第一篇：“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”有感——對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)見解

“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”有感——對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)見解

中小學(xué)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！痹诖嘶A(chǔ)上，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。因此，這門課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)上一定要以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，通過在教與學(xué)的過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而在課堂內(nèi)外全面關(guān)注和落實(shí)學(xué)生對(duì)信息的技術(shù)與素養(yǎng)的掌握及形成。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作（高一年級(jí)兩個(gè)班、高二年級(jí)一個(gè)班）從信息意識(shí)、信息能力、信息道德三方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵在于如何將信息“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。信息“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的內(nèi)容包含信息意識(shí)、知識(shí)與能力、信息道德四個(gè)層面。構(gòu)成信息“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的諸要素是相互聯(lián)系相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。信息意識(shí)在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息倫理道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。信息意識(shí)從何而來，信息能力如何培養(yǎng)，怎樣提高學(xué)生的信息道德水平，是將信息“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵問題。我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)——積極營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。俗話說，近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的信息素養(yǎng)是在耳濡目染中慢慢培養(yǎng)的，教師的言行舉止會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，因此做為一名信息技術(shù)教師在上課的過程中要改變傳統(tǒng)的講課方式，充分利用多媒體等資源進(jìn)行教學(xué)，并有意識(shí)地提倡學(xué)生采取多種形式來獲得和利用信息。例如我在講powerpoint幻燈片制作時(shí)，首先在網(wǎng)絡(luò)中下載了第三屆銳普PPT大賽_一等獎(jiǎng)作品_驚變?cè)谏系谝惶谜n時(shí)播放給學(xué)生看，結(jié)合書中所給的范例，將幻燈片的制作流程和方法做成課件，課件中精美的畫面、動(dòng)聽的音樂，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的流暢演繹不禁吸引了學(xué)生的目光，同時(shí)也勾起了他們心底躍躍欲試的沖動(dòng)，無形中提高了獲取多種信息的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息技能——整體設(shè)計(jì)教學(xué)課程。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分挖掘信息技術(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。如果學(xué)生每次上課都在經(jīng)歷利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的過程中度過，長此以往，他們的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力就會(huì)不斷提升。如學(xué)習(xí)powerpoint幻燈片制作時(shí)，我會(huì)將軟件的學(xué)習(xí)與”全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分首先給學(xué)生展示獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)他們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)同樣能制作出優(yōu)秀作品并且可以參賽，同學(xué)們眼前一亮，同時(shí)也找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此后在對(duì)軟件的具體學(xué)習(xí)過程中，首先分組完成基本的任務(wù)，然后鼓勵(lì)同學(xué)們自主選題深入制作電子報(bào)刊，通過對(duì)展示的優(yōu)秀作品的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的作品內(nèi)容的選取很重要，要善于從身邊的點(diǎn)滴生活中發(fā)現(xiàn)、獲取信息，并能通過對(duì)信息的檢索、篩選和加工使其具有使用性。在學(xué)生合作過程中，又增加了 “助教制度”，每節(jié)課讓部分優(yōu)秀的學(xué)生做老師的“助教”。一方面減清老師輔導(dǎo)的壓力，另一方面激勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生，增加了同學(xué)友誼。在嘗試新的課堂教學(xué)模式中，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。明確了主題，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“要我學(xué)”自然就變成了“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)遇到難題，要求他們首先，自己仔細(xì)閱讀教科書思考解決；其次，詢問身邊的同學(xué)，共同討論解決；最后，詢問老師，相互討論。

三、提高信息素養(yǎng)——良好評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)過程中需要注意的問題是：學(xué)生一次期末考試的分?jǐn)?shù)并不是同學(xué)們本學(xué)期的綜合成績，自身的優(yōu)良在于平時(shí)信息學(xué)習(xí)中各項(xiàng)表現(xiàn)，以及對(duì)信息的獲取、加工與表達(dá)掌握程度，能充分利用信息，融入到生活中。平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生作品管理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，最后老師作綜合評(píng)定。

