第一篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活化

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學(xué) 孫建梅

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一，“教學(xué)合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐等問題上的具體化。陶行知的“教學(xué)合一”思想包含三個方面 , 第一：教師的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二：教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學(xué)生學(xué)的方法聯(lián)系，還必須和他自己的知識聯(lián)系起來。用簡單的話來說，就是一面教一面學(xué)。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中思考，做到經(jīng)常更新自己的知識儲備，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

多年的教學(xué)工作實踐使我深刻感受到如今英語教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。它作為一門語言課，其主要目的是促進兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發(fā)展。英語課程要面向全體學(xué)生, 注重素質(zhì)教育, 突出學(xué)生個性, 尊重個體差異, 為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)英語“ 在用中學(xué), 在學(xué)中用”, 讓學(xué)生學(xué)到更為生動的英語, 英語教學(xué)必須適應(yīng)小學(xué)生的心理特征, 使小學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來, 把創(chuàng)新精神與實踐能力結(jié)合起來,真正發(fā)揮英語的交際作用。

英語作為一種語言, 它來自于生活, 歸源于生活。然而在許多時候,我們所學(xué)的英語常常成了“啞巴英語”。所以, 教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動, 吸引他們積極參與課堂教學(xué), 用英語與他人交流。那么如何使小學(xué)英語教學(xué)貼近生活, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到生活中去, 從而做到真正的“教學(xué)合一”呢？我認為要做到以下幾點:

一、依托并結(jié)合教材，使英語課堂教學(xué)生活化。

教材是教學(xué)的依據(jù)，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學(xué)的生活化。就小學(xué)教材冀教版版本來說，在安排教學(xué)內(nèi)容時，就根據(jù)小學(xué)生的年齡特點來，內(nèi)容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數(shù)字、家庭、個人情況等等方面的內(nèi)容，這些都來自于家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內(nèi)容，我們就很容易和生活聯(lián)系在一起。抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排,進行拓展。如，學(xué)完《LiMing’s Family》一課后、讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達，并互相 進行交流?！癟his is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等?，F(xiàn)實生活英語會激起學(xué)生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識源于生活，更需要使學(xué)到的知識回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實際，進一步探索英語教學(xué)生活化。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使英語課堂教學(xué)生活化

新的課程理念特別強調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學(xué)情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的一大特點，也是重點運用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會運用，這樣，才可以說學(xué)生學(xué)會了英語。語言來源于生活，更應(yīng)運用于生活。通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達到運用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在《What would you like》一課中，我創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境會讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。如在學(xué)習(xí)了 “May I help you?”這一句型時，可設(shè)計購物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學(xué)生通過真實的情境自然習(xí)得語言的表達意圖；在練習(xí)時，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語體驗。

三、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)語言知識生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。教好外語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習(xí)是否有效，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，并能保持有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學(xué)生極感興趣的事。根據(jù)學(xué)生這樣的愛好特點以及所教內(nèi)容，設(shè)計趣味性的作業(yè)：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學(xué)生當一回設(shè)計師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞后，再讓學(xué)生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。這樣，學(xué)生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，擴展了課外知識。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融于趣味性作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學(xué)生自編兒歌，學(xué)生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心，切合了《英語課程標準》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)途徑”，能使學(xué)生形成開口提問的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生口頭和筆頭表達能力，同時使所學(xué)知識得以內(nèi)化。

3、寫生活。小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學(xué)生寫一小段話，以此強化學(xué)生運用英語進行筆頭表達的能力。教學(xué)《 My family 》一課后，布置學(xué)生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優(yōu)秀作品可在學(xué)校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學(xué)生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業(yè)?？梢?，只要我們給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時間，在成就動機的驅(qū)動下，學(xué)生是會產(chǎn)生主動完成作業(yè)的意愿的?？梢娭灰覀兘處熼_動腦筋，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣及需要，精心設(shè)計貼近生活的各種作業(yè)，就能拉近英語與學(xué)生的距離，使學(xué)生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務(wù)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，從而能達到作業(yè)效果的最佳化。每個學(xué)生就是一個獨立的個體，其身心發(fā)展及生長環(huán)境各不相同，智力、性格、興趣、經(jīng)驗、生活環(huán)境各方面都有很大差異，應(yīng)該因材施教，量體裁衣，實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數(shù)和難度的單詞供學(xué)生選擇；布置的作業(yè)有選擇性。

