通，要多在修改與指導(dǎo)上下功夫，務(wù)求有所收獲。我們?cè)谧魑牡呐闹?，?shí)行少改多就的原則，也就是嘗試錯(cuò)誤原則，讓學(xué)生體會(huì)到作文成功的快樂(lè)，而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就認(rèn)為學(xué)生的文章不好。這一點(diǎn)上，很多基層學(xué)校的教師普遍存在一個(gè)毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學(xué)生的心理壓力。教師在教學(xué)中如果能放低對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，多給他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，并自覺(jué)改正，得以進(jìn)步，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。做到了這一點(diǎn)，我們也才可以說(shuō)是確保了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”作為新世紀(jì)的一名人民教師，就要不斷的吸取新知識(shí)，更新自己的教學(xué)理念，全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，為培養(yǎng)樣全面發(fā)展社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人而努力著！

參考文獻(xiàn)：北京師范大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

第五篇：返璞歸真,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩

返璞歸真,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。因此，為了適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文課堂必須進(jìn)行改革，必須在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該有四個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)做到返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文?I標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是讀書(shū)室

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的具體要求為：所有年級(jí)都要重視朗讀?？梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。然而，受考試和分?jǐn)?shù)的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是教師一言堂，忽略了教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)再是講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，是學(xué)生讀書(shū)的地方。語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)、教師交流的過(guò)程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點(diǎn)、意境、靈感、生命的差異?？梢酝ㄟ^(guò)質(zhì)疑的讀、歸納的讀、訓(xùn)練的讀，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，先是個(gè)別讀，要求能讀得準(zhǔn)確、讀得通順，然后分小組進(jìn)行檢查讀，接著指名開(kāi)火車(chē)比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)思考“讀了這段話(huà)，你們發(fā)現(xiàn)桂林山水有什么特點(diǎn)？是從哪些詞句體現(xiàn)出來(lái)的？”有的說(shuō)清，有的說(shuō)綠，有的說(shuō)靜，有的說(shuō)秀、有的說(shuō)奇，有的說(shuō)美，簡(jiǎn)直就是一幅畫(huà)，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣，學(xué)生不但對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶猶新，課堂還充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，充滿(mǎn)活力與朝氣。

二、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是實(shí)驗(yàn)室

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生自主觀察、實(shí)踐和動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)的能力，讓每節(jié)課都成為學(xué)生終身難忘的永久體驗(yàn)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，用形象的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詞的意思；而在學(xué)習(xí)“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時(shí)，則讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)畫(huà)，再直觀再現(xiàn)情景；學(xué)習(xí)“云霧迷蒙”時(shí)就讓學(xué)生觀看錄像片，讓學(xué)生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩(shī)如畫(huà)的情景中，這不正符合小孩子好動(dòng)、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語(yǔ)文課精彩起來(lái)了嗎？

三、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是游戲場(chǎng)

學(xué)中玩，玩中學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的又一個(gè)特點(diǎn)。把游戲活動(dòng)帶進(jìn)課堂是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。如學(xué)完一課生字時(shí)，為鞏固掌握所學(xué)生字，在低年級(jí)就可創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開(kāi)，分發(fā)給學(xué)生，讓其中一學(xué)生走上講臺(tái)舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個(gè)同學(xué)如發(fā)現(xiàn)自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說(shuō)“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學(xué)的生字，這樣能讓學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調(diào)且枯燥乏味，學(xué)生總是帶著被檢查的心態(tài)惴惴不安地背誦。要么背錯(cuò)，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來(lái)處理，既充滿(mǎn)了情趣，又提高了訓(xùn)練的難度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)落花生這課時(shí)，學(xué)完課文，需背誦描寫(xiě)花生的好處的段落的時(shí)候，筆者便說(shuō)“孩子，聽(tīng)說(shuō)你對(duì)花生的好處方面的知識(shí)了解的很多喲，能說(shuō)給我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嗎？”個(gè)個(gè)學(xué)生馬上熱情高漲，興趣盎然，會(huì)背的高高舉起了小手，不會(huì)背的也在認(rèn)真地讀，課堂煥發(fā)出別樣的精彩！

四、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是聊天室，是大平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，所以課堂教學(xué)要注重對(duì)話(huà)，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：把《草船借箭》這個(gè)題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說(shuō)：“老師，可以，而且我覺(jué)得“騙”更好?！薄芭叮俊蔽颐?wèn)到，“你為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？”這個(gè)學(xué)生胸有成竹地說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)到：諸葛亮趁大霧漫天出發(fā)，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢(shì)，引誘曹操出來(lái)朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當(dāng)然用騙箭好了?！绷硪慌⒓刺岢鲎约旱牟煌庖?jiàn)：“老師，我可不同意他的說(shuō)法。我認(rèn)為還是原來(lái)的好！”筆者用鼓勵(lì)的口氣問(wèn)：“為什么，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”這個(gè)女生回答：“聯(lián)系課文內(nèi)容，從‘太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散，這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀?！彼€聯(lián)系《三國(guó)演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來(lái)談，說(shuō)用借箭好，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學(xué)無(wú)不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)案例說(shuō)的是學(xué)生認(rèn)為題目不妥，應(yīng)該改題，這是創(chuàng)新閱讀意識(shí)的流露，應(yīng)給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發(fā)出來(lái)的爭(zhēng)論，更是自主、創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有各種不同的感受、意見(jiàn)和爭(zhēng)論。

所以，課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們發(fā)表與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見(jiàn)解，讓課堂成為學(xué)生互相交流的平臺(tái)。如筆者在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，問(wèn)到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來(lái)點(diǎn)燃嗎？”，讓學(xué)生充分討論她到底敢不敢抽出一根來(lái)點(diǎn)燃。大部分學(xué)生說(shuō)她敢。因?yàn)樗_實(shí)太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅(jiān)持認(rèn)為不敢，因課文中說(shuō)她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴都會(huì)挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定她的觀點(diǎn)，而是在肯定大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)后，對(duì)這位女生說(shuō)：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見(jiàn)?！?/p>

為一個(gè)有歧義的問(wèn)題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主表達(dá)中，對(duì)習(xí)作的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，把自己活躍的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解真確地表達(dá)出來(lái)，返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩，這正是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興漢小學(xué) 516083）