第一篇：試論網(wǎng)易公開課對(duì)高校選修課程教學(xué)改革的啟示

試論網(wǎng)易公開課對(duì)高校選修課程教學(xué)改革的啟示

2011年11月9日，首批“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”通過(guò)網(wǎng)易、愛課程網(wǎng)等平臺(tái)向公眾免費(fèi)開放。此前，國(guó)外名校公開課已在國(guó)內(nèi)掀起一股“淘課”浪潮。受此影響，國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)推出的視頻公開課也尤為引人注目。公開教育資源，從政府部門的角度看，既是高校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，也是促進(jìn)我國(guó)高校改革發(fā)展的契機(jī)，以此推進(jìn)教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。就高校來(lái)講，這是一次打造高校對(duì)外交流形象，提升教師課堂教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的良機(jī)。對(duì)廣大受眾來(lái)說(shuō)，此舉使普通民眾也能走進(jìn)名校課堂，使得有志于學(xué)的人有機(jī)會(huì)提升自我，隨時(shí)充電。我國(guó)高校公開課上線近一個(gè)月以來(lái)，網(wǎng)民評(píng)價(jià)各異、褒貶不一，相較于國(guó)外公開課的高人氣，此種現(xiàn)象值得我們思考。

中國(guó)高校在向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的途中，絕不能忘記教學(xué)，應(yīng)該更多地思考如何讓我們的青年學(xué)子自覺地留在自己喜愛的課堂里。而當(dāng)下，中國(guó)除了極個(gè)別高校正在打造的網(wǎng)絡(luò)公開課外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)公開課還不多見，特別是成熟的、整門課程系統(tǒng)上網(wǎng)公開的、同時(shí)又受人歡迎的網(wǎng)絡(luò)公開課可謂鳳毛麟角。

但是，這并不是說(shuō)，中國(guó)高校對(duì)此不重視。恰恰相反，早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了“精品課程”建設(shè)工程。經(jīng)過(guò)8年的建設(shè)，應(yīng)該說(shuō)，目前的“精品課程”的網(wǎng)上資源還是比較豐富的，在很多高校教務(wù)處的網(wǎng)站上，也都有各自高校專門的“精品課程”網(wǎng)頁(yè)。

問(wèn)題是，為什么比始于2001年的“網(wǎng)絡(luò)公開課”僅僅晚了兩年的“精品課程”工程，其效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者呢？這兩者之間究竟有著怎樣的差別？前者能否向后者轉(zhuǎn)化呢？

在我看來(lái)，“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)公開課”至少有三方面的不同。

首先，對(duì)主講教師的要求有所不同。以“精品課程”為例，我們是要求團(tuán)隊(duì)建設(shè)的，一般要求有三位主講教師，申報(bào)過(guò)程中需要提交三位主講教師的錄像。因此，在申報(bào)過(guò)程中，靠教師的單打獨(dú)斗是很難獲批的。事實(shí)上，從中國(guó)高校當(dāng)下的情況來(lái)看，絕大多數(shù)課程（我說(shuō)的是同一名目的課程）要求有多位主講教師，顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，若是其中有湊數(shù)甚至是弄虛作假現(xiàn)象，應(yīng)該不奇怪。當(dāng)然，若是在獲批后，作為申請(qǐng)者的主講教師不再授課，而是改由其他人員來(lái)授課，這似乎既不奇怪，好像也并不違反相關(guān)規(guī)定。而西方的網(wǎng)絡(luò)公開課，基本上要依靠單個(gè)主講教師的個(gè)人魅力。

其次，開課的目的、建設(shè)的目標(biāo)有所不同?！熬氛n程”的建設(shè)目標(biāo)，主要在于提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也為同行之間的交流起到一個(gè)模范帶頭作用。因此，雖然也要求精品課程的錄像要上網(wǎng)，但從實(shí)際效果看，很多精品課程不是只有一節(jié)或者幾節(jié)的錄像，就是整個(gè)無(wú)法鏈接，已經(jīng)看不到相應(yīng)的錄像了。所以，網(wǎng)友不知曉，評(píng)價(jià)不高，也就不奇怪了。而西方網(wǎng)絡(luò)公開課的目標(biāo)很明確，就是放給社會(huì)看的，就是要讓那些不能上大學(xué)，或者不能上優(yōu)秀大學(xué)的人們?nèi)W(xué)習(xí)的。這就對(duì)其未來(lái)可能產(chǎn)生的社會(huì)效果提出了很高的要求，自然也就對(duì)教師提出了很高要求。

再次，課程的內(nèi)容與授課形式有所不同?！熬氛n程”基本上都以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為主，授課形式還是中國(guó)傳統(tǒng)的教師講授為主、提問(wèn)學(xué)生為輔。哪怕是那些提倡以學(xué)生為中心的授課形式，也不過(guò)是多了些學(xué)生回答問(wèn)題而已。從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生真正的參與程度很低。而那些特別受歡迎的“網(wǎng)絡(luò)公開課”，絕大多數(shù)都是思想性強(qiáng)、內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)和生活（即便是經(jīng)典，也是可以用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入和進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考的）、學(xué)生參與程度高的課程。

我是看好國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的前景的，但具體到“精品課程”能否轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”的問(wèn)題上，我的想法是：

不必要求所有“精品課程”生搬硬套地轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”，事實(shí)上也不大可能，因?yàn)椴皇撬小熬氛n程”都適合轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)公開課”?！熬氛n程”是極富中國(guó)特色的中國(guó)式教學(xué)的實(shí)錄，是符合中國(guó)高等教育現(xiàn)狀的，也基本為大家所接受了。但是，完全可以從“精品課程”中選取一些適合“網(wǎng)絡(luò)公開課”的課程，然后進(jìn)行相應(yīng)的改造，比如內(nèi)容可以進(jìn)一步凝練，提高課程的思想性，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，同時(shí)更加注重發(fā)揮教師的個(gè)人講課魅力，從而使“精品課程”向“網(wǎng)絡(luò)公開課”轉(zhuǎn)化。而從當(dāng)下看，要想做好這一轉(zhuǎn)化，學(xué)校的責(zé)任最大。可以說(shuō)，沒有學(xué)校的支持，國(guó)內(nèi)要建設(shè)好“網(wǎng)絡(luò)公開課”只是一句空話。因此，要說(shuō)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)公開課的最大的“動(dòng)力因素”，應(yīng)該在于學(xué)校。

“網(wǎng)絡(luò)公開課”展示的是一所大學(xué)的優(yōu)秀教師和教學(xué)名師的風(fēng)采，真實(shí)地記錄他們優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐。教師在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地傳播著他們的思想、理念和生活、人生態(tài)度，從而能夠讓更多的學(xué)子欣賞他們的才情和魅力，也讓更多的同行分享他們的成果。我相信，中國(guó)高校需要這樣的“網(wǎng)絡(luò)公開課”。