四、知識與生活相結(jié)合，擴展學(xué)習(xí)語言的平臺。

教材上的內(nèi)容來源于生活，有時教師往往可以讓學(xué)生到生活實際中去尋找知識。在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學(xué)服務(wù)。這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進行語言實踐。語言學(xué)家克魯姆說過: “成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景, 讓學(xué)生有機會用已學(xué)到的語言材料”。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞時, 我們可以讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作, 學(xué)teacher 做老師拿粉筆的動作, 學(xué)farmer 做農(nóng)民種地的動作, 并讓學(xué)生進行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學(xué)完有關(guān)問路的話題時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個要去買東 西的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語描述去某地的路線，課堂上學(xué)生們不再是被動地去接受什么，而是積極地去思考，認真扮演各種角色, 爭著表演短劇, 使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學(xué)得輕松，記得深刻。

五、讓英語走向社會, 走向生活,再現(xiàn)英語

陶行知先生還說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。英語是一門工具性的學(xué)科, 我們學(xué)英語的最終目的能用英語進行表達、交流和交往。我們要利用一切機會,幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境, 讓學(xué)生真正走進社會, 走向生活, 用英語交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同, 給予每個孩子以最大限度的發(fā)展機會,讓他們在快樂中學(xué)習(xí)英語, 愛上英語。生活化的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用英語做事的同時, 學(xué)會做人, 把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來, 全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育?！奔此J為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！苯處煈?yīng)在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的愛好和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化

【摘 要】《英語課程標準》要求“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。作為教師的我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)生活化 自主學(xué)習(xí)

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。”中國教育家陶行之從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一?！币虼?，在日常的英語教學(xué)工作中，我努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，生活化的英語教學(xué)有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行生活化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境 調(diào)動課堂教學(xué)氛圍

在《英語課程標準》指引下，我努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，讓生活走進課堂。

運用直觀教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)例如：實物或模型、圖片、掛圖、生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學(xué)生理解和運用。

運用多媒體等電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)電教多媒體一般包括：錄音、錄像、CAI。課件。錄音機可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像能有效地從生活化入手，模擬所要教學(xué)的內(nèi)容。在利用現(xiàn)成的電器教學(xué)時，還能充分利用生活中的教學(xué)資源。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就地取材。例如：我在教學(xué) pen，pencil，ruler，long，short 時，我直接以以班級學(xué)生手中的文具為操練對象，這樣學(xué)生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學(xué)生易懂易記。如：Open your pencil box.Close your pencil box.學(xué)生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學(xué)習(xí)語言、體驗語言，記憶特別深刻。通過學(xué)習(xí)這種生活化的英語知識，讓學(xué)生覺得這第二語言并非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰觸到英語，促進學(xué)生主動把學(xué)到的英語知識運用到實際中，并誘發(fā)他們?nèi)ジM一步的學(xué)習(xí)和探索。走出教室開拓更廣闊的“課堂”。單一的教學(xué)環(huán)境很容易使學(xué)生感到厭倦，和學(xué)生生活很貼近的教學(xué)內(nèi)容，卻可以把學(xué)生帶到真實的環(huán)境中去。如《快樂英語》五年級上Unit 2中，這是一個圍繞體育課指令的單元，根據(jù)學(xué)生的心理特點，有一部分學(xué)生在座位上肯定想躍躍欲試。時機成熟時，就對學(xué)生說“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操場出發(fā)。在操場上，首先對學(xué)生下指令，并做一次示范，然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做 PE teacher進行練習(xí)。在這一課中，讓學(xué)生在真實的操場上去參與、感受、體驗一節(jié)英文體育課，這樣不但提高了教學(xué)效率，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