四、加強(qiáng)信息倫理意識(shí)——道德時(shí)刻在心。百育德為先，隨著信息高速公路的延伸，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的推廣，虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的界限越來越模糊。這就要求我們信息技術(shù)教師首先在授課的過程中要關(guān)注學(xué)生信息活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)給予正確引導(dǎo)、糾正，使學(xué)生在傳播信息時(shí)，對(duì)社會(huì)和他人有高度的責(zé)任感。其次，將教學(xué)內(nèi)容與具體事例相結(jié)合，進(jìn)行利害剖析，加強(qiáng)人文、倫理、道德教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，使學(xué)生在信息活動(dòng)，特別是在網(wǎng)絡(luò)的信息活動(dòng)中，養(yǎng)成正確的倫理道德觀念，能夠負(fù)責(zé)任地使用信息。這些必須在信息技術(shù)課程和各學(xué)科教學(xué)中，引起充分的重視。甚至每節(jié)課前都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)章制度的重復(fù)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理、道德、法制的強(qiáng)調(diào)。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來在網(wǎng)絡(luò)中也有相關(guān)的法律、法規(guī)要遵守，培養(yǎng)了學(xué)生的信息倫理道德，達(dá)到了教學(xué)效果。

據(jù)我近六年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又持久的過程。作為信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的重要性和緊迫性，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，根據(jù)信息社會(huì)的變化與要求實(shí)時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)，使我們的學(xué)生更和諧的融入到信息社會(huì)。

第二篇：藏語文有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

藏語文有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

【摘要】在校課堂教育是教學(xué)實(shí)踐的主疆場，任何先進(jìn)的培育目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)措施、教學(xué)藝術(shù)都必然在這個(gè)疆場上經(jīng)受“烈火”的檢驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)它們的光芒。

【關(guān)鍵詞】藏語文；有效教學(xué)；學(xué)生；語文素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、科技的快速拓展，教師作為人民靈魂的工程師，雖然個(gè)別民族地區(qū)的飛快拓展絕對(duì)滯后，但是國度大力扶植個(gè)別民族地區(qū)的飛快拓展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等逐漸實(shí)現(xiàn)推進(jìn)對(duì)藏區(qū)人才的實(shí)現(xiàn)也剖析了新的統(tǒng)一要求。

藏區(qū)義務(wù)教育階段是至關(guān)重大的，《語文》教育分外主要，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)。語文老師要依據(jù)語文課程準(zhǔn)則組織實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作等方面的能力，提高中小學(xué)生規(guī)范書寫漢字，注重語言文字的概括運(yùn)用，全面完整增強(qiáng)中小學(xué)生聽說讀寫能力。正是我們所說的“語文素養(yǎng)”的提高。它是其他科目學(xué)習(xí)和后續(xù)的培育的中心因素。這也是中國優(yōu)異文化繼承和發(fā)掘的推手。所以?Z文教學(xué)-語文素養(yǎng)的提高也剖析了新的挑戰(zhàn)。而語文教學(xué)的有效性自然成了我們?cè)鰪?qiáng)語文素養(yǎng)的必須。

一、語文在校課堂教育與語文教學(xué)的聯(lián)系

要吃透語文教學(xué)的概念，首先我們要了解什么是教學(xué)：“把知識(shí)、技能教授給同學(xué)們的過程”。是師與學(xué)生教和學(xué)的共同雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是以學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、技能的教授與把握，促進(jìn)學(xué)生身心拓展。因此可以把“語文教學(xué)”的概念鑒定為以識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作等為媒介的師與學(xué)生教和學(xué)的共同雙邊活動(dòng)。

語文在校課堂教育是以語文課堂的形式存在的，因此我們還需要了解語文課的概念，按教育大辭典上的把握，“課”的含意應(yīng)是“按各自的教學(xué)內(nèi)容劃分的科目，是一種科目名稱。”