這個(gè)正在興起的開放教育運(yùn)動(dòng)，把教師同仁之間分享好想法的既成傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)交互式的協(xié)作文化融合起來(lái)。這一運(yùn)動(dòng)依賴于這樣的信念，每一個(gè)人都應(yīng)該不受限制地享有使用、定制、改善和再發(fā)布教育資源的自由。遍及全球的教育工作者、學(xué)習(xí)者以及其他享有這種信念的人正在聚集起來(lái)，個(gè)個(gè)努力，使接受教育變得更容易，而且更有效。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課,不應(yīng)過(guò)分追求轟動(dòng)效應(yīng),永遠(yuǎn)不能和娛樂(lè)節(jié)目比收視率。只有對(duì)于需要的人,它才具有不可替代的吸引力。

高校選修課出的精品課程可以不要求學(xué)歷和學(xué)位，這種方式能讓即便沒有受過(guò)高等教育的人就能享受到名校、名教授的課程，還能讓在校大學(xué)生選擇對(duì)自己最有用的課程。

自有現(xiàn)代意義的大學(xué)于西方出現(xiàn)，大學(xué)這個(gè)“知識(shí)的殿堂”由于其教育方式的居高不下，使得它既占據(jù)了知識(shí)金字塔的頂端，也使得知識(shí)的擁有者和學(xué)習(xí)者與大眾社會(huì)相互分隔了。一直到大學(xué)隨著現(xiàn)代性的傳播擴(kuò)散到全世界，并已經(jīng)成為所有現(xiàn)代社會(huì)的主要教育和知識(shí)生產(chǎn)的體制結(jié)晶之后，這種情況并沒有發(fā)生太大的改變。所以，大學(xué)教育的區(qū)隔性與傳播技術(shù)的突飛猛進(jìn)不僅難以完全融合，還形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。

而以大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系而言，造成這種知識(shí)凝聚和知識(shí)區(qū)隔的雙重性的首要因素，恐怕還是知識(shí)傳播的手段和效能所致。從歷史上來(lái)看，無(wú)論是古騰堡印刷術(shù)的發(fā)明瓦解了中世紀(jì)教會(huì)所掌握的羊皮紙圣經(jīng)的書寫權(quán)力，還是二十世紀(jì)以來(lái)的報(bào)紙廣播、電視媒體的高度發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步，每一次的傳播革命事實(shí)上都重新改寫了知識(shí)傳播的廣度和深度。但是在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，知識(shí)傳播的技術(shù)仍然難以推倒大學(xué)的“知識(shí)圍墻”；其次，則是由于大學(xué)教育的體制慣性，畢竟大學(xué)這座“知識(shí)殿堂”也要受制于成本利益的核算??然而，美國(guó)麻省理工學(xué)院始自于十年前的“開放課程計(jì)劃”率先突破了上述的雙重約束——“開放課程計(jì)劃”首先是應(yīng)和了網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，此外也是大學(xué)精神在社會(huì)責(zé)任上的一種拓展。因此，它所帶來(lái)的結(jié)果是劃時(shí)代的，許多歐美名校，如哈佛、耶魯?shù)母M(jìn)產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)，于是，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)公開課終于打破了中世紀(jì)以來(lái)就已形成的大學(xué)的“知識(shí)圍墻”。近年來(lái)，隨著西方網(wǎng)絡(luò)公開課在中國(guó)的傳播，只要你選擇和點(diǎn)擊公開課的課程，那么，無(wú)論你身處何方，無(wú)論你是否能普升名校，任何社會(huì)人都可以免費(fèi)地獲得在世界名牌大學(xué)接受教育的機(jī)會(huì)，你能和名校的大學(xué)生一起，在同一課堂內(nèi)上同樣的課程。

由網(wǎng)易公開課想到高校選修課，讓高校選修課不再只是大學(xué)才能學(xué)習(xí)的，應(yīng)該把大學(xué)課程上網(wǎng)公開，不是僅僅公開課程表或教學(xué)課件，而是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把師生互動(dòng)的單一的課堂空間變成全社會(huì)共享的知識(shí)空間。因此我們不難看到，如果要定義所謂的大學(xué)公開課的特征，那么，第一應(yīng)該是它的課堂性——作為不可替代的課堂空間，表征了大學(xué)知識(shí)傳授的獨(dú)特性；第二就是它面對(duì)公眾社會(huì)的開放性——各種課程雖然都非常專業(yè)，但其專業(yè)性并不是艱深晦澀到難以向公眾社會(huì)開放的地步，因此，這些課程對(duì)于非專業(yè)受眾而言應(yīng)該具有最大的適應(yīng)面。于是，網(wǎng)絡(luò)公開課在歷史上首次達(dá)到了這樣的目標(biāo)，它可以把大學(xué)教育和大眾傳播這兩個(gè)原來(lái)互相分離的路徑連為一體。不僅使得中國(guó)最好大學(xué)中的部分優(yōu)秀課程得以用漢語(yǔ)傳播的形式與中國(guó)公眾見面，還打開了中國(guó)大學(xué)課堂教育匯入互聯(lián)網(wǎng)教育的大門。

盡管互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的傳播革命早已不是一個(gè)新鮮話題了，但是，對(duì)于中國(guó)的大學(xué)教育和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而言，把大學(xué)課程向公眾社會(huì)推出仍然不失為一個(gè)重要的傳播事件，因?yàn)樗钚乱淮味x了什么是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)傳播方式，也重新定義了大學(xué)課堂在創(chuàng)造知識(shí)共享方向上的社會(huì)意義。無(wú)須多言，隨著越來(lái)越多的中國(guó)公開課陸續(xù)登上互聯(lián)網(wǎng)，隨著越來(lái)越多的中國(guó)公眾在真正的網(wǎng)絡(luò)課堂上得到知識(shí)，我們不難期待的是，一種真正的社會(huì)進(jìn)步，會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)傳播的速度和廣度而出現(xiàn)在我們眼前。

第二篇：淺談大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校教學(xué)改革的啟示

摘要：信息社會(huì)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)人們的生活和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，高等教育結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)適時(shí)改革是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文分析了大數(shù)據(jù)在國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)中的應(yīng)用探索，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校教學(xué)模式的影響，提出了在高校大四學(xué)生中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革探索的方案和措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù);教學(xué)改革;教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)誕生于人們對(duì)數(shù)據(jù)搜集能力、傳輸能力、存儲(chǔ)能力和處理分析能力的發(fā)展和跨越基礎(chǔ)上，已在各行業(yè)掀起了變革的巨浪，發(fā)展?jié)摿薮骩1]。著名管理咨詢公司麥肯錫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具獲取、存儲(chǔ)、管理和分析能力的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)集。亞馬孫認(rèn)為大數(shù)據(jù)是任何超過(guò)了一臺(tái)計(jì)算機(jī)處理能力的數(shù)據(jù)量。從宏觀角度來(lái)講，大數(shù)據(jù)是融合物理世界、信息空間和人類社會(huì)三元世界的紐帶。谷歌借助云計(jì)算搜索引擎推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，在教與學(xué)的過(guò)程中，也蘊(yùn)藏著有價(jià)值的海量大數(shù)據(jù)，怎么有效挖掘、分析和利用這些海量數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