積極鼓勵學(xué)生利用課間時間、活動課時間用英語交流。鼓勵學(xué)生盡量用英語交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校園里尋找英語標識、英語班牌、英語警示語等拿到課堂交流學(xué)習(xí)，課間遇見學(xué)生我首先用英語和學(xué)生交流，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并主動開口。鼓勵學(xué)生們參加校內(nèi)英語外教活動課，讓參加活動課的學(xué)生課上表演所學(xué)知識以及模仿外教們的語音語調(diào)，使其他的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，奠定繼續(xù)學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

二、利用家庭作業(yè)，將課堂教學(xué)生活化落到實處

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我在設(shè)計課外作業(yè)時要做到具有有趣味性、實用性、和創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出課堂、走向社會、走進生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面是我的一些常用的簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)。

匯報性的表演，要求學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長看，還可以邀請家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。此外，每節(jié)課前，我讓學(xué)生輪流表演他們精心準備的節(jié)目，例如：情景對話、唱歌，短劇等。

與家長溝通交流，每天定時聽英語錄音并模仿語音語調(diào)，對朗讀定期評比，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語小故事，打下扎實的聽讀能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

鼓勵學(xué)生給家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品制作精美的標簽，并在上面標注上英語，并在班級微信群中交流展示。學(xué)生制作，書寫標簽、設(shè)計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。我還讓學(xué)生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業(yè)，學(xué)生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多的課外英語而高興。

《英語課程標準》強調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會用英語做事的同時，學(xué)會了做人，讓學(xué)生在真實的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學(xué)發(fā)揮作用。

第三篇：生活化的英語課堂教學(xué).doc

生活化的英語課堂教學(xué)

摘要：本文主要介紹生活化的英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵特征及其理論基礎(chǔ)，并以高中英語新課程的教學(xué)為例，對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、口語、語法及情感教學(xué)進行生活化理念的教學(xué)探究實踐。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗生活，使課堂煥發(fā)青春活力。

關(guān)鍵詞：生活化、英語教學(xué)

1、引言

眾所周知，英語是一門需要學(xué)生大量實踐，運用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實生活語境及交際活動中，才可形成運用英語的能力，達到我們教學(xué)的目的。生活化理念的英語課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使新知識，新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時代特點，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。在教學(xué)過程中，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境。加強英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動方式及評價等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活充滿歡聲笑語。努力用生活化的理念營造教學(xué)環(huán)境，探究生活化的課堂教學(xué)模式，使課堂煥發(fā)出生命活力。

生活化理念的英語課堂教學(xué)，即在英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要

2、生活化的英語課堂教學(xué)理論基礎(chǔ) 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主張，認為所有的問題都是從生活中發(fā)生出來的，生活中發(fā)生出來的困難和提問，才是實際的問題；用這種實際的問題來解決才是實際的學(xué)問。教育來源于生活，生活需要教育，貼近生活的教育才能獲得教育的成效。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，去關(guān)注社會生活。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得更多更豐富的知識。

2.2語言習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)

在心理語言學(xué)中，Chomsky的學(xué)說對于語言習(xí)得研究有著極大的影響。語言習(xí)得有兩個心理學(xué)前提，一個是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程，一個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語提供同樣“真實”的言語環(huán)境

［2］

［1］。

。掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生親身去體驗去做事情。當學(xué)生積極地參與真實的語言交際的嘗試時，語言也就被掌握了。當學(xué)生所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，語言習(xí)得也擴張到最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生在真實語言環(huán)境中，學(xué)得真實，學(xué)得有用。

2.3生活化英語教學(xué)的學(xué)科要求 2.3.1《英語考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與生活息息相關(guān)，近年來高考英語命題的思路和內(nèi)容比較貼近生活，貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的培養(yǎng)，從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達，緊扣日常生活具有很強的時代感。

2.3.2學(xué)科教學(xué)法的要求

課程實施的主要任務(wù)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實而親切的學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，目前我們所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，情景教學(xué)法等新的教學(xué)法理論，都旨在把課堂教學(xué)真實化，生活化、讓學(xué)生在完成（模擬）真實生活的各種實踐活動中獲得知識的理解與掌握

3、生活化的英語課堂教學(xué)的實踐研究

加強英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動方式及評價等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿笑語。