二、語文教學(xué)的有效性

“有效教學(xué)”是最近這些年教育界各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)較看重的問題，這也是引入語文教學(xué)的一個(gè)新詞語，隨著語文新課程的深入以實(shí)現(xiàn)新課程為輔導(dǎo)革新，有效教學(xué)已引起了廣袤語文教師極大的看重，當(dāng)前使用“有效教學(xué)”詞匯的頻率與日俱增，有點(diǎn)像新課改標(biāo)簽似的。而深入到語文在校課堂教育中增強(qiáng)語文素養(yǎng)的理論研究十分短缺，因此有必需弄清語文課堂中“有效教學(xué)”的一些理論問題和實(shí)踐思路。

（一）“有效教學(xué)”內(nèi)涵的把握

何為“有效教學(xué)”？有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)理論實(shí)踐化，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能的核定。西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的說明可歸結(jié)為：目標(biāo)取向、技能取向和成果取向。而海內(nèi)有著各種以上的說明：其一為，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來說明有效教學(xué)。此見解認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀法則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得十全十美的教學(xué)效率，從而達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的培育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

（二）從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念體現(xiàn)來界定有效教學(xué)

這種見解認(rèn)為，有效教學(xué)是為了增強(qiáng)教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代培育目標(biāo)。

（三）以學(xué)生拓展取從來界定有效教學(xué)

這種見解認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。以上幾種見解爭議的焦點(diǎn)是教學(xué)的主體是教師還是學(xué)生，各為其觀，辯論不休。

在此情況下，筆者認(rèn)為教學(xué)中的有效性應(yīng)表現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，因此要從教師的教學(xué)行為實(shí)施和同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為變遷來認(rèn)知“有效教學(xué)”-教師實(shí)施教學(xué)方式、教學(xué)措施、教學(xué)措施、教學(xué)組織與管理的有效性；學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)措施和自我管理形成好的習(xí)慣的有效性。

三、語文素養(yǎng)增強(qiáng)的有效性

語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)今學(xué)生對(duì)語言文字的概括應(yīng)用能力?！白R(shí)字與寫字的有效性生成”而應(yīng)從造就同學(xué)們的識(shí)字興趣入手，好轉(zhuǎn)在校課堂教育措施，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；選用多種措施，實(shí)施課外鞏固，注重增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有助于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)；“口語交際的有效性生成”而應(yīng)從學(xué)生普遍用廣泛話溝通、細(xì)讀、背誦和演講做起，學(xué)生在細(xì)讀和演講是具有感情色彩和角色風(fēng)度；“閱讀的有效性生成”而應(yīng)從學(xué)生通過閱讀具備檢索、吃透、剖析和綜合的能力，以正確的技巧去閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；“寫作能力的有效性的生成”重點(diǎn)從學(xué)生平時(shí)的儲(chǔ)備開始，儲(chǔ)備是寫作的中心因素，儲(chǔ)備越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，寫作能力報(bào)告學(xué)生選擇、吸取、加工和改變語言文字的能力，言辭的簡練、生動(dòng)、動(dòng)人、論證的充實(shí)都表現(xiàn)同學(xué)們的長進(jìn)和拓展是有效教學(xué)的底蘊(yùn)表現(xiàn)。

有效教學(xué)必然合乎教學(xué)法則。同樣是說，我們的教學(xué)要以簡捷、育人、拓展和二主法則不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的、感知教材、吃透教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和閱兵自己的語文素養(yǎng)。

有效教學(xué)要以滿足社會(huì)主義德、智、體和美全面完整拓展的建造者和交班人。有效教學(xué)是一種理念。當(dāng)前，海內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與拓展性兩個(gè)維度。

把研究過多地囿于在校課堂教育范疇，就在校課堂教育談在校課堂教育，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的相互作用。準(zhǔn)則過于寬泛，缺乏可操作性與輔導(dǎo)性。

四、語文教學(xué)有效性的評(píng)估措施

語文有效教學(xué)的評(píng)估措施應(yīng)包括對(duì)同學(xué)們的評(píng)估和對(duì)在校課堂教育的評(píng)估，對(duì)同學(xué)們的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的技巧，記錄同學(xué)們的各種長進(jìn)，報(bào)告學(xué)生參加在校課堂教育的教程和他們問題的處置的考慮過程。同時(shí)也要求有教師教學(xué)效率評(píng)估，如學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等。