未來(lái)十年將是一個(gè)“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技時(shí)代。隨著QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的逐漸成熟普及，移動(dòng)帶寬迅速提升，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，更多的傳感設(shè)備、移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增長(zhǎng)，速度比歷史上的任何時(shí)期都要多都要快。IDC在《數(shù)字宇宙膨脹：到2020年全球信息增長(zhǎng)預(yù)測(cè)》指出，數(shù)字信息每年按幾何級(jí)數(shù)遞增，到2020年，數(shù)據(jù)量將超出人們想象，達(dá)到40ZB。據(jù)麥肯錫數(shù)據(jù)顯示，2009年美國(guó)教育部某信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)達(dá)到近270PB，入選2009全美十大數(shù)據(jù)生產(chǎn)貢獻(xiàn)排名，教育已成為大數(shù)據(jù)重要源泉之一[2]。

教育意味著未來(lái)，抓好了教育，就預(yù)示著掌握了未來(lái)，所以教育始終是民生之本，是國(guó)家和政府高度重視的領(lǐng)域，教育改革始終是一個(gè)不斷探索的課題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速推進(jìn)之際，探索新形勢(shì)下的教育體制、模式和方法，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。國(guó)內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)中的初步探索

1.1 國(guó)外高校對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索

大數(shù)據(jù)技術(shù)必將改變我們的生活，也必將推動(dòng)教育模式產(chǎn)生巨大的變革。2011年秋天，斯坦福大學(xué)一門人工智能網(wǎng)上課程受到熱烈歡迎，190多個(gè)國(guó)家約16萬(wàn)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，2萬(wàn)多人通過(guò)了考試，獲得認(rèn)證。課程講授者Thrun教授，創(chuàng)辦了在線教育平臺(tái)Udacity。斯坦福大學(xué)的Ng教授，把自己的課程放到了互聯(lián)網(wǎng)上，全球有十幾萬(wàn)人注冊(cè)，在網(wǎng)上聽他的實(shí)時(shí)講授，同時(shí)還和斯坦福大學(xué)在校生做同樣的作業(yè)、接受同樣的考核。Ng教授2012年4月成立了Coursera，和普林斯頓、斯坦福、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等大學(xué)結(jié)盟，提供社會(huì)科學(xué)、物理、工程學(xué)等課程。2012年11月福布斯發(fā)表文章《一個(gè)人，一臺(tái)電腦，1千萬(wàn)學(xué)生，可汗學(xué)院如何重塑了教育》。因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)”的技術(shù)背景，哈佛和麻省理工也把課程免費(fèi)上網(wǎng)，收集最多的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究開發(fā)更好的在線教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校品牌效應(yīng)。

1.2 國(guó)內(nèi)高校對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索

硬件的高速革新和軟件的高度智能，國(guó)內(nèi)也掀起了新一輪教育信息化的浪潮。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等，也都開始提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)多個(gè)省市先后實(shí)施了建設(shè)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作，建立 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開發(fā)“微課程”，試點(diǎn)“微學(xué)位”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)、推進(jìn)1對(duì)1“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等一系列教育改革新舉措。

1.3 研究趨勢(shì)

現(xiàn)代信息世界已經(jīng)發(fā)酵出第三次工業(yè)革命，具體到教育和高等教育領(lǐng)域，云、物聯(lián)網(wǎng)和基于云和物聯(lián)發(fā)展所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)趨勢(shì)，是變革的技術(shù)因素，向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越。目前僅就知識(shí)而言，教育資源所經(jīng)歷的平臺(tái)開放時(shí)代、內(nèi)容開放時(shí)代、校園開放時(shí)代是前所未有的。教育發(fā)展的未來(lái)模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富;翻轉(zhuǎn)課堂;按需學(xué)習(xí);終生學(xué)習(xí);不以年齡劃線;距離不再是問(wèn)題，在學(xué)校之外在異地發(fā)生等等。

千百年來(lái)，知識(shí)載體的變化，決定了知識(shí)本身的價(jià)值。簡(jiǎn)牘時(shí)代，知識(shí)被教師壟斷，師生的等級(jí)觀念由此誕生;印刷時(shí)代，知識(shí)變得廉價(jià)，教師的作用變成講授服務(wù);信息時(shí)代，知識(shí)更容易獲取，教師成為學(xué)生的朋友和教學(xué)過(guò)程信息服務(wù)的組織者、主持人和教練。數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析軟件可以階段測(cè)驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)，幫助教育者研究能夠預(yù)測(cè)其效果的學(xué)習(xí)模式。面向服務(wù)、面向創(chuàng)新和面向過(guò)程成為教育的重點(diǎn)，云和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育資源共享、教育模式語(yǔ)言與教育空間設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性和天性培養(yǎng)成為教育發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代大量的知識(shí)創(chuàng)造和服務(wù)業(yè)的興起，行業(yè)技能專能和社區(qū)教育，將不斷壯大發(fā)展。高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)定位等都將有很大的變化，推動(dòng)高校不斷創(chuàng)新，成為新知識(shí)的生產(chǎn)中心，而不是舊知識(shí)的傳播中心，催生良好的管理和其他增值服務(wù)。大數(shù)據(jù)對(duì)高校教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施的影響

2.1 大數(shù)據(jù)的4V特性在教育變革中的體現(xiàn)

大數(shù)據(jù)的4V特性是，Volume(海量的數(shù)據(jù)規(guī)模)、Velocity(快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系)、Variety(多樣的數(shù)據(jù)類型)、Value(巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值)?，F(xiàn)代教育過(guò)程將產(chǎn)生大量的教育數(shù)據(jù)，海量的知識(shí)數(shù)據(jù)，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)和終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)了前所未有的互聯(lián)互通，教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的自由流通。大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析與處理，Hadoop(MapReduce技術(shù)的基于Java的開源實(shí)現(xiàn))等非關(guān)系型數(shù)據(jù)管理和分析技術(shù)和HadoopDB(MapReduce技術(shù)和RDBMS的集成)，能加速數(shù)據(jù)查詢和分析，具有較好的擴(kuò)展性和容錯(cuò)性，智慧軟件實(shí)時(shí)誘導(dǎo)跟進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(用戶評(píng)論、應(yīng)用、位置信息、圖片、音樂(lè)、視頻等)占很大比重(約為85%)，產(chǎn)生智慧的大數(shù)據(jù)往往是這些非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[3]。視頻教學(xué)和師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流將成為未來(lái)教育的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，將對(duì)學(xué)生的教育規(guī)劃進(jìn)行智能化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和利用，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)有吸引力的應(yīng)用，將產(chǎn)生巨大的價(jià)值，為未來(lái)教育帶來(lái)創(chuàng)新模式。