3.1教學(xué)目的生活化

教學(xué)目的生活化，即為了生活和服務(wù)生活的教學(xué)（有情趣地生活，有愛心地生活、負責任地生活）。以生活化的教學(xué)目的理念為指導(dǎo)，開展基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的教學(xué)（教學(xué)即經(jīng)驗的組織和重新組織），生活化的課堂教學(xué)活動，就是師生共同享受生活的活動。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，通過生活化的內(nèi)容來訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言技能和交際運用能力，這種真實的有意義的、有生命的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源，在真實的社會文化背景下，逐漸提高聽、說、讀、寫、譯技能，從而學(xué)會用生活中的英語思維實踐，使知識與能力同步發(fā)展。

3.2.1詞匯教學(xué)生活化

詞匯教學(xué)不僅僅是機械訓(xùn)練識記，更重要的是運用表達。我們教師在詞匯教學(xué)時不妨以學(xué)生的經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，并與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際聯(lián)系起來?！爱攲W(xué)生表達與自己相關(guān)的意義時，詞匯的記憶便得到強化”（Thornbury，2002）。因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴充學(xué)生的知識和加強對學(xué)生的文化導(dǎo)入和詞匯的掌握。

讓詞匯教學(xué)生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學(xué)生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學(xué)生接觸世界各國的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，語言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感覺英語就在身邊。

例如教學(xué)“attack”一詞時，教師可選擇例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教學(xué)詞匯“system”和 “policy”時，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語言知識教學(xué)中有機地融洽了世界信息和中國國情，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2口語教學(xué)生活化

新課程標準重視學(xué)生“說話能力”的培養(yǎng)，教師要盡可能地把語言學(xué)習(xí)和語言實踐有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境

［5］

。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題來進行英語表述，學(xué)生可以聯(lián)系校園生活，英語學(xué)習(xí)，個人軼事，班級活動，地區(qū)氣候和小故事等自擬話題，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境使學(xué)生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且增強了學(xué)生的自信心，體驗學(xué)習(xí)的成功感

［6］。

在課堂教學(xué)中，教師要以教材以主要依托，結(jié)合語篇的上下文與教學(xué)相關(guān)的社會背景知識，用英語語言來創(chuàng)設(shè)情景，下面以The Olympic Games的教學(xué)為例。完成了Pausania對Lily進行的采訪教學(xué)后，我們可設(shè)計一項采訪活動，要求學(xué)生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采訪活動開始之前，教師可扮演某電視臺記者，從學(xué)生中挑選一位即將參加校運會的運動員進行采訪示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.師生精彩的對話讓同學(xué)們感受到了真實的情境，示范后學(xué)生們進行記者與運動員之間的采訪活動；在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生采用真實的言語策略來傳遞信息和交流情感。

3.2.3語法教學(xué)生活化

在語法教學(xué)中教師有必要不斷探索和改革語法教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)和歸納語法教學(xué)對策，改變“單純講解規(guī)則，舉例說明”等教學(xué)模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現(xiàn)象使難以掌握的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，直觀易懂，從而為他們今后進一步運用語法知識進行英語交流打下必要的基礎(chǔ)。為此，教 師要重“實踐性強的語言知識，特別是語法知識可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松”（胡春洞，2002）。視把語言知識點與真實生活中語言的使用相聯(lián)系并將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生體驗和感知，能夠?qū)W以致用

［7］。

例如：學(xué)會了虛擬語氣之后，我們教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一名學(xué)生扮演一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有很多壞習(xí)慣的學(xué)生，因為考試不及格感到很苦惱，然后讓其他同學(xué)用虛擬語氣對他表示惋惜并提出建議：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

學(xué)生在這樣熟悉、直觀、形象生動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的語法現(xiàn)象。

3.2.4情感教學(xué)生活化

所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說教，而是在語言或語法學(xué)習(xí)中抓住契機潛移默化地讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認為：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學(xué)過程中要通過靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；以達到最佳的教學(xué)效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時，當我走進教室，發(fā)現(xiàn)雖是晴天，室內(nèi)日光燈去開著，必是早讀后沒有關(guān)掉，我就對學(xué)生說：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

學(xué)生都表示應(yīng)該關(guān)燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補充說：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.這些是結(jié)合實際的思想教育，同時也激發(fā)學(xué)生積極情感的功能。