五、總結(jié)語

藏區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高要從有效的語文教學(xué)開始，這樣一個(gè)基礎(chǔ)有系統(tǒng)的工程，不能只學(xué)校管理層面領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，也要全員底層小學(xué)語文老師的辛勤付出，更要我們個(gè)別民族地區(qū)的學(xué)生刻苦的不懈發(fā)憤才會(huì)達(dá)成。個(gè)別民族地區(qū)社會(huì)的交班人和建造者由此起航。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)心得體會(huì)3篇

篇一

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，我們都在有意無意地把學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這便是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)科思維是解決歷史學(xué)習(xí)問題的方法和策略。教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合歷史材料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)構(gòu)建歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，明確歷史五大核心素養(yǎng)的地位和關(guān)系。

一、時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠知道分割歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過去；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

二、史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

三、歷史理解是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠?qū)v史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體的史事，對(duì)歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差異；能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)中，能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

四、歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中，并能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判。

五、歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價(jià)值取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解對(duì)歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出的主觀評(píng)判；能夠認(rèn)識(shí)到分辨歷史上的真?zhèn)蔚取?/p>

篇二

八月一日，我有幸參加了XX市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)，兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)“核心素養(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別。

X教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不一樣，兩個(gè)問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會(huì)到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學(xué)生興趣，總想著我們能給學(xué)生什么，往往忽略了學(xué)生受教育后會(huì)變成怎樣的人，能力上會(huì)表現(xiàn)出什么，未來能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才。

2、核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學(xué)生成長與發(fā)展需要的教育，為學(xué)生的健康與幸福成長固本強(qiáng)基，讓學(xué)生終身受益。褚教授強(qiáng)調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學(xué)習(xí)中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動(dòng)個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。

3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

x教授在分析我國國民素質(zhì)的短板問題時(shí)利用中日獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)的對(duì)比，清晰的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。創(chuàng)新決定著民族的未來，那么基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當(dāng)前我們的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系落后，教育質(zhì)量等于分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)方式很濃厚，中小學(xué)學(xué)生合作意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力不足，長此以往，我們的教育就會(huì)影響國家的發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，由此，我深刻感受到當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。

4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題

x教授幫我們指出了幾個(gè)方向：

第一、中小學(xué)要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系。

第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新理念。

第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師就要不斷學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)體系。

第四、采用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式，形成良好的教育評(píng)價(jià)環(huán)境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，在教研過程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學(xué)環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

篇三

一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些

日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。

研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識(shí)告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會(huì)有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會(huì)”，而不是“教會(huì)”，判斷“學(xué)會(huì)”還是“教會(huì)”的試金石，是學(xué)生會(huì)不會(huì)探究學(xué)習(xí)。

知識(shí)、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價(jià)值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。

1、任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識(shí)和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2、學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個(gè)只知道教知識(shí)、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”?！皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識(shí)、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評(píng)價(jià)為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，對(duì)于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時(shí)間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會(huì)中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅(jiān)持——更重要。

第四篇：論文淺談在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)

淺談在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與

“素養(yǎng)”的培養(yǎng)

一、粗淺談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解

從教已有10年，在8年前我認(rèn)為信息技術(shù)是一門年輕學(xué)科，課堂教學(xué)感覺是無“綱”可依，隨意性很強(qiáng)，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)目的就是為了使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作及提高應(yīng)用能力，其教材也有點(diǎn)像微軟的說明書；如今，信息技術(shù)依然是一門年輕學(xué)科，但進(jìn)入新課程改革后，有了課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，這時(shí)我認(rèn)為信息技術(shù)是一門實(shí)踐性融合創(chuàng)造性、有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，融知識(shí)與技能于一體，同時(shí)也真正明白了信息技術(shù)教學(xué)的根本目的應(yīng)是提升學(xué)生的信息知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)（事實(shí)上當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)）。在此基礎(chǔ)上，我想還應(yīng)該盡量滲透信息技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)吧。