2.2 大數(shù)據(jù)支撐的未來(lái)教育將成為一門實(shí)證科學(xué)(教育的數(shù)據(jù)化)

與醫(yī)療技術(shù)比較，原來(lái)的醫(yī)療靠望聞問(wèn)切和經(jīng)驗(yàn)為病人診治，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更多的依靠各種檢驗(yàn)化驗(yàn)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備器械，通過(guò)報(bào)告單、可視化的影像、X光片等精確數(shù)據(jù)，為疾病的判斷和診治提供科學(xué)的依據(jù)和證據(jù)。盡管病人會(huì)抱怨，住院后讓做各種檢查，該做不該做的都做，但也無(wú)可否認(rèn)，在大量診查數(shù)據(jù)的支撐下，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)確實(shí)提高了很多，治愈率越來(lái)越高，人的壽命不斷延長(zhǎng)。

類似的，教育也將不再是單純靠理念經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承，道德良心自律的學(xué)科，而將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)[4]。把學(xué)生從入校后的所有相關(guān)教育信息行為表現(xiàn)，都記錄下來(lái)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特質(zhì)，將為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)人成功提供有力的科學(xué)依據(jù)。

大數(shù)據(jù)使得查探學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑信息成為可能，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被記錄，系統(tǒng)后臺(tái)根據(jù)不斷積累的行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生的思考習(xí)慣和思維模式，創(chuàng)建心理測(cè)量圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的量化學(xué)習(xí)過(guò)程(上課、讀書、記筆記、作業(yè)、討論、考試、考評(píng)等)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程結(jié)果等，這些數(shù)據(jù)將作為課程最后考評(píng)的重要參考依據(jù)。通過(guò)聚焦于數(shù)據(jù)分析，教師可以用更有效的方式研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果[5]。

2.3 未來(lái)教育在技術(shù)上的演進(jìn)

2.3.1 教育技術(shù)的演進(jìn)

教育經(jīng)歷了PC時(shí)代的數(shù)字化教育(傳統(tǒng)的板書變成了PPT投影)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)化教育(知識(shí)的獲取更加便利和普及，知識(shí)傳播更加迅捷)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的范在化教育(教育不再受時(shí)間和空間的限制)，現(xiàn)在進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教育(視頻將作為知識(shí)傳播的主要載體)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)堂只是把教育教學(xué)轉(zhuǎn)換為視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，使學(xué)生異地學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化跨地域化。

大數(shù)據(jù)教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將有更多的教育手段、要求、方式和內(nèi)涵等，更注重學(xué)生的因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)、突出個(gè)體差異化發(fā)展和成功。哈佛、MIT、斯坦福、耶魯、普林斯頓、伯克利、賓夕法尼亞大學(xué)等紛紛把自己的課程免費(fèi)上網(wǎng)。新一代的在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)和過(guò)去的重要區(qū)別，在于增加了行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成分，向全世界開放，讓最多的學(xué)習(xí)者在上面學(xué)習(xí)、使用，同時(shí)可以收集最多的數(shù)據(jù)，使用、研究、分析學(xué)習(xí)者的行為模式。

未來(lái)大部分的老師，是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析者，而不是知識(shí)的講授者。網(wǎng)絡(luò)、視頻和智能軟件，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者搭建起一個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)和支持，幫助其培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。數(shù)據(jù)在網(wǎng)上自動(dòng)整合和跳轉(zhuǎn)，向?qū)W生推送學(xué)校信息和建議。學(xué)生可以和其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，尋求有效幫助。普適計(jì)算的浪潮，網(wǎng)絡(luò)終端將無(wú)處不在，學(xué)生可以在任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，而到學(xué)校去，則主要是做作業(yè)、答疑、討論、考評(píng)等。

2.3.2 大數(shù)據(jù)教育技術(shù)

1)大數(shù)據(jù)處理模式大數(shù)據(jù)的主要處理模式有兩種：直接處理的流數(shù)據(jù)處理(Stream Processing)模式和先存儲(chǔ)后處理的批處理(Batch Processing)模式。數(shù)據(jù)流的研究與技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)有十幾年的歷史了，目前開發(fā)和得到廣泛應(yīng)用的代表性開源系統(tǒng)有Twitter的Storm、Yahoo的S4、Linkedin的Kafka和Apache 的Nutch等[3] [6]。批處理模式的典型代表是Google的MapReduce模型。

2)教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)教育分析技術(shù)來(lái)源于大數(shù)據(jù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如淘寶網(wǎng)根據(jù)用戶的瀏覽軌跡推斷用戶對(duì)產(chǎn)品類別的偏好。教育分析技術(shù)以學(xué)生群體為主體，借助于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和移動(dòng)終端軟件，跟蹤采集挖掘分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并對(duì)學(xué)生未來(lái)需求趨勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，拓展發(fā)展空間，提高競(jìng)爭(zhēng)力[7]。深度學(xué)習(xí)和知識(shí)計(jì)算是教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，可視化是數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的起源可以追溯到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和后向傳播(BP)算法，2006年多倫多大學(xué)的Hinton等人提出無(wú)監(jiān)督的逐層貪婪的預(yù)訓(xùn)練(greedy layer-wise pre-train)方法，掀起了深度學(xué)習(xí)的浪潮。近幾年，深度學(xué)習(xí)在自然語(yǔ)言理解、語(yǔ)音識(shí)別、人臉識(shí)別、圖像搜索等應(yīng)用領(lǐng)域取得了一系列重大進(jìn)展[8]。而在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)研究集中在學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)間分析、學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的行為分析等方面。

知識(shí)計(jì)算對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行高端分析，需要從大數(shù)據(jù)中抽取有價(jià)值的知識(shí)，構(gòu)建成支持查詢、分析和計(jì)算的知識(shí)庫(kù)。目前，世界各國(guó)建立的知識(shí)庫(kù)達(dá)50多種，知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)100多種。知識(shí)計(jì)算的基礎(chǔ)是構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，包括知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建、多源知識(shí)的融合、知識(shí)庫(kù)的更新等。教育領(lǐng)域，基于機(jī)器學(xué)習(xí)、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘的智慧軟件構(gòu)建了一個(gè)高度個(gè)性化的智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程信息，可以幫助對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)、對(duì)教育做出決策。