4、結(jié)語

通過對生活化的英語課堂教學(xué)的探究實踐，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時代特點，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。同時根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、提高語言技能；通過設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。最終使課堂教學(xué)成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語境中堅持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學(xué)、樂教、愛教，關(guān)愛學(xué)生，與此俱進，促進自我提升，不斷發(fā)展。參考文獻：

［1］余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，首都出版社，2004年，第105頁。［2］張大鈞，教育心理學(xué)北京，人民教育出版社，2000年，第120至155頁。

［3］中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社，2003，第5頁。［4］楊永林，英語寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承外語教學(xué)研究，1999年，第30頁。

［5］張愛華，《優(yōu)化對話教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生交際能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8頁。［6］唐金妹，課堂教學(xué)中的情感交流與合作，英語輔導(dǎo)報，2004—2005學(xué)年第37期。［7］林啟東，《英語新課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2003年，第15頁。［8］諸立忠，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，英語輔導(dǎo)報，2004—2005學(xué)年第43期。［9］黃聚寶，走向生活化的高中英語教學(xué)，jpexam，com，2006。

第四篇：小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究研究報告

《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》研究報告

宜興市徐舍小學(xué)英語教研組

本課題為宜興市“十五”規(guī)劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心、指導(dǎo)下，我們通過二年多的課題實踐，初步構(gòu)建了小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的樣式，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應(yīng)試教育時期，教學(xué)過程以教師為中心，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生接受知識與提高能力的場所主要在學(xué)校，面對科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更新，學(xué)校教育所提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會、更要會學(xué)。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的語言、學(xué)習(xí)生活的技能，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學(xué)提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。就語言教學(xué)而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學(xué)價值。那么如何根據(jù)學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的英語課堂教學(xué)以達到高效的英語學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)該走進學(xué)生世界，深入了解學(xué)生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使學(xué)生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗到學(xué)英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內(nèi)需，長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓英語課堂成為學(xué)生喜愛的一種生活，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

3．學(xué)校自身發(fā)展的需要

我校是江蘇省實驗小學(xué)，從農(nóng)村實驗小學(xué)的實際出發(fā)，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以此形成學(xué)校英語學(xué)科的教學(xué)特色，并促進我校特色學(xué)校的創(chuàng)建。

二、課題的界定

小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)旨在積極開發(fā)、有效利用學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等課程生活資源，關(guān)注生活資源在英語課堂教學(xué)中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

本課題的假設(shè)是：生活化的英語課堂教學(xué)能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，并通過利用學(xué)生的生活資源來增加學(xué)生的語言實踐，促進他們在整個教學(xué)過程中的主動參與。同時促使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。

三、研究的目標

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學(xué)科教學(xué)特色，促進特色學(xué)校的創(chuàng)建。

2．在理論上，構(gòu)建生活化的英語課堂教學(xué)樣式，探索開發(fā)小學(xué)英語課程生活資源的具體途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的綜合語言運用能力。

3．在實踐中，使課題研究的過程成為學(xué)生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。

四、課題實踐與操作

（一）以課堂教學(xué)為核心，建構(gòu)生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點與切入點

我們使用的《牛津小學(xué)英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點來進行語言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學(xué)生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學(xué)生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內(nèi)容導(dǎo)入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法有這樣三類：

⑴．適當補充教材內(nèi)容

在教材使用過程中，教師根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。如在教學(xué)球類運動及樂器類單詞時，補充教學(xué)學(xué)校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。

⑵．擴展教學(xué)活動步驟

教學(xué)活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。

⑶．調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再如《牛津小學(xué)英語》教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現(xiàn)單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學(xué)最佳的結(jié)合點，提高學(xué)習(xí)效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預(yù)設(shè)與生成的生長點

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導(dǎo)入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的第一印象。同時在教師預(yù)設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗和背景知識的學(xué)生使得課堂教學(xué)具有了很大的生成空間，我們把課堂教學(xué)中師生、生生互動生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設(shè)計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學(xué)生開始的回答在預(yù)設(shè)之中，但也有幾個活躍的學(xué)生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經(jīng)典。我們立刻邀請那些同學(xué)Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發(fā)音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學(xué)生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學(xué)歌曲的用語是英語。學(xué)生儼然一個個英、美、港臺歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為課堂教學(xué)內(nèi)容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創(chuàng)設(shè)和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學(xué)生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經(jīng)常走進學(xué)生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點