二、淺談在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)情境很重要

貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。所以根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，讓他們以積極的狀態(tài)，愉悅的心情完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。比如觀看一段視頻、做一個(gè)小游戲、創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境等等，唯有這樣，才能很好地完成基本的教學(xué)任務(wù)，才能談得上對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)效果好

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出了“在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的思想，明確知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主。這就要求教師要牢牢把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定出切合實(shí)際的任務(wù)。學(xué)生在課堂上圍繞老師預(yù)定的任務(wù)，運(yùn)用已掌握的方法，在相互交流、協(xié)作的過程中，探討并掌握相關(guān)的新內(nèi)容，來切實(shí)提高解決問題的能力。例如，在設(shè)計(jì)《信息的發(fā)布》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我考慮到高中生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能和生活中因經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)而得出的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生討論一個(gè)問題：“通過哪些方法可以讓兩臺(tái)計(jì)算機(jī)中的資源實(shí)現(xiàn)共享？”問題一提出，就引起了學(xué)生的積極發(fā)言，有學(xué)生說：“用u盤拷貝”，有學(xué)生說：“發(fā)電子郵件或用qq發(fā)送文件”，也有學(xué)生說：“做一個(gè)小型局域網(wǎng)”。學(xué)生的回答當(dāng)然是五花八門的，我便從中找到與這節(jié)課關(guān)系密切的答案，從而切入新的知識(shí)點(diǎn)。在接下來的新課環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供一些組建局域網(wǎng)的硬件設(shè)備，同時(shí)通過幫助網(wǎng)站為學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索信息發(fā)布的方法。在這個(gè)過程中，我給學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生真正開動(dòng)腦筋思考問題，通過各種途徑尋找答案解決問題，同學(xué)之間開展交流與評(píng)價(jià)，從而提升了自身的信息素養(yǎng)，能力自然也得到了提高。

3、讓學(xué)生真正愿意去探究才能提升對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：信息技術(shù)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要途徑。探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，所以信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的“技術(shù)”能力。所以實(shí)際的教學(xué)中我有時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)們分組探究解決一些問題或創(chuàng)作作品，讓學(xué)生相互交流，并推選最佳答案或好的作品來展示；有時(shí)課堂上開展“當(dāng)堂信息技術(shù)在線分組競答”，讓組內(nèi)探究討論后再由小組代表競答，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生探索和駕馭信息技術(shù)的能力；有時(shí)列舉一些學(xué)習(xí)和生活中的問題讓同學(xué)們利用信息技術(shù)探究解決，并及時(shí)鼓勵(lì)他們要學(xué)以致用等等。

4、及時(shí)褒獎(jiǎng)與肯定是提升對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)的重要激勵(lì)機(jī)制

一直以來，我都認(rèn)為讓學(xué)生獲得成功感是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)肯定的一種重要激勵(lì)機(jī)制，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的肯定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。所以，課堂上，特別是在培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和肯定。比如在學(xué)習(xí)“word文檔編輯”時(shí)，我先給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間讓他們處理word編輯中的幾個(gè)問題，然后我選了一名計(jì)算機(jī)操作相對(duì)比較好的同學(xué)坐在教師機(jī)上通過電子教室軟件將操作的界面廣播到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，也就是讓這名同學(xué)充當(dāng)教師的角色來分步講解如何插入圖片，插入藝術(shù)字，設(shè)置背景顏色等，在此之后，再讓其它學(xué)生一步一步跟著指令再次操作一遍。這樣我就更容易了解到學(xué)生在操作過程中遇到的困難，學(xué)生也像是被扶著走路一樣，雖然步履蹣跚但滿懷興致，這樣對(duì)知識(shí)的掌握自然就更扎實(shí)，而不是停留在理論的理解上。在這個(gè)過程中我看到做得比較好的，做得比較快的、有個(gè)性的、有創(chuàng)造性的等等，馬上加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上，我簡單談了對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出對(duì)學(xué)生“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。我想，面臨新課程改革，盡管我們遇到了很多困難，但信息技術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐各種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)、提高技術(shù)素養(yǎng)。