可視化技術(shù)可視化技術(shù)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析工具的可視化和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化[9]。對(duì)大規(guī)模、高維度、多來(lái)源、動(dòng)態(tài)演化的大數(shù)據(jù)信息，開發(fā)可視化分析工具，使普通人員也可以輕松上手操作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析。對(duì)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用有效的可視化技術(shù)(交互式展示、超大圖動(dòng)態(tài)化展示)，有助于用戶理解和輔助做出實(shí)時(shí)反饋和決策。教育領(lǐng)域，教師可以使用數(shù)據(jù)可視化工具來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，修正課程以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3.3 大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)和工具

在原有的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)RDBMS，很難處理大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的背景下，基于Google三大核心技術(shù)GFS、MapReduce、BigTable的Hadoop和NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為海量大數(shù)據(jù)的處理提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。國(guó)內(nèi)的教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，也已經(jīng)起步并開始應(yīng)用，如超星公司的超星爾雅和泛雅，已經(jīng)和國(guó)內(nèi)多所高校合作，用于這些高校的教學(xué)，其SPOCs和混合學(xué)習(xí)的模式，正在漸漸被接受和付諸實(shí)施。

2.3.4 未來(lái)教育將是一項(xiàng)以支持和服務(wù)為核心的系統(tǒng)工程

源于網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)提供的爆炸式的知識(shí)，未來(lái)教育不再是標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化、規(guī)范化的教育，而是按需學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生自身原有的積極性和天分，實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)[10]。

大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們接收知識(shí)更加方便了，但是就和印刷術(shù)的發(fā)明和普及，使人們接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)增多了，但教師的數(shù)量并沒有下降，反而升高了一樣。大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于爆炸的信息，需要很好的甄別、引導(dǎo)和指導(dǎo)，去除無(wú)用的垃圾信息，所以對(duì)于學(xué)校和教師的需求不降反升。此時(shí)的教育，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特質(zhì)，建立“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，規(guī)劃指導(dǎo)跟進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，與學(xué)生有更多的互動(dòng)和交流，以支持和服務(wù)為核心貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)施

3.1 我院現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)改變了高校教與學(xué)的模式，但這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。我們學(xué)院首先在大四學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。

大四學(xué)生第七學(xué)期的學(xué)習(xí)有這樣一些特點(diǎn)，學(xué)生基本分為三個(gè)陣營(yíng)：(1)外出培訓(xùn)工作;(2)考研考證照考公務(wù)員考選調(diào)生;(3)在校內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。基于以上情況，大四第七學(xué)期的課堂到課率普遍不高，對(duì)大四學(xué)生的課程考核也相對(duì)寬松，這就造成大四第七學(xué)期的課程形同虛設(shè)，根本沒有達(dá)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和預(yù)期，而大四第七學(xué)期的課程又基本都是比較重要的專業(yè)課、實(shí)踐課，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中比較重要的部分，并對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)影響頗深。

3.2 改革措施

基于以上情況，我們實(shí)施了以下改革措施。

1)個(gè)性化差異化教學(xué)：大四第七學(xué)期的課程全部作為選修課，設(shè)置的門數(shù)和種類更加多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇其中的4-5門課，選修夠最低學(xué)分要求，對(duì)最高學(xué)分不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)多選。

2)化解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地域限制的矛盾：學(xué)習(xí)方式改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)，將課程教學(xué)視頻根據(jù)教學(xué)安排，上傳網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于在外培訓(xùn)工作的學(xué)生，十分方便。對(duì)于校內(nèi)考研和學(xué)習(xí)的學(xué)生，也可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生必須要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，每次課安排有課前測(cè)試，課后測(cè)試及作業(yè)。課前測(cè)試，課后測(cè)試，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看到測(cè)試成績(jī)，課后作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，課程教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)批改完畢，并將成績(jī)發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生查看，對(duì)不合格的作業(yè)，要告知學(xué)生重做。學(xué)生的課程成績(jī)由學(xué)習(xí)的所有各階段的所有成績(jī)匯總而成，所以學(xué)生必須重視和認(rèn)真對(duì)待每次的學(xué)習(xí)、測(cè)試和作業(yè)。

4)師生互動(dòng)交流：教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流方式多樣，可以通過(guò)線上論壇討論答疑，也可以利用移動(dòng)終端的便捷，建立課程QQ群或微信群，進(jìn)行交流。教師將作業(yè)、要求、提醒等信息及時(shí)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)和交流群中，引導(dǎo)督促幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

5)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)式模式，為學(xué)生提供高質(zhì)量個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式完善教學(xué)過(guò)程。將學(xué)生從選課、學(xué)習(xí)、考試結(jié)課等所有階段過(guò)程中，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。根據(jù)學(xué)生的選課情況數(shù)據(jù)分析，綜合考慮調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，同時(shí)對(duì)學(xué)生選修課程行為進(jìn)行適當(dāng)宣傳引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時(shí)調(diào)整課程難易度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)突出個(gè)性化差異化人才培養(yǎng)。

6)教師角色的轉(zhuǎn)變：在新的學(xué)習(xí)方式中，教師的角色也將發(fā)生改變，由原來(lái)單一的知識(shí)講授傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、督促者、幫助者、考評(píng)者。教師將課程內(nèi)容錄制上傳后，將不再為每個(gè)班一遍遍的重復(fù)講授，大量的時(shí)間將花費(fèi)在教學(xué)的組織實(shí)施、答疑解惑和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)督促激勵(lì)監(jiān)管考核上。學(xué)生將有更多的時(shí)間得到一對(duì)一的輔導(dǎo)和幫助。結(jié)論

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，未來(lái)十年，大數(shù)據(jù)在高校中有著廣闊的應(yīng)用前景，將成為下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和效率提高的前沿，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，適時(shí)改革，使信息時(shí)代下的高校教育與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：網(wǎng)易公開課頻道：課程匯總(2014.06.17更新)

網(wǎng)易公開課頻道：課程匯總（2014.06.17更新）

斯坦福大學(xué)公開課

《法律學(xué)》 全6集 翻譯完

(網(wǎng)易翻譯6集)在線觀看《經(jīng)濟(jì)學(xué)》 全10集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯1-10集）在線觀看《非裔美國(guó)人歷史——當(dāng)代自由斗爭(zhēng)》 全18集 翻譯完 在線觀看《從生物學(xué)看人類行為》 全25集 翻譯完 在線觀看《twitter之父演講：好奇和靈感的力量》 全14集 翻譯完 在線觀看《廣義相對(duì)論》

全12集 翻譯完

在線觀看《如何像心理學(xué)家一樣思考》 全6集 翻譯完 在線觀看哈佛大學(xué)公開課《公正》 全12集 翻譯完 在線觀看《立大志》全22集 翻譯完 在線觀看《猶太教和基督教的希伯來(lái)書圣經(jīng)》全27集 翻譯至第26集 在線觀看《肯尼迪政治論壇》全54集 翻譯至第12集 在線觀看麻省理工學(xué)院公開課《西方世界的愛情哲學(xué)》 全4集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯4集）在線觀看《電影哲學(xué)》 全4集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯1-4集）在線觀看