在語言操練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言點談?wù)勛约?、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學(xué)生有話想說、有話可說，學(xué)習(xí)到生活化的語言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時，讓學(xué)生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學(xué)生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學(xué)生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學(xué)習(xí)的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學(xué)生欣賞學(xué)校剛拍攝的班級集體照，然后談?wù)劊篢aking photos is exciting.Who is excited? 學(xué)生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學(xué)生由拍照的活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學(xué)樣式：

展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習(xí)得

⑴．展示生活中的素材，促使學(xué)生真實感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學(xué)過程中把靜止抽象的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)具體的生活式教學(xué)。如在教學(xué)水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學(xué)生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學(xué)會單詞。

⑵．再現(xiàn)生活化的情景，幫助學(xué)生模擬體驗

英語課本中有許多內(nèi)容與真實生活有關(guān)，如購物、過生日、新學(xué)期、問路、打電話等，教師精心設(shè)計相應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗并運用語言。

⑶．設(shè)計生活化的活動，強化學(xué)生語言實踐

生活化的活動旨在讓學(xué)生在活動中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗和真切的體驗。如教學(xué)字母時，讓學(xué)生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學(xué)校、教室設(shè)計公共標志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生語言習(xí)得

在學(xué)校生活的不同階段、不同時間、不同地點學(xué)習(xí)英語，鞏固學(xué)生的語言習(xí)得。如在期初進行自我介紹；各個節(jié)日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補充，形成生活化的學(xué)習(xí)過程

1．課前師生開發(fā)課程生活資源

以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來組織教學(xué)，從而保證與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點，并儲備相關(guān)的生活經(jīng)驗。《牛津小學(xué)英語》教材中大部分語言材料貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學(xué)生對此是完全陌生的；更有一些對于農(nóng)村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學(xué)。學(xué)生如果沒有相關(guān)生活經(jīng)驗的儲備，課堂上自然難以實現(xiàn)高峰體驗。教師在英語課堂教學(xué)之前把相關(guān)主題內(nèi)容利用各種方式給學(xué)生做好心理鋪墊。然后由學(xué)生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關(guān)學(xué)習(xí)過的語言知識，實物，圖片等，排除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時要做到：內(nèi)容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學(xué)生積累課程生活資源

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期保持學(xué)習(xí)興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學(xué)習(xí)中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學(xué)生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據(jù)教材單元主題的教學(xué)，讓學(xué)生把相關(guān)生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內(nèi)容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學(xué)生學(xué)習(xí)的“最后產(chǎn)品”，因為“最后產(chǎn)品”往往是激勵學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的重要動力，并且也能培養(yǎng)他們的自豪感和興趣。每學(xué)期末安排各班進行Our Story的交流，讓學(xué)生從事課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學(xué)中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時讓學(xué)生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1．在理論上，初步構(gòu)建了生活化的課堂教學(xué)樣式。生活化英語課堂的四步教學(xué)為：展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習(xí)得。教師在這四步教學(xué)中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學(xué)生生動地體驗，創(chuàng)造性地運用語言。

2．在實踐中，首先提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生活化的英語課堂教學(xué)中，每位學(xué)生開始關(guān)注生活，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在每學(xué)期的英語學(xué)科競賽和英語周的活動中，許多學(xué)生都展示了自己較高的英語學(xué)習(xí)水平。其次，促進了教師的專業(yè)成長。研究促進了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動腦筋，大膽實踐，探討研究。在學(xué)習(xí)教育理論、搜集和處理相關(guān)資料信息、進行教學(xué)研究和課題研究等方面，豐富了自己知識，提高了教學(xué)和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計分別在省級、市級等刊物上發(fā)表或獲獎。二位老師在市“三優(yōu)課”比賽中獲得一、三等獎。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評中獲得一等獎，并被評為無錫市第三批教學(xué)新秀、無錫市第四批教學(xué)能手。最后，發(fā)展了學(xué)校的教學(xué)特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經(jīng)驗，逐步修改、補充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識，全面促進了學(xué)校的教育教學(xué)改革。同時，通過教學(xué)科研，形成了英語學(xué)科“生活化”的教學(xué)特色，促進了我?！俺晒逃碧厣珜W(xué)校的創(chuàng)建。