第五篇：有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

---學(xué)習(xí)模塊二心得體會(huì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略”。

在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有十分重要的意義。通過學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四方面的策略訓(xùn)練，我將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

一、“聽”的策略訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽力訓(xùn)練的基本原則。聽力訓(xùn)練分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽前、聽中和聽后。聽是有目的的交際行為，聽前為學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備是聽力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。聽前要設(shè)計(jì)好熱身活動(dòng)讓學(xué)生熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語和句型，接受背景信息并提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。聽前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽力順利展開的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽，就要從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其思考。此

外，通過圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對(duì)聽力材料的大意進(jìn)行預(yù)測也很有效。處理生詞也很重要。當(dāng)然，學(xué)生需要學(xué)會(huì)帶著生詞獲取信息的策略。但是聽力環(huán)節(jié)可能會(huì)有聽寫結(jié)合的題，一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，使教學(xué)具有實(shí)效性，否則他們即使聽懂了也寫不出來

聽中的活動(dòng)中有很多種，如聽信息，排順序；聽信息，列項(xiàng)目；聽信息，補(bǔ)全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動(dòng)作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時(shí)要有對(duì)歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學(xué)生再聽，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息。

聽后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽寫結(jié)合，也可以是聽說結(jié)合，如：口頭回答問題，小組討論，模擬對(duì)話，復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容，作出書面回應(yīng)，總結(jié)要點(diǎn)，改變所聽內(nèi)容和表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)等。

在做聽后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮任務(wù)與聽力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽力中獲取的語言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。

二、“說”的訓(xùn)練

說的活動(dòng)的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應(yīng)——整合。

訓(xùn)練要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)并貼近學(xué)生生活的材料，有趣味性和真實(shí)性，且話題要具體，目的要明確

說前要設(shè)計(jì)活動(dòng)激活表達(dá)動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)情景與環(huán)境，熟悉話題和語境，語言準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確對(duì)話任務(wù)。

說的活動(dòng)的組織形式可以是小組、個(gè)人、對(duì)子?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有多種，如：表演情景對(duì)話，模擬情景對(duì)話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡短報(bào)告，講故事，接續(xù)故事，復(fù)述故事，相互補(bǔ)充信息等。

說后要組織學(xué)生列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，寫出要點(diǎn)并轉(zhuǎn)述信息。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀前教師不必幫助學(xué)生處理新詞難句，“無障礙”閱讀反而使學(xué)生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過程中發(fā)揮整體的功能。

閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力等。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過場，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動(dòng)的、個(gè)性的過程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該

遵循 三個(gè)原則： 1.不同環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度； 3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動(dòng)中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語言知識(shí)學(xué)習(xí)在后；理解的過程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語言知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽說讀寫實(shí)踐過程中。

四、寫作策略

將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的。“讀寫整合”的教學(xué)方式是不錯(cuò)的選擇。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開閱讀與寫作的互動(dòng)促進(jìn)。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。

教師應(yīng)重視寫作過程中學(xué)生的主體地位和知識(shí)的內(nèi)化過程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語句的選取和意義表達(dá)等方面的技

巧時(shí)，展開閱讀中的寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語塊。

閱讀就是在真實(shí)的語言情境中感知新的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知—體驗(yàn)—操練—運(yùn)用的過程，豐富語言知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。其中，感知—體驗(yàn)是在閱讀中完成的，操練—運(yùn)用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語言知識(shí)。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達(dá)的思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達(dá)本主題內(nèi)容所涉及的語言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語篇的模式并在閱讀后進(jìn)行借鑒，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識(shí)和情感態(tài)度。

思維與表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)

生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來。

以上就是我學(xué)習(xí)模塊二的一點(diǎn)體會(huì)，我將把這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。