耶魯大學(xué)公開課《心理學(xué)導(dǎo)論》 全20集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯9-19集）（1-8集字幕由人人字幕組提供）在線觀看《政治哲學(xué)導(dǎo)論》 全24集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯1-24集）在線觀看《金融市場(chǎng)》 全26集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯14-26集）（1-13集字幕由人人字幕組提供）在線觀看《古希臘歷史簡(jiǎn)介》 全24集 翻譯完（字幕由人人字幕組提供）在線觀看《歐洲文明》 全23集 翻譯完（1-23集字幕由TLF字幕組提供）在線觀看《解讀但丁》 全24集 翻譯至第18集（1集字幕由人人字幕組提供）在線觀看《自閉癥講座》 全13集 翻譯完 在線觀看《金融理論》 全26集 翻譯完 在線觀看《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》 全25集 翻譯完 在線觀看 《環(huán)境政治和法律》 全24集 翻譯完 在線觀看《政治的道德基礎(chǔ)》 全25集 翻譯完 在線觀看《女性健康研究》 全7集 翻譯完 在線觀看

牛津大學(xué)公開課《尼采的心靈與自然》 全7集 翻譯至第5集 在線觀看《尼采的心靈與自然》 全7集 翻譯至第5集 在線觀看《批判性推理入門》 全6集 翻譯完

(網(wǎng)易翻譯1-6集)在線觀看《愛情微講座》 全8集 翻譯完

在線觀看《倫理學(xué)入門》 全7集 翻譯完

在線觀看《康德的純粹理性批判》 全8集 翻譯完

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加州大學(xué)洛杉磯分校公開課《家庭與夫婦心理學(xué) 親密的關(guān)系》 全17集 翻譯完（網(wǎng)易翻譯17集）

在線觀看 劍橋大學(xué)公開課《人類學(xué)》 全15集 翻譯完 在線觀看《美》 全8集 翻譯完 在線觀看《生命》 全8集 翻譯完 在線觀看《公法講座》 全5集 翻譯完 在線觀看

舊金山亞洲藝術(shù)博物館《日本藝術(shù)史》 全22集 翻譯完 在線觀看

卡內(nèi)基倫理與國(guó)際事務(wù)委員會(huì)《金融危機(jī)》 全14集 翻譯至第14集

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英國(guó)公開大學(xué)公開課《10分鐘英語(yǔ)史》 全10集 翻譯完 在線觀看《銀行業(yè)危機(jī)——源起與后果》 全7集 翻譯完 在線觀看《60秒宗教探奇》 全4集 翻譯完 在線觀看《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》 全6集 翻譯完 在線觀看

康奈爾大學(xué)公開課 《法學(xué)講座》 全9集 翻譯完 在線觀看 東京大學(xué)公開課《法與現(xiàn)代社會(huì)》 全52集 翻譯完

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美國(guó)戰(zhàn)略與國(guó)際問(wèn)題研究中心《CSIS專家探討當(dāng)今最熱門全球問(wèn)題》 全24集 翻譯完

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亞利桑那大學(xué)公開課《宇宙起源》 全6集 翻譯完 在線觀看《精神病學(xué)病例研討》 全90集 翻譯至第44集 在線觀看《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》 全10集 翻譯完 在線觀看《活到一百歲》 全6集 翻譯完 在線觀看

諾丁漢大學(xué)公開課《元素周期表》 全19集 翻譯完

在線觀看《60秒了解政治學(xué)名詞》 全25集 翻譯至第4集 在線觀看

香港公開大學(xué)公開課《中國(guó)的合同法》 全7集 翻譯完

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利伯堤大學(xué)公開課《英文寫作基礎(chǔ)》 全9集 翻譯完

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在線觀看《社會(huì)學(xué)入門》 全15集 翻譯至第7集

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麥克馬斯特大學(xué)公開課《發(fā)現(xiàn)心理學(xué)》 全10集 翻譯完

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可汗學(xué)院《金融學(xué)》 全196集 翻譯至第58集

在線觀看《歐洲史》 全14集 翻譯完 在線觀看《美國(guó)史》 全13集 翻譯完 在線觀看《貨幣銀行學(xué)》 全25集 翻譯至第17集 在線觀看

西谷學(xué)院公開課《性侵犯調(diào)查》 全5集 翻譯完 在線觀看 新西蘭國(guó)立南方理工學(xué)院公開課 《西班牙語(yǔ)入門》 全9集 翻譯完 在線觀看《英語(yǔ)強(qiáng)化課程I》 全12集 翻譯至第12集 在線觀看《英語(yǔ)強(qiáng)化課程II》 全4集 翻譯完 在線觀看 西雅圖太平洋大學(xué)公開課《面試技巧》 全3集 翻譯完

在線觀看《大腦規(guī)則》 全18集 翻譯完

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西南大學(xué)公開課《投資學(xué)入門》 全18集 翻譯至第9集 在線觀看

西卡羅來(lái)納州大學(xué)公開課《日語(yǔ)入門》 全94集 翻譯完 在線觀看 南加州大學(xué)公開課《恐怖主義事件風(fēng)險(xiǎn)及經(jīng)濟(jì)分析中心杰出人物系列講座》 全7集 翻譯完 在線觀看瑞典達(dá)拉納大學(xué)公開課《俄語(yǔ)語(yǔ)法》 全3集 翻譯完 在線觀《俄語(yǔ)入門》 全8集 翻譯完 在線觀看《阿拉伯語(yǔ)入門》 全15集 翻譯完 在線觀看