總之，《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》的課題研究讓學(xué)生更加關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體驗了學(xué)習(xí)的成功，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我們相信我們的課題研究會更加成熟，我們將會在教學(xué)教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執(zhí) 筆：邱葉芬

第五篇：生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。當國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍全國中小學(xué)之時，英語新課程標準中也強調(diào)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)曾一度陷入這樣一種誤區(qū)：教與學(xué)脫節(jié)，聽與寫脫節(jié)，閱讀與表達脫節(jié)。而所有這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最根本的問題是因為教學(xué)與生活的背離。于是，教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學(xué)的高效益。而生活化課堂教學(xué)模式，就是指在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的生理與心理特點，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)生活的課堂教學(xué)模式。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的英語會話能力，如何使課堂教學(xué)由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？由此我在英語教學(xué)中進行了一些新的嘗試。

一、走近孩子的生活，充實課堂教學(xué)活動。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，多采用游戲教學(xué)和活動教學(xué)等手段，讓他們在又說又唱，又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。我發(fā)現(xiàn)生活中很多游戲可以引進課堂，如橡皮筋是一項長久不衰的大眾化游戲，念著朗朗上口的順口溜，踏著富有節(jié)奏的步伐，是其吸引力所在。小學(xué)英語教學(xué)中有不少通俗易學(xué)的順口溜、ｃｈａｎｔ都具有鮮明的節(jié)奏感，如果將其融入到橡皮筋游戲，必然能使其更具新鮮感和趣味性。游戲的種類多種多樣，就看老師怎樣精心設(shè)計了。

在單詞教學(xué)時，可充分利用直觀教具以及競賽、游戲等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與參與愿望，如讀單詞時可以采用以下方法。Ａ、變調(diào)跟讀——教師重

讀單詞，學(xué)生則輕聲跟讀；反之教師輕讀，學(xué)生則重讀，這種有“花樣”的跟讀比起反復(fù)、機械的跟讀，更容易引起學(xué)生學(xué)的興趣。

Ｂ、傳話操練——此方法帶有游戲性，教師先小聲對第一個學(xué)生說一個單詞，接著挨個往后傳，直至最后一個學(xué)生大聲地朗讀此單詞。就這樣邊玩邊讀單詞，學(xué)生學(xué)得輕松，記憶也特別深刻。

Ｃ、邊走邊讀——教師要把學(xué)生認讀的單詞貼在教室的四周，然后讓學(xué)生自己離開座位，邊走邊讀單詞，每個學(xué)生讀完一個單詞就可以在該單詞上做一個記號。

同樣，在對話教學(xué)時，操練的方式也可以豐富多彩。

Ａ、連鎖操練——Ａ問Ｂ一個問題，Ｂ回答后再問Ｃ，以此類推，不固定的問答方式可以使全班學(xué)生都處于積極的狀態(tài)。

Ｂ、擊鼓傳花——聽音樂，分別從教室的兩端向后傳“花”，音樂停，拿到“花”者進行問答操練。

如角色扮演游戲，我安排了游戲“老狼老狼幾點了”，游戲開始前教師先繪聲繪色地講述老狼的故事，然后指定一個學(xué)生來扮演老狼，其他學(xué)生充當森林里的小動物，教師規(guī)定老狼在幾點要吃小動物。每當老狼問Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｓ ｉｔ的時候，被叫到的小動物就要回答Ｉｔ＇ｓ?ｏ＇ｃｌｏｃｋ．如果小動物回答的時間正好與老狼吃小動物的時間一致，那么這個同學(xué)就成為老狼的盤中美食了。這樣的游戲能抓住學(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，有效延長具有注意的時間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活的距離，是組織學(xué)生進行聽說練習(xí)的極好方法。我們還可以把課文對話中的人物換成學(xué)生自己的姓名，這樣，教與學(xué)就可以在一種更為自然的環(huán)境中進行了。如游戲“自我介紹”。課前學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在小卡片上畫上本課中所要學(xué)的六種動物中的一種，并把小卡片掛在胸前。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生把自己童話化，根據(jù)卡片上的小動物，用句型Ｍｙ ｎａｍｅ＇ｓ??來介紹自己。

二、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，活用教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

對教師中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如果只看其表面進行施教，那是遠遠不夠的。教師應(yīng)鉆研吃透教材，注意挖掘教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系，認真組織和安排教學(xué)內(nèi)容，力求做到科學(xué)、合理、生動、形象，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，才能有效地落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。小學(xué)英語課本中的單詞教學(xué)，由于內(nèi)容少且簡單，教師教起來往

往比較枯燥。按照傳統(tǒng)教法，總是教師讀，學(xué)生則看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味。倘若改變教法，注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，會如何呢？如我在設(shè)計教學(xué)《顏色》這一課內(nèi)容時，我嘗試著請學(xué)生帶好水彩顏料和筆，結(jié)合美術(shù)課講到的三元色進行教學(xué)，先讓學(xué)生了解三元ｒｅｄ ｂｌｕｅ ｙｅｌｌｏｗ，再由老師指定調(diào)出幾種顏色，如黃加蘭就調(diào)出了綠色ｇｒｅｅｎ等，然后請學(xué)生自己調(diào)出各種顏色，教師一一告之。每個單詞由學(xué)生邊調(diào)色邊看色邊表達，自然學(xué)生也容易掌握。一節(jié)課下來，學(xué)生在動動、玩玩、講講中既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)得輕松、愉快，沒有負擔。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“ｓｔａｎｄ ｕｐ、ｓｉｔ ｄｏｗｎ?！边@一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)成有交際性的生活化教學(xué)模式。

新課程理念非常注重學(xué)生所學(xué)知識與他們生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。小學(xué)生有著屬于他們年齡特點的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事

物及環(huán)境等因素，他們就會表現(xiàn)出強烈的熱情與興趣，引起他們交際的欲望。在設(shè)計時應(yīng)力求活動貼近學(xué)生生活。如教授ｈａｍｂｕｒｇｅｒ、ｈｏｔ、ｄｏｇ、Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ、ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ、ｉｃｅ ｃｒｅａｍ等食物和Ｉ ｌｉｋｅ??的句型時，因為幾乎每個孩子都有上ＫＦＣ店里買食物 的經(jīng)驗，所以就可以將教學(xué)情景設(shè)計為：在ＫＦＣ店里，小組成員用Ｉ ｌｉｋｅ??向ｗａｉｔｅｒ或ｗａｉｔｒｅｓｓ買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學(xué)生收集一些優(yōu)惠券，效果會更好。由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，激起了學(xué)生強烈的熱情與興趣，每個學(xué)生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務(wù)。而且我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在以后有關(guān)表達意愿的交際中，每個學(xué)生都非常好地表達了自己的喜好：Ｉ ｌｉｋｅ??我也樂于用“Ｉ ｌｉｋｅ??某某同學(xué)”來表揚學(xué)生。又如學(xué)習(xí)了１到１０的數(shù)字單詞后，讓學(xué)生展示一下生活中與數(shù)字有聯(lián)系的物品，如電話號碼、車牌號、門牌號、電影座位號、班牌號、生活中重要的號碼如１１０、１１４等，這樣，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)字，而且把生活和課堂緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生感到真切，興趣倍增。一堂課就變成了學(xué)生展示自我知識的過程，體驗了成功和成就感。

綜上所述，有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和調(diào)控就是要成功地讓每一位學(xué)生迷上英語。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征不斷更新、變換教學(xué)方法，使小學(xué)英語常教常新；就是要運用有趣的教學(xué)方式來“掩蓋”枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使被教學(xué)者陶醉于有趣的語言活動之中，使其在無意識中自然而然地習(xí)得外語。這就充分體現(xiàn)出教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)的一般規(guī)律，達到生活與教學(xué)的完滿合一。