演講《2012哈佛商學(xué)院畢業(yè)典禮謝麗爾·桑德伯格的演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《2012年美國(guó)普林斯頓大學(xué)畢業(yè)典禮Michael Lewis的演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《2012年哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)典禮奧巴馬的演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《康多莉扎·賴斯在南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《湯姆·漢克斯在耶魯大學(xué)2011畢業(yè)典禮上的演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《埃里克·施密特2012年畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《丹澤爾·華盛頓2011年畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《 簡(jiǎn)·林奇2012屆畢業(yè)演講 》 全1集 翻譯完 在線觀看《米歇爾·奧巴馬2012屆畢業(yè)典禮演講 》 全1集 翻譯完 在線觀看《薩爾曼·可汗2012畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《王力宏牛津大學(xué)演講：認(rèn)識(shí)華流》 全1集 翻譯完 在線觀看《開講啦》王力宏：夢(mèng)想造就軟實(shí)力 全1集 翻譯完 在線觀看《喬布斯：遺失的訪談（1995）》 全1集 翻譯完 在線觀看《奧巴馬2013俄亥俄州立大學(xué)畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《開講啦》楊振寧、莫言：科學(xué)與文學(xué)的對(duì)話 全1集 翻譯完 在線觀看《拜登2013賓夕法尼亞大學(xué)畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《查理·鄧森猶他州立大學(xué)2013年畢業(yè)演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《金墉美國(guó)東北大學(xué)2013屆畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《科里·布克耶魯大學(xué)2013屆畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《奧普拉·溫弗瑞哈佛大學(xué)2013年畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《喬斯·韋登衛(wèi)斯理大學(xué)2013屆畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《斯蒂芬·科爾伯特弗吉尼亞大學(xué)2013屆畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《米歇爾·奧巴馬東肯塔基大學(xué)2013年畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《比爾·克林頓2013年霍華德大學(xué)畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《巴拉克·奧巴馬莫爾豪斯學(xué)院2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《梅琳達(dá)·蓋茨杜克大學(xué)2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《邁克爾·彭博肯尼恩學(xué)院2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《迪克·科斯托洛密歇根大學(xué)2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《阿麗安娜·哈芬頓史密斯學(xué)院2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《奧巴馬父親節(jié)演講：做好父親不容易 不管你是同性戀還是異性戀》 全1集 翻譯完 在線觀看《本·伯南克普林斯頓大學(xué)2013畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看《史蒂夫·沃茲尼亞克2013年加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)典禮演講》 全1集 翻譯完 在線觀看

第四篇：“慕課”MOOCs對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示??

關(guān)鍵詞：[HTK]慕課；文獻(xiàn)檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對(duì)象兩方面闡述了慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響，并以河北北方學(xué)院文檢課教學(xué)為例，提出了在慕課背景下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程改革的措施。

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡(jiǎn)介：[HTK]王華（1983―），河北北方學(xué)院圖書館館員；劉潔（1983―），河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

*本文系2014河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產(chǎn)地效應(yīng)對(duì)張家口地區(qū)液態(tài)奶產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響研究”項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內(nèi)涵

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程。具有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模授課，多則幾萬(wàn)人，與傳統(tǒng)課程幾十人、幾百人學(xué)習(xí)不同。第二，課程的開放性，完全以授課對(duì)象的興趣為導(dǎo)向，感興趣的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，沒有國(guó)籍等任何限制，只要一個(gè)郵箱注冊(cè)即可參與其中。第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)完全突破了時(shí)間和空間的局限，只要可以上網(wǎng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?！澳秸n”是2011年在美國(guó)斯坦福大學(xué)興起的，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，從2013年起，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校紛紛加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)，并且建設(shè)本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺(tái)。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物、化學(xué)等自然科學(xué)，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)科學(xué)和漢語(yǔ)言、藝術(shù)欣賞等人文學(xué)科。“慕課”的課程講授不是簡(jiǎn)單的信息搜集，雖然課程的學(xué)習(xí)不提供學(xué)分，也不包含在本科或者研究生的學(xué)位里，而且課程學(xué)習(xí)還是免費(fèi)的，但是，“慕課”是將分布于世界各個(gè)角落的學(xué)習(xí)者和教授者，他通過(guò)某一個(gè)共同的論題聯(lián)系在一起，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，零門檻進(jìn)入，沒有特別的要求，通?！澳秸n”會(huì)以每周一議題的形式，提供大致時(shí)間表，定期進(jìn)行課程講授、問(wèn)題探討、閱讀建議等，此外，每門課程的學(xué)習(xí)還會(huì)有小測(cè)驗(yàn)，例如：設(shè)置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行討論、互評(píng)。最后，結(jié)課的時(shí)候，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，有可能會(huì)收取一定的費(fèi)用來(lái)頒發(fā)一些證書等學(xué)習(xí)證明?？傊?，“慕課”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校、名師課程資源的共享學(xué)習(xí)。

1.2慕課的特點(diǎn)

1.2.1慕課授課規(guī)模大。所謂大規(guī)模，不僅僅是指一個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，也不僅僅強(qiáng)調(diào)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，注重的是教授者與求學(xué)者之間進(jìn)行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開放性。所謂開放性，即遵照創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，這里不僅僅指課程學(xué)習(xí)免費(fèi)，而且強(qiáng)調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無(wú)任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在我國(guó)廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進(jìn)教學(xué)工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達(dá)地區(qū)。慕課的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)個(gè)人信息后，便可隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這樣，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對(duì)面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，無(wú)論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過(guò)程由播放視頻、提問(wèn)、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進(jìn)行線上線下討論。通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、檢測(cè)等確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、有深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、主動(dòng)解決問(wèn)題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對(duì)教學(xué)有熱忱、有動(dòng)力，對(duì)學(xué)生有愛心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響

2.1對(duì)授課教師的影響

從目前“慕課”在我國(guó)的授課情況來(lái)看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)性教學(xué)來(lái)提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動(dòng)；或者在實(shí)體課堂教學(xué)更加側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團(tuán)隊(duì)的積極配合，慕課時(shí)代并不是不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實(shí)施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，然而單靠一名教師的力量無(wú)法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時(shí)掌控課程教學(xué)效果并及時(shí)提供學(xué)生測(cè)試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具有開放性、零門檻準(zhǔn)入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會(huì)被迫輟學(xué)。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及在線課程測(cè)評(píng)、研討交流等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2.2對(duì)授課對(duì)象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)編排為一個(gè)視頻，上課周期為1～3個(gè)月，在預(yù)定的時(shí)間開始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行注冊(cè)。與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)相比，慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，學(xué)員可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立自主的高效學(xué)習(xí)；對(duì)有疑問(wèn)的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學(xué)習(xí)開始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會(huì)有師生討論互動(dòng)，教師通常只回答提問(wèn)率較高的、有共性的問(wèn)題，其他的問(wèn)題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)員除需要按時(shí)提交作業(yè)外，還要評(píng)價(jià)其他學(xué)員的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)員獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提升其獨(dú)立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬視野，通過(guò)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

[BT3]3慕課背景下文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點(diǎn)，樹立以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計(jì)開發(fā)上，要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，吸收不同背景、專業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。例如：河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)，目前，授課教師是5名，學(xué)科背景包括計(jì)算機(jī)、藥學(xué)、數(shù)學(xué)、圖書館學(xué)等專業(yè)，授課對(duì)象是檢驗(yàn)學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院三個(gè)醫(yī)學(xué)二級(jí)單位的學(xué)生。5名教師可以按照慕課教學(xué)的要求來(lái)分工協(xié)作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設(shè)置、研發(fā)教師，組織學(xué)生討論、互動(dòng)教師，及課后作業(yè)解答教師。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，由于他們具備一定專業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和要達(dá)到的主要目標(biāo)，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識(shí)變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

[+1]3.2提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻(xiàn)檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時(shí)代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運(yùn)用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

3.3根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學(xué)模式

[2]“慕課”是免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻(xiàn)檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學(xué)

[HT]內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，以及收集不受版權(quán)限制的OA開放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識(shí)體系，也可以收集滿足知識(shí)共享協(xié)議的知識(shí)內(nèi)容，從而為慕課課程建設(shè)提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構(gòu)建完善的知識(shí)體系，來(lái)創(chuàng)建文獻(xiàn)檢索課程視頻，學(xué)員通過(guò)慕課平臺(tái)預(yù)先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)或者通過(guò)慕課平臺(tái)討論來(lái)掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)體課堂上與老師交流，教師選擇關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式討論并安排相應(yīng)的實(shí)踐課程或者實(shí)踐練習(xí)題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺(tái)。

3.4改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中，學(xué)員是知識(shí)的教授者，大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且上課的時(shí)間和地點(diǎn)是固定的。慕課平臺(tái)具有開放性，不僅可以整合國(guó)內(nèi)外高水平的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)員也可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程，來(lái)完善自己的知識(shí)體系。并且這些課程的學(xué)習(xí)都可以利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，極大地提高時(shí)間利用率及學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程相比。慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時(shí)間，而規(guī)定完成測(cè)試和提交作業(yè)的時(shí)間為兩周左右。在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)員只要有空閑時(shí)間就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、完成自我提升。學(xué)員在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程中，可隨機(jī)結(jié)組進(jìn)行討論，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)送出去，促使自己主動(dòng)思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流、討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展理念與模式，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。大家要充分利用好這一平臺(tái)，優(yōu)化文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程，注重文檢課教育資源的交互性和開放性，不斷促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課程改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：[HTK]

[1][ZK（#]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：190-194.[2][4]周東華.關(guān)于慕課理念在我國(guó)高校課程教學(xué)改革中的可行性分析.課程教育研究，2015（2）：19.[3]黃雪松.“慕課”背景下的高校英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革.讀書文摘，2014（20）：38.[4]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革.高教探索，2014（4）：97-102.[5]過(guò)宏雷，霍華春.慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī).湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：110-114.[6]郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究：慕課對(duì)教學(xué)模式改革的啟示.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）：61-64，69.[7]慕課[EB/OL].[2015-2-27].http：//baike.haosou.com/doc/7187428.html.[ZK）]

[Y]（編校：馬懷云）

第五篇：高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革研究論文[模版]

摘要：文章從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng), 以及師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后三個(gè)方面入手, 對(duì)當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題展開分析, 同時(shí)對(duì)高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;商務(wù)禮儀課程;教學(xué)評(píng)價(jià);

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看, 自從中國(guó)—東盟博覽會(huì)在我國(guó)永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過(guò)程中的沖突和誤解等問(wèn)題, 對(duì)高校商務(wù)禮儀課程實(shí)施改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會(huì)輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對(duì)于我國(guó)跨文化商務(wù)禮儀交流活動(dòng)的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來(lái)看, 實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)案例和文獻(xiàn)資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下。

第一, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善, 會(huì)直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施主要涉及教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實(shí)施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實(shí)際需求, 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施會(huì)在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的不夠完善, 對(duì)于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn), 導(dǎo)致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無(wú)法達(dá)到理想的效果。

第二, 教學(xué)方式單一。從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 大部分學(xué)校所開設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動(dòng)中商務(wù)禮儀的基本知識(shí)、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說(shuō)教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標(biāo)。

第三, 師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教師專業(yè)技能水平兩個(gè)方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒有豐富的商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 雖然接受過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí), 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。

二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則

商務(wù)禮儀是商務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀可以為一個(gè)人在商務(wù)交流過(guò)程中獲得更多的尊重和機(jī)會(huì), 也是表現(xiàn)個(gè)體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時(shí), 幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動(dòng)中待人接物的行為。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個(gè)商務(wù)交流活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2]。當(dāng)前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)和技能, 對(duì)于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 嚴(yán)格遵循以下原則。

第一, 課程內(nèi)容項(xiàng)目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 需要根據(jù)教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對(duì)商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二, 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項(xiàng)目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí), 通過(guò)系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三, 任務(wù)書設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化, 是因?yàn)槿蝿?wù)書設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué), 同時(shí), 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)書, 可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書的設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、組別、組長(zhǎng)、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實(shí)訓(xùn)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑

(一)整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源

從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識(shí)為主, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對(duì)較少[3]。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科, 想要進(jìn)一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)效率, 還需要對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進(jìn)行整合, 秉持著商務(wù)交流活動(dòng)與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實(shí)踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對(duì)教材和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應(yīng)聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動(dòng)禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請(qǐng)禮儀模塊教學(xué)。其中各個(gè)模塊中的課程教學(xué)還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理細(xì)化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識(shí)。

(二)改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法

我國(guó)與東盟國(guó)家之間的商務(wù)交流對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用, 國(guó)際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動(dòng)中的作用也越來(lái)越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀的重要性, 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和對(duì)商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效率, 進(jìn)一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國(guó)在文化習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面存在較大的差異, 所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 需要對(duì)已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進(jìn)行明確。比如, 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中, 可以模擬中國(guó)商務(wù)人員與東盟國(guó)家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過(guò)對(duì)東盟禮儀中獨(dú)特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會(huì)禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實(shí)踐認(rèn)知教學(xué), 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。

(三)優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式

優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個(gè)方面著手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況, 讓平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%~25%。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實(shí)踐教學(xué)的積極性等幾個(gè)部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個(gè)教學(xué)模塊的情景模擬成績(jī), 這部分成績(jī)可以適當(dāng)占據(jù)總體成績(jī)的40%左右, 通過(guò)對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊中的實(shí)際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績(jī)考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī), 這部分成績(jī)可以占據(jù)總成績(jī)的35%~40%。對(duì)于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來(lái)講, 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要, 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習(xí)小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動(dòng)情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過(guò)對(duì)學(xué)生在各個(gè)不同商務(wù)交流活動(dòng)場(chǎng)景中的表現(xiàn), 對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

(四)靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯(cuò)的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實(shí)際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過(guò)程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè), 推動(dòng)高校商務(wù)禮儀課程的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自身開放性的特點(diǎn), 建立包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、重難點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目參考資料及相關(guān)習(xí)題等多個(gè)部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線上線下有機(jī)結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。

綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對(duì)于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國(guó)的跨文化商務(wù)交流活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張正新.經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè), 2017(6):64-65.[2]衛(wèi)苗.高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, 16(1):101-105.[3]肖如斐.積極心理學(xué)在高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 32(12):83-85, 90.[4]武少玲.高校商務(wù)禮儀課程的定位與教學(xué)改革研究[J].品牌, 2015(5):232-233.